小学数学高年级教学策略
教学评一致性在小学高年级数学计算教学中的实践策略
教学评一致性在小学高年级数学计算教学中的实践策略因田秀珍摘要：为了更好地推动我国教育事业的发展，在新课改的大背景下诞生了教学评一致性的教学理念，可以更好的提升教学质量。
在小学高年级的数学计算教学中，为了更好地帮助学生掌握基本的知识，就需要教师结合教学评三个方面，对其进行教学指导。
本文将针对在小学高年级的数学计算教学过程中的实践进行探讨，提升教学评一致性的实行策略。
关键词：教学评一致性；小学高年级数学；计算教学；实践策略教、学、评一致性在小学高年级的数学计算教学中可以发挥重要的实际作用，学习的最终目的是为了可以更好地服务于实际的生活，因此在计算教学的过程中教师可以将实际生活的事例应用到教学实践工作中，促进学生对数学计算学习的理解能力。
一、教、学、评的实际教学意义根据目前的发展情况来看，一些教师在教学过程中，对于学生工作没有明确的教学定位，很容易出现教师自身的教学目标，远远高于了实际情况中的教学效果。
学生们的实际学习情况并没有达到预期的水平。
将教、学、评三项教学策略应用于教学活动中，教师应该学会合理的利用这三项教学策略，让其达到一定的平衡可以有效地提升整体的教学质量，推动教育事业的蓬勃发展。
首先教师应该提前结合实际情况制定教学方案，提出切合实际的教学目标然后按照计划进行实施。
在课堂上教师要结合教案丰富课堂的内容，可以通过一些情景设定来增加学生的兴趣，在结束之后教师应该定期的对学生的学习程度做出综合评价，针对各个学生的问题，对于自身的教学方案提出一系列改进措施，让教学评在教学中得到合理的运用。
二、教、学、评一致性在数学计算中的应用措施（一）教师应该充分理解教材，结合实际制定教学目标不同学生之间由于各种原因，在数学学习的过程中会存在着一定的差异，这就需要教师提前对学生有一个基本的了解，针对班级的水平制定出较为合理的教学方案，让绝大部分学生可以更好地接受理解所学知识。
在制定方案时教师自身应该熟练的掌握教材中的内容明确教学重点，围绕着教学目标开展课程。
小学高年级数学教学策略
小学高年级数学教学策略探究【摘要】小学高年级阶段数学学习对数学思维和空间思维能力的要求更高。
因此，教师在教学时应当根据这一学科的特点以及各阶段的知识结构为学生制定相应的教学策略，带领学生步入对数学知识的探索之路，培养学生养成自主学习的习惯，引导学生通过自主探究，实现对数学知识的全面把握和深层次的探索，培养创新的思维模式和解题技巧。
【关键词】小学数学高年级策略数学课程标准实施以来．要求我们改变传统学生被动接受知识的学习方式，而是要充分发挥学生学习的主动性，让学生积极主动参与到学习中去。
因此，在教学中，我们要根据教学内容的实际以及学生的情况合理采用有效的教学方式和手段．提高学生学习的主动性和参与性，提高课堂教学效果。
一、创设情境培养学习数学的兴趣创设情境的方式多种多样。
就拿讲故事来说吧，各种各样的故事都是小学生喜闻乐见的，能吸引学生的注意力，也能使本来枯燥的数学学习变得生动有趣、生机盎然。
比如，我在教学《认识10》这一课中，导入部分是这样设计的：“数字王国里的10个数字碰到了一起。
9是王国里的老大哥，他非常瞧不起小0，0也为此非常伤心。
这时，1走过来站在0的左边，他们俩一起战胜了9。
小朋友想一想、猜一猜，1想的是什么办法呢?”学生一下就热闹起来，相互讨论交流。
这样的导入既简单又能引起学生的学习兴趣，为课题“10”的出现埋下伏笔，学生很容易记住“10”是由“1”和“0”合成的，教学目标圆满完成，学生也有很大的进步。
在教学中，教师要根据学生的不同心理特点、心理需求与思维特征，善于采用音乐、故事、游戏等等生动有趣的形式，使直观、形象、生动、有趣的情境在我们的数学课堂上遍地开花，让学生更积极地投入到数学学习之中。
二、合理运用多媒体教学，提高课堂教学有效性多媒体教学以其题材中富形象、形式新颖多样、课堂信息量大、节约课堂时间等优势，为学生创造了有利的学习环境，极人地提高了教学效率，从而把课堂教学引入了伞新的境界。
小学高年级数学中运用画图策略解决问题的实践研究
小学高年级数学中运用画图策略解决问题的实践研究发表时间：2020-12-02T11:31:53.097Z 来源：《中国教师》2020年8月第23期作者：王淑珍[导读] 作为小学教育体系中的重要组成部分，高年级数学长期以来都是广大教学工作者面临的一大难题。
与低年级数学相比，高年级数学有着较强的抽象性和繁杂性王淑珍东莞市石排镇独洲小学摘要：作为小学教育体系中的重要组成部分，高年级数学长期以来都是广大教学工作者面临的一大难题。
与低年级数学相比，高年级数学有着较强的抽象性和繁杂性，对此部分学生在学习、解决问题过程中往往会出现无从下手的情况，从而丧失对数学这门课程的兴趣和信心，甚至不愿意再参与到数学学习当中。
在此形势下，如何提高学生解决问题的能力，成为了广大教学工作者亟待探究的重要课题。
基于此，以下将小学高年级数学教学作为载体，着重分析运用画图策略解决问题的实践意义和路径，希望提供参考。
关键词：小学高年级数学；课堂教学；画图策略；解决问题从某种意义上来说，数学是一门探究“数”与“形”的课程。
在小学高年级数学教学中，对于数学问题的思考、分析以及解决等，或多或少都涉及到了数形转化。
为了有效促进学生问题解决能力以及数学素养的进一步提升，教师在数学课堂上可以运用画图策略实施教学，通过生动、形象的图形，帮助学生理清数量关系，降低数学问题的难度，从而有效解决问题。
一、小学高年级数学教学中运用画图策略解决问题的实践意义（一）创设真实情境体验在小学高年级数学学习中，学生遇到的问题往往都是以文字呈现出来的。
对于部分理解能力较弱、抽象水平较低的学生来说，这无疑加大了解题难度。
而运用画图策略解决问题，则能够让学生在画图的过程中，将原本抽象、繁杂的数学问题以更加简单、形象的方式呈现出来，从而对问题有一个更加全面、深刻的理解，不断促进学生问题解决能力的提升。
（二）提供丰富解题策略就数学问题来说，其解决方式往往是多种多样的，且学生思维相对活跃，在运用画图策略进行解题时，除了以线段图等图形进行解决问题以外，还可以结合自身的水平和能力绘制不同的图形[1]。
小学数学教学策略及方法(7篇)
小学数学教学策略及方法(7篇)第一篇:小学数学课堂教学以学定教的策略本文以论小学数学课堂教学中以学定教的策略为题，以期通过教学现状的分析和实践策略的探究，进一步提高课堂教学的成效性和实效性。
：小学数学；课堂教学；以学定教；教学策略在新课程改革的大背景下，小学数学教学理念和模式的不断地创新和开发收获了良好的教学效果。
大量的教学案例表明，以人为本的素质教育观应尤其注重以学定教理念的渗透和实践，学即学生在课堂教学中的自主学习及探究学习的过程。
一、小学数学课堂教学现状分析多元化教学理念的开发和多样化教学模式的创新对数学教师提出了新挑战，有效的教学实践是学生数学综合能力培养的关键。
相关的调查研究表明，小学数学课堂教学仍存在一些问题和不足，导致课堂教学质量和效率的提高受到一定程度的影响，主要从以下三方面分析：首先，教学观念层面一些教师受到应试教育观的影响较深，过分注重学生数学学习成绩的提高，注重知识点的识记和习题的练习，忽视学生数学学习兴趣的培养，忽视学生数学学习潜能的激发；其次，教学模式层面部分教师对多元化教学理念的融合缺乏科学的理解和认知，机械化地将多种教学模式拼接和堆叠，过分注重教学形式、教学手段的多样化，忽视了学生的实际学习情况和学生的客观学习感受；最后，教学内容层面数学教材内容与其他学科相比，一些内容相对晦涩、难懂，教师忽视将教学内容与实际生活紧密相连，导致学生片面地接受教师灌输的知识，但缺乏独立思考和认知的空间，在动手实践能力及知识提取运用能力方面无法有效提高和培养。
二、小学数学中以学定教的应用（一）遵循最近发展区理论，数学课堂教学实践应注重阶段性和差异性维果斯基的最近发展区理论表明，小学生处于身心快速发展的阶段，但其心智尚未完全成型。
数学教师科学的教学引导和循循善诱的教学理念是学生逐步培养数学学习能力、形成良好学习习惯的重要途径。
数学教材内容一些重难知识点的掌握和内化对小学生而言，确实有一定的难度和挑战性，数学教师应在预设教学方案和统筹课堂教学内容时，注重由易到难、由浅及深、由表及里教学内容的呈现，并为学生制定阶段性的三维教学目标：知识与技能过程与方法情感态度与价值观，注重学生的个体差性，尊重和理解学生的课堂学习感受及心理体验。
小学高年级数学应用题教学策略简谈
小学高年级数学应用题教学策略简谈中图分类号：g62 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2013）01-0189-01摘要：应用题是数学教学的重要组成部分，也是各项数学知识的一个整合体现，考察的是学生的综合数学能力。
特别是小学数学应用题，有着丰富的情境模式，做好小学应用题教学，对于提升数学的课堂教学氛围也有着十分重要的作用。
但是一直以来，应用题教学却是数学教学中的一个难点，其困境主要表现在问题呈现形式单一和结构封闭、忽视语言教学、教学类型化、仅重视学生逻辑思维能力的培养等几个方面，造成了学生“谈题色变”，或者直接对于应用题不抱任何希望，这对于学生的数学学习是非常不利的。
本文将从培养学生的数学思想、设计开放型的应用题、问题来源生活化、引导学生自编应用题、注重审题等几个方面谈一下我对小学高年级数学应用题教学的一点思考。
关键词：小学数学高年级应用题教学策略一、培养学生形成良好的数学思想笔者认为，数学的教学任务不仅仅是教会学生学会计算，实现其工具性，对于学生数学思想的教学也是十分重要的，特别是在小学时期，正值学生各项习惯的形成时期，培养学生良好的数学思想对于其当前的学习以及以后的学习都有着十分重要的积极意义。
我们知道，培养学生对题目结构的分析能力是提高学生解题能力的关键，也是解题的核心。
牛卫华等人的研究表明：学习困难儿童解应用题的困难并不主要表现在解题比例上，而在于分析假设认知活动的差别。
与优秀生相比，学习困难的学生缺乏对题目中隐含条件和中间状态的分析，这说明两组学生在分析阶段所分析的内容有着本质区别。
解决应用题关键在于发现解法，就是在“问题——条件”之间找出某种联系和关系，通过分析题意，明确题目的已知条件，挖掘题目的隐含条件，通过分析隐含条件实现由已知到未知的过渡，最终解决问题。
这就要求我们在教学中，尽可能用可观察、可测量的行为使应用题的教学外显化，让学生尽可能地观察到我们的思维过程，在此基础上建立抽象的数学模型，以使其形成良好的数学思想。
预习背景下小学高年级数学教学策略
预习背景下小学高年级数学教学策略浅析摘要：数学是小学教学的基本课程，在教学过程中教师要加强对小学生的指导，培养他们独立思考问题的能力。
在传统的数学教学中，学生一般都是等待数学教师在课堂里讲解，而没有课前预习的习惯。
这种情况容易造成学生学习的被动，降低了他们学习的主动性，久而久之会阻碍学生的学习。
本文主要从小学高年级数学教学方面探讨预习的重要性，希望对小学数学教学有一定的指导作用。
关键词：数学教学课堂预习预习在学生的学习中是第一个环节，通过预习可以争取听课的主动权，如果课前不预习，听课时难免会似懂非懂，不能充分的掌握各种知识。
预习可以提高学生的自学能力，通过不断的发现新问题并解决新问题，培养学生独立思考的能力。
预习可以帮助学生在课堂上做好笔记，如果没有课前预习，学生在课堂上往往会顾此失彼，手忙脚乱，既无法集中精神听课，也做不好笔记，严重影响对新知识的学习。
预习还可以激发学生的学习兴趣，学生有了兴趣，才有学习的动力，不会感觉枯燥无味。
预习中出现的新知识、新问题，可以激发他们的求知欲，对学习表现出浓厚的兴趣，有利于受到良好的学习效果。
一、养成良好的预习习惯1.作为小学生，踏入校园的时间还比较短，一般都还没有良好的学习习惯。
然后活泼好动的天性，较强的好奇心，使他们获取新知识的能力比较快。
教学过程中，给出学生一定的时间预习，可以让他们真正感觉到自己是学习的主人。
2.数学教师要在班级中制定一套严格的预习制度，规定好预习的时间和内容。
为了帮助学生养成良好的预习习惯，可以定期或者随机的检查他们的预习情况。
可以组织班级相关人员进行检查，并做好记录，可以收集他们的预习本进行检查，也可以在课堂上以提问的形式检查他们的预习情况。
3.要使学生认清预习的目的，有些学生以为预习是可有可无的，总以为课堂上老师会讲解，上课时只要认真听就可以；有的出于应付老师课堂上提问的目的而去预习等等。
这都会影响到学生的预习效果。
二、提高预习的针对性预习时，学生理所当然的会碰到疑难问题，有了问题才会使学生认识到自己学习的不足。
小学高年级数学应用题有效教学策略
小学 数 学应 用题 的教 学是 小 学数 学 教 学的重要 内容 ，是小学数学教学的重难点 之一 ， 到 了高年 级 ， 应 用题 数 量 间 的关 系 复 杂， 对 学 生解 题 能 力要 求 较 高 ， 学生 普 遍 感 到 应用 题难 学 ， 教师感 到应 用 题难 教 。如 何 指 导 学生 学 习 应用 题 ，提 高 应 用题 教 学 的 效率 ，是摆在我们面前 的一项 十分迫切的
问题 。
重视 审 题 能 力的 培养 和 良好审 题 习惯 的养成
一、Biblioteka 审题能力是综合获取信息、处理信息 的一 种能 力 ， 它 需 要 以一 定 的知 识储 备 、 认 知 水平 为 依 托 ， 更 需要 有 良好 的读 题 习惯 、 有效 的思 考 方法 作 保证 。应用 题 的审 题 过 程 就 是 要 审 清 题 目的 情 节 内容 和 数 量 关 系， 使 题 目的条 件 、 问题 及 其关 系在 学 生 头 脑中建立起完整 的印象。为正确分析数量 关 系 和解答 应用 题创 造 良好 的前 提条 件 。 培 养 小学 生养 成 认 真 审 题 的 好 习 惯 ， 并 形 成较 高 的 审题 能 力不 是 一朝 一 夕 就 能 完成的， 必须 有 相 当长 的 时 间来 强 化训 练 ， 这个 过程 几 乎贯 穿 数 学教 学 的始 终 。在 开 始 的训 练 阶段 。教师 必 须 对学 牛 提 出明 确 的要求 ，可以要求学生一读题 目，建立表 解 ， 引导培养学生的观察分析能力 。 象； 二读题 目， 明确问题 ； 三读题 目， 找出关 键， 并 作记 号 。其 难 度 主要 体 现 在 “ 在 关 键 五、 要 注重 对开 发 性思 维 的培 养 字 词 句下 划 上重 点 标 记 ” 这一 要 求 ， 教 师 还 可以时常出些 “ 陷阱题” “ 刺激 ” 学生 ， 让学 要提高学生解决应用题的能力 。就需 生从思想上认识到审好题 目的重要性。 要对学生 的开发性思维进行培养。具体说 来， 就是要设计一些开放的问题 ， 供学生思 二、 注 重传授 给 学生 解题 的方 式方 法 考， 活 跃 学生 思 想 ， 拓 展学 生 的思 维 面 。何 渭 开放 型 性 试题 ，它是 指 教 师 在 设计 问题 在小 学高 年 级 数 学 应 用 题 教 学 中 ， 教 时 ， 要 留足学 生 自由发挥 的空 间 。应 用 题本 师应 该 树 立起 “ 授 之干 鱼 不如 授 之 于渔 ” 的 身 应该 具 有 一定 弹性 ，或 者 说 应用 题 自身 概念 。单 纯 的解 题 ， 不是 教 学 的关 键 ， 真 正 条 件并 不 完 整 。缺 失 的条 件 由学 生根 据 对 的关 键 是教会 学 生解 题 的技巧 。例 如 ， 在 遇 题 目的理 解 进行 补 充 ，同时 根 据 补充 条 件 到跟 百分 百 或 者 分 数 比有关 的应 用题 时 ， 的不 同 ， 最后 的结 果也 不 同 。答 案不 再具 有 不 只是 告诉 学生 应用 题 的正 确答 案 ，而是 唯一 性 。 这样 的应 用题 。 可 以充 分发 挥答 题 教会 学 生解 题 的基本 技 巧 和步 骤 ： 一找 ， 二 学生的想象力 ，并切合学生 自身知识结构 画， 三判 ， 四定 ， 五验 。一 找 ， 就 是 找 到 单位 的构 成 。一 方 面 ， 有 利 于学 生独 立思 考 能力 为… １的量 ； 二画， 就 是 画出单 位 … １ ’ 和与… １ ’ 的 发展 ，一方 面 也 有利 于 教 师 把 控 每一 个 比较 的量 ； 三 判 。 即判 断单 位 为 … １ ’ 的 量是 学 生问 的具 体差 异 。 否 已知 ； 四定 ， 通 过 三判 确 定 … １ ’ 是 否 已知 ， 再根 据 情 况使 用 乘 除法 ； 五验 ， 即对 最 后结 果进 行 检 验 ，通 过代 人 或 者逆 向计 算 的方 式， 验 证结 果 的正确 性 。学生 在掌 握 了解题 的基 本 技 巧后 ， 再 运 用 到实 际 练 习 中 ， 可 以 有效 的提高答题准确性和效率性 。而答题 成功 ， 可以充分鼓励学生学习的积极性 ， 激 发发 学 习兴趣 。
小学数学教学策略内容最新5篇
小学数学教学策略内容最新5篇小学数学教学策略内容篇1【教学内容】：版本、章、节【教材分析】：1.课标中对本节内容的要求;本节内容的知识体系;本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。
2.本节核心内容的功能和价值(为什么学本节内容)，【学情分析】：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。
2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础(包括知识基础和能力基础)，要形成本节内容应该要走的认知发展线。
3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。
【设计思路】：现本节课的教法学法及体现的理念支撑。
【教学目标】：教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析【教学过程】：教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。
板书设计：需要一直留在黑板上主板书学生学习活动评价设计：设计评价方案，向学生展示他们将被如何评价(来自教师和小组其他成员的评价)。
另外，也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。
【教学反思】：教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到：1.反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。
2.反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何解决等，避免空谈出现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。
3.对教学设计中精心设计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教学反馈，实际的改进效果如何。
4.如果让你重新上这节课，你会怎样上?有什么新想法吗?或当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价?对你有什么启发?小学数学教学策略内容篇2教具准备：多媒体课件教学过程：一、记录数量，了解负数的价值;⑴要求：听清信息，独立思考;选择自己喜欢的方式，把信息准确简洁的表示出来。
⑵师叙述，生记录。
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小学数学高年级教学策略
小学数学是其他课程的额基础，对于小学高年级的学生来讲，有了一定的自
主学习的能力。并且小学的数学与生活实际息息相关，所以，小学数学高年级的
课堂教学效率很重要，那么，老师在小学数学的课堂上怎么才能提高教学效率呢，
本论文仅根据教学中的一点实际经验提供一些参考意见，希望能对老师的教学有
所帮助。
一、以学生为主体，关注学生需求
在教学的过程中，教师要充分注重学生的主体地位，关注学生在学习中想要
学什么，而不是老师决定我要教什么，那么怎么做才能实现这个目标呢，我们可
以举例而言，老师在教授小学五年级下册数学的《分数》时，可以摒弃之前的“教
师讲，学生记”的模式，先让学生自己进行预习，在学生预习完毕之后，找出自
己所认为的重点难点，去跟其他同学进行讨论。这种学生自己进行预习讨论来决
定自己学什么的教学方法更能激发学生对于数学学习的兴趣，也更能让学生自己
去管理自己的学习，成为学习的主人。新课程标准要求各位教师，在教学的过程
中充分注重学生的主体性，让学生去成为学习的主人，所以，这种教学的方式也
更符合新课程标准的要求。
二、采取分层教学的方式，因材施教
学生与学生之间在知识的吸收能力和学习程度上都是有差异的，这个是所有
老师都知道的问题，所以可以采取分层教学的教学模式，根据学生之间不同的差
异制定不同的教学目标，让学生自己选择自己所要达到的教学目标，从而使所有
的学生都能够有所收获，以达到教学相长的目的。例如：老师在教授《折线统计
图》的概念的时候，可以分成不同的教学目标：（一）学生能够准确地根据教学
内容绘制出折线统计图；（二）学生能够看懂折线统计图，并能根据统计图进行
计算；（三）学生能够看懂折线统计图。让学生自己去选择这三个教学目标中的
一个去进行学习，这种教学方式的引入比传统的统一目标教学的方法更尊重学生
的学习能力。分层教学的引入让学生自己去选择合适的目标进行学习，既不会使
学生感到学习目标太不容易达到而丧失学习的兴趣，也不会使一些接受能力较强
的同学觉得教学太简单而产生骄傲心理。
三、采取多媒体教学方式
新课程标准要求教师在教学的过程中要适当地采用多媒体技术来辅助进行
教学，多媒体教学的技术相对于黑板和粉笔来讲更能生动形象地表达教师所要教
授的教学内容，尤其是在学习图形的时候，采用多媒体进行教学的方法更能生动
直观地展现图形的效果，例如：小学五年级数学有一节是《图形的移动和旋转》，
老师在讲述这一节的内容的时候，传统的教学方式是老师拿着图形在空间中进行
图形移动的教学，这种教学的模式学生看起来并没有那么直观，必须加以想象，
而一旦想象出现偏差那么很有可能会造成错误的认知，那么这个时候可以选择借
助多媒体教学的形式来进行教学，利用多媒体的技术在屏幕上直观展现图形是如
何进行平移的，旋转的中心点在哪里，旋转多少度会变成什么样的效果，这些教
学内容都可以借助多媒体教学的形式生动形象地展现。所以由此看来，多媒体的
教学方式在小学数学的教学中起到了很大的辅助效果。
四、采用分小组讨论的教学形式
新课改实施之后更加注重学生自学的能力，注重学生的主体地位，这个时候，
分小组进行讨论教学的形式也就应运而生了，这种形式讲究的是在学生遇到疑难
问题的时候，优先采用小组内部讨论的形式来解决，在学生们讨论得出结论之后
老师给予一定的引导和补充。学生自己讨论出来的答案更能加深学生对于知识的
理解与记忆，也能解放教师的劳动力，而且，教学的氛围也能加强一个层次。举
例而言：在学习《分数的混合运算》的时候，大家在低年级的时候就学习了四则
运算的混合运算，所以，在学习分数的混合运算的时候，老师完全可以让学生自
己去讨论进行“看看分数的混合运算与整数的四则运算有什么区别，在进行分数
的混合运算的时候都有哪些方法来进行解题，解分数的混合运算的时候应该注意
些什么”，在学生自己讨论完成之后，老师可以让各个小组把自己所讨论出来的
结果进行分享，然后老师再引导学生进行补充。这样的讨论教学的形式，既能使
课堂的氛围更加活跃，也能使学生开发自己的思维，提高自身的学习能力和思考
能力，另外小组内讨论教学也加深了学生之间的友谊，对于教学起到了一定的帮
助作用。
随着新课程标准的实施，小学数学教师的教学也一直在不断改进，我们一直
在寻求一种最有效的教学方式来提高我们的课堂效率，使我们的学生能够学会自
己学习。对于五六年级的学生来讲，他们有了自己的思维和思考的能力，如果在
课堂上老师能够采取正确的教学方式加以引导，那么我们的数学教学肯定能够有
所改善，那么究竟该如何来提高我们高年级的数学课堂教学效率呢，方法是多种
多样的，以上几点仅是根据个人观点提供的一些建议，希望能够对教师的教学有
所帮助，也希望我们的课堂教学效率越来越高。