论中国教育公平性
关于我国教育公平问题的思考
关于我国教育公平问题的思考教育公平一直以来都是我国教育领域中备受关注的问题。
虽然我国的教育体系在近年来取得了巨大的进步，但教育公平仍然存在一些严峻挑战。
本文将就我国教育公平问题展开思考，并提出一些可能的解决办法。
首先，要思考教育公平问题的根源。
我国地域广阔、人口众多，各地的经济发展水平和教育资源分配存在巨大差异。
一些发达地区的优质教育资源充足，而一些贫困地区的教育条件相对较差。
这种地区间的教育资源差距直接导致了教育公平的不平等现象。
其次，要探讨家庭因素对教育公平的影响。
家庭背景对孩子的教育机会和学习环境有着重要影响。
富裕家庭能够提供更好的教育资源，而贫困家庭则难以承担高昂的教育费用。
这导致了贫富之间的教育差距，加剧了教育公平的问题。
再次，要考虑城乡教育差距对教育公平的影响。
由于经济发展不均衡和城乡发展差异，我国城市和农村教育之间存在较大的差距。
农村地区的学校条件相对较差，师资力量和教学设施都不足，这导致了城乡之间的教育不平等问题。
针对上述问题，提出以下思考和解决办法：首先，应加大教育投入力度，减少地区之间的教育资源差距。
政府应当加大教育经费投入，重点支持贫困地区的教育事业发展，改善其教学条件和师资力量。
同时，要加强教师队伍建设，提高教师的职业素养和教学水平，为每个学生提供优质的教育环境。
其次，要加强家庭教育的重要性宣传和普及。
教育部门可以组织家庭教育培训班，帮助家长提升教育意识和育儿能力。
同时，要完善社会保障体系，提供贫困家庭的教育资助，确保每个孩子都能享受到平等的教育机会。
此外，要倡导一体化的城乡教育发展模式。
政府可以加大对农村地区的教育投入，改善乡村学校的教学设施，提高教师待遇，吸引更多优秀教师到农村执教。
同时，可以推行远程教育和互联网教育，通过科技手段弥补城乡教育差距，让每个孩子都能获得平等的教育资源。
综上所述，我国教育公平问题是一个复杂而严峻的问题。
要解决这个问题，需要政府、学校、家庭和社会共同努力。
教育公平性的政策分析
教育公平性的政策分析教育，是民族振兴、社会进步的基石，也是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径。
而教育公平，则是社会公平的重要基础，是人生公平的起点。
保障教育公平，对于构建社会主义和谐社会、实现中华民族伟大复兴的中国梦具有重要意义。
本文将对教育公平性的相关政策进行分析。
一、教育公平的内涵与重要性教育公平，是指每个社会成员在享受公共教育资源时受到公正和平等的对待。
其内涵包括教育机会公平、教育过程公平和教育结果公平。
教育机会公平是教育公平的起点，意味着每个孩子不论出身、贫富、地域等因素，都有平等接受教育的权利和机会。
教育过程公平则强调在教育教学过程中，为学生提供平等的教育资源、师资力量和学习条件，使每个学生都能得到充分的发展。
教育结果公平是指学生在接受教育后，能够获得与其自身能力和努力相适应的发展成果，不因教育的差异而导致未来发展的巨大差距。
教育公平的重要性不言而喻。
首先，它有助于促进社会公平正义，缩小贫富差距，减少社会矛盾和冲突。
通过提供公平的教育机会，让贫困家庭的孩子也能通过知识改变命运，从而打破贫困的代际传递，促进社会阶层的流动。
其次，教育公平有利于提高国民素质，培养更多具有创新精神和实践能力的人才，为国家的经济发展和社会进步提供有力的支撑。
再者，教育公平能够增强社会的凝聚力和向心力，促进社会的和谐稳定。
二、我国教育公平政策的发展历程新中国成立以来，我国政府一直高度重视教育公平问题，并出台了一系列政策措施来推进教育公平。
在建国初期，我国大力普及基础教育，开展扫盲运动，努力让更多的人接受基本的教育。
改革开放以来，我国加大了对教育的投入，实施九年义务教育制度，使广大儿童和少年都能接受义务教育。
进入 21 世纪，我国教育公平政策不断完善和深化。
2006 年新修订的《中华人民共和国义务教育法》明确规定，义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，县级人民政府为主管理的体制，为义务教育的均衡发展提供了法律保障。
中国的教育公平
中国的教育公平中国的教育公平一直是一个备受关注和讨论的话题。
随着中国经济的快速发展和教育普及化的进程，教育公平问题变得尤为重要。
本文将从不同角度探讨中国的教育公平，并提出一些解决方案。
一、教育资源分配不均的问题教育资源的分配不均问题是导致教育公平问题的主要原因之一。
在城市和农村之间，富裕地区和贫困地区之间，教育资源的差距明显存在。
城市的学校设施更加先进，师资力量更加雄厚，教育资源更加丰富。
而农村地区的学校条件相对较差，师资力量不足，教育资源匮乏。
为解决这个问题，政府需要制订相应的政策，提供更多的资金用于农村教育的发展，改善农村学校的设施和条件。
同时，可以通过鼓励教师到农村地区任教，提高农村学校的师资力量。
二、高考制度的不公平性高考制度被认为是中国教育公平问题的一个重要方面。
在高考中，学生的命运几乎完全依赖于一次考试的成绩。
这种制度存在一些不公平的问题，比如考试内容的不合理性、应试教育的过度强调等。
为解决这个问题，可以改革高考制度，引入多元评价的方式。
除了考试成绩，还可以考虑学生的综合素质和个性发展。
此外，可以加强对学生的职业咨询和指导，让学生在高中阶段就能明确自己的兴趣和发展方向，避免过度应试。
三、城乡学校师资力量的差距城乡学校师资力量的差距也是导致教育公平问题的一个重要原因。
由于城市学校的条件更好，吸引了更多的优秀教师。
而农村学校由于薪酬和生活条件的限制，难以吸引和留住优秀教师。
为解决这个问题，可以提高农村学校教师的待遇，增加他们的福利和生活条件。
同时，可以加强对农村教师的培训和支持，提高他们的专业水平和教学能力。
四、家庭背景对教育机会的影响在中国，家庭背景对教育机会的影响非常明显。
家庭条件好的学生有更多的机会接受高质量的教育资源，而家庭条件不好的学生则往往面临着教育机会的限制。
为解决这个问题，可以通过发放教育补贴或奖学金，帮助家庭条件不好的学生继续接受教育。
同时，可以加大对农村地区教育的投入，提高农村地区教育资源的质量，减少家庭背景对教育机会的影响。
中国教育体系中教育公平的探析
中国教育体系中教育公平的探析一、引言教育公平一直是世界各国重视的问题，中国作为人口众多的中等发展国家，教育公平更是其社会发展的重要组成部分。
本文将从政策、教育资源、教育机会、文化差异四个角度进行分析探讨中国教育体系中教育公平的现状和问题。
二、政策层面中国政府对于促进教育公平做了大量的政策努力。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“坚持义务教育公平而有质量”的方针，并明确提出了如“实行10年义务教育”、“免除农村义务教育阶段学生各类学杂费”、“实现城乡义务教育一体化发展”等措施。
这些措施的实施，有效地促进了教育的普及和公平。
近年来，政府还加大了对学生的资助力度，减轻了贫困家庭、农村地区和少数民族学生的学业负担。
政策实行的初衷是为弱势群体提供更多教育资源，但是在实际操作中，实施效果没有达到最优状态，而且，部分地区的资助对象受政策影响过度，丧失了自我努力的意识，不懂珍惜机会，导致造成了一些不利影响。
三、教育资源教育资源是决定教育公平的重要因素之一。
中国的教育资源一般存在不均衡的现象，教育资源丰富的地区与教育资源匮乏的地区之间、城村教育资源之间，存在着很大的差距。
在衡量教育资源之间差异的时候，大多数人首先会想到教育场地、师资力量、教育设施等硬性条件，但其实就在这个过程中，课程设置和教学方式的差异也起着很重要的作用。
因此，改善教育资源不仅要考虑硬性条件，还要加强师生交流、借鉴其他地区的成功经验及创新合理有效的教育理念。
四、教育机会教育机会是教育公平的重要方面。
尽管中国目前的教育政策形成了良好的制度环境，但是在实施中依旧存在不少问题。
比如，有些学校在学霸的派单过程中，只会选择成绩最好的一部分学生，成绩一般的学生很难获得优质教育资源，这不利于不成材的学生，难以实现教育公平。
从另一方面考虑，学校的教育水平也会影响学生的方向与未来，不良的教育指引可能会影响到一些学生，使其受制于前途的选择方向和发展。
关于教育公平的论文
关于教育公平的论文公平是一个社会和谐的基本要求,社会公平对我国构建社会主义和谐社会具有基础性、深远性影响。
下面是店铺为大家整理的关于教育公平的论文，供大家参考。
关于教育公平的论文范文一：关于我国教育公平问题的思考摘要:教育公平是实现社会平等的最重要途径。
本文论述了我国教育公平问题的现状和导致教育不公的原因,以及解决我国教育不公问题的政策建议。
关键词:教育公平;现状;原因;建议党和政府高度关注民生问题,把建设和谐社会作为党和政府工作的重点。
要使社会和谐,社会公平是基础。
要实现社会公平,教育公平不仅必不可少,更为重要,更是基础。
教育公平包括教育权利平等和教育机会均等两个基本方面。
教育公平之所以受到如此重视,成为现代教育的基本价值取向,成为世界各国制定教育政策的基本出发点和落脚点,是因为它体现了现代社会公民的基本权利外,还能够显著地改善人的受教育状况、生存状态,进一步增进社会公平。
因此,教育公平就成为实现社会平等的最重要途径。
一、我国教育公平问题的现状我国教育公平问题的最大特点就是极不平衡,主要表现为:1.地域性特征明显,地区差距巨大。
我国幅员辽阔,各个地区社会文化相差很大,经济发展水平也参差不齐。
据有关人员的研究,各地的经济差距已经超过西方发达国家历史上出现的最大差距,而且近年来,还有不断扩大的趋势。
这是认识我国社会公平问题的一个基本背景。
2.城乡差别:农村教育落后问题仍然突出。
农村人口约占我国总人口的70%。
国家特别重视九年义务教育,随着九年义务教育的逐渐普及,为农村教育的发展提供了发展的机会,但农村教育仍然落后,教育机会不均等的现象依然严重存在。
城镇和农村适龄儿童的入学率和在校生比例存在巨大差距。
1995年,农村义务教育适龄儿童占全国适龄儿童总数的80%以上,而在校生占全体总数的比例,仅为60%左右。
3.阶层差别:关注弱势群体和贫困学生。
随着收入分配形式的多样化,我国城市居民贫富差距逐渐拉大,城乡居民家庭人均收入差距逐年增加。
分析中国的教育公平和教育资源分配
分析中国的教育公平和教育资源分配在当代社会中，教育公平与教育资源分配一直是备受关注的焦点问题。
作为一个发展中国家，中国教育领域面临诸多挑战，其中最重要的是如何实现教育公平以及合理分配教育资源。
本文将从这两个方面对中国的教育状况进行分析，并探讨其中存在的问题和可能的解决方案。
一、教育公平分析教育公平是教育发展的基本原则之一，是每个国家都应该追求的目标。
在中国，教育公平一直是教育改革的重点和关注的焦点。
然而，在大中小城市之间、农村与城市之间、贫富差距较大的地区之间，教育公平状况存在一定的差异，需要进一步努力。
首先，中国的教育公平存在地区差异。
由于地区经济、社会、文化等差异，一些地区的教育资源更加丰富，学校设施更加完善，教育质量更高。
而一些边远地区、贫困地区的教育条件相对较差，学生面临的教育机会更少。
这种地区差异导致了教育公平的不平衡。
其次，中国的教育公平存在城乡差异。
在城市地区，优质学校较多，教育资源相对集中，学生更容易获得优质的教育。
而在农村地区，由于教育资源匮乏，农村学生面临的教育机会相对较少。
这种城乡差异导致了农村地区的教育公平局面不容乐观。
最后，中国的教育公平存在家庭背景差异。
由于不同家庭的经济、文化背景不同，一些家庭能够提供更好的教育资源给孩子，提前为他们规划好教育道路。
而一些贫困家庭由于经济困难，无法给孩子提供良好的教育条件，导致孩子的教育机会局限。
针对以上问题，中国政府采取了一系列措施来促进教育公平。
比如，加大城乡教育资源的投入，提高农村地区的教育条件；加强农村教师队伍建设，提高农村教育质量；出台资助政策，给予贫困家庭适当的经济支持等。
这些措施在一定程度上改善了教育公平的状况，但仍需进一步加大力度，持续改革。
二、教育资源分配分析教育资源分配是实现教育公平的基础，合理的教育资源分配可以为每个学生提供平等的机会和条件。
在中国，教育资源分配不均衡是一个亟待解决的问题。
首先，教育资源在大中城市间存在不平衡分配的问题。
浅论中国教育公平
浅论中国教育公平【内容提要】教育公平问题是我国目前教育理论研究和教育实践领域的热点，是关系到我国国民基本权利的重要问题。
教育公平是人类追求的理想目标，实现教育公平的意义重大。
那么，什么是教育公平？我国目前存在哪些教育不公平的现象呢？原因是什么？如何才能实现教育公平？作者在本文中探讨了何为教育公平、教育不公平的主要表现，出现教育不公平现象的原因。
其中，提及农民工子女受教育的不公平现象。
此外，本文最后提出了解决中国教育公平问题的对策与建议。
【关键词】教育公平不公平表现原因农民工子女教育对策与建议【引言】教育公平问题与我们所倡导的全民教育、终身教育、回归教育、补偿教育、特殊教育、成人教育等许多教育改革与发展的重要内容息息相关，已经成为世界各国政府和人民所关心的重要问题。
通过分析何为教育公平，进而分析中国教育公平现状，并在此基础上，对推进中国教育公平提出了对策性建议。
只有不断加大对教育的改革创新，才能不断向着教育公平迈进。
【正文】1、何为教育公平？什么是教育公平?和谐社会教育公平的基本理念认为：公平是一种被预设或认定的并需通过公共实践(主要是国家与社会的实践)表现出来的合理性状态与水平。
所谓教育公平是指教育资源与受教育权利分配的正当性、合理性以及教育活动的目的、内容、程序与功能等对人的发展产生影响的合理性状态与水平。
教育公平一般情况下包括起点公平、过程公平与结果公平三方面。
但从个体发展的实质意义来分析，结果公平只是一种理论设想状态而己，并不具有现实的意义与价值。
综合考虑国内外众多教育者对教育公平的定义，笔者认为：教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现，主要包括教育权利平等和教育机会均等两个基本方面。
教育权利平等，主要指在法律上要保证每个公民都享有同等的受教育权利。
教育机会均等，具体地说，包括两个方面：( 1 ) 能力相同的青年，不论其性别、种族、地域，都有相等的接受高等教育的机会。
( 2 )社会各阶层的成员，不论其家庭背景、个人出身，都有同等的接受高等教育的机会。
教育公平的辩论辩题
教育公平的辩论辩题
正方，教育公平是社会进步的基石，应当得到充分重视和保障。
首先，教育公平是每个人享有的基本权利，无论贫富、种族、性别等差异，每个人都应该有平等的接受教育的机会。
正如美国总统奥巴马曾经说过，“教育是唯一能够改变世界的力量。
”如果教育不公平，社会就无法实现真正的公平和进步。
其次，教育公平也是社会稳定和和谐的重要保障。
如果教育不公平，会导致社会阶层固化，增加社会矛盾和不满情绪，最终可能引发社会动荡和不稳定。
因此，为了建设一个公平、和谐的社会，教育公平是至关重要的。
反方，教育公平虽然理想，但实际上难以实现。
首先，教育资源的分配不均导致教育公平难以实现。
在一些地区，优质的教育资源集中在一些富裕地区，而贫困地区的教育资源匮乏，这导致了教育的不公平。
其次，家庭背景和社会地位也影响了教育的公平。
富人的孩子可以接受更好的教育，而贫困家庭的孩子则往往面临着教育资源匮乏的困境。
正如马克思所说，“教育是阶级斗争的工具。
”因此，教育公平在现实中很难实现，需要更多的努力和改革来解决这个问题。
在教育公平这一辩题上，正方和反方的观点是截然不同的。
正方强调教育公平是每个人的基本权利，是社会进步和稳定的基石，而反方则认为教育公平在现实中难以实现，存在着资源分配不均和社会地位不平等的问题。
在这个问题上，我们需要更多的讨论和努力，来找到解决教育公平问题的有效途径。
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大学生论文：中国教育的公平性摘要：教育公平是教育发展的目标追求，高等教育公平作为教育公平的延展和体现，正步入社会生活的中心，成为构建社会主义和谐社会的重要前提。
高等教育公平是实现社会和谐的有效手段。
随着我国高等教育大众化，高等教育公平问题不但没有随着高等教育规模的扩大而得到有效的解决，而且还有不断凸现的趋势，越来越成为社会各界关注的话题。
鉴于此，研究如何实现高等教育公平的对策和措施，是当前社会现实提出的迫切要求，对于推动我国高等教育健康发展、和谐社会的顺利实现都有着重要的理论意义和现实意义。
本文对我国高等教育公平问题进行了系统全面地分析，论文共分六章。
第一章主要论述了选题背景、意义、课题的研究状况，提出本文的研究方法和主要思路。
第二章主要对教育公平、高等教育公平相关概念进行了界定，探讨了高等教育大众化、高等教育效率、高等教育公平与效率之间的关系。
第三章从高等教育公平是构建社会主义和谐社会的必然要求与作用两个方面进行了阐述与分析。
第四章是现象描述。
从高等教育资源配置、高等教育机会、高等教育结果三个方面，总结了我国高等教育中存在诸多不公平现象。
第五章是原因分析。
从基础教育阶段、高考招生录取制度、教育资源配置、家庭经济与阶层差距，收费制度五个方面分析了影响高等教育公平的因素。
第六章是促进我国高等教育公平对策。
从强化政府的主导责任、完善相关制度，提高我国高等教育入学机会均等程度三个方面进行了阐述与分析，提出了促进我国高等教育公平的对策。
关键词：高等教育，高等教育公平，资源配置第一章引言1．1选题背景在我国改革开放的三十年里，随着高等教育的发展，在人们有更多的机会接受高等教育的同时，高等教育领域的公平问题也逐渐引起人们的关注。
特别是近些年来，高等教育从“社会的边缘"逐步转向“社会的中心’’，知识与文化作为一种十分重要的资本形态，直接影响到人们的社会地位和生存状况，实际发挥着分配职业阶梯上的等级和社会结构中的位置作用。
能否接受高等教育以及接受何种质量的高等教育，关系到每个人的切身利益，甚至起着决定性的作用。
在这种情况下，高等教育公平如何推进与实践，更成为人们热衷探讨的话题。
高等教育公平作为社会公平的一部分，对促进我国和谐社会的建设起着重要作用。
公平作为现代高等教育的基本要求和特点，不但是我国高等教育改革与发展的重要取向，也是评价高等教育发展和社会发展水平的一个基本标准，因此，需要我们重新认识高等教育公平，发挥其在建设和谐社会中的重要作用。
美国学者马丁．特罗(Martin Trow)总结发达国家高等教育的发展模式，提出了高等教育发展的三个阶段：即精英阶段、大众化阶段和普及阶段。
他从11个维度分析了三个阶段的基本特征，其中第一个维度就是高等教育规模或入学率。
现在人们划分高等教育的发展阶段，都是以<15％、15％---50％、>50％这个数量指标进行划分。
高等教育毛入学人数达到适龄人口(18-22岁)的15-50％时，高等教育即由英才教育转变为大众教育。
近几年随着我国高校的不断扩招，增加了人们接受高等教育的机会，高等教育正从精英阶段向大众化阶段迈进。
2004年，我国高等教育毛入学率达到19％，高等教育已经从为少数社会精英服务的机构转向为广泛的普通大众服务的机构。
从这一点来看，我国高等教育正逐渐走向民主和公平。
然而，高等教育的大众化，并不代表公平就已经实现，不公平的现象在高等教育中依然存在，局部还存在扩大的趋势。
目前，我国教育资源配置失衡、教育总量投入不足等等，正在成为影响教育公平的重要因素。
因此，随着我国高等教育的不断发展，必须关注教育公平的进展。
目前，高等教育公平问题已成为我国高等教育研究的一个重要视点。
1．2选题意义本课题研究的现实意义和理论意义在于如下几个方面：1第一，从个体发展的角度来讲，公平的教育尤其公平的高等教育是个人发展的必要条件之一。
受教育权利是公民的基本权利，接受适当的教育，是公民获得和行使其他(包括政治的、经济的)权利的必要条件。
如果一个人失去适当的受教育机会，他在教育领域遭受的损失，可能会扩展到经济、政治等多个领域。
关于这一点，马克思在1866年就提出“教育是人类发展的正常条件和每个公民的真正利益，教育是每个公民都应该拥有的一项平等权利。
”山因此，在高等教育系统中能否得到公平地对待，既是个人发展的必需，也是社会公平和个人权利保证的必然。
第二，实现高等教育公平，直接关系到社会公平的实现，关系到社会主义和谐社会的建设。
高等教育公平应当成为社会的首要价值，因为其决定了社会民主化进程，决定了我国社会主义市场经济的可持续发展，并最终决定了和谐社会的实现。
社会公平是构建社会主义和谐社会的一个核心问题，因为它直接触及到各种社会矛盾的焦点，影响到构建和谐社会的方方面面。
而教育公平是社会公平的起点，是社会公平价值在教育领域的延伸和体现。
教育发展水平不仅是衡量和谐社会的重要指标之一，也是全面实现和谐社会的重要途径和手段。
高等教育公平作为社会公平重要组成部分，特别是高等教育公平跟其他的公平相比可能更重要的在于高等教育公平在构建和谐社会中所具有的不可替代的基础性推动作用。
只有高等教育更进一步公平，才能使人有更多发展机会上的公平，也才能最终实现社会公平。
第三，开展这一课题的研究是丰富和发展马克思主义教育理论的需要。
建国以来，在我国教育发展的不同时期，对教育公平问题有过不同的认识和实践。
目前我国的教育公平问题研究已经积累了很多认识和实践的经验，但是教育公平问题的依然热门说明当前教育公平的现状与人们所追求的所期望的状态还有很大的差距。
马克思主义作为开放的科学体系，给我们进行理论创新提供了无限广阔的空间。
我们应该本着与时俱进，不断开拓的精神，让马克思主义理论宝库更加丰富，充满活力。
1．3国内外现状分析追求教育公平是人类社会古老的理念。
在西方思想史上，柏拉图最早提出①马克思恩格斯论教育[M]．北京：北京人民教育出版社，1979．127．2实施初等义务教育，亚里士多德则首先提出通过法律保证自由公民的教育权利。
特别是二战以后科技革命的重大影响和国际间竞争的加剧使各国对教育采取了特殊的政策，教育的向上流动功能和社会化分层功能更加明显，有关教育公平性的研究和探讨也日益突出。
进入20世纪后，西方各国社会科学家更是运用大规模实证调查的方法对各国的高等教育状况进行了研究。
我国理论界自20世纪60年代以来开始关注我国的高等教育公平问题，并进行了不同程度的研究。
1．3．1国外关于高等教育公平的研究现状西方的教育社会学家对教育公平性问题的研究大致可以分为三大派别。
保守主义者依据人的“天赋能力”和达尔文进化论的思想，认为所谓教育公平只能是受教育者入学机会的公平。
如果一味的强调教育公平那就会导致整个教育质量的下滑。
其实质就是主张教育体制的“双轨制”，采取精英式的教育制度。
而私有主义者认为，造成受教育者所受教育的不公平并不是与生俱来的人“天赋能力"的差别，而恰恰是经济和社会的因素才造成了教育的不公平，主张采取各种教育补偿措施以弥补经济和社会因素所造成教育的不公平，以使具有不同能力和不同地位的人都能在其所受的教育中取得平等的学业成就。
这种观点的实质就是在强调入学机会公平的同时也强调学业的过程公平。
激进主义的观点认为，受教育者所受教育不公平的原因在于学校的组织状况特别是教学的组织状况。
因此他们主张，教育机会的公平也包括学校的状况和教学的组织状况并特别强调学前机构的建设。
他们强调所谓教育机会的公平其根本目的是在于要实现人生的机会公平，而这些单单靠教育本身是无法达到的，只能进行社会的政治、经济变革才能实现。
这实际上已经开始注意到社会制度的变革对教育体制的影响。
由于受资本主义制度的制约，上述思想和愿望从根本上来说是无法实现的。
在现代教育公平理论中，美国的科尔曼(詹姆斯·科尔曼)和瑞典的胡森对教育公平概念的界定最具有代表性。
科尔曼把“教育机会均等"这一概念归纳为四种涵义：(1)在前工业社会中，家庭是生产单位，并承担社会福利和教育的职责。
教育面前机会均等，在当时绝不是一个目标。
(2)在工业社会中，教育机会均等发展到创办面向人民群众子女的、基础的、服务的和公款资助的教育。
(3)欧洲的自由主义者和社会主义者着眼于建立能够为所有儿童提供同样3机会的教育系统。
也就是说，不论社会与其出身，人人都能够不受限制地根据机会均等的原则受到教育。
(4)在自由主义的理论中，教育机会均等被解释为受教育结果或学业成绩的均等。
并指出教育公平的三层含义：教育起点的公平；中介性阶段即教育过程的公平；最后目标即教育结果的公平。
胡森则分别对教育中的“平等”和“机会”进行解说，他认为“平等’’有三种涵义：(1)指每个人都不受任何歧视地开始其学习生涯的机会。
(2)以平等为基础对待不同人种和社会出身的人。
(3)促进学业成就的机会均等；“机会"则指几组变量：A．学校外部的各种物质因素。
B．学校的各种物资设施。
C．家庭环境中某些心理因素。
D．学习环境中某些心理因素。
E．学习机会。
国外关于教育公平研究的一个重要阶段就是马克思主义的教育理论。
马克思在1866年就提出了一个基本观点：教育是“人类发展的正常条件’’和每一个公民的“真正利益"。
恩格斯在1866年更是明确指出：“需要国家出资对一切儿童毫无例外地实行普遍教育，直到他(她)作为社会成员的年龄为止。
"①，马克思和恩格斯认为，在封建社会不存在教育权利和机会的平等，在资本主义社会也不可能实现教育权利和机会的真正民主和平等。
只要政权掌握在资产阶级手中，工人就不可能受到真正平等的教育，只有消除政治上的压迫和经济上的剥削才是实现教育公平的社会前提。
马克思、恩格斯的“教育公平”包括三层深刻的含义：第一，教育是每一位公民都应该拥有的基本权利；第二，这种平等表现为每个人智力和能力发展的平等；第三，教育公平的基础和前提是政治和经济的平等。
1．3．2国内关于高等教育公平现状研究过去，人们习惯性的认为不平等是私有制的专利，社会主义人人都是平等的。
因此，尽管社会上存在不公平现象，也没有引起人们的注意，教育领域也对教育公平话题避而不谈。
进入20世纪90年代以来，伴随着我国改革开放程度的提高，社会主义市场经济体制的建立和教育体制的深化，以及人们思想观念的变化，理论界逐步开始重视对公平问题的探讨。
教育公平作为社会公平的重要组成部分，也越来越受到人们的重视。
围绕教育公平及教育公平与效率之间的关系的研究成果，目前已为数不少。
①马克思恩格斯论教冉．[M]．北京：北京人民教育出版社，1979．1274近年来，我国学者如厉以宁、吴敬琏、潘懋元、杨德广、袁振国、杨东平、谢作栩、康宁、林莉、刘晓瑜、陈敏等对高等教育公平问题研究较多。