大学公共英语教师教学能力构成要素研究
职前英语教师E-TPACK及其职业效能——以教师专业主义为视角
沈阳师范大学学报二○一九年第五期收稿日期：圆园1怨原05原20作者简介：吴洋，女，黑龙江佳木斯人，沈阳音乐学院讲师，管理学硕士，主要从事教师专业发展与英语教育研究。
职前英语教师E-TPACK 及其职业效能———以教师专业主义为视角吴洋（沈阳音乐学院公共基础部，辽宁沈阳110818）摘要：在教师专业主义视域下，验证教师职业效能在E-TPACK 对教师专业主义影响中所发挥的完全中介作用，这对于教师教育课程设置具有一定参考意义。
利用自编职前英语教师E-TPACK 量表、职业效能量表（Finger &Albion）和教师专业主义量表（OECD ），调查辽宁省某师范院校英语教师教育专业学生，旨在了解职前英语教师的E-TPACK 水平状况及其与职业效能和教师专业主义之间的关系。
结果表明：职前英语教师E-TPACK 水平较低，PCK 的掌握情况最好；职前英语教师的社会家庭经济地位影响教师专业主义；职前英语教师的教学经历影响其教师专业主义；职业效能在E-TPACK 对教师专业主义的影响中发挥完全中介作用。
E-TPACK 为教师专业主义的研究提供了理论新视角。
关键词：教师专业主义；E-TPACK；职业效能；职前英语教师；中介效应中图分类号：G451文献标识码：Ａ文章编号：1674-5450（2019）05-0139-06一、研究背景1986年，Shulman 提出了学科教学知识（Ped-agogical Content Knowledge,简称PCK ）。
在此基础之上，美国学者Koehler 和Mishra 于2006年提出整合技术的学科内容知识框架（Technological Pedagogical Content Knowledge，简称TPACK ），该框架成为了教育技术领域的研究热点，同时成为近年来各个学科研究的重要内容之一[１][２]。
近年职前教师研究发现，教师的工作表现和教学效能与他们的自我效能息息相关[３][４]。
课程体系包括哪些要素
课程体系包括哪些要素高等学校课程体系一、什么是课程、高等学校课程、课程体系（一）课程“课程”一词源于拉丁语“跑道”（cursum,race course），转义作为教育上的术语，意味着“研究者研究的路线”，与“研究过程”（courseofstudy）同义。
自课程一词被英国教育学家XXX正式提出后，关于课程界说的争论从未停止，主要有以下三种典型观点：（1）课程即教学科目最早可以见诸于西方文法、修辞、几何等“七艺”，以及我国古代礼、乐、射、御、书、数“六艺”。
这种观点通常被认为是狭义的课程定义，过分强调了向学生传递系统学科知识的重要性，忽略了学生心智、个性的发展。
（2）课程即有计划的教学活动这一定义认为课程不仅仅包括学科科目，还纳入了教学内容、教学进程、教学安排以及教学方法，将课程视为有计划的、系统的教学活动总和，扩充了课程的蕴涵。
但是这种观点将有计划的教学活动安排作为主要特征，容易将重点放在教学活动的结果上，而不是学生的上课体验。
（3）课程即研究经历这种观点将学生的研究体验视为焦点，试图把握学生在课程中究竟掌握了什么。
学生得的经验需要建立在实践活动的基础上，这种理念具有一定的先进性。
问题在于在实际教学活动中很难执行，这是因为没有统一的标准，教师难以把握。
将学生的所有经验都纳入进来过于宽泛。
文章结合以上三种课程定义，认为课程是学校为实现某种目标，丰富学生体验而采取的教学内容和活动的总和，不仅包括学科课程，也包括活动课程，指向课堂内，也指向课堂外。
（二）高等学校课程指高等学校按照一定的教学目的所建构的某一门研究科目及其教育、教学活动系统或教学的共同体。
（从定义我们可以看出学校课程是有目的的，为特定对象服务的，是教师和学生共同作用的系统，且具有一定的功能——培养人才）从课程制定主体来看包括国家课程、地方课程、校本课程内容看：理论型课程和技能型课程；基础课程和专业课程；单一课程和综合课程；学科课程和活动课程；人文课程和科学课程。
英语语言文学专业硕士研究生培养方案.doc
英语语言文学专业硕士研究生培养方案一、培养目标本专业培养坚持四项基本原则，支持改革开放，德智体全面发展，专业基础扎实，具有创新意识，素质高，能力强，自觉地为社会主义现代化建设服务的高级专业人才。
本专业所培养的硕士研究生应具有坚实的英语语言文学及相关学科的基础理论和较系统的专业知识，掌握本学科的研究现状和发展趋势；具有严谨的学风、良好的科研习惯和独立从事科研的能力；熟练地掌握英语，第二外国语具有阅读与本专业有关的书刊的能力和一定的交流能力；熟练地运用计算机和互联网进行科研。
毕业后能在本学科领域独立从事教学和研究，或在实际工作部门从事相关工作。
二、本专业总体概况、优势与特色英语学科是湖南师范大学建立最早、基础最扎实、力量最雄厚的学科之一。
学科始创于1938年，有文化昆仑之称的、学贯中西的学者钱钟书先生是学科的主要创建者之一。
该学科现有１个博士学位授予权，３个硕士学位授予权，是湖南省重点学科。
学科所依托的外国语学院是中国英语教学研究会常务理事单位，所在的英语专业是湖南省重点示范专业。
学科已形成了英语语言学、英美文学、翻译学等３个稳定的研究方向，在福克纳与美国南方文学研究、艾略特与英美后现代主义诗歌研究、狄更斯研究、现代英语词汇研究、女性文化研究、翻译理论与语言哲学研究、文学翻译与中国典籍英译研究等方面形成了鲜明的特色。
各研究方向互相支撑，互相渗透，优势互补，使学科的整体水平居全国的先进行列。
三、本专业研究方向及简介１、英语语言学本方向培养句法学、语义学、语用学、认知语言学、英汉语言文化对比等方面的专门人才，从事教学、研究或其他有关工作。
２、英美文学本方向培养英美诗歌、英美小说、英美戏剧、西方批评理论等方面的专门人才，从事教学、科研或其他有关工作。
3、翻译学本方向培养中西译论、中西翻译史、文学翻译、实务翻译等方面的专门人才，从事教学、研究或其他有关工作。
四、专业课程一览表五、各专业课程开设具体要求课程编号：00805020101课程名称：英美诗歌英文名称：English Poetry任课教师：蒋洪新适用学科、方向：英语语言文学专业的英美文学、翻译学方向，世界文学和比较文学专业预修课程：英美文学选读、英美文学史课程内容：本课程从英语诗歌的欣赏知识入手，继而对英美诗歌和诗论进行较为系统导读。
任务型教学模式在大学英语听说教学中的实施方法及途径探微
任务型教学模式在大学英语听说教学中的实施方法及途径探微青岛理工大学琴岛学院公共英语教学部 山东 青岛 266022 顾悦【摘要】任务型教学模式在大学教学中越来越受欢迎。
然而在教学实施中仍存在一些误区。
如实施途径出现偏差、实施方法不适合、实施途径出现偏差以及施方法不适合等，这会对任务型教学效果很大影响。
有效的、合理的、科学的解决任务型教学模式才是促使任务型教学模式长期有效应用的关键。
对此，本文就以大学英语听说教学为例，就任务型教学模式在大学英语听说教学中的实施方法及途径进行分析，探究适合的实施方法和实施途径。
【关键词】任务型教学模式 大学 英语听说教学 实施方法 途径任务型教学的简述任务型教学以任务组织教学，是在任务履行的过程中，采用参与、体验、互动、交流、合作等学习方式来引导学生完成任务，并激发学生的认知能力。
任务型教学是一种常见的教学方法，将其有效的应用于课程教学中，不仅能够促进教学任任务更好的、更快的完成，还能提高学生的学习成绩。
通常任务型教学是由六个基本要素构成。
即：(1)目标。
任务型教学的实施，首要的条件是构建教学目标。
只有制定适合的教学目标，任务型教学才能有针对性的开展。
所以说，目标是任务型教学有效实施不可或缺的要素之一。
(2)内容。
任务型教学的开展是为了更好的完成课程教学，提高学生的成绩。
若如没有内容，那么任务型教学就无法“做什么”，没有内容，任务型教学将毫无意义。
所以，任务型教学内容不可或缺，没有内容就相当于没有任务型教学。
(3)程序。
程序可以保证任务型教学能够正常的、有序的、合理进行，对于发挥任务型教学的作用有很大帮助。
程序在一定程度上表现为“怎么做”。
所以，程序是实施任务型教学不可缺少的组成要素之一。
(4)输入材料。
所谓输入材料就是履行任务过程中所使用或依据的材料。
输入材料是保证任务型教学法合理、有效实施的关键。
只有按照输入材料中内容，才能够运用任务型教学法正确的教学，提高教学质量，促进教学任务的完成。
高校英语教师校际合作共同体建设与实践研究
Testing and Evaluation (College English Teaching &Research)科研园地General Serial No.1102021No.1高校英语教师校际合作共同体建设与实践研究沈红伟1姜海霞2（青岛黄海学院国际商学院，山东青岛266427）摘要：信息技术的发展及抗“疫”时期教师信息素养的全面提升和教师培训交流方式的转变为高校英语教师开展校际合作提供了技术支撑和现实可能。
本研究坚持成果导向，以项目为平台，以“拉推机制”为保障，探索构建高校英语教师区域性合作发展的新模式。
通过校际专业发展合作共同体建设与实践，发现通过特定的目标、平台和机制可以打破高校英语教师研究的碎片化及孤军作战的局面，促进专业合作共同体成员内在动力的生成，形成支持型合作共生关系，进而促进教师合作能力、反思能力及研究能力的提升，促进教师的全人发展，期望为教师成长和教师专业发展共同体研究带来启迪并提供参考。
关键词：信息技术；校际合作；推拉机制；教师发展1沈红伟（1980-），男，山东枣庄人，副教授，研究方向：英语教学与教师发展2姜海霞（1981-），女，山东泰安人，讲师，研究方向：英语教学与教师发展1.引言教育是未来的教育，教师是教育发展的第一资源，需要拥有面向未来的教学能力。
2020年疫情期间为了实现“延期不延学、停课不停教”的要求，高校英语教师纷纷加入到了线上教学的大军，通过积极探索，稳步推进实现了疫情期间“让课程开起来、让学生学起来、让师生联系起来、让教育开展起来”的教学目标。
在此过程中，高校英语教师的信息素养得到了前所未有的提升，教师培训与交流方式由线下转到线上。
伴随着5G 信息技术的普及和网络技术的提升，打破了教师合作交流的时空限制，为高校英语教师开展跨校交流成功赋能，为高校英语教师开展跨区域校际合作提供了技术支持和现实可能。
校际高校英语教师合作有助于打破院校壁垒，打破高校英语教师研究方向碎片化和孤军作战的局面。
语境教学法在大学英语词汇教学中的重要性
语境教学法在大学英语词汇教学中的重要性摘要现代经济文化交流的发展要求毕业生们能够成为合格的应用型人才，在听说读写各方面的实际需要都超过大学课堂上的学习，对于学生词汇量的把握提出了更新更高的目标，英语学习不再是孤立地，而要通过语境去掌握词汇，从而使英语阅读变得容易起来，这也正体现了语境教学法在大学英语词汇教学中的重要性。
关键词语境大学英语词汇教学中图分类号：g642 文献标识码：a许多年以来，结构主义语言学说理论一直对英语教学起着主要地影响作用，语言教学过分强调语言的结构和语言的形式，而忽视了词汇教学这一最基本的语言要素，所以近年来，外语教学一直有“重结构、轻词汇”或“重形式、轻意义”的倾向。
这给外语教学尤其是大学公共英语教学带来了严重的干扰，比如在词汇学习上，学生们基本是处于一种自发状态，词汇量增长过慢、词汇量小，从而严重影响学生实际语言交际能力的提高，阅读水平也很难跟上考试的要求。
大部分学生记忆单词的办法是靠死记硬背。
而实践证明，死记硬背对初学者来说确实能帮助他们在一个长时间内记住不少单词。
但是对进入高等教育阶段的大学生来说，他们的学习应该是更高层次的学习，应该是在拥有大量词汇基础上的更高阅读能力的学习。
死记硬背不仅仅是枯燥乏味的，而且往往会事倍功半，导致学生们的实际学习效率不高。
而这一问题普遍在于各个大学之中，严重影响了教师们的英语教学。
英国著名语言学家d.a. wilkins（1972）说：“没有语法，人们只能表达出很少的内容；而没有词汇，人们就根本无法表达。
”由此可见，词汇是语言表达意义的主要承担者。
murcia rosensweig 曾提出这样的看法：“掌握了最低量的结构，同时也拥有大量的词汇比掌握了几乎所有全部结构但只有少量词汇的人在阅读理解和最基本的语言交际中更为有利。
”这句话一方面说明词汇量的重要性；另一方面也指出词汇是阅读理解与进行有效语言交际的基本要素。
词汇量不足是影响学生语言交际能力的一个重要原因。
高职专新课标背景下“课程思政”融入高职公共英语教学的探索
高职专新课标背景下“课程思政”融入高职公共英语教学的探索【摘要】：通过立足新课标（2021版）就高职专公共英语课程教学围绕四要素的内涵寻找思政元素与高职专公共英语课堂教学的有效契合，开展课程思政在高职专公共英语教学的改革探索研究。
文章分析了新课标背景下高职专公共英语课程思政教学中存在的问题，从理念发展，教学优化，和学评创新三个方面的内容展开对策设计，探索课程思政融入高职专公共英语课堂教学实现的途径。
【关键词】：新课标；课程思政；高职专；公共英语教学【作者简介】：王纯子，女，温州职业技术学院教师，研究方向为英语教育。
【基金项目】：温州职业技术学院“十四五”教学建设与教学改革研究项目“高职专新课标背景下“课程思政”融入高职公共外语教学的探索与实践”（课题编号：WZYYB202107）。
1 高职专新课标背景下“课程思政”可以与高职专公共英语教学有效融合。
《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》是建立在中国高职英语教学历史经验的基础上提出的，它展现了新时代精神。
鉴于传统英语教学过程中中国文化内容缺失，学生语言习得辩证思维不足，价值观树立有被西化渗透趋向等情况，新课标围绕强调“以立德树人为核心，融入社会主义核心价值观”的思政理念上，提出了高职专英语教学学科四大核心素养目标。
深入分析下，我们会发现新课标的四个素养虽有区别又互相影响，构成的高职专英语教学的综合整体是离不开思政指导方针的：1）职业英语沟通与民族自豪感相伴提升；2）跨文化交流与传统文化传承协同并进；3）语言思维提升与价值观念成长相辅助力；4）自主学习完善与终身学习习惯养成协调培养。
也就是说，新课标背景下高职专公共英语教学是可以与“课程思政”有效融合且对人才教学培养目标也应该是协同一致的。
同时进一步明确了课程思政融入高职专科公共英语课堂教学不是简单内容的拼接合并，而是内化高职专公共英语教学质量的提优！2.高职专新课标背景下“课程思政”融入高职专公共英语教学目前存在的问题。
大学英语课程思政教学实践困境与对策———基于扎根理论的探索
引文格式:钟潇.大学英语课程思政教学实践困境与对策 基于扎根理论的探索[J].赣南师范大学学报, 2023,44(4):119-126.大学英语课程思政教学实践困境与对策基于扎根理论的探索*钟潇(嘉兴南湖学院人文与艺术学院,浙江嘉兴314001)摘要:随着大学英语课程思政教学实践的推进,教师课程思政能力薄弱㊁学生课程思政收获感弱等困境逐渐暴露㊂目前国内对于大学英语课程思政教学实践困境的研究多为思辨性,鲜有关于实践困境的逻辑关系与内在机理的实证研究㊂通过采用扎根理论,对教师的深度访谈以及论文进行编码分析,构建出大学英语课程思政教学实践困境模型,厘清实践困境,提出相应对策㊂关键词:大学英语;课程思政教学;扎根理论中图分类号:G642文献标志码:A 文章编号:2096-7659(2023)04-0119-08一㊁引言教育部‘高等学校课程思政建设指导纲要“(下称‘纲要“)指出, 要把思想政治教育贯穿人才培养体系,全面推进高校课程思政建设,发挥好每门课程的育人作用,提高高校人才培养质量 ㊂[1]大学英语课程是高等教育的重要组成部分,承担育人职责是应有之义㊂‘大学英语教学指南(2020版)“提出, 大学英语教学应融入学校课程思政教学体系,使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用㊂ [2]随着大学英语课程思政建设的发展,大学英语教师课程思政教学能力与意识不强㊁教材建设不完备等问题也愈发凸显㊂[3]但大学英语教师对于这些问题的理解大多基于直觉的认识与实践,[4]针对困境的研究也多为思辨性研究,实证性偏弱,[5]缺乏对困境逻辑关系与内在机理的探究㊂本文对大学英语课程思政教学实践困境内在要素及困境间的互动关系进行探索性研究,为理解实践困境提供了一个清晰的理解框架,以解决大学英语课程思政教学实践中的痛点,提升大学英语课程思政教学实践的质量㊂二㊁文献综述课程思政 是中国学界热议的话题㊂‘纲要“指出, 全面推进课程思政建设,就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中,帮助学生塑造正确的世界观㊁人生观㊁价值观 ,要让 让所有高校㊁所有教师㊁所有课程都承担好育人责任 ㊂[1]张敬源㊁王娜在梳理现有关于课程思政内涵的讨论后认为 课程思政既是教学理念,又是教学方法;既是促进各课程内涵式发展的课程观,也是构成育人新格局的教育体系㊂这四种观点并非相互冲突,而是融合互补㊂ [6]在此基础上,两位学者梳理了外语课程思政的内涵: 外语课程思政要以语言形式为载体,深挖语言知识与文化中的深刻内涵,创新教学方法,做到语言知识㊁文化的传授与价值引领㊁德育渗透和思想浸润相统一,促进外语教学内涵式发展㊂ [6]课程思政与国外通过学科教学开展道德教育的理念不谋而合㊂N u c c i曾指出, 将道德教育融入各学科教学中,是开展道德教育最有效也最受欢迎的形式 ,[7]英语语言教学研究也从关注语言习得和语言能力,逐步扩展至英语语言教育的道德层面,英语语言教育被视为道德教育的载体之一㊂[8]B a l a d i指2023年赣南师范大学学报 ɴ.4第四期J o u r n a l o f G a n n a n N o r m a l U n i v e r s i t y J u l.2023*收稿日期:2023-03-21 D O I:10.13698/j.c n k i.c n36-1346/c.2023.04.020基金项目:2021年浙江省教育厅第一批省级课程思政教学研究项目(浙教函 2021 47号)作者简介:钟潇(1990-),女,江西赣州人,嘉兴南湖学院人文与艺术学院讲师,研究方向:大学英语教育,翻译学㊂Copyright©博看网. All Rights Reserved.出,英语语言教学和英语语言本身都涉及复杂的道德㊁社会和政治影响,而非 干净且安全的舶来品 或很少涉及道德问题的实用交流手段 ㊂[9]英语语言教学因融合了目标文化和学生本族文化之间的跨文化界面,所涉及的道德问题相较其他学科更为复杂㊂[10]国外研究从道德教育融入英语语言课堂的教学策略㊁[11]教材价值观构建㊁[12]英语教师实施道德教育的影响因素及课堂话语表现形式[13]等方面进行了探索,同时也关注到英语教师在其中面临的挑战,包括与教材结合困难和教学策略缺失㊁[14]教师教学质量考核中未将道德教育有效性纳为指标等问题㊂[15]但上述研究多以国外中小学英语语言课堂为分析样本,未关注大学英语语言课堂中的德育问题㊂国内学者针对大学英语课程思政的研究较为丰富,现有研究主要从宏观层面与微观层面开展㊂宏观层面注重阐释大学英语课程思政的内涵与构建指导实践的理论框架㊂例如文秋芳从课堂教学角度将外语课程思政的内涵解读为 以外语教师为主导,通过外语教学内容㊁课堂管理㊁评价制度㊁教师言行等方面,将立德树人的理念有机融入外语课堂教学各个环节,致力于为塑造学生正确的世界观㊁人生观㊁价值观发挥积极作用 ,[3]并提出 以内容思政链㊁管理思政链㊁评价思政链和教师言行思政链为核心的外语课程思政描述框架 ㊂[3]微观层面探索大学英语课程思政的具体实施路径,研究主要分为两类:一类展示课程思政教学范式,例如通过 开展讲述中国故事 等课堂教学实践活动来融合思政元素㊁[16]提出 目标设计突出精准性㊁内容设计突出体系性㊁流程设计突出渐进性㊁评价反馈突出整合性 等课程思政理念下教学任务设计的原则与方法㊁[17]探索高校大学英语课程思政教学改革路径[18]等㊂另一类指出现阶段大学英语课程思政实践过程中的不足,包括大学英语教材思政元素开发与素材建设滞后㊁大学英语课程思政教学模式单一㊁教学评价体系中忽视育人效果评价等缺憾,[19]并提出通过调研学生课程思政元素需求㊁[20]对现有外语教材内容进行二次开发㊁[21]开展混合式教学[22]等方式来改善现有不足㊂但目前对于大学英语教师课程思政的研究多为思辨性研究,实证性研究较少,数据收集与分析环节的缺失削弱了研究结果的客观性㊂[23]大学英语课程思政教学实践的丰富,促使研究者关注教学实践中例如教师课程思政能力薄弱㊁学生课程思政收获感弱等实践困境㊂[24]潘海英等通过对大学英语授课教师的问卷与访谈,发现教师存在教学目标不够明确㊁融入思政内容具有主观随意性与局限性等实践困境㊂[25]张彧凤等认为 大学英语教师存在课程育人理念认识不足㊁思政教学内容遗漏与方式生硬㊁缺乏对学生需求的关注等问题 ㊂[26]但胡萍萍㊁刘雯静针对大学英语教师的课程思政教学能力现状的调查结果却揭示出与之前论述不同之处,认为 目前大学英语教师的课程思政教学能力总体较好 ,反映在 多数大学英语教师都具有很好的育人素养 具有较高的思政意识 能较好地识别英语语言系统知识蕴含的思政元素 等方面㊂[27]研究结论的相左之处也凸显了针对大学英语课程思政教学实践困境展开研究的必要性㊂目前多数关注大学英语课程思政教学实践困境的研究,更多描述 困境是什么 ,较少探究 困境为什么发生 ,未能揭示出困境之间的逻辑关系与内在机理㊂困境的背后很可能隐藏更深层次的问题,提示着课堂教学改进背后的制约力量㊂[28]通过对制约大学英语课程思政教学的困境进行分析,才能找到解决这些问题的有效途径㊂本研究运用扎根理论的方法,梳理出大学英语课程思政实践困境包含的要素,厘清困境间的逻辑关系与内在机理,构建大学英语课程思政教学实践困境的理论模型,总结出可有效落实的具体措施,用理论指导实践,以期为大学英语课程思政教学实践的发展提供有益借鉴㊂三、研究设计(一)研究方法扎根理论是一种科学的定性研究方法,其主旨为研究者针对一个现象系统地收集和分析经验资料,从资料中发现㊁发展和检验理论㊂[29]研究者在研究开始之前一般没有理论假设,而是从经验资料中归纳出概念和命题,经过对开放编码㊁主轴式编码和选择性编码自下而上建立起理论,避免了实证范式下仅依靠经验公式或前置性理论模型对所搜集的资料和所得结论的 程式化 方面的限制㊂[30]目前国内大学英语课程思政研究呈快速增长趋势,但多为思辨类研究,实证研究偏少㊂[5]本研究利用扎根理论,对收集的文本资料进行三级编码,通过不断提问㊁分析比较㊁构建联系并初步构建新的理论,最终加深对该问题的认识㊂(二)数据收集本研究数据主要源于深度访谈与论文资料㊂通过开展半结构化访谈收集一手数据,为了使得访谈结果更具代表性,本研究依据理论抽样的全面性和系统性原则,确定了10位来自不同地区本科院校㊁具有课程思政教学实践经验且教龄㊁职称不同的大学英语教师作为访谈对象,转录访谈录音并整理后021赣南师范大学学报2023年Copyright©博看网. All Rights Reserved.得到10份访谈文本,共计约7.8万字㊂访谈对象相关信息见表1㊂表1 访谈对象相关信息编号教龄职称高校层次所在地转录字数0123年教授省属高校山东8,1960218年副教授省属高校河北8,2400316年副教授省属高校江西5,8670411年讲师省属高校浙江7,980056年讲师地方高校上海7,680065年讲师地方高校重庆6,631079年讲师地方高校湖北7,411083年讲师地方高校江苏8,941097年讲师独立学院浙江5,855102年助教地方高校浙江11,307 数据来源:本文提供案例研究样本选取的典型性原则要求选取的案例对于所要研究的问题具有良好的代表性㊂本研究通过公开发表论文收集二手数据,在C N K I 上以 大学英语课程思政 英语课程思政 大学外语课程思政 外语课程思政 大学英语课程思政困境 和 公共外语课程思政 为关键词进行检索,共搜得核心期刊论文186篇㊂再以文中包含对大学英语课程思政实践困境的描述为筛选标准,筛选出26篇论文,得到相关语句约1.08万字㊂多渠道的数据来源便于交叉验证信息的可信度,保证文本具有一致的结构和质量㊂(三)研究的信度与效度保证为保证信度和效度,本研究在访谈部分遵循典型性和代表性原则,选择不同地点㊁教龄和职称的大学英语教师参与访谈㊂在访谈开始前,将研究背景㊁理论框架和访谈问题与受访者进行了充分沟通,确保受访者能够理解访谈问题的含义㊂在访谈中,不断进行追问和确认,确保访谈者能正确了解受访人表达的意思㊂访谈结束后尽快将录音资料转成文本,并在整理文本过程中就存疑处对受访者进行回访,以降低单次访谈的随机误差㊂在论文筛选和收集中,对论文进行反复阅读,确保没有遗漏㊂本研究按照扎根理论程序,对36份文本随机抽取24份(总数的2/3)进行编码㊂四、数据分析(一)开放编码开放编码指的是扎根理论中的一种分析过程,分析的过程是从资料中建构概念,并确认其特征和维度㊂[31]170本文采用N v i v o 12软件对收集到的文本资料进行处理,逐字逐句阅读后共得到了533条与大学英语课程思政实践困境有关的原始语句㊂通过对原始语句进行概念化并命名,反复比较异同将类似的概念进行归纳,一共归纳出68个初始概念㊂再根据初始概念的内涵及外延将它们抽象化,提炼初始范畴㊂经过这一过程,得到20个初始范畴㊂表2 开放编码示例原始资料摘录初始概念编码初始范畴许多大学英语教师 甚至一味推崇西方文化,使得学生逐渐产生对西方国家的盲目崇拜,进而对本民族的传统文化缺乏足够的自信与理性认知㊂a 1教师理想信念不强A 1教师政治素养低但不少大学外语教师往往只关注手中的英语教学材料,盯着材料中的词㊁句㊁语篇,而不清楚或者未考虑上位育人目标㊂a 2对课程思政教学的忽视A 2教师教育理念待更新 ┊┊┊教师在开展课程思政时,其基于课程本身与教学内容挖掘的思政元素不够,主要表现为思政主题单一㊁思政素材不足㊂a 10课程思政素材挖掘不充分A 3思政内容碎片化┊┊┊在教学形式方面,多数教师仍旧采用填鸭式教学法㊁理论灌输类教学模式等,忽略学生在教育中的主体地位,在难以激发其学习兴趣㊂a 21课堂教学重教师灌输,轻学生参与课程思政更多的是要把学生置于一种场景之下,如果这种场景能够真实地呈现,会让他们有一种强烈的共鸣感,但很少能做到㊂a 22真实(仿真)实践场景的创设不足A 7实践育人环节缺位所以我觉得课程思政的教学可以突破教室的局限,把学生带到社会上去,去感受和学习㊂a 23教学空间局限于教室 ┊┊┊两个学期就这么短,学生可能坚持了十天㊁二十天,哪怕坚持了一个寒假,很难说老师真的能够看到学生品质的形成,能够在未来对他产生什么积极影响㊂a 35态度形成的长时性与评价即时性的矛盾A 12评价效度低 ┊┊┊我自己开展的课程思政课改项目,只是我自己弄弄,从我知道的情况来看,对其他课程基本没有影响㊂a 62与其他课程协同度低A 19协同育人机制不完善┊┊┊对于老师的教学能力评价体系并没有说,这个课程思政能力好的老师,他的那个教学评价就更高㊂a 66教师课程思政能力未纳入教学能力考核 ┊┊A 20监管机制不完善学校的这个政策在各个方面还没有跟上来㊂a 68支持性政策滞后数据来源:本文提供121第4期 钟 潇 大学英语课程思政教学实践困境与对策Copyright ©博看网. All Rights Reserved.(二)主轴式编码主轴式编码是将下级范畴与主范畴联系起来的过程,旨在按照编码模式,提出在开放式编码阶段得到的初始概念之间的有机关联㊂[31]209这一过程,20个初始范畴被进一步提炼,归纳出7个主范畴,见表3㊂表3 主轴式编码提炼主范畴初始范畴内涵解释B 1教师认知困境A 1教师政治素养低A 2教师教育理念待更新指教师的理想信念不强的思想现状㊂指教师忽视课程思政教学或对课程思政的内涵理解不透彻㊂B 2内容建设困境A 3思政内容碎片化A 4思政内容隐形融入度低指思政素材挖掘缺乏体系性与典型性㊂指隐形思政元素与显性语言知识之间的契合程度低,未能实现如盐入水㊂B 3教学方法困境A 5教学高阶性弱A 6教学深度不足A 7实践育人环节缺位A 8混合式教学开展不足A 9教学氛围创设不足指课程思政教学对学生的分析㊁综合㊁评价㊁思辨等高阶能力发展不足㊂指教师因理论素养与知识储备不足而无法深度解读思政内容㊂指课程思政教学在教学形式上重 学 轻 做㊂指课程思政教学未充分融合线上教学和线下教学㊂指教师在教学过程中未重视营造良好的课程思政教育氛围㊂B 4成效评价困境A 10评价体系不健全A 11评价信度低A 12评价效度低A 13自我效能感弱指对课程思政教学成效考核体系不完善,存在忽视成效评价㊁评价手段受限㊁评价主体单一与评价体系缺位的问题㊂指因评价指标难以量化㊁评价主观倾向强及评价结果可信度弱导致的课程思政评价的可靠性较低㊂指因态度形成具有长时性与隐蔽性的特点,课程思政评价的正确性较低㊂指教师对课程思政教学育人成效以及对学生行为产生影响持怀疑态度的自我感受㊂B 5学生参与困境A 14学生学习动机弱A 15学生情感认同低A 16学生获得感弱指学生参与课程思政教学的动力弱㊂指学生在情绪和情感层面对课程思政教学的感知度和接受度低㊂指学生通过课程思政教学在知识㊁态度㊁思维方式和价值观等方面未发生实质性变化,未强烈体验到 实实在在得到 的感受㊂B 6资源保障困境A 17教学保障不足A 18教学指导性文件待充实指课程思政教学实施的保障不足,存在教材㊁教学指导与教学案例参考方面的问题㊂指课程思政教学细化原则与量化指标的缺位㊂B 7监管制度困境A 19协同育人机制不完善A 20监管机制不完善指校内各方力量㊁各种资源和各类课程与大学英语课程在课程思政育人方面未形成完善的协同机制㊂指对于课程思政实施的监督及管理措施不完善㊂数据来源:本文提供 (三)选择性编码与模型构建选择性编码是在一个更高的抽象度水平上继续进行轴向编码,目的在于找出能将已找到的主范畴整合到其下的核心范畴㊂[31]278通过这个方式,本研究以 课程思政教学设计难 课程思政教学接受低 与 课程思政教学保障弱 为核心范畴,撰写故事线如下:大学英语教师因认知㊁内容建设㊁教学方法及成效评价困境的牵制,引发了课程思政教学设计难的问题㊂质量欠佳的课程思政教学无法激发学生的参与欲望,导致学生参与困境,由此带来的消极反馈对教学的正向推动力不足,加重了课程思政教学设计难的问题㊂资源保障不足和监管制度不完善无法为教师进行课程思政教学实践提供有力的外部保障,加重了教学设计难的问题;也无法促进学生参与度的提升,加重了接受度低的问题㊂(四)理论饱和度检验研究者在提出理论后会结合资料再次对它进行检验,当进一步的编码和对范畴的丰富充实不再能够提供新的认知,即达到了理论饱和㊂[31]168本文按照扎根理论程序,对36份文本随机抽取24份(总数的2/3)进行编码,在得到上述故事线后,利用剩余的12份(总数的1/3)文本进行开放编码㊁主轴式编码以及选择性编码,发现所获得的概念和范畴均已包含现有范畴,没有获得新范畴㊂此外,研究者还将编码结果和模型交给两位本领域的专家学者,得到了他们肯定的反馈㊂因此,本研究认为图1所示模型达到理论饱和㊂图1 大学英语课程思政教学实践困境模型五、模型阐释通过上述编码与阐释,本文建立了大学英语课程思政教学实践困境模型,下面将模型中各个要素221赣南师范大学学报 2023年Copyright ©博看网. All Rights Reserved.及要素间的互动关系进行阐释㊂(一)课程思政教学设计难大学英语课程思政教学的核心在于教学内容与教学形式的设计,但教师认知㊁内容建设㊁教学方法及成效评价困境增加了课程思政教学设计的难度㊂教师认知困境由 教师政治素养低 与 教师教学理念待更新 构成,其内核藏于政治素养低,即部分大学英语教师排斥课程思政教学,教学中只重视语言的工具性,不够重视甚至忽视价值观和思想文化等深层次问题,对课程思政的概念㊁融入方式㊁素材挖掘不了解,未能及时更新课程思政教学理念㊂教师认知指导教学实践,因此认知困境会导致内容建设困境与教学设计困境㊂内容建设困境由 思政内容碎片化 及 思政内容隐形融入度低 构成㊂思政素材是大学英语教师重构课程的物质基础,[26]英语教师面对繁杂的思政元素多凭个人理解进行选取,典型性与体系性弱㊂而在融入思政元素时,也难以将隐形思政元素与显性语言知识高度融合,造成 思政内容喧宾夺主或思政内容与语言教学内容两张皮 的误区㊂[17]内容建设困境与教学方法困境相互牵制:当教师无法有效开发思政元素并有机融入时,课程思政教学实践生成主动参与㊁积极互动与创造的可能性被削弱,由此产生的内容建设困境会引发教学方法困境㊂教学方法困境由 教学高阶性弱 教学深度不足 实践育人环节缺位 混合式教学开展不足 和教学氛围创设不足 构成㊂L i p m a n提出, 道德推理能力需要通过发展分析问题㊁归纳立场㊁评价事件结果等高阶能力 ,[32]但大学英语课程思政教学对此类能力发展不足,削弱了教学高阶性㊂教师能力有限而无法讲深讲透思政元素,削弱了教学深度㊂B u-c h o r i认为, 德育教育有理解㊁认同和实践三个层面:学生在理解和接受价值观的基础上,最终要在日常行为中践行正面价值观 ,[33]但课程思政教学实践育人环节缺位,重 学 轻 做 ,未能促进学生从理解㊁认同上升到实践层面㊂此外,教师未能利用当代大学生 永远在线 的特点来实现线上和线下教学有机的融合,[34]也未能创设良好的思政教育氛围㊂教学方法困境阻碍了课程思政教学对课程的广度与深度进行合理拓展,[35]制约教师对课程思政素材挖掘与呈现形式的探索,从而加重内容建设困境㊂成效评价困境由 评价体系不健全 评价效度低 评价信度低 与 教师自我效能感弱 构成㊂人才培养效果是课程思政建设评价的首要标准,但成效评价症结在于思想政治教育效果的潜隐性,评价指标难以量化,课程思政评价体系的缺失或不健全,削弱了评价的信度与效度㊂[36]当教师无法借助评价手段考察课程思政教学成效时,会对课程思政育人成效持怀疑态度,削弱自我效能感,例如08号受访教师曾表示 我不知道对学生产生了什么影响 ㊂成效评价困境削弱了教学评价对教学实践的正面反拨效应,亦会加重内容建设困境与教学方法困境㊂(二)课程思政教学接受程度低学生是课程思政建设的重要主体,开展课程思政目的在于坚定学生的理想信念,而学生的低参与度使得课程思政教学的目标难以实现㊂ 学生学习动机弱 学生情感认同低 和 学生获得感弱 导致学生参与困境㊂国内大学生的英语学习动机多为 工具型动机 ,[37]加之对公共课的重视程度低,学生参与课程思政教学动力不足㊂学生受多元社会思潮影响政治素养低,在情感层面对课程思政教学的感知和接受度低㊂但情感认同是道德认知和接受的前提条件,是影响道德教育实效的深层次原因㊂[38]此外,学生在接受课程思政教学过程中,在知识㊁态度和价值观方面未发生实质性变化,未 因实实在在地收获体验而产生正向的感受 ,[39]也导致了学生对课程思政教学接受度低㊂学生对于大学英语课程思政的低接受度,被教师视为负面反馈,加剧了课程思政教学设计难的问题㊂(三)课程思政教学保障弱课程思政教学实践需要外部支持与保障,但资源保障困境与监管制度困境意味着外部驱动力的缺乏,无法为大学英语课程思政教学的顺利开展保驾护航㊂资源保障困境由 教学保障不足 与 教学指导性文件待充实 构成㊂ 教学保障不足 是指课程思政教学在实施过程中缺乏教学案例的具体理论指导和操作示范,[40]缺少思政功能性强的教材做支撑,[41]大学英语课时整体削减,与缺少专家指导㊂ 教学指导性文件待充实 指课程思政教学细化原则与量化指标缺位:‘大学英语教学指南(2020版)“等文件都介绍了思政元素的融入路径,[2]但总体上仍不够系统和具体,可操作性不强;[42]量化指标缺位是指目前尚无官方版本的教师课程思政教学能力评价指标以及学生课程思政能力量表,导致对师生课程思政能力的评价呈主观化㊂监管制度困境由 协同育人机制不完善 和 监管机制不完善 构成㊂ 协同育人机制的不完善 是321第4期钟潇大学英语课程思政教学实践困境与对策Copyright©博看网. All Rights Reserved.。
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大学公共英语教师教学能力构成要素研究
摘要：现阶段社会的发展，要求大学生在英语学习中更注重交际能力和专业应用能力，因此对大学英语公共课教师提出更高的要求。
本文通过分析高校教师教学能力的构成要素，以及当今高校英语公共课的变化趋势，讨论了高校英语公共课教师必须具备的教学能力。
关键词：教学能力构成要素高校英语公共课
教学能力是高校教师应当具备的最基本的能力之一。
在高校教师的职业生涯中，教学工作始终占据重要地位，贯穿整个教育活动的各个阶段。
近年来，随着时代的发展和基础教育课程改革的不断推进，大学英语公共课的功能和授课模式不再适合多元化、信息化现代社会的需求，由此产生调整的必要。
相应的，课程的变化对大学英语公共课教师的教学能力提出新的要求。
一、教学能力的界定
能力在心理学中的界定是“顺利实现某种活动的个性心理特征”。
其构成要素主要包括：与某一特定领域相关的知识和技能、情感态度和价值观、个人特质和动机等。
教学能力是能力的一种，因此要对教学能力的概念和结构进行界定，同时考虑能力的本质和特性，以及教师专业和教学岗
位的性质及需要。
国外关于教学能力概念的界定，主要可以概括为三个方面：一是内涵定义，即支持在各种教学环境中满足有效教学绩效所需要的知识、技能和态度；二是工作内容定义，即依据对学习的前提条件、过程及目标的分析，对教学和学习进行有效的指导、决策和管理；三是结构定义，包括专业技能、交际技能、个性和动机等。
国内关于教学能力比较普遍的定义方法是借用心理学上能力的概念，并将能力实践环境界定为教学活动，从而界定教学能力的概念。
余承海、姚本先（2005）研究认为教学能力是顺利完成教学活动所必需且直接影响教学活动效率的个体心理特征；是以认识能力为基础，在具体教学活动中将个人智力和教学所需知识技能进行转化的专业能力。
重视教学领域及工作内容的学者认为，教学能力包括运用教材、语言表达、了解学生、组织、管理和调控教学活动，以及运用各种教学辅助工具和手段进行教学的能力。
还有一些学者同时关注教学内容和教学效果，他们认为教学能力是教师为了保证教学有效性而在教学的全过程中表现出来的综合能力，包括设计、组织、管理、操作、表达、评价反馈、调控和科研等。
国内外对教师教学能力研究的侧重点虽有不同，但大体都包括以下几个方面：（1）在所教授领域的学术技能；（2）
对所教授课程的规划能力；（3）教学组织和管理能力。
这三个方面分别决定了教学活动的基础、教学活动的环节和具体实施方案，从而成为教学能力三个最基本的组成部分。
二、高校教师的教学能力构成
作为教师队伍的一大组成部分，高校教师的教学能力当然包括以上三个方面，并各有其具体内容和侧重点。
具体来说，高校教师的学术技能包括：必要的知识储备及持续更新知识内容和结构的能力；对课程与更广泛知识体系间联系的了解。
高校教师的课程规划能力可分为三个方面：一是教师有能力对教学目标、方法、情境及学生特点进行分析判断，并以此为基础把握教学大纲、处理教材、选择教学方法策略，并了解学生的知识结构和个性；二是教师能有效地安排教学内容，即根据教学目标和学生情况选择适当的课程材料、教学方法和教学环节；三是教师有能力在教学过程中发现问题，并运用现代教学理论和科学研究方法加以解决。
教学的组织与管理能力应包括：一是教师在实现教学目标过程中解决问题的能力，主要体现为教师的言语及非言语表达、对教学媒体的运用及教学活动形式的组织；二是为了实现预期的教学目标，教师应有能力在教学过程中对学生及教学活动本身进行检查、评价、反馈和调整，这就需要教师构建有效评估措施，依据评估结果向学生提供帮助性反馈
或进行教学方法的调整。
此外，由于高等教育和基础教育的社会功能不同，高校教学过程不但要引导学生认识人类已有的知识，而且要引导他们探索对整个人类来说未知的东西，因此要求高校教师必须在教学上具有创新能力，即科研与教学相结合的能力。
大学教师要把学生带到本学科的最前沿，才能使学生理解学习本门课程的意义；同时在科研方面获得灵感、发现问题，进而推动科研活动的深入开展。
随着以计算机网络技术为标志的信息时代的到来，传统教学模式受到慕课等新型网络教学形式的冲击。
在信息化背景下，教师必须有能力突破传统教学模式和教学资源类型的限制，将网络教学模式和资源与传统教学方式进行整合，而这又对高校教师的信息素养提出很高的要求。
三、大学英语公共课教师教学能力的特殊性
大学开设的英语公共课属于基础类课程，在课程目标、课程内容和教学对象上，与其他专业课有明显差异。
根据教育部2007年出台的《大学英语课程要求》，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中用英语有效地进行交际，同时增强他们的自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
因此大学英语公共课教师除了要拥有前文所阐述的高校教师必备的基本教学能力之外，在以下方
面还有特殊要求。
1.学术技能方面
要实现上述目标，大学英语公共课的内容不仅要包括英语语言知识，还要包括应用技能、跨文化交际和学习策略等。
要在教学中包含以上内容，大学英语公共课老师不能仅仅掌握基本的语言点和语法知识，还要随时了解英语语言在具体生活、工作中的实际应用。
语言是有生命的，随着社会的高速发展和人口的大规模流动，作为世界上使用最广泛的语言，英语在不断地发展变化。
英语教师必须及时了解并掌握这些变化，从而在课堂上展现出英语在实际应用当中的真正形态，提高学生对英语的实际应用能力。
此外，对于非英语专业大学生来说，英语是他们在专业探索中不可缺少的一门工具。
因此，他们需要的不仅仅是英语交际的能力，更多的是在专业领域内使用英语的能力，如专业词汇、阅读文献、论文写作等。
要更好地将专业领域和英语技能结合在一起，英语教师必须对专业领域相关知识有一定的了解。
2.课程规划能力
与从零基础开始的专业课教学不同，在英语课堂中，即使在同一个年级同一个班，学生的英语基础也参差不齐。
因此在教学认知方面，教师应特别注意了解所教班级学生的学习起点及知识储备状态，并据此设定教学目标、选择教学
策略、设置教学环节。
其次，大学生已经是成年人，自尊心比较强，成年已不是学习外语的最佳时期，导致大学生学习外语时更容易产生焦虑感。
英语教师要了解这一普遍的心理特征，在教学设计时注意教学方法的选择和教学情境的创设。
另外，在信息高速更新的社会，教师教学仅仅围绕一本教材已经远远不能满足学生自身及社会发展的需要。
现有的课程和教学模式应用性较低，不能满足大学英语向专业靠拢的需求。
因此，当今的大学英语教学要求教师具有科学选择及系统组织教学内容的能力。
这种能力使教师能够综合选择并有效组织教学素材及信息用于教学实践，以实现教学目标。
在重新确定课程目标、教学材料和内容的基础上，教师甚至可以彻底改变现有的教学模式，考虑和专业课教师合作，设置全新的、根据有实用性的专业英语课程。
由此可见，课程的整合与开发是高校教师教学创新能力的重要组成部分，也是保持教学生命的重要因素。
四、结语
社会的高速发展和变化为高校公共课英语教师带来了挑战，也带来了机遇。
在科学技术发展与职业需求多样化的社会形势下，大学英语教师必须跟上发展形势，不断吸纳新的理论与实践知识，跟上社会职业变化的需求，以培养学生英语实际应用的能力，并逐步形成自己的教学风格和授课
体系。
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