我国高等教育公平性问题及对策
2024年我国成人高等教育面临问题及策略
2024年我国成人高等教育面临问题及策略一、教育质量问题我国成人高等教育在过去几十年中取得了显著的发展，为众多成年人提供了继续学习和提升自我的机会。
然而，随着教育规模的扩大，教育质量问题逐渐凸显。
其中，教学内容与实际应用脱节、教学方法单一、师资力量不足等问题尤为突出。
这些问题的存在导致成人高等教育的教学效果不尽如人意，影响了学习者的学习积极性和学习效果。
二、课程设置问题在成人高等教育的课程设置上，往往存在着课程内容更新缓慢、缺乏实用性和创新性的问题。
许多课程仍然沿用传统的教育模式，未能及时跟上社会和科技发展的步伐。
此外，课程设置缺乏个性化，无法满足不同学习者的多样化需求。
三、教学管理问题教学管理是成人高等教育中的重要环节，但目前存在着管理不规范、缺乏有效的监督机制等问题。
这导致教学过程中的一些违规行为得不到及时纠正，影响了教学质量和学风建设。
四、社会认可度问题尽管成人高等教育为成年人提供了宝贵的学习机会，但其在社会上的认可度仍然较低。
许多人认为成人高等教育不如普通高等教育，这在一定程度上影响了学习者的积极性和自信心。
此外，社会对成人高等教育毕业生的就业歧视也限制了其发展空间。
五、教育资源不足教育资源不足是我国成人高等教育面临的又一个重要问题。
包括教学设施、教材、网络教育资源等在内的硬件资源短缺，以及师资力量不足等软件资源的匮乏，都限制了成人高等教育的发展空间。
六、改进策略针对上述问题，我们可以从以下几个方面提出改进策略：提升教学质量：通过改革教学内容、采用多样化的教学方法、加强师资队伍建设等措施，提升成人高等教育的教学质量。
同时，建立健全教学质量评估体系，定期对教学质量进行检查和评估，确保教学效果的持续提升。
优化课程设置：加强课程内容的更新和创新，注重课程的实用性和前瞻性。
同时，针对不同学习者的需求，开设个性化的选修课程，满足多样化的学习需求。
加强教学管理：建立健全教学管理机制，规范教学过程中的各个环节。
高等教育存在的问题及解决对策
高等教育存在的问题及解决对策随着我国经济发展和高等教育普及率的提高，高等教育的规模和水平也在不断增加。
但是，高等教育还存在着一些问题，如招生质量不稳定、培养方向不明确、社会认可度不高等问题。
针对这些问题，我们需要采取有效的措施解决。
一、招生质量不稳定高校的招生质量是教育质量的基础，而目前高校的招生质量不稳定现象比较严重。
一方面，高校为了扩大规模，过分追求招生人数，导致招生标准降低；另一方面，招生过程中可能存在内外勾结，收取“保送费”等不正当手段。
为了解决上述问题，高校需要加强对招生过程的监管，遵循公正、公平、公开的原则招生。
同时，应该加强对招生考试的监管和评价，预防和惩处弄虚作假等不正当行为，提高招生的公信力和公正性。
二、培养方向不明确高校的教育目标应该是在满足国民经济和社会发展需要的基础上，为社会培养具有创新意识和实践能力的高素质人才。
但是，目前高校教育存在很多培养方向不明确、课程设置不合理等问题。
导致一些毕业生虽然学到了知识，但却无法适应社会、找不到合适的工作。
为了解决这些问题，高校应该根据国家的战略需求和产业发展需求，重视对专业和课程的设计，创造性地设计与创新，建立完整的课程体系和培养模式，培养出市场还有较大需求和适应能力较强的高素质人才。
三、社会认可度不高高校的社会认可度越高，毕业生的就业率也就越高。
但是，由于一些原因，目前高校的社会认可度还有待提高。
一方面，高校在面对学生的培养时过于追求学科水平和科研成果，对学生的社会实践和综合素质要求相对低；另一方面，高校的教育水平和教学质量较难直观地呈现出来。
为了提高高校的社会认可度，高校应该加强与社会各界的沟通配合，重视毕业生的社会实践和综合素质培养，鼓励学生参与社会实践、社会服务等活动，增强社会认可度和具体就业指导力度，争取社会各界对高校的认同。
总之，高等教育存在的问题和不足还有很多，需要不断探索、改进和实践。
当我们重视高等教育水平的提高，共同为之努力，才能让高等教育真正发挥应有的作用，为国家的发展和人民的幸福做贡献。
目前我国教育存在的问题及对策
目前我国教育存在的问题及对策随着社会和经济的发展，教育在我国的地位越来越受到重视。
然而，在教育实践中，我们也面临着许多问题。
本文将对目前我国教育存在的问题进行归纳分析，并提出对策。
一、教育不公问题我国长期以来存在的教育不公问题一直没有解决。
城乡之间、地区之间、家庭贫富之间的教育差距较大。
一些农村地区和边远地区的学校师资力量薄弱，教育条件落后，学生素质较低；同时，一些高考和升学的政策也使得富裕家庭的孩子更容易获得好的教育资源。
这些问题都导致了教育公平性的缺失。
为了解决教育不公问题，我们需要改善教育资源的配置，提高农村地区和边远地区的教育水平，保障每个孩子都能够享受到良好的教育。
我们还需要加大对贫困地区和困难家庭的资助力度，让他们的孩子有机会接受更好的教育，实现社会公正。
二、教育质量问题虽然我国的教育系统经过多年的创新和发展，但是教育质量问题依然存在。
一些学生完成了教育体系的规定，但却毫无实际意义，比如有些毕业生对基本的文化知识和道德素养都处于较低的水平。
同时，学生学习的方法、能力和思维模式也受到了一定程度的制约。
要解决教育质量问题，我们需要优化教学内容和方法。
一方面，我们要加强对基础知识的教育，提高学生的文化素养和道德素质；同时，也需要在教学中注重培养学生的实际能力、动手能力和创新能力。
另一方面，应该加强学科的交叉融合，推动教育的多元化发展，在多样化的学科中，增加学生的思维模式和语言表达能力等，实现质量的全面提升。
三、职业教育问题在当前的教育体系中，职业教育和普通教育相比，仍然存在着种种问题。
职业教育学校缺乏足够的资金和资源，教学水平低下，的学习和职业规划信息不足等等问题都困扰着学生和教师。
应对这些职业教育问题，我们需要加强对职业教育的投入力度，充实职业教育学校的师资和设备，提高职业教育的教学质量和实践效果，同时也应该加强职业学习和职业规划方面的指导力度，让学生获得更有用的职业知识和技能，更好地适应就业市场。
对教育公平问题的认识与思考
对教育公平问题的认识与思考在社会现代化的发展过程中，公平与效率往往处于难以兼得的冲突状态。
教育发展也面临着类似的困境。
但与社会、经济领域不同的是，教育领域的这一矛盾有其自身的特殊性。
在教育权利平等的前提下，平等地对待每一个学生，让他们享受平等的教育。
然而由于我国经济发展不平衡的实际国情，我国的教育公平问题已经有很长的一段历史，虽然现今已经得到了很大的改善，却仍然存在着显著的差距和一些突出的问题。
一、我国教育公平的现状与存在的问题从教育公平具有的相对性和情境性的视角出发,中国的教育公平现状并不乐观,更深层次的教育不公平问题也越来越突出,产生了许多备受人们关注的教育问题,直接或间接地影响着教育公平的实现程度。
具体表现在:(1)社会大量学龄人员丧失受教育的机会。
(2)教育差距尤其是教育支出在人均消费支出中所占比例偏高。
(3)教育经费投入存在地域差异,尤其是城乡差异。
(4)义务的均衡发展问题中,涉及“择校”和“就近入学”原则的冲突,重点校(班)和薄弱校(班)的冲突。
(5)高考制度与方式问题,包括高考中的作弊问题、录取的地区差异问题、高考方式问题等。
(6)教育特权、教育腐败和教育乱收费问题。
(7)高等教育问题,包括高等教育收费、学生就业问题。
(8)贫困学生与弱势群体问题。
(9)女性教育不公平问题,包括受教育权被剥夺、就业受歧视、就业难等问题。
(10)少数民族教育问题。
上述教育不公平问题是客观存在的,造成了严重的社会不良影响。
二、我国教育不公平产生的原因(一)地区公平缺失由于历史原因，我国不同地区之间的高等教育发展有着天壤之别。
在经济发展较快的地区，高校不仅在数量上多，而且办学规模大，办学质量相对也高，高等教育的结果趋于合理。
而在经济发展落后地区，高校数量少，规模小，效益低，人才流失严重，办学条件差。
这些都加剧了教育资源配置的不平衡。
(二)城乡公平缺失城市和农村巨大的发展差异造成了城乡教育水平的差异。
在很多农村、山区，九年制义务教育根本得不到保障，很多适龄孩子没能力和机会入学，辍学率相当高；在偏远地区，基础设施、师资得不到保证，学生们坐在危房中读书很常见，学校根本找不到合适的教师，只能上最基础的几门课。
教育公平性的政策分析
教育公平性的政策分析教育公平是社会公平的重要基础，是人生公平的起点。
它关系到每一个人的发展机会和社会的和谐稳定。
近年来，我国在推进教育公平方面出台了一系列政策，这些政策对于保障公民受教育权利、促进教育均衡发展、提高教育质量发挥了重要作用。
然而，教育公平仍然面临一些挑战，需要不断完善政策和加大实施力度。
一、教育公平性的内涵教育公平主要包括三个方面：一是机会公平，即每个人都有平等的接受教育的机会，不受性别、种族、家庭背景等因素的影响；二是过程公平，即在教育过程中，每个学生都能享受到平等的教育资源和对待，包括师资、课程、设施等；三是结果公平，即通过教育，每个学生都能获得与其自身能力和努力相适应的发展成果。
二、我国教育公平政策的发展历程新中国成立以来，我国的教育公平政策经历了不断发展和完善的过程。
在改革开放之前，我国主要致力于普及基础教育，解决广大人民群众“有学上”的问题。
改革开放以来，随着经济社会的发展，教育公平政策的重点逐渐转向提高教育质量和促进教育均衡发展。
进入 21 世纪，我国相继出台了一系列重要政策，如“两基”攻坚计划、农村义务教育经费保障机制改革、义务教育均衡发展督导评估等，推动了义务教育的普及和均衡发展。
同时，在高等教育领域，实施了“高校招生阳光工程”、扩大高校招生规模、加大对贫困地区学生的招生倾斜等政策，促进了高等教育入学机会的公平。
三、当前教育公平政策的主要内容1、义务教育均衡发展政策通过推进学校标准化建设、加强师资队伍建设、实行校长教师交流轮岗、保障教育经费投入等措施，缩小城乡、区域、校际之间的教育差距，努力让每一个孩子都能享受到公平而有质量的义务教育。
2、贫困地区教育扶持政策加大对贫困地区教育的投入，实施农村义务教育学生营养改善计划、贫困地区义务教育薄弱学校改造计划、教育扶贫工程等，改善贫困地区学校的办学条件，提高贫困地区学生的受教育水平。
3、特殊群体教育保障政策关注残疾儿童、留守儿童、随迁子女等特殊群体的教育问题，出台相关政策保障他们的受教育权利，如建立特殊教育学校、提供随迁子女入学便利、加强留守儿童关爱服务等。
我国高等教育的公平问题研究.doc
《我国高等教育的公平问题研究》近日公布研究结果后，“高等教育公平”成为热点话题。
记者就此采访了课题主持人杨东平教授———五大差距影响高等教育公平高中机会不均等延伸至高等教育记者：什么是教育公平？目前影响我国高等教育公平的主要因素有哪些？杨：教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现，包括教育权利平等和教育机会均等两个基本方面。
“十五”计划中有关教育指导思想第一次提出教育公平这一概念。
《我国高等教育的公平问题研究》这一课题采用的数据主要为历年国家公布的统计资料，2000年人口普查的数据，10个省市高中抽样问卷调查的结果以及部分高校问卷调查的结果。
研究发现，影响高等教育公平的主要因素中，按重要性程度依次为城乡差距、地区差距、民族差距、性别差距。
同时，阶层差距正在成为影响教育公平的重要因素。
课题的主要结论有三：一是城乡差距正在改善，二是阶层差距正在凸现，三是大学教育机会是高中教育的扩展和延续。
虽然城市学生高考入学机会仍然大大高于农村学生，但这一恶化的趋势在减小，同时从总量的、宏观的不均衡，转为隐性的、更深的层面。
它主要体现为城乡学生在高等教育系统中的分布。
农村学生主要集中在相对薄弱的地方院校，主要分布于农林、军事、教育等收费较低的学科，他们中许多人处于贫困状态。
阶层差距正在凸现。
随着在近年来的社会转型中城乡差距、贫富差距逐渐拉大，高等学校在校学生中的阶层差距逐渐扩大，成为显著的问题。
具有更多的文化资本、社会资本和经济资本的优势阶层子女得到越来越多的学习机会，较多地分布在重点学校和优势学科。
他们的录取分数低于低阶层家庭的学生。
大学教育机会是高中教育的扩展和延续。
现实存在的各种高等教育入学机会的差距并不是孤立的现象，而是整个教育体系结构性不均等的一部分，在相当程度上是高中教育阶段机会不均等的一种累积和延续。
上个世纪90年代末我国高等教育的大发展，不是建立在基础教育的相应发展之上，而是单向突进的。
1998年至2002年，高等教育的升学率从46．1％上升到83．5％，共上升了37．4个百分点，而初中升高中的升学率却仅仅增长了7．6个百分点。
高等教育资源分配不均
高等教育资源分配不均近年来，我国高等教育事业发展迅速，但是高等教育资源分配不均问题日益突显。
这种不均衡的现象给高等教育的公平性和可持续发展带来了挑战。
本文将探讨高等教育资源分配不均的主要原因，并提出解决这一问题的对策与建议。
一、高等教育资源分配不均的原因1. 区域差异我国地域辽阔，各地经济水平和发展程度不同，因此，高等教育资源的分布也存在区域差异。
大城市和沿海地区相对于中西部地区拥有更多的高等教育机构和优质师资力量，这导致了高等教育资源的集中。
2. 资金投入不均高等教育需要大量的投入，包括设施建设、师资培养、科研项目等。
由于各地经济能力和财政实力不同，对高等教育的资金投入也存在差异，一些贫困地区面临着资金不足的困境，无法提供优质的教育资源。
3. 学生人数不平衡我国高等教育招生制度存在一些问题，一方面，城市的高等教育机构普遍招生人数过多，而一些农村和贫困地区的学生很难进入高等教育的殿堂。
另一方面，一些地区的高等教育机构招生规模过小，难以满足当地学生的需求。
二、解决高等教育资源分配不均的对策与建议1. 加大政府投入政府是高等教育资源分配的主要调节者，应该加大对高等教育的资金投入，特别是对贫困地区的教育资源支持。
同时，政府还应该加强对高等教育发展的规划和引导，促进资源的合理配置。
2. 推行优惠政策为了支持贫困地区的学生接受高等教育，可以推行一系列的优惠政策，如减免学费、提供奖学金和助学金等，吸引更多的贫困地区的学生进入高等教育阶段。
3. 加强高校间的合作高校间应该加强合作，开展资源共享，通过互联网、远程教育等手段，将高等教育资源传递到每个角落。
同时，应该加强高校间的师资培养和交流，提高整体教学质量。
4. 提高高校规模和水平通过扩大高校规模和提高高校的办学水平，可以增加高等教育资源的供给。
政府应该鼓励优质高校在贫困地区设立分校或者合作办学，提供高质量的教育资源。
三、结语高等教育资源分配不均是当前我国高等教育面临的重要问题之一。
我国高等教育的公平问题
浅议我国高等教育的公平问题【摘要】我国高等教育取得了巨大的进步，高等教育公平也越来越受到社会的关注。
本文探讨了目前我国高等教育的不公平表现，分析了产生的根源，并提出了解决问题的对策，以促进我国高等教育能健康发展。
【关键词】高等教育；公平；根源；对策一、高等教育公平的内涵所谓“公平”指的是公正和平等。
高等教育公平是指无论社会阶层、性别、背景等如何，只要达到了接受高等教育的条件与标准，都能够进入大学接受高等教育。
如果一个人达到了接受高等教育的标准，但就是因为其中的一些因素而无法进入校门，这就形成了教育的不公平。
我国在19世纪末期才出现具有现代意义的高等教育，在这一百多年中取得了快速的发展。
尤其是1978年改革开放以后，随着社会的进步以及经济发展，我国高等教育步入前所未有的发展轨道，取得了长远的进步。
进入21 世纪后，我国高等教育则实现了重要的转变：由“精英化”阶段向“大众化”阶段转变。
在巨大成就面前，我们也不能忽视我国高等教育存在的问题。
二、我国高等教育公平存在的问题（一）基础教育存在不公平。
第一，我国教育资源的配置主要偏向于城市。
大家都有亲身的体会，无论是物质资源还是师资力量，城市里都远远优于农村。
在全社会的教育资源投入中，占全国总人口50%以上的农村只获得其中的23%。
正是由于这样的差别，优秀的教师都向往城市里的学校，很多不愿意呆在农村，这又造成了城乡间师资力量的差别。
因而城市学生接受的基础教育在质量上远远高于农村学生。
（二）入学机会存在不公平。
近年来农村孩子上大学的绝对人数没有减少，但农村孩子在大学生源中的比例却在明显减少，高等教育资源分配偏向于城市，并且由于城乡居民在经济收入以及价值观念上的差异，更加剧了高等教育入学机会的不公平性。
还有我国作为一个比较典型的二元结构社会的国家，城乡居民收入差距不断拉大，特别是相于农村人均收入水平而言，当前的高校收费标准明显偏高，加之高校乱收费现象在一定程度上仍然存在，城乡之间巨大的高等教育差距反映出教育公平状况，造成农民子女受教育机会的不平等，使得他们无法站在同一起点上和城里人进行竞争。
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第３２卷第４期
Ｖｏｌ３２ Ｎｏ．４
长春师范学院学报【人文社会科学版）
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｈａｎｇｃｈｕｎ Ｎｏｒｍａｌ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｈｕｍａｎｉｔｉｅｓ ａｎｄ Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ）
２０１３年７月
Ｊｕ１．２０１３
我国高等教育公平性问题及对策
周丽新 ，万山旗
（１．吉林师范大学大学外语部，吉林四平１３６０００；
２．吉林师范大学外国语学院，吉林四平１３６０００）
【摘要】我国高等教育在不断发展的同时，显现出其问题所在，尤其是公平性和机会均等的问题。
本文意在探索区域定额、划线录取、教育资源分配不均以及各种高考加分政策等这些导致高等教育
不公平的因素，并提出相应的策略，以促进高等教育的可持续发展和高等教育公平的实现。
【关键词】高等教育；公平性；机会均等；政策
【中图分类号】Ｇ６４９ 【文献标识码】Ａ ［文章编号］１００８—１７８ｘ（２０１３）ｏ４—０１０８—０２
高等教育是国家全面发展的基石，承载着培养各个领域栋梁之才的艰巨任务。高等教育的公平性是维
护社会和经济稳定发展的重要环节，我国高等教育现存的不公平性已经引起广泛的关注。高等教育公平性
的概念主要包括以下几个方面：第一，接受高等教育的权利平等，是指每个人不论其民族、性别、家庭出
身及宗教信仰如何，都享有平等的受高等教育的权利。第二，接受高等教育的机会平等，教育公平是与教
育机会的分配依据联系在一起的。第三，接受等教育的规则平等。在不断推进高等教育发展与建设的进程
中，高等教育的公平性也在逐步实施，当然绝对的公平是难以实现的，诸多问题在实践过程中显现出来。
一
、
高教部计划经济中的区域定额、划线录取
我国改革开放以来，很多部门都服从市场的需要，从计划经济转为市场经济。而高等教育部门是仍保
持计划经济的部门，教育部对各高校集中计划管理，其对招生数量、专业设置等详细规划，这种非市场化
的操作使各地区高考分数线差别严重，学生在付出相同的努力后却无法享受相同的受教育机会。
高等教育的计划招生使各省的各个层次的大学的招生范围均以本省为重。这样做的后果，一是造成本
省与外省不同水平的学生在同班上课的不公平；二是使优秀于本省考生的很多学生得不到公平的录取机会。
另外，计划招生在本省的录取分数均低于外省，这也是产生移民考生的根本原因。
二、教育资源分配不均
首先，在不同的地区，由于经济条件的限制，基础教育水平和质量有很大的差异，进一步影响了学生
接受高等教育的公平。优秀的教学资源过于集中于发达的省份和城市，偏远的省份、农村以及山区缺乏优
秀的教师及教辅，甚至基本的授课条件。即便是同在一个城市，教学质量的差异也很大。各地的教育局为
提高升学比例，对重点中学的投人和关注远远超过非重点中学，二者的办学历史和办学水平也相差甚远。
学生们所接受的基础教育存在着不平等的前提，但被选拔接受高等教育的标准却是统一的，所以学生在接
受高等教育机会的竞争过程中处于不平等的地位，机会的公平受到限制。
其次，有限的高校教育经费在地区之间、高校之间分配公平失效，导致高等教育各地区、各学校差异
化日益明显。国家将有限的资源用于少数的重点院校，以培养精英人才，各级政府用于高校建设的财政资
金少之又少。没有得到扶持的大多数院校，为了换取社会的支持，越来越世俗化、功利化，教育体系中科
【收稿Ｅｌ期】２０１ ３—０４—０６
［基金项目】吉林省社会科学基金项目（２０１１Ｂ３３９）；吉林省教育科学“十二五”规划项目（ＺＣｌ１０８５）；吉林省教育厅社科项目
（吉教科合字２０１１第４６２号）。
［作者简介】周丽新（１９６６一），女，吉林临江人，吉林师范大学大学外语部教授，硕士生导师，从事跨文化交际学和教育学研究。
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学、民主、自由以及百花齐放、百家争鸣的方针，在大学追求的目标中被逐渐弱化。面对压力和诱惑，一
些高校的定位常模糊不清，此一时应用型为主，彼一时研究型为主；更有一些大学过于看重经济利益，媚
俗于一些外界环境，忽视培养人的素质全面发展，使现代大学应该具有的公平化、人性化、知识能力化的
理念淡薄。另一方面，来自较好家庭条件的考生在学习条件、素质养成和特长训练方面拥有先天的优势，
与那些因家境贫寒而不能被有效开发智力的学生，从一开始就不在同一起跑线上。勉强在大学就读的贫困
学生，面临高额的学费和相对高昂的城市生活开支，学生勤工俭学耗费的时间和精力势必影响学业，而富
裕家庭的子女则有足够的时间和精力来丰富自己的学习和生活，以及人际交往、语言表达等综合能力的锻
炼，这又造成了未来择业市场的不公平性。
三、各种不公平的高考加分政策
我国高等教育的招生体系存在着很多不公平的高考加分规则，录取制度不够严谨。如保送生、竞赛生、
特长生、三好生、行业子女照顾生、民族加分等。这些不够透明和公开的录取规则滋生了很多负面现象：
高考少数民族加５分，有权力和人际关系的家长在孩子初中二年级基本就把民族问题办好了，大多数把汉族
改成满族和朝族；竞赛生会加５～２０分，孩子一上高一，家长们就开始一边让其参加各种竞赛，一边花钱买
竞赛证书；对行业子女的照顾，体现为过线就录进来，再转到好系；至于保送生就更是存在着学校和人物
的情感和物质关系的寻租行为。
再加上家庭背景和社会地位的不平等所决定的社会分层，高等教育的层面过于单一，缺乏阶梯式的高
专、职校、技校以及中专等，都有悖于教育公平的原则。
四、提高高等教育公平性的对策
高等教育的不公平性是造成收入分配的差距的重要原因，不利于长久的经济发展与社会和谐，要想有
效地遏制这一趋势，就必须实现教育公平的关键突破，采取相应的对策。
首先，高校的招生制度需要改革和完善。在诸多有悖机会均等的现象中，最核心的问题是由制度的弊
端导致的受高等教育机会不公平。国家对高考模式的探索性改革在缓慢的进行中，去年开始的户籍制度的
松动，和即将取消的理科高考加分文件，在一定程度上为招生制度的最终改革，消除教育机会差别夯实了
基础。但这些政策的制定并未触及名额计划分配这一根本性问题，建议制度的修订者与政策的制定者们考
虑地域差距、城乡差距，考虑中国城乡二元体制的现实，进行合理的制度改革和政策调整。
其次，合理配置教育资源。优化配备教育资源是解决高等教育公平性的关键，优秀的教师和高校专项
拨款都流向了重点大学和繁华城市，很多高校负债经营，学校之间的教育条件和教育质量差距很大。教育
主管部门鼓励优秀师范生回乡任教，就是非常有力的举措，再均衡一下教育经费资源的分配就能在很大程
度上平衡这种差距。
再有，政府要摆正角色，莫使教育商业化、产业化。高校的主要收入来源是政府拨款、私人捐赠及学生
学费，这三方面与经济发展的波动紧密相连，经济的起伏影响着高等教育系统的稳定性，也带来了入学机会
的不平等。因此，政府、银行和高校应联手营造良好的助学环境，降低教育成本，保障教育公平，通过低息
贷款、助学金、奖学金、勤工俭学等方式，鼓励经济困难的家庭孩子，全力使他们享有受高等教育的机会。
教育是立国之本，国家的经济、安全、健全的体制以及富有创造性和多样化的文化生活，极大地依赖
于其高等教育机构的质量。高等院校是未来健康发展和富裕繁荣的孵化器，其公平性是社会公平的集中体
现。随着教育的发展与改革，特别是教育体制改革的深入，实现教育大众化继而实现机会均等，并最终实
现教育公平是发展的必然。
【参考文献】
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【３］时讯．高等教育机会的调查与思考［Ｊ】．深圳周刊，２００１（１０）．
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１０９・