中学语文教师怎样指导学生进行文本解读[论文]
文本细读教学谈略
文本细读教学谈略作者：谢慧来源：《中学语文·中旬》2023年第09期摘要文本细读是语文阅读教学的一种方式，它能够引领学生通过推理、论证等手段，发掘文本中的隐藏信息和语言深意，进而把握文本的人物特点、思想主旨。
笔者以《朝花夕拾》为例，利用“细品语言”“关注留白”“片段赏析”三个策略，搭建文本细读的教学框架，引领学生在细读文本的过程中，了解文本的整体语言风格，明确其折射出的思想情感，最终加强初中阶段语文阅读教学和指导的深度。
关键词初中语文文本细读教学设计《朝花夕拾》《朝花夕拾》是鲁迅先生的散文集，收录了极富生活情趣的十篇散文，体现了鲁迅先生的真挚情感和文学功底。
语文教材的编写者将其作为名著阅读的重要资源，编排到七年级上册的“名著导读”板块中，力图让学生从中习得一定的名著阅读方法，为课内外的阅读活动储备经验、奠定基础。
学生细读《朝花夕拾》，不仅能够深入解读名著的“言有尽而意无穷”，还能获得独特的阅读感悟和体会。
为此，教师以文本细读作为《朝花夕拾》的阅读方法，让学生在细品名著语言、关注文本留白以及赏析名著片段的过程中，实现深度阅读、高效阅读。
一、细品语言，把握人物特点在整本书阅读中，学生通常会在初读阶段概览整本书的内容，了解整本书的行文框架和逻辑结构，但是仅仅停留在概览阶段是不够的，要想真正读懂、读通名著，学生还要深入文本进行细读，细致品析其语言元素，并在此基础上把握人物的基本特点，如此才能真正实现“读懂”的目标。
[1]在细品语言要素时，教师要指导学生抓住整本书中的关键词或者关键句，以特殊的语言材料或者语言现象为素材，展开文本细读活动，这样方可解读出语言元素中蕴含的深意。
《朝花夕拾》是一本散文集，收录了鲁迅先生的十篇回忆性散文，其文笔深沉隽永，蕴意深刻，体现了鲁迅先生对于生活、时代、民族的感触。
在学生初步了解整本书的主要篇章、构成要素后，为了让学生领会鲁迅先生深沉隽永的文笔特征，教师可以指导学生聚焦书中的单篇文本，细品文本中的语言元素，并在层层推理和细致分析的过程中，建构起一个立体的人物形象，以便更好地理解整本书的内容。
因文而异精彩解读——例谈中学语文阅读教学中不同文体的文本解读设计思路
文体特点不同， 在具体的教学过程中师生对于文本的解读也
便 因文 而异 。 因此 ， 对不 同文体 的文本特 点， 针 设计精 巧绝妙 的教学 思路 ， 引领 学生进行文 本 的深入 理解 、 透彻感悟 和个性 解读 ， 会有 “ 将 出乎意料 之外 而又尽 在情理 的 阅读 效 果， 使语
文教 学达 到学 生 的探 究 能力 和创 造 思维 同 时提 高 的理 想境 地。
结构， 了解 其原 理 ， 使所 学 的知识 应用 于实 践 ， 激发 学生 的求
知欲 ， 使创 造 思维具 有 持久性 和积 极性 。 总之 ， 创造 思维 能力 的培养 是新 时期 进行 教学 的重要 任 务之 一 ， 师应 该很好 地利 用课 堂把传 授 知识 与启迪 创造 思 教 维 能力 的培养 结合起 来 ， 为培养 出适应 时代 和社 会要 求 的合
格人 才而 努力 奋 斗 。
（ 任编辑 责 李 翔）
２联 系实 际 ， ． 启迪创 造 思维 。 在物 理教 学 中， 师对 有关 教 知 识的 设疑应 该联 系实 际 ， 重 问题 的现 实 性 ， 注 引起 学 习动 机 兴趣 的提 高，增加 求 知且这 些 知识和 技 能在工 农业 生产 、 科 学技 术和 日常 生 活 中的应 用 也有 利于 培养 学 生创 造 思维 的发展 ， 如在 学习 “ 汽油 机” 的知 识时 ， 学生观 察汽 油机 的 让
在逐 步 的深入和 渐进 的理解 中， 于小说 三要 素的 掌握便轻 对
加深 理解和 体验 ， 所感悟 和思考 ， 有 受到 情感 熏陶 ， 得思想 获 启迪 ， 受审美 乐趣 。 享 要珍 视学 生独特 的感 受、 体验和 理解 。 ” “ 逐步培 养学生探 究性阅读和创 造性 阅读 的能力 ， 提倡 多 角度 的 、 有创 意的 阅读、 利用 阅读 期待 、 阅读反 思和批 判等环 节， 拓展 思维空 间 ， 高 阅质 量 。 提 ” 对 于 中学语文 教学 中常见文 体如 小说 、 文 、 散 诗歌 ， 因其
浅论中学语文文本解读的误区及对策
Ｖ０ ２． １ ３ ．
ＬＩ ＢＥＲＡＬ ＡＲＴＳ ＦＡＮＳ
教 育教 学 ３
浅都 铁 路 中学 四川 成 都 成 ６０８ ） １０ １
【 摘
要】 中学语文教 学 中的文本解读， 是指在教 师指 导下学生积极感知 、 理解、 评价 、 创获文本 的过程 。在解读 文本 的过程 中， 教师和
美德 ，激 起 我们 对 小 人 物 的关 爱 与崇 敬 之 情 ；漫 步 于 《 塘 月 荷
认 识 作 者 心 路 历 程 的客 观 反 映 这 是 我 们 语 文 老 师要 下 工 夫 做 的 。 而， 前 语 文课 堂教 学 模 式 层 出不 穷 ， 种 教 学 噱 头 多 如 牛 然 当 各 毛 。致使 许 多 教 师 把 大 量 的 精 力 和 时 间 花 在 与 文 本 无 关 的 一 些 事 情 上 ， 作 为 教 学 最 主 要 、 重 要 的 文 本 解 读 却 被 冷 落 在 一 而 最 边 。有 的 教 师拿 到文 本 只是 粗 浅 地 阅 读 几 遍 ， 文 本 缺 乏 进 一 步 对 解 读 ； 的 教 师 遇 到 疑难 处 ， 只是 按 教 学 参 考 去 理 解 ， 有 也 缺乏 进 一 步 的探 究 和 思 考 。 样 做 的 结 果 常 常是 误 读 文本 ， 得 文 本 起 不 这 使 到应 有 的范 例 作 用 ， 接 影 响 了 课 程 改 革 的效 果 。 直
此。
文 ， 很 多 课 文 的理 解 或 多 或 少 、 轻 或 重地 打上 了政 治 的 印记 ． 对 或
这 使 得 原 本 丰 富 多 彩 的 课 本 理 解 变 得 枯 燥 、 味 甚 至 面 目可 乏 憎 。 程 翔 先 生 的这 段 话 道 出 了许 多 教 师 在 实 际 教 学 中仍 然 习 惯 ”
语文教师要多层面多角度解读文本
语文教师要多层面多角度解读文本成都双流中学实验学校彭本常【内容摘要】教师要想用好教材这个例子来向学生传授知识，来培养和提升学生的语文能力和素养，就必须不断强化自己的文本解读能力。
那么，教师应该怎样解读文本呢？笔者提出了在读的形式上五个层面六度解读的“五层六读”观点，在读的内容上笔者主张着眼于文章的构成要素进行多角度解读。
【关键词】文本解读；五层六读；多角度解读一、概念说明（一）什么是文本《现代汉语词典》（第5版）中对“文本”一词的解释是：文件的某种本子（多就文字、措辞而言），也指某种文件：这个文件有中、英、法三种文本～。
但是文本的概念后来主要变成了：“任何由书写所固定下来的任何话语。
”（二）文本与课文《现代汉语词典》（第5版）中对“课文”一词的解释是：教科书中的正文（区别于注释和习题等）：朗读～。
可见，“文本”更强调“原生价值”；而“课文”是为了适应教学需要被选入教材、被改编了甚至是被删减了的“文本”，它强调的是“教学价值”。
因此，我们强调教师解读“文本”，只有这样才能全面细致地挖掘文本，才能在备课时游刃有余，才能在课堂上生成精彩。
当然，我们教材上的大部分“课文”都没有经过改编、删减，就是“文本”本身。
（三）什么是解读《现代汉语词典》（第5版）中对“解读”一词的解释是：①阅读解释：～信息编码｜传统的训诂学以～古籍为主要目的。
②分析；研究：～人生｜～史前文化。
③理解；体会：持不同观点的人对这项政策会有不同的～。
（四）解读与阅读《现代汉语词典》（第5版）中对“阅读”一词的解释是：看（书报等）并领会其内容：～报刊｜～文件。
对照“解读”与“阅读”的含义，不难发现“阅读”只是“解读”的基础层次；“解读”在“领会内容”的基础上，还要求进行内在消化，达到能解释的层次；此外，“解读”还要求对读的对象进行分析、研究、理解、体会。
（五）什么是文本解读“文本解读”就是读者通过对文本的阅读、分析、研究形成自己的理解和体会。
初中语文阅读教学方法与策略(7篇)-初中语文论文-教育论文
初中语文阅读教学方法与策略(7篇)-初中语文论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇：初中语文阅读教学中学生问题意识培养摘要：国家的发展与进步与教育有密不可分的联系，在实际教学过程中促进学生理解能力的提高，已经引起越来越多的教职人员的重视。
本文主要就目前初中语文教学过程中存在的问题进行分析，并提出一些促进学生问题意识提高的参考意见。
关键词：初中语文教学；问题意识；培养方式语文作为我国九年义务教育中最重要的一门基础性学科，是促进国人综合素质提高最有效的手段。
初中生正处于成长的叛逆期，这一阶段恰恰是学生获取知识、发散思维最强的阶段，也是培养其语文意识的最佳时期。
所以语文教师在教学的过程中必须给予学生问题意识的培养充分的重视，将其与教学内容紧密地结合在一起，才能使学生轻松、主动地进行语文知识的学习。
1.初中语文教学中问题意识培养的重要意义学生问题意识能力的培养是目前初中语文教学过程中非常重要的内容。
人才是社会全面发展和前进的第一生产力，只有自身具备革新潜力的人才才能迅速地获得社会的认可，而问题意识则是这种革新潜力最直接的表现。
这就需要教师在语文教学活动开展的过程中，积极地引导学生主动地探索自己要知道的知识，只有这样才能使学生迅速地树立良好的问题意识，使学生在实际学习过程中更轻松地获取更多的知识和经验。
因此，教师在语文教学活动开展的过程中必须予以学生问题意识培养充分的重视。
2.初中语文教学中学生问题意识培养的策略学生问题意识的培养对于初中语文教学来说非常重要，教师必须根据具体的情况，采取科学合理的教学方法将学生的学习主动性充分调动出来，促进学生问题意识能力的不断提高。
2.1创设语文问题教育的情境，指引学生主动提出问题。
初中生正处于对所有事物都比较好奇的阶段，此时的学生不仅思维非常活跃，而且其自身的求知望非常强烈。
而教师则必须根据学生实际的特点，积极地进行传统教学方法的创新和改革，为学生的学习营造开明的氛围，同时积极地建立与学生之间相互尊重、包容、平等的教学关系，引导并鼓励学生大胆地提出自己的质疑，对学生所提出的质疑，教师必须认真严谨地进行客观的评价，同时采取循序渐进的测量法为学生解答相关的疑问。
如何把握语文文本解读原则
如何把握语文文本解读原则新课程倡导在学生与文本沟通的基础上，进行个性化的解读，尊重学生独特的感受和体验。
当前中学语文教学中的文本解读，既有年级的差异，又有文体的差异。
所以把握文本解读的度至关重要。
教师在进行文本解读的时候，要注意遵循以下原则：一、注意文本的知识性把握文学常识及文本基本内容，是教师在引导学生进行文本解读时最基本的要求，是文本解读的最低层面。
不管是哪个年级，也不管是什么文体，教师在引导学生进行文本解读时都应该做到这一点。
文本解读，既要了解作家及其作品，又要熟悉文本内容。
比如解读七年级上册第11课，朱自清的《春》，由于小学的时候学过他的《匆匆》，学生对朱自清已经有所了解，所以，关于作家作品，只需要安排学生在课前预习的时候收集相关资料作为了解，教师在检查预习情况之后作补充就行。
同时，引导学生描绘文章中所描绘的几幅优美图画：盼春图、春草图、春花图、春雨图等，以此帮助学生掌握文章的内容。
而像那些刚接触过的作家作品，就得要求学生在课前预习的时候深入收集资料，教师上课检查预习情况后可以作详细的补充。
在文体的学习中，教师要注意介绍文体常识，比如：小说、戏剧（曲）、说明文、议论文等文体特征，让学生能够根据文体特征判断一篇文章是什么文体，以此来确定相应的阅读方法。
二、注意文本的系统性注重文本解读的系统性，学习文本阅读的方法，提高文本阅读的能力。
在初中语文课文中，不管什么文体，其阅读都是有方法可循的。
文本解读，不单单是让学生阅读某篇文章就行了，更重要的是要让学生学会文本阅读的方法，能够由此及彼阅读同类文章。
做到阅读了一篇文章，就能够阅读同一类文章。
比如：阅读初中语文八年级上册第1课毛泽东的《人民解放军百万大军横渡长江》，它是新闻，在阅读的时候就要注意新闻六要素（时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果）及新闻结构的五部分（标题、导语、主题、背景和结语），还要注意电头的作用等。
教师在引导学生进行阅读的时候，注意让学生学会这种方法，以后在阅读新闻（消息）的时候就有了方向和方法。
再谈语文教师文本解读能力的培养
以 印证 、 正 和 提 高 ， 得 对教 学 文 本 比较 深 透 的理 解 和 把 握 。 修 获
多 次 参 与 本 地 区 语 文 教 师 招 考 聘用 工作 ，面试 考 场 只 发 给 每 位
文本解读 能力是语 文教师必须具备 的教学基本功 之一 ， 语 文 教 师对 教 学 文本 解 读 的 深 浅 ，直 接 关 乎 到 语 文 课 堂 教 学 质 量 的高 低 。 只有 语 文 教 师 对 文 本 的解 读 是 深 入 的 、 彻 的 ， 堂 教 透 课 学 中对 学 生 阅读 导 航 的准 确 性 和 有 效 性 才 会 更 高 。 可是 大量 课 堂 实 例 表 明 ，在 高 中新 课 改 已经 全 面 推 行 的 今
塌 糊 涂 ； 的教 师 上 公 开 课 前 ， 去 独 立 阅 读 文 本 ， 有 不 而是 忙 于
从网上下载课件 ， 以借 鉴 名 师 的教 学 设 计 来 代 替 文 本 解 读 ， 邯 但
郸 学 步— — 只 能 学其 形不 能学 其 神 ，经 验 丰 富 的老 教 师 听课 时
只 感 觉 背 皮 发麻 ， 课 时 想 对 其 说 句 不 伤 自尊 的 话 都 难 。 者 曾 评 笔
付 开 祥
（ Ｉ 雷 波 中学 四川 凉 山 ６ ６ ５ ） 四川 省 １ ５０
中图分 类号 ：Ｇ６ ２ ３
文献标识码 ：Ｃ
文章编号 ：６ ２ １ ７ （０ ）２ ０ ５ — ２ １７— ５ ８２ １ １～ ０ １０ １
教 师 专 业 特 点 的 特 殊解 读 能力 。它 不 仅要 求 语 文 教 师 能 准 确 地 理 解 把 握 文 本 的 意 思 ， 要 求 教师 根据 阅 读 时 的 理解 与体 会 ， 还 对 文 本 的 教 学 重 点 、 点 加 以 预判 ， 富 有想 象 力 地 把 文 本 初 步 分 难 并 解 成 目标 、 法 、 程等 ， 教 学方 案 的设 计 奠 定基 础 。 方 过 为 语 文 课 堂应 该 是 美 不 胜 收 的 课 堂 ， 得 让学 生 无 法 拒 绝 。 美 要
中学语文文本解读的探析
功利 化 的趋 势 。其 实 ，文本 解读其价 值在于 实现作者 与读者 的交流 ， 即通过 自己的实 际去走进 文本 ，走近 作者 ，形成 自己对文本 的理解 。
（一 ）穷根究 底 。于细微 处显 深度 “教材 不等于 教 学 内容 ” 、 “教 者应 当充 当起教 材 的二度 开发
＝、文本解读存在的 问题 （一 ）教师 文本 解读 与学 生解读 存在 一定 的距 离
（二 ）高屋建 瓴 。从新 视角 解读 文本
知难 而进 的 民族 精 神 。对于 愚公 这个 体现 了 民族精 神 的典型 形象 ，
文 学文 本 的解 读 毕竟是 一种 认识 活动 ，解 读者 不能完 全 从 自己
却有 教师 想方 设法 让学 生从 中发 现其 所谓 的人 格 的缺 陷，批 评 愚公 的个 人 反应 出发 去对 文本 做 出判 断，更 不能 为 自己的喜好 所 左右 。
差异性 。忽略了因经验的不同而造成的学生与教师之间的差异，硬 得 灵动 、活泼 ，它 还 帮助我 们还 原 当时 的情 境 ，置情 置境 地走 近人
性 地把 学 生解读 主 体 的个体 体验 从心 灵上抹 去 ，教 师解 读话 语便成 物 ，这样 感受 到 的人 物才 会逼 真 。
了课堂 教 学的权 力 意志 的最 直接 的统 治者 ，笔 者注 意到 这类 问题 并
观 。学 生在 母语 学 习中 是带着 已有 的丰 富 多彩 的个 体经验 进行 自我 限于 文本 ，而放 弃整合 与之 相 关的更 丰 富的语 言材料 。而 往往 是 “其
的文本 解读 的， 由此而 形成 了学 生对文 本解 读 的 自主性 、选择 性和 他 ” ，这 些更 丰 富的语 言材 料 ，丰满 了人 物 的性格 ，让人 物精 神变
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中学语文教师怎样指导学生进行文本解读
语文教材是中学语文课程的集中体现，是一种静态的文本。中学
语文教学中的文本解读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、
创获文本的过程，在这一过程中，主体（教师、学生）通过观照客
体（文本）与文本作者进行对话。由于主体的差异性，解读的结论
就是千差万别的，教师的主导作用就在于给学生导航，以自己的解
读过程影响学生的解读。
当前，中学语文教学的文本解读存在两个比较严重的问题。
一是作为静态文本的教材编选政治化。现行中学语文教材涉及的
主题大多是爱国主义教育、社会主义制度、党国权威、领导人物的
风范、黑暗社会里的劳动人民的艰辛、五六十年代劳动人民的勤劳
朴素等，选材范围比较狭窄，主题比较单一。整套教科书似乎很少
关注现实生活中与学生切己有关的情感世界，诸如日常生活中普通
人的欢乐、痛苦、兴奋、惆怅、得意、沮丧，人与人之间的理解、
同情，人对他人与社会的责任感、权利感及人道主义情怀，以及人
在当今现实社会生活中对民主、法制的思考，对生命意义与价值的
情感体验等。在教科书所设定的情感氛围的长年熏陶下，学生的情
感世界如何不被囿于其中呢？
二是教师对文本的解读概念化。《项链》主人公路瓦栽夫人的形
象意义是什么？很多教师认为是小说讽刺了小资产阶级的虚荣心。
虚荣心本是人类的共性，不为哪一个阶级所独有。路瓦栽夫人的虚
荣心已经超越了她所在的阶级，为什么偏要说成是小资产阶级的
呢？如是，则路瓦栽夫人的诚实、坚韧又是哪一个阶级的呢？《荷
塘月色》抒发的情感，也要被加上是大革命失败以后知识分子的苦
闷。《绿》所表现的生命的活力也要被分析为是对蓬勃开展的革命
活动的赞美。中学语文的文本解读在文本之上建立了一套顽固的、
强大的解释体系。它刻板、教条、贫乏、单一、概念化，它把学生
与文本的联系隔开了，它取代了文本，在我们这个精神已经极度贫
乏的社会里发挥着使其更为匮乏的作用。
中学语文教学的现状必须改革。除了作为静态文本的教材要改革
外，在文本解读中起主导作用的中学语文教师也应该承担起改革的
重任。中学语文教师怎样指导学生进行文本解读呢？
一、尊重学生，注重解读过程
社会生活是“文本i”，作者据此创造出作品，这是“文本ii”。
“文本ii”被选入教材，提供给教师、学生解读，形成老师头脑里
的“文本iii”和学生头脑里的“文本iii”。这两个“文本iii”
是不同的，因为产生两个“文本iii”的主体，他们对“文本i”
的解读、体验是不同的。一个具有现代教育思想的教师应该尊重学
生，尊重学生头脑里的“文本iii”，这实际上是对人的尊重。教师
不要老是执著于自己的“文本iii”，拧住学生的耳朵把它强制灌输
给学生，试图去矫正学生头脑里的“文本iii”。教师应该注重两个
解读过程，特别要注重学生形成“文本iii”的过程，明确学生形
成“文本iii”与教师形成“文本iii”的过程有什么不同，以便
让教师“文本iii”的形成过程去影响学生“文本iii”的形成过
程。教师可以讲解自己的“文本iii”的形成过程，让学生自己去
比较、鉴别，在这一过程中去提高学生的能力，而不是从结论上去
提高学生的能力。这里面，教师的主导作用就是引导学生去和作者
对话，而不是让教师与作者对话的结论去影响学生与作者的对话。
二、中学语文教师应具备多种文本解读的理论及方法
这是时代的要求。今天，科学技术正以人们不可想象的速度更新，
人民的生活方式正在发生深刻的、广泛的变化。文本创作活动在人
们精神文化生活中的位置、文本的载体、文本传播和文本接受的途
径与方式、文本的形态、类别和样式等，都已经发生变化。因此，
21世界的文本解读将从多元分化的趋势走向多元中的互谐。
这是社会的要求。现代社会里人民的文化生活丰富多彩，各个国
家、各个地区之间的文化交往频繁，自然科学、社会科学和人文科
学之间、以及它们和文学艺术之间的相互影响加快和增大。在一个
国家之内，让所有的人都接受和运用单一的文本解读理论及方法是
不可能的。文本解读的多元化是文化进步和繁荣的结果，也是文化
进步和繁荣的标志。
这是人文性的要求。文本创作活动及其成果、读者对文本的解读，
都是和主体的个性紧密相连的，现代人日益重视和珍惜个性，强调
人文精神，强调尊重人、理解人。教育要现代化，就必须培养人的
现代化，让教育充满人文精神。因此，中学语文教学应该允许教材
解读的多元互谐。这就要求中学语文教师以多元文本解读理论和方
法武装自己，以便在教学过程中游刃有余地发挥其主导作用。
三、教师解读文学文本必须运用艺术思维方式
文学是一种审美的意识形态，文学作品的美具有飘忽、朦胧的特
点，她决定了解读、审美体验和意义阐释的不确定性。教师只有用
直觉领悟和心理体验的艺术思维方式才能进入艺术，也只有用空灵
蕴藉的语言才能传达作品的审美蕴涵。由于文学作品的艺术美是不
能用纯粹客观的词语来描绘的，教师就往往要通过模糊的具有诗意
的弹性语言进行富于情趣的美感描述，激起学生自己去欣赏玩味的
兴趣。
在这个意义上，教师只是艺术王国的一个“导游”，文学的美景
主要靠学生自己去领略。教师采用形象比喻和意境描述的方法，就
能够有效地传达教师意识和作家意识相遇、相认、相融合时的初始
经验，同时也容易诱发学生的想象，对文本的审美韵味产生创造性
的理解。
教育的核心是做人。作为人文学科的语文科教师，更应该注重人
的培养，培养学生的人文精神和科学精神。要让学生明白，一切科
学理论都只是猜测和假说，它们最终不会被证实，却会随时被证伪。
科学的精神不是昭示无法反驳的真理，而是在坚持不懈的批判过程
中寻找真理。科学的特征在于批判思维，不迷信、不盲从的批判和
探索精神才是科学的精髓。这是中学语文教师文本解读的关键。