初探诗歌在教学中的美感
浅谈古诗词的美感教学
浅谈古诗词的美感教学作者：董彦超来源：《学周刊·C》2013年第02期古诗词是我们中华民族文化艺术的瑰宝，是中华民族几千年来艺术的沉淀，是无数诗人心灵与思想的反映，所以古诗词教学是语文教学中非常重要的教学任务，虽然说古典诗文是我国民族文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中的一颗璀璨的明珠。
可它却也一直是教学中的大难题，它以深邃的意境、生动的形象、凝练的语言、丰富的内涵和独特的表现手法，在中国文坛独树一帜。
加强古诗词习诵，重视古诗词教学，对培养小学生记忆能力、想象能力、思维能力，提高他们的审美意识都具有十分重要的作用。
诗词教学的关键是让学生理解、体会古诗词的美，进而受到古诗词美的艺术熏陶，提高审美品位，树立正确人生观。
诗词与其他文体相比较，能更充分地显示诗人的品质与高尚情怀，优秀的诗篇有丰富的艺术内涵，展示着诗人内心世界，表达着诗人对这个世界的认知与感悟。
诗词历来就是中华民族艺术的结晶，是中华民族艺术宝库里的一颗璀璨的明星。
积极探索诗词歌赋，对于学生的精神世界、人格品德的形成，都起着举足轻重的作用。
通过它，我们作为教育者就能对学生进行传统美德教育、审美教育，为把学生培养成一个有着高尚情操的社会有用人才，而做出应有的贡献。
下面笔者仅从中国古诗词的形象美、意境美、形式美、三方面，对古诗词美感教学进行探索。
一、引导学生认识古诗词中的形象美人物的心灵美由外在的言行表现出来的，所以我们要引导学生进行感知，因为感知是美感的门户。
诗词课文中展现了不少具有心灵美的光辉形象。
他们的形象千百年来已经在人们的心里变得光辉伟大。
如“万里赴戎机”代父从军的花木兰，有“留取丹心照汗青”的文天祥，有“雄姿英发”的周瑜，有“壮心不已”的曹操，有“种豆南山下”的陶渊明，有“安能摧眉折腰事权贵”的诗仙李白，有“家书抵万金”的杜甫……这些光辉的形象长期以来，深深地影响着无数后辈，使他们能够在人生的路途中，拥有高尚的人格和明确的人生方向。
让诗歌的教学“美”起来
让诗歌的教学“美”起来诗歌是一种文学艺术形式，是人们用语言艺术的手法来表现思想感情的一种文学形式。
它不仅是文学的一种风格，更是一种审美的体现。
在教学中，如何让诗歌的教学变得更加“美”起来，让学生在欣赏、创作和朗诵诗歌的过程中感受到美的力量，成为了教育者们思考的问题。
本文将从培养学生的鉴赏能力、激发学生的创作激情和提升学生的朗诵技巧三个方面进行探讨，为诗歌教学的“美”提供一些思路和方法。
一、培养学生的鉴赏能力诗歌的美是一种忧郁的情感、凄美的境地、婉约的意境和精确的语言的融合。
而要让学生能够感受到诗歌的美，首先需要培养他们的鉴赏能力。
教师可以引导学生从音韵、语言、意境等方面来感悟诗歌的美。
首先是音韵。
音韵是诗歌的灵魂，通过音韵的婉转、和缓，可以让诗歌变得优美动听。
教师可以组织学生进行诵读练习，让学生发现诗歌中的韵律美，感受到其中的韵律之美。
并且，可以让学生动手写诗，让他们切身体验到音韵的魅力。
其次是语言。
诗歌之美，离不开精确而丰富的语言表达。
教师可以选取一些经典的诗歌进行赏析，并且引导学生结合诗歌的语言特点，用自己的语言进行表达和解读。
通过这样的活动，可以让学生更好地了解诗歌语言的魅力。
最后是意境。
诗歌的意境是诗歌最深厚的美感所在，是一种情感的外化，一种思想的抒发。
教师可以引导学生从诗歌的情感、意境等方面来感悟诗歌的美，让学生在理解诗歌的也能感受到其中蕴含的美。
二、激发学生的创作激情除了鉴赏，诗歌的教学还应该注重学生的创作能力。
在实践中培养学生的创造性思维和表达能力，可以让学生更好地理解和感受诗歌的美。
首先是创作空间的营造。
教师可以为学生创造一个诗歌的创作环境，让学生在放松自由的氛围中，发挥自己的想象和创造力，创作出自己的诗歌作品。
并且在创作过程中，教师可以采用启发式的教学方法，引导学生通过联想、描绘等方式来创作诗歌，让学生感受到创作的乐趣和乐趣。
其次是创作技巧的指导。
教师可以针对不同的学生，进行针对性的创作指导。
小学语文诗词中“美”之初体会
小学语文诗词中“美”之初体会【摘要】中国是诗的国度，五千多年的优秀文化积淀了不计其数的脍炙人口的优秀诗篇，古典诗歌有丰富的情感、深邃的意境，生动形象、含蓄凝练，语言富有韵律美、意象美、意境美、语言美。
【关键词】小学语文；古诗词；教学；美诗词是文学宝库中的瑰宝。
古今中外的诗人们，用生花妙笔写下了无数优美的诗篇，他们的佳词美诗就像天空中的明星，璀璨夺目。
“学生读一点诗词，背一点诗词，不仅能开阔视野，更为学生全面发展和终身发展打下良好的文化基础。
”作为一名小学语文教师，带领学生走进古代艺术殿堂，去体会感悟古诗的语言美，古诗的韵律美，感受古诗的画面美，领悟古诗的意境美，是我责无旁贷的责任。
一、指导诵读，体会古诗词的韵律美古诗不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏性强，易读易记，特别适合小学生诵读。
古诗教学中，采取大声朗读、独自朗读、加手势吟诵等多种形式，让学生在读、吟诵中体味，更能感悟诗的韵律美。
教学《绝句》时，老师提炼讲解内容，简化教学头绪，控制教师在课内的活动总量，在老师的指导、点拨下，学生朗朗出声地诵读，”两个/黄鹂/鸣/翠柳，一行/白鹭/上/青天。
窗寒/西岭/千秋/雪，门泊/东吴/万里/船。
”在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
多读成诵。
使学生在读诗的同时，感悟诗的韵律美。
二、启发想象，感受古诗的意象美宋代著名文学家苏轼在评论唐代大诗人王维的《蓝田烟雨图》时说：”味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。
”如柳宗元的《江雪》：”千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
”诗人颇具匠心，以画家的眼光、作画的方法，准确地表现了景物间的存在对应关系：大与小，虚与实，背景与中心，构成了一幅为后人叫绝的雪景画面――寒江钓雪。
引导学生把《江雪》的语言描述成画面，运用联想和想象把这首高度凝练的诗歌语言变成生动具体的形象，使简练的语言成为联想和想象的依据，启发学生展开想象的翅膀，把诗歌语言形象化、意象具体化。
论诗歌教学中的审美意识
论诗歌教学中的审美意识诗歌是文学中一种极富审美意义的形式，它融合了语言、节奏和意象，通过对言辞的精妙运用和对情感的深刻表达，展现出独特的审美魅力。
在诗歌教学中培养学生的审美意识，有助于提升他们的文学修养和情感表达能力，也能够激发学生对诗歌的热爱和欣赏能力。
本文将探讨诗歌教学中的审美意识，并提出一些相关的教学方法和策略。
一、审美意识在诗歌教学中的重要性审美意识是人们对美的认识、感知和鉴赏能力，它是人文素养的重要组成部分。
在诗歌教学中，培养学生的审美意识有着重要的意义。
审美意识有助于提高学生的文学鉴赏能力。
诗歌是文学中一种重要的艺术形式，它不仅需要学生具备较高的语言能力，还需要他们具备敏锐的审美感知和鉴赏能力。
通过对诗歌的审美鉴赏，学生可以提升自己的文学修养，培养自己对文学作品的欣赏能力。
审美意识有助于促进学生的情感表达能力。
诗歌是一种表达情感的艺术形式，它可以通过对情感的细腻表达和意象的丰富塑造，激发读者的共鸣和情感。
在诗歌教学中，培养学生的审美意识可以帮助他们更好地理解诗歌中蕴含的情感，激发他们对情感的表达和感悟，提高他们的情感表达能力。
在诗歌教学中，教师可以通过一些方法和策略，帮助学生更好地培养审美意识。
可以注重对诗歌的语言表现和意象塑造。
诗歌是一种语言艺术，它通过对语言的精妙运用和对意象的丰富塑造，展现出独特的审美魅力。
教师可以通过对诗歌的语言特点和意象特征进行讲解和分析，帮助学生更好地理解诗歌的意义和魅力，激发他们对诗歌的审美兴趣和欣赏能力。
可以注重对诗歌的欣赏和创作实践。
教师可以引导学生进行诗歌的欣赏和创作实践，让他们通过欣赏优秀的诗歌作品，感受诗歌的美和魅力，同时也可以通过创作诗歌，培养学生对诗歌的领悟和理解能力，激发他们对诗歌的热爱和创作欲望。
浅析高中语文诗歌教学中的美育
浅析高中语文诗歌教学中的美育一、培养学生对诗歌的审美感知能力语文课的审美教育就是让学生在反复吟咏中激发起审美心理上的情绪反应，进而通过对作品的剖析，让学生感知诗歌的形象美、内涵美和思想美。
1.感知诗歌的语言美。
诗歌的语言，音节优美，气韵流转。
诗歌的读要讲究节奏，处理好诗句内部的停顿，要做到清晰流利。
把握好诗句的情感节奏，情感表达才能恰如其分，自然流动。
诗歌的读要注意掌握感情基调，融入情境，让学生在反复吟咏中获得审美愉悦，真切体味到包孕于节奏和旋律之中的诗情、诗意、诗味和诗美，感受诗歌独特的韵致。
如读《雨巷》时，语调宜低沉，语速宜缓，体味浸润在诗中幽怨低沉的感情基调，感受诗人在现实黑暗和理想幻灭后的彷徨感叹。
宋代方岳说：书不厌频读，诗须放淡吟。
只有让学生反复吟诵，仔细品味，而不以背诵为满足，才能使学生感受到诗歌的语言美。
2.感知诗歌的绘画美。
诗的绘画美是诗的形象性与图画性的体现。
别林斯基说：诗的本质就在于给不具形的思想以生动的'、感性的、美丽的形象。
王维《积雨辋川庄作》中写道：漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。
广漠空蒙、布满积水的平畴上，白鹭翩翩起飞，意态是那样闲静潇洒；远近高低，蔚然深秀的密林中，黄鹂互相唱和，歌喉是那样甜美快活。
辋川之夏，百鸟飞鸣，诗人只选了形态和习性迥然不同的黄鹂、白鹭，联系着它们各自的背景加以描绘：雪白的白鹭，金黄的黄鹂，在视觉上自有色彩浓淡的差异；白鹭飞行，黄鹂鸣啭，一则取动态，一则取声音；漠漠，形容水田广布，视野苍茫；阴阴，描状夏木茂密，境界幽深。
两种景象互相映衬，互相配合，把积雨天气的辋川山野写得画意盎然。
诗歌是通过意象反映生活的，我们可以通过对作品中意象的剖析，让学生感知诗歌的绘画之美。
3.感知诗歌的情感美。
诗歌的第一特征是抒情性。
诗歌是感情的产物，感情是诗歌的生命。
没有感情的诗不是诗；感情不充沛，矫揉造作、无病呻吟的诗是苍白无力的诗。
曹操的《短歌行》气格高远，感情丰富，是诗人内心世界的真实写照。
让诗歌的教学“美”起来
让诗歌的教学“美”起来诗歌作为文学的重要组成部分，是人类语言文化中最古老，最精华，最神圣的艺术形式之一。
对于学生来说，通过学习诗歌，不仅可以提高其审美能力，还可以增进对人类文化的了解和认识。
然而，当前诗歌教学存在着单调、缺乏生动感、使学生难以理解等问题。
因此，我们需要让诗歌的教学“美”起来，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
一、注重情感教育，打造情感氛围二、注重感官体验，多维度体验学生对于外部事物的感性认识，往往是从感官开始的。
教师在教学中应该以多维度的方式让学生感受诗歌的魅力，例如：尝试通过播放背景音乐、展示相关的图片、视频、配合舞蹈表演等方式，增加学生对于诗歌的感性认识，让学生在感官的刺激中更好地理解与欣赏诗歌。
三、注重情景体验，增加学习乐趣让学生在情境中体验诗歌的美是打造美好诗歌教学的一个重要手段。
教师可以通过创设情境，让学生在游戏的过程中，来完成诗歌的感悟与理解。
例如：将诗歌知识进行游戏化设计，增加学习乐趣，让学生在快乐的游戏中学会欣赏、理解和创作诗歌。
四、注重文化交流，丰富学生视野诗歌是人类文化的精髓，其背后蕴含着人类的智慧、文化和历史。
因此，在教学中教师应该注重文化交流，增加学生的文化认知和理解。
例如，在掌握诗歌的背景和作者生平的基础上，教师可以通过对国内外的诗歌进行比较分析，让学生了解文化差异和交流，增加学生的文化视野。
总结：诗歌教学中，需要让“美”萦绕其中，才能真正“意味深长，令人心动”。
教师应该从情感、感官、情境、文化等多个方面切入，营造愉悦的学习氛围，让学生通过诗歌欣赏，了解人类文化、锤炼人类情感和素质，从而真正获得美的享受。
感受诗歌的美——浅谈小学语文诗歌教学
感受诗歌的美——浅谈小学语文诗歌教学摘要：随着我国经济的快速发展，城市与农村的差距正在逐渐缩小，但是农村劳动力进城务工依旧是普遍的现象，他们其中的一部分在进入城市务工的同时会携带子女，在城中务工地区解决子女的教育问题。
还有随着我国对乡村的规划发展策略，国家更加鼓励一些定居在偏僻，闭塞，交通不便地方的人群异地搬迁至政府规划好的区域，随之而来的亦是子女的教育问题。
如何让历经搬迁后的孩子们对新的受教育地方感到归属感？语文诗歌教学是很好的解决办法，作为被历史洪流选择后的精神养分，诗歌蕴含着无穷的精神张力，赋予人丰富的精神力量。
本文将结合作者的教学经验，简要介绍一下小学二年级语文诗歌教学的方法。
关键词：小学语文；诗歌教学；教学方法引言：我国古典诗歌是我国文明卓越发展的精神产物，其中蕴藏的精神性财富的价值不可估量。
从屈原的《离骚》到李白的《静夜思》，从白居易的《钱塘湖春行》到李商隐的《无题》，无论用词是繁是简，韵律是昂扬顿挫是婉约回转，表达的主题是言志还是抒情，都表达了当是时作者的心境以及表现了当时作者对客观外物的描绘，这是一笔穿越时空财富。
以诗歌为载体，开展小学语文教育可以陶冶学生情操，锻炼学生的心智，培养学生对美的意识。
一、解析诗中表达手法，深度理解诗中涵义二年级的小朋友还没有丰富的语文古汉语知识积累，面对古诗中出现的短促精炼的词汇，无法精准理解字面意思，遑论整体理解诗中整体表达的意思。
我们常说“读书百遍，其义自现”。
话虽如此，可是身为二年级的小学生，面对课堂上要弄懂的课文，且不说他们有没有读诗百遍的时间和精力，即便是有，也会在机械的重复读诗中丧失了对学习诗歌的兴趣，这对学生的长远培养是极其不利的。
老师在教学中，要做的是陪伴，引导与适当的讲解，给孩子们独自去品味诗的空间[1]。
例如，《人教版语文教材二年级上册》中有一首诗《望庐山瀑布》，在老师看来，这首诗通俗易懂，极易理解。
可是对于刚开始接触诗歌的孩子们来说，他们会一头雾水，以至于产生一系列问题，比如：描绘的是瀑布啊，怎么就会产生烟呢？三千尺的瀑布有多高呢？面对这样的疑问，老师要从根本上让孩子理解诗中表达。
论诗歌教学中的审美意识
论诗歌教学中的审美意识1. 引言1.1 诗歌教学的重要性诗歌作为文学形式的重要组成部分，在中小学的语文教学中一直扮演着重要角色。
诗歌具有朗朗上口、韵律优美的特点，可以激发学生对语言的美感和审美情趣，有助于提高学生的语文素养和文学修养。
通过诗歌教学，学生可以感受到文字的魅力，培养语言表达能力和情感表达能力，提升文学修养和人文素养。
诗歌教学的重要性主要体现在以下几个方面：诗歌是语文教学中的重点内容，通过学习诗歌可以培养学生的语感和审美能力，使他们对语言的美感和表达力产生更深的理解和体会。
诗歌是文学的精华所在，通过学习诗歌可以启发学生的创造力和想象力，激发他们对文学创作的兴趣和热情。
诗歌是文化的传承和表达形式，通过学习诗歌可以帮助学生了解和传承传统文化，树立正确的价值观和审美观。
诗歌是情感的表达和情感交流的载体，通过学习诗歌可以帮助学生更好地表达自己的情感和情绪，增强情绪管理和情感表达能力。
诗歌教学在中小学语文教育中具有重要的意义和价值，可以有效促进学生的全面发展和素质提升。
通过加强诗歌教学，可以培养学生的审美情趣和审美能力，提高他们的文学修养和人文素养，为他们的终身发展和成才打下良好的基础。
如此之高，值得我们引起足够重视。
1.2 审美意识在诗歌教学中的地位在诗歌教学中，审美意识扮演着至关重要的角色。
审美意识可以帮助学生更好地领悟诗歌的内涵和艺术价值，从而提高他们的文学素养和情感认知能力。
诗歌作为文学的重要形式，其审美属性是其与其他文学体裁的显著区别之一。
在诗歌教学中，培养学生的审美意识具有重要的地位。
通过对诗歌的欣赏和鉴赏，学生可以更加深入地了解诗歌的语言、节奏、意境等方面，从而提升对诗歌的感知和理解能力。
审美意识的培养可以激发学生对诗歌的热爱和探索欲望，激发其创作潜力和想象力。
审美意识还可以帮助学生更好地理解诗歌与生活、文化、历史等领域的关系，拓展他们的学识和思维广度。
在当今多媒体信息生活的背景下，培养学生的审美意识更显得尤为重要。
感受诗歌的美——探析小学语文诗歌教学
科技资讯 SC I EN C E &TE C HN O LO G Y I NF O R MA T IO N 科 技 教 育诗歌作为一种高度集中、概括地反映社会生活的文学样式,以其创作形式上的不一,内容上的丰富多彩,语言含蓄、凝练,鲜明的节奏感,成为我国文学艺苑中的一株奇葩。
被称为是“文学中的文学”。
因此,在小学语文诗歌教学中,要让学生融入到诗歌的意境中去,更好的体验和感受中华文化瑰宝的美。
1 感受其整体要想更好的融入诗中的意境,就得从整体把握。
一首诗是完整的。
诗人在创作时,其思维是前后呼应、紧密联系的,这就是在学习诗歌时要感受其完整性。
但是它的词、句之间联系松散,画面景物之间有时不用词语粘接,诗行里有跳跃转换,形成艺术空白。
在这一基础上,发现诗歌中的“断裂”与“跳跃”,理解、补充和丰富其内涵。
然后把上下文自然得体地连缀贯串起来。
一首好诗的所有元素如艺术空白、韵律、语言、形象等都是为诗人旨趣服务的,所以在教学中应灵活地将诗的相关元素纳入到理解诗的旨趣这一环节上来。
2 与作者对话诗歌是诗人对自我内心深处情感的表达,所以要想真正的理解诗歌的寓意,就应该了解诗人是在何时、何地、何种心境来完成作品的。
伟大诗人柳宗元的《江雪》,整个画境一片孤苦清冷,陡升一片寒意。
柳大诗人为何此时是如此心境呢？《江雪》是柳宗元被贬永州后的作品。
这首小诗,是托景言志的。
作者用极其洗炼的文笔,勾勒出一位渔翁在白雪茫茫的寒江上独钓的情景,艺术地概括了当时他所处的政治环境的险恶,表现了他不向黑暗势力屈服的坚强意志和不同流合污的高贵品质。
在诗歌教学活动中,让学生与作者的心灵相通,使学生的主观意识深深地沉浸到作者描绘的客观景物中,并借助自身的艺术创造力使之更丰满、更厚实、更鲜活。
诗眼是指可统摄全篇或使全篇生辉的字句。
许多优秀诗作往往别具诗眼。
由这些诗眼可窥全诗精髓。
3 反复诵读教学诗歌,更应重视诗歌的朗读教学,因为诗歌感情容量大,遐想自由,意境深远,叙述事件简练集中,主观色彩浓烈,韵律和谐,节奏感强,这些特点适合朗读,而且,朗读对体会诗歌的形式美、语言美、音乐美有重要作用。
诗歌的艺术美感与表现形式
诗歌的艺术美感与表现形式诗歌是一种以语言为媒介的艺术形式，其通过独特的结构、韵律和意象，以及细腻的表达方式，展现出独特的艺术美感。
本文将从诗歌的艺术美感和表现形式两个方面展开论述。
一、诗歌的艺术美感诗歌作为一种文学形式，具有丰富的艺术美感。
首先，诗歌通过押韵、节奏和音韵的运用，呈现出独特的声韵美。
押韵能够使诗歌的语言更具有节奏感和韵律感，同时也增强了诗歌的表现力。
其次，诗歌通过意象的运用，给读者带来强烈的视觉感受和联想力，展现了丰富的形象美。
诗歌中的意象可以是具体的人物、景物，也可以是抽象的概念和情感，通过生动的描写和独特的比喻，使读者沉浸在诗歌构建的独特世界中。
此外，诗歌还通过句式的安排和节奏的变化，营造出一种独特的韵律美，使读者能够感受到音乐的魅力。
诗歌的艺术美感不仅体现在其语言形式上，也体现在其深刻的思想和情感表达上。
诗歌作为一种文学形式，常常通过抽象的语言和隐喻的手法，表达出作者的内心感受和对世界的思考。
通过诗歌的艺术表达，读者能够感受到作者情感的真实性和深度，同时也能够在与作者的情感共鸣中得到启迪和体悟。
二、诗歌的表现形式诗歌的表现形式多种多样，在不同的艺术流派和文化传统中，具有不同的特点和风格。
首先，诗歌可以通过形式上的变化来表现不同的情感和意境。
比如，汉语诗歌中常见的五言绝句和七言绝句，通过对字数和韵脚的限制，使得诗歌呈现出简洁明快的风格，增强了表达的力度。
而长诗则通过独立编排和较长的句子，展示了更为宏大和复杂的叙事结构。
其次，诗歌还可以通过意象的变化来表现不同的主题和情感。
比如，爱情诗歌通常会运用浪漫、柔情的意象，体现出爱情的美好和激情；而自然诗歌则会通过描绘自然景色和元素，表现出对大自然的崇敬和赞美。
此外，诗歌还有许多其他的形式变化，如现代诗的自由散文风格、俳句的简单短小等，各种形式都在探索和创新诗歌的表达方式。
总结起来，诗歌作为一种独特的艺术形式，通过其独特的语言形式和深刻的思想表达，呈现出丰富多样的艺术美感。
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初探诗歌在教学中的美感
选人教材的诗歌大多文质兼美，独具风格。众所周知:
常读诗歌，想象诗歌画面，感受诗歌中的美，理解诗歌中的
内涵，是诗歌教学的一个重要途径。但是如果老师把一首首
优美、空灵、清新的诗歌肢解成字、词、句、篇的语言知识
的堆积和剖析，而不会引导学生去吟咏、去思索、去感悟、
去运用，那么诗歌对学生而言，是否会味同嚼蜡而逐渐失去
兴趣呢?答案我想都能猜到。
因此，我认为:正是由于诗歌的凝练性、抒情性、音乐性、
时代性等特点，决定了教师应该运用特有的教学方式，在积
极引导的过程中，尽最大能力与学生一起去感受美、品味美、
挖掘美、创造美。
一、感受音乐美
诗歌大多讲究押韵，富有节奏，读来琅琅上口、余味无
穷，具有韵律和谐的音乐美。要体会诗歌的音乐美，必须反
复朗读，在缓歌慢唱中把握诗的韵律、节拍、停顿，把握声
调的轻重缓急，字音的响沉强弱，语流的疾徐婉转。这样，
才能心神合一，忘乎所以，自我沉醉，才能激发学生的情感，
给他们以音乐般地享受。其实，最早的诗歌不就是老百姓在
劳动中“唱”出来的吗?如《关雌》:“关关雌鸡，在河之洲。窈
窕淑女，君子好述……”此诗四字一句，语句整齐，采用双声
叠韵连绵词，韵律音调和谐，琅琅上口，具有强烈的节奏美
和音律美。
难怪古人会配上乐曲，在劳动中，在小河边，在节日里，
或浅吟，或低唱，或于动情处放声高歌呢?作为教师，在课堂
上何不放下“师道尊严”的架子，顺应诗歌本身的特点，来一
次语文课堂的创新呢?既活跃了课堂气氛，又体验了诗之韵
味，又何尝不可呢?
“读书百遍，其义自见”，在琅琅的读书声中，或是在悠
悠的音乐声中，甚至在款款的舞蹈之中，感受到“亲射虎，看
孙郎”之豪迈;“八百里分摩下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点
兵”之雄壮;‘旧月之行若出其中，星汉灿烂若出其里”之磅
礴;“人不寐，将军白发征夫泪”之落寞;“采菊东篱下，悠然见
南山”之散淡;“飘飘何所以，天地一沙鸥”之凄凉·一感受到诗
人或悲或喜或怨或怒的情感，让学生自然愉悦地获得与诗人
情感上的共鸣，岂不快哉?
二、品味语言美
诗歌语言准确、生动，凝练、含蓄，具有表现力。贾岛
尊奉韩愈为“一字之师”，杜甫追求“语不惊人死不休”，充分
说明了诗歌语言需要千锤百炼。用最准确，最生动的词语表
现尽可能丰富的内容。很多名家诗句读来如行云流水，好似
诗人信手拈来，其实一字一句，无不是诗人呕心沥血之作。
所以，在学习诗歌须认真精读、细细品味、反复推敲、含英
咀华、以小见大，才能体会到作者炼字谴词之匠心，才能品
味到诗歌语言之精华。
如:杜甫的《望岳》中的“造化钟神秀，阴阳割昏晓”.前一
句是虚笔，因为泰山的秀美实在是一言难尽，不如另辟蹊径
来写造物主对泰山的情有独钟。“钟”字有钟情，钟爱之意，
此字将大自然对泰山的那份厚爱那份情义写得淋漓尽致。而
后一句的“割”字，则生动地写出了泰山参天人云的雄伟气势，
使静止的山峰充满了旺盛的生命力。诗人通过天才的想象和
夸张，淋漓尽致地表现泰山的神奇，秀丽，高峻，阔大。多
美地语言!多美的画面!我们只有通过精读细品才能体会得到
泰山非凡的气势和作者对泰山的赞美。
三、想象画面美
古诗中许多描写山水风景的诗歌融合了绘画的特点，如:
色彩，线条，背景等。我们只有细心默读，借助丰富的想象
来补充或描绘画面的内容或色彩，产生身临其境之感，才能
受到美的感染，获得美的熏陶。
如:王维的《使至塞上》中的“大漠孤烟直，长河落日圆。”
这是历代广为传诵的名句，具有永恒的魅力，被近代学者王
国维称作“千古壮观”的名句。
这一联由两个画面组成。一幅画面是茫茫大漠孤烟直
上，另一幅画面是滚滚黄河边，鲜艳夺目的太阳斜斜的挂着，
显得分外的圆。这不仅准确地写出大漠孤烟落日的雄浑壮丽
的自然景观，而且把自己因受朝廷排挤而深人大漠的孤寂情
绪不露痕迹地融人广阔的自然景象中，但又不给人哀愁悲伤
的感觉。确实是意境雄奇，耐人寻味。不愧为“诗中有画，画
中有诗”啊。所以，我们不妨让学生根据诗歌展开想象，并鼓
励他们画出心中的画面，往往能将自己投身于具体情境之
中，获得艺术的美感和心灵的感知。就算是涂鸦之作，甚至
不堪人眼，又有何损失呢?
四、领悟意境美
“诗贵言境，以境表情”，“一切景语皆情语”，在读诗歌时，
我们以欣赏的角度去读，仔细感受作者所描写的景物，揣摩
诗歌的意象，就能领悟到作者所创造的意境美。常见的意境
有孤独凄凉、豪放旷达、闲适淡泊、清新飘逸、沉郁顿挫等。
如柳宗元的《江雪》:“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟
蓑笠翁，独钓寒江雪。”诗人以寥寥20字，描绘了漫天的雪
景，在广阔背景上点染的一叶小舟，一个渔翁，让人感觉色
彩冷艳，意境凄清，充分显示作者孤寂的情怀，这是作者感
情外化而成的意境。
诗歌往往“情景交融”，我们在教诗之时，紧扣情和景，
让学生随意发表自己的感受，将自己的经历与诗人之经历相
似处说一说，谈一谈，说对给予表扬，说错一笑而过，让学
生感到诗人并不是遥不可及，诗歌更不只是鉴赏家的事。同
时，用这种方式去靠近诗中之景，抓住诗人之情以达到领悟
整体意境之目的。自己的独特感悟才是最珍贵的。
五、体味哲理美
很多古诗蕴含哲理美。哲理是一个抽象的名词，包括人
生的真谛、万物的奥秘、自然的规律等。在学习的过程中，
要慢慢品读，善于联想思索，认真体会，才能感悟到诗歌的
哲理美。
如陆游的《游山西村》中的“山重水复疑无路，柳暗花明
又一村。”诗句本写诗人在层峦叠嶂的山间漫步，清澈的泉水
在曲折迂回的山中很快的流淌，山路错综复杂，诗人不知道
哪条是去山西村的路。正在迷惘，焦急之际，突然看见前面
花红柳绿，几家农家茅舍在花木掩映之下若隐若现，诗人顿
觉眼前一亮，不禁J惊喜交加。
这种类似的情况我们经常遇到，例如:我们在探讨学问，
研究问题时，尤其是写作文、或是做难题时，思虑堵塞，百
思不得其解时，突然出现一道亮光，出现一点灵感，开启你
思维的闸门，困难立即迎刃而解。人生道路上，有何尝不是
如此。人生境遇看似无望却忽逢转机的情形不是常常看到
吗。“天无绝人之路”说的就是这个意思。
急之，诗歌教学不能一毗而就，教师要多用“细雨”和“微
风”去熏陶学生，少一些支离破碎的分析，多一些整体感知。
更重要的是要大胆放手让学生亲身参与，畅谈感受，体会诗
歌的音乐美、语言美、画面美、意境美、哲理美，从而逐步
地提高整体的文学欣赏能力、理解能力与运用能力，让死气
沉沉变生机勃勃，让遥不可及变感同身受，让死记硬背变活
学活用，激发学生的主动性、创造性，这才是教诗歌学诗歌
的最高境界。