语文S版五年级语文下册29《战风车》教案(教学设计、说课稿)3r
语文S版五年级语文下册29《战风车》教案(教学设计、说课稿)1c
景。
2.
可笑。 自读课文，品读文中描写人物 （五）学生齐读第八自然段。 （六）找出堂吉诃德和仆人的两次对话， 动作、语言等方面的语句，探 感受堂吉诃德的性格特点。 （ 脱离实际、沉迷于 幻想、自不量力、急功好利） 对话。 究堂吉诃德的人物形象，激发 学生阅读《堂吉诃德》的浓厚
（七）分角色朗读堂吉诃德和仆人的两次 兴趣。
（八）教师小结。
四、讲述故事 （一）以小组为单位，选择内容和方式简 要地讲述这个故事。
3
语文（S）五年级下册-教学设计-教案-29*战风车
要求：可讲整个故事的来龙去脉，也可只
讲战风车的那个重点场面； 可以一个人口头复述，也可以两三个人对 话表演； 可以只讲故事内容，也可以在讲述中说出 自己对人物的看法和认识。 （二）每组选出代表，全班交流，师生点 评。 五、拓展阅读 课文结尾说： “他们谈论着方才的险遇， 顺 着往拉比塞峡口的大道前去，因为据堂吉诃德 说，那地方来往人多，必定会碰到许多形形色 色的奇事。 ” 想知道他们后来还有哪些险遇，碰到了哪 些奇事吗？同学们可以在课外去阅读《堂吉诃 德》的故事书或连环画。 六、作业布置 （一）继续练习复述故事内容。 （二）课外阅读《堂吉诃德》的故事书或 连环画。 让学生课外进行拓展阅 读，激发学生阅读兴趣，增加 学生课外积累。
仆人桑丘的对话展开情节，其中有一处“战风车”情景的生动描写。塞万提斯 运 用十分典型化的语言描写和行动描写刻画出了人物不同的性格特征。 设计上 1.这是一篇略读课文，要放手让学生自学，独立阅读课文，提高阅读速度， 解决问题。 2.课前让学生查阅搜集关于本文作者及《堂吉诃德》这部作品的相关资料， 为自学课文打好基础。 3．抓住重点词句，体会文章内容，学习作者叙述故事和刻画人物的方法。 体现 以默读课文，了解堂吉诃德大战风车的奇事，认识堂吉诃德这个 人物的性格特点，感知作者叙述故事和刻画人物的方法。 2. 引导学生认识“虔、冤、邪”3 个生字；积累“外行、冒险、虔诚、形 形色色”等词语。
语文S版五年级语文下册29《战风车》教案(教学设计、说课稿)2i
语文（S）教学设计教 材：语文（S）五年级下册课 文：29战风车板 块：教学设计—教案设计思路：课文节选自西班牙著名作家塞万提斯的作品《堂吉诃德》。
记叙的是堂吉诃德模仿古代骑士第二次出征中的一段，主要写他把郊野的风车当作巨人，竟然提着长枪、骑着飞马与之战斗，结果被风车刮倒在地。
这段故事是通过堂吉诃德与仆人桑丘的对话展开情节，其中有一处“战风车”情景的生动描写。
塞万提斯运用十分典型化的语言描写和行动描写刻画出了人物不同的性格特征。
设计上体现以下几点：1.这是一篇略读课文，要放手让学生自学，独立阅读课文，提高阅读速度，解决问题。
2.课前让学生查阅搜集关于本文作者及《堂吉诃德》这部作品的相关资料，为自学课文打好基础。
3．抓住重点词句，体会文章内容，学习作者叙述故事和刻画人物的方法。
教学目标：1. 指导学生默读课文，了解堂吉诃德大战风车的奇事，认识堂吉诃德这个人物的性格特点，感知作者叙述故事和刻画人物的方法。
2.引导学生认识“虔、冤、邪”3个生字；积累“外行、冒险、虔诚、形形色色”等词语。
重难点分析：教学重点：了解堂吉诃德大战风车的奇事，认识堂吉诃德这个人物的性格特点。
教学难点：感知作者叙述故事和刻画人物的方法。
课前准备：1.课件。
2.学生查阅搜集关于本文作者及《堂吉诃德》这部作品的相关资料。
教学过程：教学过程 设计说明一、激趣导入（一）（展示课件第三屏）播放一段堂吉诃德出征的视频。
（二）学生结合课前收集的资料，谈谈自己对堂吉诃德的初步认识。
（三）教师简介作者及作品，引入课题。
师板书课题。
（四）生齐读课题。
二、初读课文，整体感知（一）自由读课文，想想课文主要讲一个什么故事？（二）学生汇报，教师指导学生用简洁的话概括出故事内容。
（三）指导学生理清文章层次。
（战风车的原因—战风车的过程—战风车的结果） （四）默读课文，思考：本文共出现了几个人物？他们分别是什么关系？堂吉诃德 桑丘·潘沙 杜尔西内娅 驽骍南得桑丘·潘沙：堂吉诃德的仆人。
语文S版小学五年级下册《战风车》语文教案
语文S版小学五年级下册《战风车》语文教案一、教学目标1.知识与技能：1.1能够正确地朗读课文，理解课文大意。
1.2学习生字词，掌握词语的正确书写和运用。
1.3了解《战风车》的寓意，培养勇敢、自信的品质。
2.过程与方法：2.1通过小组讨论、分享，提高合作学习的能力。
2.2学会通过课文插图，理解课文内容。
3.情感态度与价值观：3.1感受勇敢、自信的力量，培养面对困难的勇气。
3.2增强对自然环境的关爱，懂得保护环境的重要性。
二、教学重点1.朗读课文，理解课文内容。
2.学习生字词，掌握词语的正确书写和运用。
3.了解《战风车》的寓意，培养勇敢、自信的品质。
三、教学难点1.理解《战风车》的寓意。
2.学会通过课文插图，理解课文内容。
四、教学过程1.导入新课1.1教师出示风车的图片，引导学生观察并提问：同学们，你们知道这是什么吗？它有什么作用？2.朗读课文2.1教师带领学生朗读课文，注意语气、节奏的把握。
2.2学生自主朗读课文，感受课文的语言魅力。
3.学习生字词3.1教师出示生字词，让学生认读并组内交流。
3.2教师选取重点生字词进行讲解，引导学生掌握正确的书写和运用。
4.理解课文内容4.1教师通过提问，引导学生回顾课文内容。
5.分析课文寓意5.1教师引导学生思考：课文中的小明为什么敢战风车？他有什么品质值得我们学习？6.课堂小结6.2学生自由发表对本节课的收获和感悟。
7.作业布置7.1家庭作业：熟读课文，巩固生字词。
7.2课后思考：勇敢、自信对你来说意味着什么？请结合自己的生活实际，写一篇短文。
五、教学反思1.本节课通过朗读、讨论、分享等形式，让学生充分参与课堂，提高了他们的学习兴趣。
2.在分析课文寓意时，教师引导学生联系自己的生活实际，使学生更好地理解课文内容。
4.课后作业的布置，旨在让学生进一步巩固所学内容，提高写作能力。
不足之处：1.在课堂讨论中，部分学生参与度不高，需要教师更多地关注和引导。
2.课堂时间安排不够合理，导致部分环节未能充分展开。
五年级下册语文教案29战风车_语文S版
1.学会“虔、冤、邪”3个会认字；积累“外行、冒险、虔诚、形形色色”等词语。
要练说，先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。
总之，说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。
对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。
长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。
2.指导学生默读课文，了解堂吉诃德大战风车的奇事，认识堂吉诃德这个人物的性格特点，感知作者叙述故事和刻画人物的方法。
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。
语文S版五年级语文下册29《战风车》教案(教学设计、说课稿)2v
语文（S）教学设计教 材：语文（S）五年级下册课 文：29战风车板 块：教学设计—教案设计思路：课文节选自西班牙著名作家塞万提斯的作品《堂吉诃德》。
记叙的是堂吉诃德模仿古代骑士第二次出征中的一段，主要写他把郊野的风车当作巨人，竟然提着长枪、骑着飞马与之战斗，结果被风车刮倒在地。
这段故事是通过堂吉诃德与仆人桑丘的对话展开情节，其中有一处“战风车”情景的生动描写。
塞万提斯运用十分典型化的语言描写和行动描写刻画出了人物不同的性格特征。
设计上体现以下几点：1.这是一篇略读课文，要放手让学生自学，独立阅读课文，提高阅读速度，解决问题。
2.课前让学生查阅搜集关于本文作者及《堂吉诃德》这部作品的相关资料，为自学课文打好基础。
3．抓住重点词句，体会文章内容，学习作者叙述故事和刻画人物的方法。
教学目标：1. 指导学生默读课文，了解堂吉诃德大战风车的奇事，认识堂吉诃德这个人物的性格特点，感知作者叙述故事和刻画人物的方法。
2.引导学生认识“虔、冤、邪”3个生字；积累“外行、冒险、虔诚、形形色色”等词语。
重难点分析：教学重点：了解堂吉诃德大战风车的奇事，认识堂吉诃德这个人物的性格特点。
教学难点：感知作者叙述故事和刻画人物的方法。
课前准备：1.课件。
2.学生查阅搜集关于本文作者及《堂吉诃德》这部作品的相关资料。
教学过程：教学过程 设计说明一、激趣导入（一）（展示课件第三屏）播放一段堂吉诃德出征的视频。
（二）学生结合课前收集的资料，谈谈自己对堂吉诃德的初步认识。
（三）教师简介作者及作品，引入课题。
师板书课题。
（四）生齐读课题。
二、初读课文，整体感知（一）自由读课文，想想课文主要讲一个什么故事？（二）学生汇报，教师指导学生用简洁的话概括出故事内容。
（三）指导学生理清文章层次。
（战风车的原因—战风车的过程—战风车的结果） （四）默读课文，思考：本文共出现了几个人物？他们分别是什么关系？堂吉诃德 桑丘·潘沙 杜尔西内娅 驽骍南得桑丘·潘沙：堂吉诃德的仆人。
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课前准备：
1.课件。
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语文（S）五年级下册-教学设计-教案-29*战风车
2.学 生 查 阅 搜 集 关 于 本 文 作 者 及 《 堂 吉 诃 德 》这 部 作 品 的 相 关 资 料 。
教学过程：
教学过程 一、激趣导入 （一） （ 展示课件第三屏）播放一段堂吉诃 德出征的视频。 （二）学生结合课前收集的资料，谈谈自 己对堂吉诃德的初步认识。 （三）教师简介作者及作品，引入课题。 师板书课题。 （四）生齐读课题。 二、初读课文，整体感知 （一）自由读课文，想想课文主要讲一个 什么故事？ （二）学生汇报，教师指导学生用简洁的 话概括出故事内容。 （三） 指导学生理清文章层次。 （ 战风车的 原因—战风车的过程—战风车的结果） （四）默读课文，思考：本文共出现了几 个人物？他们分别是什么关系？ 堂吉诃德 驽骍南得 桑丘·潘沙：堂吉诃德的仆人。 杜尔西内娅：堂吉诃德要去托波索探访的 一位绝世美人。 驽骍南得：堂吉诃德出行骑的马。 三、自主研读，感受人物形象 （一）学生快速读课文，说说堂吉诃德是 个什么样的人？ （二） 学生汇报。 （ 此时教师不做过多指导， 尊重学生的感受） （三）学生仔细默读课文，你是从课文哪 桑丘·潘沙 杜尔西内娅 用边读边想的方法，把握 文中人物之间的关系，整体把 握全文脉络。 逼真的视觉效果，极有感 染力的音乐，一下子把学生的 兴趣调动起来，激发起学生阅 读的兴趣。 设计说明
语文（S）五年级下册-教学设计-教案-29*战风车
语文（S）教学设计
教
课 板 材：语文（S）五年级下册 文：29 战风车 块：教学设计—教案
设计思路：
课文节选自西班牙著名作家塞万提斯的作品《堂吉诃德》 。 记叙的是堂吉诃 德模仿古代骑士第二次出征中的一段，主要写他把郊野的风车当作巨人， 竟然提
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语文（S）教学设计
教
课 板 材：语文（S）五年级下册 文：29 战风车 块：教学设计—教案
设计思路：
课文节选自西班牙著名作家塞万提斯的作品《堂吉诃德》 。 记叙的是堂吉诃 德模仿古代骑士第二次出征中的一段，主要写他把郊野的风车当是通过堂吉诃德与
1. 自读课文，多读几遍生字。 2. 画出本课生字，读熟会认；再用自己的 方
设计说明
调动学生的学习兴趣，开 启学生的知识积累库，加深印 象。
这一环节的设计目的在于 让学生先读准字音，为后面的 朗读做铺垫；同时发挥学生自 主性， 给学生自读自学的空间。
法记一记，同桌交流，全班交流认字方法。 3.（展示课件第三屏）认读生字。 4.理清文章思路。 请几位同学读课文，其他同学为每个自然 段标上序号。 全文共九个自然段。我们先来看文章第一 自然段。第一自然段只有六个字一句话，引用 的是一句民间歌谣，“杨柳活，抽陀螺”，大 家想一想，这句话点明了一个什么问题？对， 就是抽陀螺的时间是在春天，杨柳返青冒新芽
名普通的农妇，但在堂吉诃德的眼中，她却 仿 佛就是那个自己心目中要为之保护和爱戴的 人。
3. 引导学生抓住描写堂吉诃德神态的“
虔 诚” 一词体会堂吉诃德这个人物形象。 （ 堂吉诃 德是一个敢于幻想的人，脱离现实。 ）
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语文（S）教学设计教 材：语文（S）五年级下册课 文：29战风车板 块：教学设计—教案设计思路：课文节选自西班牙著名作家塞万提斯的作品《堂吉诃德》。
记叙的是堂吉诃德模仿古代骑士第二次出征中的一段，主要写他把郊野的风车当作巨人，竟然提着长枪、骑着飞马与之战斗，结果被风车刮倒在地。
这段故事是通过堂吉诃德与仆人桑丘的对话展开情节，其中有一处“战风车”情景的生动描写。
塞万提斯运用十分典型化的语言描写和行动描写刻画出了人物不同的性格特征。
设计上体现以下几点：1.这是一篇略读课文，要放手让学生自学，独立阅读课文，提高阅读速度，解决问题。
2.课前让学生查阅搜集关于本文作者及《堂吉诃德》这部作品的相关资料，为自学课文打好基础。
3．抓住重点词句，体会文章内容，学习作者叙述故事和刻画人物的方法。
教学目标：1. 指导学生默读课文，了解堂吉诃德大战风车的奇事，认识堂吉诃德这个人物的性格特点，感知作者叙述故事和刻画人物的方法。
2.引导学生认识“虔、冤、邪”3个生字；积累“外行、冒险、虔诚、形形色色”等词语。
重难点分析：教学重点：了解堂吉诃德大战风车的奇事，认识堂吉诃德这个人物的性格特点。
教学难点：感知作者叙述故事和刻画人物的方法。
课前准备：1.课件。
2.学生查阅搜集关于本文作者及《堂吉诃德》这部作品的相关资料。
教学过程：教学过程 设计说明一、激趣导入（一）（展示课件第三屏）播放一段堂吉诃德出征的视频。
（二）学生结合课前收集的资料，谈谈自己对堂吉诃德的初步认识。
（三）教师简介作者及作品，引入课题。
师板书课题。
（四）生齐读课题。
二、初读课文，整体感知（一）自由读课文，想想课文主要讲一个什么故事？（二）学生汇报，教师指导学生用简洁的话概括出故事内容。
（三）指导学生理清文章层次。
（战风车的原因—战风车的过程—战风车的结果） （四）默读课文，思考：本文共出现了几个人物？他们分别是什么关系？堂吉诃德 桑丘·潘沙 杜尔西内娅 驽骍南得桑丘·潘沙：堂吉诃德的仆人。
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语文（S）教学设计
教材：语文（S）五年级下册
课文：29 战风车
板块：教学设计—教案
设计思路：
课文节选自西班牙著名作家塞万提斯的作品《堂吉诃德》。
记叙的是堂吉诃德模仿古代骑士第二次出征中的一段，主要写他把郊野的风车当作巨人，竟然提着长枪、骑着飞马与之战斗，结果被风车刮倒在地。
这段故事是通过堂吉诃德与仆人桑丘的对话展开情节，其中有一处“战风车”情景的生动描写。
塞万提斯运用十分典型化的语言描写和行动描写刻画出了人物不同的性格特征。
设计上体现以下几点：
1.这是一篇略读课文，要放手让学生自学，独立阅读课文，提高阅读速度，
解决问题。
2.课前让学生查阅搜集关于本文作者及《堂吉诃德》这部作品的相关资料，
为自学课文打好基础。
3．抓住重点词句，体会文章内容，学习作者叙述故事和刻画人物的方法。
教学目标：
1.指导学生默读课文，了解堂吉诃德大战风车的奇事，认识堂吉诃德这个
人物的性格特点，感知作者叙述故事和刻画人物的方法。
2.引导学生认识“虔、冤、邪”3 个生字；积累“外行、冒险、虔诚、形
形色色”等词语。
重难点分析：
教学重点：
了解堂吉诃德大战风车的奇事，认识堂吉诃德这个人物的性格特点。
教学难点：
感知作者叙述故事和刻画人物的方法。
课前准备：
1.课件。
2.学生查阅搜集关于本文作者及《堂吉诃德》这部作品的相关资料。
教学过程：
教学难点：
写作。
课前准备：
多媒体课件。
教学课时： 2 课时
教学过程：。
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语文（S）教学设计
教
课 板 材：语文（S）五年级下册 文：29 战风车 块：教学设计—教案
设计思路：
课文节选自西班牙著名作家塞万提斯的作品《堂吉诃德》 。 记叙的是堂吉诃 德模仿古代骑士第二次出征中的一段，主要写他把郊野的风车当作巨人， 竟然提
着长枪、骑着飞马与之战斗，结果被风车刮倒在地。这段故事是通过堂吉诃德与
名普通的农妇，但在堂吉诃德的眼中，她却 仿 佛就是那个自己心目中要为之保护和爱戴的 诚” 一词体会堂吉诃德这个人物形象。 （ 堂吉诃 德是一个敢于幻想的人，脱离现实。 ）
5. 6.
4．女生读句子。 从这句话中， 你还从哪些词语体会到 堂 引导学生抓住表示堂吉诃德动作的词 进 抓住关键词语进行感悟、 品味，落实词句训练。
仆人桑丘的对话展开情节，其中有一处“战风车”情景的生动描写。塞万提斯 运 用十分典型化的语言描写和行动描写刻画出了人物不同的性格特征。 设计上 1.这是一篇略读课文，要放手让学生自学，独立阅读课文，提高阅读速度， 解决问题。 2.课前让学生查阅搜集关于本文作者及《堂吉诃德》这部作品的相关资料， 为自学课文打好基础。 3．抓住重点词句，体会文章内容，学习作者叙述故事和刻画人物的方法。 体现 以下几点：
景。
2.
可笑。 自读课文，品读文中描写人物 （五）学生齐读第八自然段。 （六）找出堂吉诃德和仆人的两次对话， 动作、语言等方面的语句，探 感受堂吉诃德的性格特点。 （ 脱离实际、沉迷于 幻想、自不量力、急功好利） 对话。 究堂吉诃德的人物形象，激发 学生阅读《堂吉诃德》的浓厚
（七）分角色朗读堂吉诃德和仆人的两次 兴趣。
教学目标：
1. 指导学生默读课文，了解堂吉诃德大战风车的奇事，认识堂吉诃德这个 人物的性格特点，感知作者叙述故事和刻画人物的方法。 2. 引导学生认识“虔、冤、邪”3 个生字；积累“外行、冒险、虔诚、形 形色色”等词语。
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语文（S）教学设计
教 材：语文（S）五年级下册
课 文：29 战风车
板 块：教学设计—教案
设计思路：
课文节选自西班牙著名作家塞万提斯的作品《堂吉诃德》。记叙的是堂吉诃
德模仿古代骑士第二次出征中的一段，主要写他把郊野的风车当作巨人，竟然提着
长枪、骑着飞马与之战斗，结果被风车刮倒在地。这段故事是通过堂吉诃德与仆人
桑丘的对话展开情节，其中有一处“战风车”情景的生动描写。塞万提斯运用十
分典型化的语言描写和行动描写刻画出了人物不同的性格特征。设计上体现以下
几点：
1.这是一篇略读课文，要放手让学生自学，独立阅读课文，提高阅读速度，
解决问题。
2.课前让学生查阅搜集关于本文作者及《堂吉诃德》这部作品的相关资料，
为自学课文打好基础。
3．抓住重点词句，体会文章内容，学习作者叙述故事和刻画人物的方法。
教学目标：
1. 指导学生默读课文，了解堂吉诃德大战风车的奇事，认识堂吉诃德这个
人物的性格特点，感知作者叙述故事和刻画人物的方法。
2. 引导学生认识“虔、冤、邪”3 个生字；积累“外行、冒险、虔诚、形
形色色”等词语。
重难点分析：
教学重点：
了解堂吉诃德大战风车的奇事，认识堂吉诃德这个人物的性格特点。
教学难点：
感知作者叙述故事和刻画人物的方法。
课前准备：
1.课件。
语文（S）五年级下册-教学设计-教案-29*战风车
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2. 学生查阅搜集关于本文作者及《堂吉诃德》这部作品的相关资料。
教学过程：
教学过程 设计说明
一、激趣导入
（一）（展示课件第三屏）播放一段堂吉诃
德出征的视频。
（二）学生结合课前收集的资料，谈谈自
己对堂吉诃德的初步认识。
（三）教师简介作者及作品，引入课题。师板书课题。 （四）生齐读课题。 二、初读课文，整体感知 （一）自由读课文，想想课文主要讲一个什么故事？ （二）学生汇报，教师指导学生用简洁的话概括出故事内容。 （三）指导学生理清文章层次。（战风车的原因—战风车的过程—战风车的结果） （四）默读课文，思考：本文共出现了几个人物？他们分别是什么关系？ 堂吉诃德 桑丘·潘沙 杜尔西内娅驽骍南得 桑丘·潘沙：堂吉诃德的仆人。 杜尔西内娅：堂吉诃德要去托波索探访的一位绝世美人。 驽骍南得：堂吉诃德出行骑的马。三、自主研读，感受人物形象 （一）学生快速读课文，说说堂吉诃德是个什么样的人？ （二）学生汇报。（此时教师不做过多指导， 尊重学生的感受） （三）学生仔细默读课文，你是从课文哪 些词句中感受到的？（学生默读，圈点勾画， 逼真的视觉效果，极有感染力的音乐，一下子把学生的兴趣调动起来，激发起学生阅
读的兴趣。
用边读边想的方法，把握
文中人物之间的关系，整体把
握全文脉络。
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做批注）
（四）学生交流汇报。 句子一（展示课件第四屏） 1．抽生读句子。 2. 教师介绍：杜尔西内娅小姐其实只是一名普通的农妇，但在堂吉诃德的眼中，她却仿佛就是那个自己心目中要为之保护和爱戴的人。 3. 引导学生抓住描写堂吉诃德神态的“ 虔诚”一词体会堂吉诃德这个人物形象。（堂吉诃德是一个敢于幻想的人，脱离现实。） 4．女生读句子。 5. 从这句话中，你还从哪些词语体会到堂吉诃德的什么特点？ 6. 引导学生抓住表示堂吉诃德动作的词进行体会。（从“遮稳、横托、冲杀”体会到堂吉诃德的勇敢无畏。） 7．男生读句子。 8．教师过渡：这种荒唐的无畏将会让堂吉诃德的下场更为可悲。 句子二（展示课件第五屏） 1. 自由读句子，想象堂吉诃德战风车的情景。 2. 引导学生感受堂吉诃德的狼狈不堪、荒唐可笑。 3．指导读好句子。 （五）学生齐读第八自然段。 （六）找出堂吉诃德和仆人的两次对话， 感受堂吉诃德的性格特点。（脱离实际、沉迷于幻想、自不量力、急功好利） （七）分角色朗读堂吉诃德和仆人的两次对话。 （八）教师小结。四、讲述故事 （一）以小组为单位，选择内容和方式简 要地讲述这个故事。 给学生足够的读书时间，
大胆放手，鼓励他们尝试着读，
边读边感悟，读出对文本的独
特感受。
抓住关键词语进行感悟、
品味，落实词句训练。
以学生为主体，引导学生
自读课文，品读文中描写人物
动作、语言等方面的语句，探
究堂吉诃德的人物形象，激发
学生阅读《堂吉诃德》的浓厚
兴趣。
语文（S）五年级下册-教学设计-教案-29*战风车
4
要求：可讲整个故事的来龙去脉，也可只
讲战风车的那个重点场面；
可以一个人口头复述，也可以两三个人对
话表演；
可以只讲故事内容，也可以在讲述中说出
自己对人物的看法和认识。
（二）每组选出代表，全班交流，师生点
评。
五、拓展阅读
课文结尾说：“他们谈论着方才的险遇，顺
着往拉比塞峡口的大道前去，因为据堂吉诃德
说，那地方来往人多，必定会碰到许多形形色
色的奇事。”
想知道他们后来还有哪些险遇，碰到了哪
些奇事吗？同学们可以在课外去阅读《堂吉诃
德》的故事书或连环画。
六、作业布置
（一）继续练习复述故事内容。
（二）课外阅读《堂吉诃德》的故事书或
连环画。
让学生课外进行拓展阅
读，激发学生阅读兴趣，增加
学生课外积累。
104
感动着，我们的心灵正一次次得到洗涤。
3.
教师利用课件展示一些感动画面或场景，营造表达氛围。
二、抛砖引玉
1.
谈话，拨动“琴弦”
同学们，在你的成长过程中，我想你曾开心地笑过，痛苦地哭过；也曾
感动过，懊悔过；更沐浴过爱的圣洁，遭遇过烦恼与无奈……这些情感是什
么造成的呢?你若能把这令你最熟悉、最动情的东西说出来，定能感动听众。
老师我也有种种的情感体验，特别是我亲爱的学生最让我感动。
观看一则公益广告：一个五六岁的男孩，用稚嫩的双手颤巍巍的打来一
盆洗脚水，要给他妈妈洗脚。
看一部电影简介：一个穷苦的学生为了完成学业，背着病患的父亲去上
学。
2.
阅读 87 页口语交际内容提示，说说你通过阅读明白了什么？想一想
你喜欢选择什么内容来和同学交流？
3.
学生整理自己的材料。
4.
小组交流：
（1）
交流自己感动的事。
（2）
内容要具体，语句要通畅，感情要真实。
5.
全班交流
学生开展口语交际活动，要求说话有顺序，条理清楚，有重点。让学生”
说自己最难忘、最动情的事”，让学生打开记忆的大门提取“存货”，发言交流。
教师适当进行点拨。（教师多作鼓励性点评）
（三）教师总结。
105
第二课时：习作
教学目标
1.
学会把一件事情的起因、经过、结果写清楚，突出感动的地方，并
注意情感的自然流露。
2.
会在生活中寻找感人的材料，逐步养成留心观察生活的习惯。
3.
学会在叙事中恰到好处地抒情、议论。
教学重点：
学会把事情的经过分几步写具体。
教学难点：
如何选择生活中感动的素材写一件事，如何把事情中感受最深的部分
一步一步地写具体。
教学准备：
1.
把例文《天使就在我的左右》的内容在录音机中录制成磁带。
2.
每位学生准备一件生活中令人感动的事。
教学过程：
一、激发兴趣，学习例文
1.
同学们，我们的生活是五彩缤纷的，随着时间的流逝，大家一定经历
了很多事情，留下了难忘的印象，今天老师请来了一位同学，她准备把自己
亲身经历过的一件让人感动的事讲给大家听，你们爱听吗？
2.
听例文《天使就在我的左右》录音：
这位同学经历了一件什么事？他的感受是什么？
3.
同学们，刚才我们在这篇文章中体会到了作者巧妙的运用了在叙事中
抒情的方法，让读者深受感动，这就是我们这次习作中他们需要尝试的地方。
106
（1）
板书：在叙事中抒情
（2）
阳光使鲜花开放，雨露使禾苗茁壮，真情使人心灵激荡。写事时，
恰到好处地表达真情实感，能够增加文章的感染力，使读者产生共鸣。
（3）
过渡：在我们丰富多彩的生活中，会有喜怒哀乐，在写事中，如果
能恰到好处地表达自己的真情实感，就会吸引读者。
二、启发谈话，揭示课题
1.
老师知道，你们在学校、家庭、社会生活中，一定经历过一些事情，
让自己深受感动，大家愿意把这件事告诉老师和同学吗？我们今天就来进行
一次作文《记一件令人感动的事》
2.
板书课题
3.
读课题
三、审清题意，明确要求
1.
看了这个题目，你想告诉同学什么？（①从题目看，这是一篇记事的
文章；②题目中的“感动”，应把自己的感受最深的部分写详细、写生动）
2.
习作要求告诉我们可以选择哪些事来写？
生活中所发生的令人感动的事，包括难忘的的事。
3.
引导小结，明确范围：生活中有些让人感动的人和事，往往都是作文
的材料，能反映一个人的精神面貌，只要我们仔细观察，认真思考，就能感
受到。
四、指导选材、拓展思路
1．提示问题，打开思路
①谁做过哪些好事？怎样做的？为什么做？为什么让你感动？
②你经历过什么难忘的事，让你倍受感动？