创造性思维的培养初探
创造性思维的培养方法
创造性思维的培养方法创造性思维是指能够独立、灵活地处理问题，寻找解决方案并产生创新的思维方式。
在现代社会，创造性思维成为了一种非常重要的能力。
但是，创造性思维并非天生具备，而是需要通过培养和锻炼来逐渐提高的。
那么，如何培养自己的创造性思维呢？本文将从以下几个方面进行探讨。
一、开放思路创造性思维所需的首要条件是开放的思路。
一个开放的思路就是要敢于接受新鲜事物，不拘泥于传统的做法，同时也要价值观灵活开放，从更多的角度去思考问题。
具体来说，可以尝试去了解不同文化的背景、参加各种不同类型的活动、结交各式各样的人们，积累更多的新鲜经验，丰富自己的想象力与创造力。
二、大胆尝试失败创造性思维要求我们敢于尝试，也意味着可能会面对失败和挫折。
如果想产生真正的创造力，就需要承受失败带来的痛苦，并从中吸取教训。
创造性思维的过程充满了试错，如果超过自身能力范围而失败的话，应该重新寻找合适的方案并采取行动。
因此，不要害怕失败，敢于大胆尝试，从尝试之中学习和成长是最重要的。
三、激发好奇心好奇心是孕育创造性思维的基础，所以激发好奇心就能够刺激我们的创造性思维。
好奇心即是一种主动探索的态度，一种永不停息的学习，是对未知世界的好奇、兴趣与探求。
可以通过看书、上网、去旅游、去探索、去学习等多种方式来激发自己的好奇心，保持敏锐的观察力和洞察力。
四、充分思考挖掘自己的创造力，还需要在日常生活中进行思考与观察。
通过质疑与思考，可以发掘出一些不同于众人的新思路与解决方法。
当面临问题时，切勿盲目下结论，应该在深入思考之后得出结论，在不断地思考中改进和提高自己的创造性思维水平。
五、多元化能力培养创造性思维的培养需要涉及到多方面，比如发掘自身最感兴趣的领域，拓展技能技巧，维护身体健康、充实个人生活和不断丰富自己的视野等等。
将这些不同维度融合在一起，形成一个完整的人格面，才能够对世界有更深刻的理解，从而刺激我们的创造性思维。
总的来说，创造性思维的培养需要一定的路径和方法，学会从不同的角度思考问题，并在实践中摸索总结，不断锻炼自己的创新思维能力，才能走出属于自己的成功之路。
浅谈学生的创造性思维能力如何培养
浅谈学生的创造性思维能力如何培养思维是一种智慧，是心理活动过程，根据创新程度，可以把思维分为两类，常规性思维和创造性思维，常规性思维是指用惯常的方法，现在的方案来解决总是的思维，许多日常工作和生活中问题的处理，都属于常规性思维，创造性思维是指有创建性的思维，通过这种思维产生新的前所未有的思维成果。
人类的进步，科学的发展，离不开创造性思维，学生的创造性席位需要培养。
一、学生创造愿望的培养任何创造都是个体充分发挥了智能因素的结果，但智能因素都要非智能因素的积极支持，才能够充分发挥其作用，这是大脑活动整体性的一种表现，各种非“智能因素”的逐步形成，构成了一个动力系统，强有力地作用于各种“智能因素”，影响它们的活动程度和作用方向。
以前在朴素的旧知道观念下，要是听到一个孩子“智能超前” 便往往认为他姜来必然有大出息，二事实不一定如此，有的甚至“聪明反被聪明误”，而原因都在于“智能系统”与“非智能系统”并未构成一个良性循环系统结构。
这就要求一个人要想真正成才，就要必须树立崇高的理想，锻炼坚强意志，那么在培养学生的创造思维上教师首先要培养学生的创造愿望。
人们在参观青少年创造发明展览时，往往会产生这样的疑问，这些中小学生正处在学习阶段，怎样就有所发明了？接着就就应该想到，他们早就有了创造的愿望，所以心里总在琢磨并且敢于付诸实践，中小学生如果知道读书、听课做作业，丝毫没有创造的理想与愿望、那就不没有创造行动，而且他的学习必然呆板被动还缺乏创造能力。
二、成果感的喜悦任何人都有追求成果的本能或者说因成果的取得而本能地感到喜悦，因获得成果而产生的积极情绪，这种情绪当然应该是肯定的，因为他有助于成果与兴趣，理想的交替上长，即兴趣，理想促进人们取得成果，而成果的取得又反过来强化了兴趣与理想，这是一种良性循环，不仅能使个体对社会做出越来越多的贡献，而且做出的贡献也使个体产生一种积极的重要的幸福之感，爱迪生拥有一千零九十三项发明，，爱因斯坦有二百四十八篇著作，毕加索一年平均要作二百幅画，在诸如此类的数字背后，都存在这一个实际成果与创造热情交替上长的事实，试想一个“棋迷”如果下了十年棋而未赢一局，他还会对棋产生兴趣吗？事实上只输不赢的人根本不会成为“棋迷”。
创造性思维的培养方法
创造性思维的培养方法创造性思维是指个体在面对问题时能够提出新颖、独特的解决方案的能力。
在当今社会，创造性思维已经成为一种重要的竞争优势，因此培养创造性思维已经成为教育和企业管理中的重要课题。
那么，如何培养创造性思维呢？以下将从几个方面进行探讨。
首先，培养创造性思维需要营造宽松的环境。
研究表明，创造性思维往往在放松的环境中得以释放，因此，我们需要创造一个宽松、轻松的氛围，让学生或员工敢于提出自己的想法，不必担心被批评或嘲笑。
这样的环境可以让人们更加自由地思考和表达，从而激发创造性思维的潜能。
其次，培养创造性思维需要激发好奇心和求知欲。
好奇心是创造性思维的源泉，而求知欲则是持续激发创造力的动力。
因此，我们需要引导学生或员工不断地探索新的领域，学习新的知识，培养对未知事物的好奇心和探索欲望。
只有不断地积累新的知识和经验，才能够为创造性思维提供丰富的素材和灵感。
另外，培养创造性思维需要培养批判性思维。
批判性思维是指对问题进行深入思考和分析的能力，能够从多个角度思考问题，并且善于质疑和挑战现有的观念和假设。
只有具备了批判性思维，才能够在创造性思维的基础上提出切实可行的解决方案。
因此，我们需要引导学生或员工学会质疑和思考，培养批判性思维的能力。
最后，培养创造性思维需要鼓励尝试和失败。
创造性思维往往伴随着尝试和失败，因为只有不断地尝试新的想法和方案，才能够找到最有效的解决方案。
因此，我们需要鼓励学生或员工敢于尝试，不怕失败，从失败中吸取经验教训，不断完善和改进自己的想法和方案。
总之，培养创造性思维需要营造宽松的环境，激发好奇心和求知欲，培养批判性思维，鼓励尝试和失败。
只有在这样的氛围和条件下，我们才能够有效地培养和激发个体的创造性思维，从而为个人的发展和社会的进步注入新的活力和动力。
希望本文所述方法能够对您有所帮助。
创造性思维的培养初探
创造性思维的培养初探创造性思维是根据所示问题条件和已有知识经验，沿着多角度进行思考，迅速产生大量的设想，提出独特的见解和思想方法。
在数学上，编一道应用题，一个新颖的解题思路，一种灵活的简算方法等都是创造性思维的结果。
心理学家指出：创造性思维的三个显著特点是思维的流畅性、变通性和创造性。
因此我在培养学生创造性思维时，着重从这三个方面进行尝试训练。
一、注重双基教学，训练思维的流畅性学生牢固地掌握基础知识，并形成基本技能，这是思维流畅的前提条件。
否则，对教师提出的问题或习题，学生的大脑皮层在很短时间内就不能迅速聚集大量有效信息，从而找不到思维的切入点和途径。
例如口算1103-109，如果学生不理解带分数1103是由整数1和真分数103合成的，就不可能把1103化成假分数1013，如果学生没有理解掌握1013-109就是13个101减去9个101，那么学生也就很难计算出其结果是4个101，同时学生还要掌握好约分的基本方法，才能很快得出最简结果52。
二、转换角度，训练思维的变通性思维的变通性又称思维的灵活性，是指思考和解决问题时思路灵活，随机应变，触类旁通，不局限于某一方面，敢于提出新思想，新方法，善于从习惯解决问题的方法中解放出来。
在教学中我主要通过转换思考问题的角度来达到目的。
训练思维的变通性，还常常用到假设的模式，把条件转换或增删，设置一个参照面，使隐蔽的条件浮出水面。
例如：有2分、5分硬币共18枚，总值6角，求2分和5分硬币各有多少枚？我是这样引导学生的：（1）如果把所有硬币都看作是5分的，总值将会是多少？（9角）为什么比已知的总钱数多3角呢？（是由2分硬币每个多算3分得来的），即推出第一种解法：（5×18-60）÷（5-2）=10（枚）（2分的）18-10=8（枚）（5分的）（2）有了前一种思路的启示，没等我再次设问，不少学生马上想出第二种解法：把所有的硬币都看做是2分的，得出（60-2×18）÷（5-2）=8（枚）18-8=10（枚）通过这样引导，变单向思维为多向思维，使学生在解题过程中能够从多角度探索最佳解题途径，训练了思维的变通性。
数学教学中培养学生创造性思维初探
． ｜』 一
教师引导： 如何 证 明 ？ 学 生 活 动 ： 时有 两 条 中位 线 Ｐ Ｐ 但 似 乎 还 缺 少 什 此 、 Ｆ， 么条件？
添荐条下 或形 棵题。 Ｆ 加 件誊形菱？ 什 是 么 矩 Ｎ．
培 养 学 生 创新 能 力 的独 特 优 势． 么 ， 何 在 数 学 教 学 中 培 那 如 养 学 生 的创 造 性 思 维 呢 ？我 结 合 自身 的 教 学 实 践 ， 谈 自 谈
己的 做法 和体 会 ：
设 立 情境 ， 醒创 新 意 识 唤 教师 要 不 断 创 设 富有 变 化 的能 够 激 发学 生 兴 趣 的学 习 情 境 ， 能 推 动其 求 知 欲 ， 展 其 智 力 因 素 和 非 智 力 因 素 ， 才 发
题 的 习惯 ）
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教 师 引 导 ： 果 ＡＣ＝Ｂ 应 该 取 Ａ 如 Ｃ， Ｂ的 巾点 还 是 ／Ａ Ｂ ＿Ｃ
的 平分 线 上 一 点 呢 ？ （ 转 １ ２页 ） 下 ２
数 学 学 习与 研 究
２ １． １ ０ １ １
（ 会 质 疑 ， 养 逆 向思 维 ） 学 培 教师引导 ： Ａ 当 Ｃ＝ＢＣ， 点 是 Ａ 的 中 点 时 ， 边 形 Ｐ Ｂ 四
ＰＣ Ｅ Ｆ变 成 菱 形 ． 如果 不 能 有 这 个 条 件 ， 何 办 ？你 能 补 充 如
另 外 一 个条 件 吗 ？ 学 生 活动 ： 次 探 究 讨 论 后 ， 现 可 以 添 加 Ｃ 平 分 再 发 Ｐ ＡＣ Ｂ这 个 条 件．（ 养 思 维 的 多 样 性 ， 成 多 角 度 探 究 问 培 养
数学创造性思维的培养初探
6归纳类比、演绎推理、运算求解仿探究5,设n 个处在一般位置的平面将空间分割成n S 个部分(n N ∈,其中极端情况0n =时01S =),再增加一个平面,它与前n 个平面相交于n 条处于一般位置的直线,这些直线把它划分成n a 个区域,每个这样的平面区域部分都分割原有的空间部分成两个新的部分,即去掉了一个原来的部分而出现两个新的部分,这样总共增加了n a 个部分,故有1n n n S S a +=+成立.又(1)/21n a n n n =++,于是可得:11n n n S S a =+1(1)(2)/2n S n n n =++,12n n S S =+(2)(3)/21n n n +,……32(21)/23S S =+×+,21(10)/22S S =+×+,1001S S =++.把上面n 个等式两边分别相加可得:0122322n S S ××=+++(2)(1)/212n n n +++++(2)(1)(1)11232nn n n n+=++××(1)(1)(2)112123n n n n n n =+++×××0123n n n n C C C C =+++.故n 个处在一般位置的平面分割出的空间区域数01231,2,4,.n n n n n S C C C C =+++0123n n n n ===≥笔者在教学中通过上述习题引导学生开展了一次数学探究活动,从中体现数学思维能力的具体过程,既加深了学生数学思维的深刻性,又拓展了学生的思维空间,培养了学生数学思维的广阔性和灵活性,提高了学生的数学思维能力,使学生在学习中养成良好的思维习惯.参考文献[1]徐光考.数学研究学习的条件浅析[J].数学通报,2004(5).[2]徐本顺.数学解题中的动态思维.河南科技出版社,数学创造性思维的培养初探福建省惠安第一中学李国泉美国著名心理学家古尔福特指出:创造性思维是一种不依常规、寻求变异的思维方式.创造性思维帮助人们从广度、深度上认识客观事物,探究客观事物的本质,进而革新客观事物.数学,因其学科特点,决定了它在创造性思维的培养方面具有巨大的作用,数学教学也必然地承负着培养学生创造性思维的重任.然而,传统的、甚至现在的数学教学模式,由于其“应试教育”的价值取向所限,数学教学关注更多的是如何帮助学生掌握解题方法,如何应对考试,并没有能够充分发挥其有助于学生创造性思维发展的功用,甚至,还或多或少、有意无意地影响着学生创造性思维的发展.有感于此,我立足于学生创造性思维的培养,以习题改造、整合为切入点,致力提升习题的研究成分,合理设置问题情境,使问题解决服务于学生创造性思维的发展与优化.已有的教学实践证明,这些探究具有一定的实用价值.1纵横联系、引发猜想英国数学家利特尔伍德在谈创造活动的准备阶段时指出:“准备工作基本上是自觉的,无论如何是由意识支配的,必须把核心问题从所有偶然现象中清楚地剥离出来…….”这里,偶然现象是指观察试验的结果,从偶然现象中剥离出核心问题则是一种创造行为.这种行为达到基本上自觉时,就会形成一种创造思维、一种创造意识.因此,在数学教学中,教师要有意识地设置可供学生观察试验、猜想结论、寻找规律的问题情境,为学生思维的展开充分提供平台,帮助学生逐步形成思考问题时的自觉操作,发展其创造性思维.例1已知,,a b c 是Rt △ABC 的三边,c 是斜边.对于正整数n ,试比较n c 与n n a b +的大小.处理方式:(1)展示背景:取3,4,5a b c ===,当1n =时+>;当=时222+=而3=1997.:a b c 2n :a b c n时计算后可知333c a b >+.(2)观察规律:比较n c 与n n a b +的大小关系由“＞”而“＝”到“＜”.(3)引发猜想:n n n c a b >+3n ≥.(4)变换形式:()()1n n a bc c+<.(5)纵横联系:联想指数函数性质,由y =()x a c 及()x by c=均为减函数,则得22222()()()()1n n a b a b a b c c c c c ++<+==,即(3)n n n c a b n >+≥.(6)整理解法.(7)完善思维、设置题组:①设长方体的对角线长为1,长、宽、高分别为a 、b 、c ,自然数3n ≥,试比较n a +n n b c +与1的大小.②设四面体P ABC 中,PA 、PB 、PC 两两垂直,△A BC 的面积为S ,其余三个侧面积为1S 、2S 、3S ,自然数3n >,试比较n S 与123n n nS S S ++的大小.③设A 为锐角,自然数3n ≥,试比较sin n A cos n A +与1的大小.④设正数12,,,,n x y y y 满足1m m x y =+m n y +,m 、n 、t 是自然数且t m >,试比较t x 与1t tn y y ++的大小.评注例1源于一道常见题的改造.原题为证明题,研究成分不高.对其求解目标进行开放型的改造,大幅度拓展了学生思维的空间.题组的设置,更提升了问题服务于学生完善思维结构、发展创造性思维的价值.2一题多解、优化思维所谓“创新”,是指学生在融会贯通基础知识后,为解决问题而表现出来的思维的灵活性、独创性和简捷性.它不仅应体现在综合运用所学过的知识去分析问题、解决问题,更应当体现在发现新问题、拓宽和深化已有的知识领域,不断提高应变能力.为此,教学中,教师要善于运用典型问题,引导学生根据问题的特征、根据自身的思维习惯,多层面、多角度地展开充分思考,得出问题的不同解法,从而使学生的思维在问题的解决中得到培养.更重要的是,在此基础上,教师可引导学生对不同解法作出评价,帮助学生在比较中加深对数学思想与方法的理解,进一步优化自身的思维结构.例2已知一个等差数列前10项和是310,前20项的和是1220,求前30项的和.处理方式教师在呈现问题后,放手让学生独立探究.在此基础上,引导学生交流探究成果,完善问题的不同解法.最后,师生共同对解法作出评价.评注例2源于高中数学课本第一册(上)P117例4.原题的求解目标为:由此可以确定求其前n 项和的公式吗?这一目标虽表现为开放式的设问,但其知识的融合度却不高.改造后的目标指向明确,学生的思维展开更加有效,思维成果也更加丰富——或依托等差数列的基本量1a 和d ,通过布列方程、解方程,进而求出结果.如解法一:由1(1)2n n n S na d =+及条件可求得14,6a d ==,所以23n S n n =+.从而230330302730S =×+=;或抓住了等差数列前n 项和公式的本质特征,灵活运用公式,如解法二:设2n S An Bn =+,则求得3,1,A B ==所以302730S =;或利用等差数列前n 项和的性质,绕过前n 项和公式,直接求得30S ,如解法三:在等差数列中,1020103020,,S S S S S 成等差数列,所以20101030202()()S S S S S =+,得302730S =.“解法一”是解答等差数列计算问题的基本方法,值得重视,应该强调;“解法二、三”则充分体现了学生对等差数列前n 项和公式的本质特征与性质的准确把握,体现了解决问题过程中学生思维的灵活性、独创性和简捷性,值得自豪,应该鼓励！3多题一解、深化思维在创造性思维的培养目标中,思维的灵活性、独创性和简捷性无疑是备受关注的.应该认为,这样的目标取向有失偏颇.比较而言,思维的深刻性更值得关注.因为,没有深刻,就难于灵活,就难于简捷,更难于独创！实践证明,多题一解是培养学生思维的深刻性的有效途径尤其是在考试制度没有真正改革的当前,7.关注多题一解,既可培养学生思维的深刻性,又能提高学生的数学学习成绩,可谓一举两得.顺便指出,在高三总复习阶段,多题一解更是应当充分重视.例3(1)求证:1111335(21)(21)21nn n n +++=××++;(2)求和:1114147(31)(31)n n +++××+;(3)设{}n a 是首项为1a ,公差0d ≠的等差数列,且0(1,2,,)i a i n ≠=,试求和12231111n n a a a a a a ++++.处理方式:(1)学生版演问题(1)的求解方案.(2)教师引导、帮助学生评价、完善版演的求解方案.(3)学生内化求解思路,并探究问题(2)、(3)的求解方案.(4)学生交流探究成果,合作完善求解方案.评注例3作为一道对正整数n 成立的证明题,多数学生都会采用“数学归纳法”予以证明.教学中,是仅满足于此,还是引导学生展开更充分的思维,探究问题的其他证明方法,恰是对学生思维深刻性的培养关注与否的选择点！事实上,若没有引导学生运用“裂项法”证明问题(1),则其“领头兵”的功用丧失殆尽,例3的三个问题也难以串联成线,多题一解更是无从谈起了.4鼓励质疑,倡导反思让学生体验成功、获取正面的直接经验,无疑有助于激发学生学习数学的兴趣,有助于提高其数学学习质量.但从培养学生的创造性思维的角度看,让学生质疑问题、反思失败和挫折,提高其批判性思维能力,应该认为,比提高其总结性思维能力更具现实意义与价值.教学中,教师应充分利用“错解剖析”,鼓励学生质疑问题,让学生在获取反面直接经验同时,创造性思维的结构也不断地得以完善.例4已知直线l 过点(2,1)且与圆22x y +4=相切,试确定其方程.处理方式(1)在学生明确题意后,教师可直接给出求解方案:设直线l 的方程为1y =(2)k x ,即120kxy k +=.由直线与圆2x +24y =相切,可得2|12|21k k =+,即4k +30=.从而3/4k =,故直线l 的方程为13(2)/4y x =.(2)以所给出的求解方案为依托,引导学生质疑、反思、进而完善求解方案.(3)设置变式题组,帮助学生内化质疑、反思的成果.变式题组:1.己知直线l 过点(,1)t 且与圆224x y +=相切,试确定其方程.2.已知直线l 过点(2,1)且与圆22x y +=2r 相切,试确定其方程.3.已知直线l 过点(,1)t 且与圆22x y +=2r 相切,试确定其方程.评注“错解剖析”旨在于为学生提供质疑、反思的平台,应尽量避免以学生的求解方案为样本,以免在追求批判性思维培养的同时,也挫伤了学生学习的自信心,得不偿失.创造性思维的培养重在平时.教师在日常的教学中不应囿于常规,要时刻关注学生创造性思维的培养,并以此为着力点,创造性地设置问题情境,搭建探究平台,引导学生展开充分的思维,在不疑处生疑,在质疑中批判,在批判中反思,在反思中深刻,在深刻中灵活,在灵活中简捷,在简捷中优化,在优化中完善.如此,学生创造性思维的培养必将卓有成效,学生的数学学习质量和数学素养也必将随之有跨越式的提升！参考文献[1]朱永新.创新教育论.苏州大学出版社.2001.01.[2]徐定华.心理学.江苏人民出版社.1996.10.[3]钱学先、过大维.从错误中发现、在探究中建构.中学数学.2004.10.[4]文卫星.谈创新能力的培养途径.数学教学通讯.2000.4.[5]罗增儒.数学解题学引论.陕西师范大学出版社.681997.0.。
如何培养学生的创造性思维
如何培养学生的创造性思维创造性思维被认为是未来社会发展所需要培养的核心能力之一。
在现代社会中，培养学生的创造性思维能力对于他们未来的求职和生活都至关重要。
但是，如何有效地培养学生的创造性思维却是一个挑战。
本文将探讨该问题，并提供一些方法来帮助学生培养创造性思维。
一、提供开放的学习环境创造性思维需要一个开放和包容的学习环境来蓬勃发展。
为了培养学生的创造性思维，学校和教师可以提供以下方式：1.鼓励学生表达观点：教师应该鼓励学生表达自己的观点，并尊重他们的不同意见。
这将帮助学生形成自己独特的思维方式，激发他们的创造力。
2.开展团队合作：学校可以组织团队合作的活动，让学生在交流和合作中培养创造性思维。
通过与他人合作，学生可以学会倾听他人的观点，并从中获得灵感。
3.提供多样化的学习资源：学校可以丰富学生的学习资源，包括书籍、电子资源、实践项目等。
不同的学习资源将激发学生的创造力，帮助他们从各个角度思考问题。
二、培养问题解决能力创造性思维与解决问题能力密切相关。
为了培养学生的创造性思维，学校和教师可以采取以下方法：1.提供挑战性的问题：教师可以提供一些有挑战性的问题，激发学生的思维。
这样的问题可以是与课程相关的，也可以是与现实生活相关的。
通过解决问题，学生将学会思考、分析和创造。
2.鼓励学生提出问题：学校应该鼓励学生主动提出问题，并帮助他们找到解决问题的方法。
这样的做法将培养学生主动思考和创造的能力。
3.提供反馈和指导：教师在学生解决问题的过程中要及时提供反馈和指导。
这将帮助学生改善他们的解决问题的方法，并激发他们更多的创造性思维。
三、培养审美和想象力创造性思维需要培养学生的审美和想象力。
以下是一些方法来培养学生的审美和想象力：1.开展艺术教育：学校可以加强艺术教育，包括音乐、绘画、舞蹈等。
艺术教育可以激发学生的审美和想象力，培养他们的创造性思维。
2.开展创意活动：学校可以组织创意活动，例如写作比赛、绘画比赛等。
如何培养学生的创造性思维
如何培养学生的创造性思维创造性思维是一种关键的心智能力，它能够培养学生的创新能力和解决问题的能力。
在日趋竞争激烈的社会中，培养学生的创造性思维显得尤为重要。
本文将讨论一些有效的方法来培养学生的创造性思维。
一、提供多样化的学习环境为了激发学生的创造性思维，教室环境应该提供丰富多样的学习资源和材料。
例如，摆放一些充满创意和想象力的图片、模型和艺术品，这样可以帮助学生拓宽视野，激发他们的创造力。
此外，提供多样化的课外阅读材料和学习体验，例如科普读物、科学实验室和艺术工作坊等，可以让学生在不同的领域进行探索和实践，从而培养他们的创造性思维。
二、激发学生的好奇心和探索欲望好奇心是创造性思维的源泉，而探索欲望则是推动学生主动学习和发现的动力。
教师可以通过激发学生的好奇心和探索欲望来培养他们的创造性思维。
例如，教师在课堂上提出一个引人入胜的问题，鼓励学生进行讨论和研究，并指导他们通过自己的实践和实验来寻找答案。
同时，教师还可以组织学生参观实地考察，参与实践活动，让他们亲身体验到知识的乐趣和创造的力量。
三、鼓励学生的独立思考和自主创造为了培养学生的创造性思维，学校和教师应该鼓励学生进行独立思考和自主创造。
学校可以设置一些创新项目和比赛，鼓励学生进行自主研究和实践，例如科技发明、艺术设计和社会问题解决等。
教师可以提供一些问题和挑战，激发学生的思维，并引导他们寻找解决问题的创新方法和思路。
此外，教师还应该给予学生充分的信任和支持，让他们有机会展示自己的创意和思维成果。
四、培养学生的团队合作和沟通能力创造性思维往往需要多元化的观点和想法，因此培养学生的团队合作和沟通能力也是至关重要的。
学校可以组织学生参与一些团队项目和合作活动，例如小组研究、辩论赛和实践实训等。
这些活动可以让学生学会倾听他人的意见和观点，并学会与他人进行合作和协商，从而培养学生的协作能力和创造性思维。
五、提供具有挑战性的学习任务和项目为了培养学生的创造性思维，教师应该提供具有挑战性的学习任务和项目。
数学教学中培养学生创造性思维初探
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◎ 许 飞 （ 苏如 皋 市 丁堰 初 中 江 创造性思维是人类高级的心理活动 ， 指人们在解决 问 是 题 的过 程 中产 生 新 的思 维 成 果 的思 维 活 动． 们 在 进 行 创ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ造 人 性 思 维 时 ， 需 要 发 散 思 维 ， 需 要 集 中思 维 ， 创 造 性 更 多 既 也 且
一
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我 这 里 所 说 的善 于 探 索 的能 力 ， 是 指 学 生 能 把 学 过 的数 学 就
知 识 、 想 和 方 法 按 照 自 己理 解 的 深 度 、 度 ， 合 感 觉 、 思 广 结 知 觉 、 忆 、 想 、 惯 等 认 识 特 征 ， 头 脑 中形 成 一 个 具 有 内 记 联 习 在 部 规 律 性 的整 体 结 构 的程 度 ． 是 一 个 具 有 内部 联 系 的认 识 这 结 构 积 累 ． 种 个 人 积 累 的 量 越 大 ， 联 想 、 比 、 象 的 领 这 则 类 想 域 就 越 广 ， 而 产 生 出 新 思 想 、 概 念 、 方 法 的机 会 也 就 越 从 新 新 多 ． 实 上 很 难 想 象 ， 识 面狭 窄 、 想 和 方 法 贫 乏 的学 生 能 事 知 思 有 多大 发 明 创 造力 ． 因此 创造 性 思 维 离 不 开 善 于探 索 的能 力 ． 要 培 养 学 生 勇 于 探 索 的精 神 ． 师 还 应 创 设 良好 的探 索 教 环 境 ． 如 ， 许 学 生 提 出 不 同 的 问题 、 同 的 想 法 ， 比 允 不 以至 提 出 与教 师相 反 的 问题 和想 法 ． 疑 是 求 异 的开 始 ，创 见 往 往 质 是 在 与 多数 人 想 的不 一 致 的情 况 下 显 示 出 来 的 ， 于 求 异 的 敢 精 神 是 探 索 真 理 的火 星 ．教 师 要 及 时 给 予 鼓 励 ． 在一 堂课 题 为 “ ． 一 元 一 次 不 等 式 组 （ ） 的八 年 级 新 授 课 上 ， 师 设 ９３ 一 ” 老 计 了 这 样 一 个 活 动 导 学 过 程 ：首 先 要 求 学 生 自学 课 本 Ｐ ３ １８ 的例 １ 然 后 模 仿 例 １ 四 种 不 同情 形 的 不 等式 组 ， 要 求 学 ， 解 并 生 解 后 独 立 思 考 ， 小 组 合 作 探 究 这 样 一 个 问 题 ： 元 一 次 并 一 不 等式 组 的解 集 结 果 有 几 种 情 况 ， 你 归 纳 确 定 一元 一 次 不 请 等式 组 的解 集 规 律 ． 老 师 精 心 设 计 的学 习 活 动 中 ，学 生 经 在 历 着个 人 自学 、 组 合 作 探 究 的愉 悦 的学 习过 程 ． 后 ， 生 小 之 学 展 示 自己的 学 习 成 果 ：
作为教师如何培养学生的创造性思维
作为教师如何培养学生的创造性思维作为教师培养学生的创造性思维方法如下：1、创设情景，激发学生的创新兴趣，能充分调动学生自主学习的积极性、主动性，让学生在数学课堂上敢想、敢问，通过想和问，一点一点激发创新兴趣。
2、培养学生的创新意识，对一些创造性思维，应给与充分肯定，并鼓励他们在学习上要刻苦钻研，勇于创新。
3、为学生构建新平台，为学生构建新平台，让他们在操作中，演示、实验中掌握内容，学到新知识，并以此增加他们自主创新的信心和勇气。
4、组织学生开展讨论，培养学生的创新思维，讨论可以使学生敢于质疑问题，敢于标新立异，敢于大胆求新，从而发展学生的创新思维，培养学生的创新意识和探索精神。
创造性思维：创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。
创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动，需要人们付出艰苦的脑力劳动。
一项创造性思维成果往往要经过长期的探索、刻苦的钻研、甚至多次的挫折方能取得，而创造性思维能力也要经过长期的知识积累、素质磨砺才能具备，至于创造性思维的过程，则离不开繁多的推理、想象、联想、直觉等思维活动。
教师如何激发学生的创新思维能力本文将介绍如何培养学生的创造性思维，包括创造性产生的环境、创造性个性的塑造和培养创造性的课程。
创造性产生的环境创设有利于创造性产生的环境，包括创设宽松的心理环境、给学生留有充分选择的余地、改革考试制度与考试内容。
创造性个性的塑造注重创造性个性的塑造，包括保护好奇心、解除个体对答错问题的恐惧心理、鼓励独立性和创新精神、重视非逻辑思维能力。
培养创造性的课程开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略，包括发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练。
学校该如何激发学生的创新思维能力一、建立平等的师生关系，营造民主的课堂教学气氛。
教学不仅是一个认识过程，而且是情感和意志活动的过程。
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创造性思维的培养初探
创造性思维是根据所示问题条件和已有知识经验，沿着多角度进行思考，迅速产生大量的设想，提出独特的见解和思想方法。
在数学上，编一道应用题，一个新颖的解题思路，一种灵活的简算方法等都是创造性思维的结果。
心理学家指出：创造性思维的三个显著特点是思维的流畅性、变通性和创造性。
因此我在培养学生创造性思维时，着重从这三个方面进行尝试训练。
一、注重双基教学，训练思维的流畅性
学生牢固地掌握基础知识，并形成基本技能，这是思维流畅的前提条件。
否则，对教师提出的问题或习题，学生的大脑皮层在很短时间内就不能迅速聚集大量有效信息，从而找不到思维的切入点和途径。
例如口算1
103-10
9，如果学生不理解带分数1103是由整数1和真分数10
3合成的，就不可能把1103化成假分数1013，如果学生没有理解掌握1013-10
9就是13个101减去9个101，那么学生也就很难计算出其结果是4个101，同时学生还要掌握好约分的基本方法，才能很快得出最简结果5
2。
二、转换角度，训练思维的变通性
思维的变通性又称思维的灵活性，是指思考和解决问题时思路灵活，随机应变，触类旁通，不局限于某一方面，敢于提出新思想，新方法，善于从习惯解决问题的方法中解放
出来。
在教学中我主要通过转换思考问题的角度来达到目的。
训练思维的变通性，还常常用到假设的模式，把条件转换或增删，设置一个参照面，使隐蔽的条件浮出水面。
例如：有2分、5分硬币共18枚，总值6角，求2分和5分硬币各有多少枚？我是这样引导学生的：
（1）如果把所有硬币都看作是5分的，总值将会是多少？（9角）为什么比已知的总钱数多3角呢？（是由2分硬币每个多算3分得来的），即推出第一种解法：
（5×18-60）÷（5-2）=10（枚）（2分的）
18-10=8（枚）（5分的）
（2）有了前一种思路的启示，没等我再次设问，不少学生马上想出第二种解法：把所有的硬币都看做是2分的，得出
（60-2×18）÷（5-2）=8（枚）
18-8=10（枚）
通过这样引导，变单向思维为多向思维，使学生在解题过程中能够从多角度探索最佳解题途径，训练了思维的变通性。
三、立异求新，训练思维的创造性
思维的创造性在解题过程中是指学生善于作出与众不同的创见、设想，产生新颖的解题方法。
在教学过程中，我尽量为学生创设立异求新的机会，精心设计有创造性思考价
值的题目。
例如：王师傅做一批零件，8天做这批零件的5
2，这样剩下的工作还要几天完成？
学生的一般解法是： (1-52)÷ (5
2÷8) =12（天） 接着我引导学生从按比例分配角度去思考，得出： 8÷2×（5-2）=12（天）
解答后，我引导学生先通过转换单位“1”，再按分数乘除法应用题数量关系去思考，得出创造性解法：
8×[(1-52)÷5
2]=12(天)
8÷[52÷(1-52)]=12(天) 在此基础上，我进一步诱导学生，完成总工程量的52用了8天，实际上8天可看做总工作时间的52。
学生马上得出别开生面的解法：
8÷5
2-8=12(天) 总之，学生创造性思维的形成，必须具备良好的思维品质，流畅性是创造性思维的基础，变通性是思维品质的提高，创造性是创造性思维的开拓和发展。
在教学过程中时时加强这三性进行整体训练，则学生创造性思维定会得到很好的培养与发展。