构建诗意的语文课堂 徜徉在诗意的语文课堂
让学生徜徉在人文美和诗意美的氛围中
让学生徜徉在人文美和诗意美的氛围中语文是人际交往的最重要的工具，是人类文化的重要组成部分。
语文学科中蕴含着丰富的人文特色。
五彩斑斓的语文课，是一门运用最广泛、与生活联系最紧密，最富含诗情画意的学科。
中学语文教师在对语段篇章的演绎中，应挖掘语文教材中充满人性美和诗意美的元素，运用教材中的诗歌、散文，搭建人文美、诗意美的教育平台，为中学生进行人文教育，感受语文学科的无穷魅力打开一扇大门。
在教学过程中，教师要善于根据学生特点，从教材中不同的角度寻找学生学习的兴趣点，抓住点滴时机对学生进行人文美、诗意美的渗透，让学生接受人文美、诗意美的熏陶。
那么，教师在教学过程中如何实践，才能实现这一目的?本人结合自己的课堂实践，谈一点自己的看法。
一、潜心钻研教材，挖掘教材中人文美、诗意美的元素语文教师应该是一个理性和感性有机结合的人，在学科教学中，对于课文中一些人文美、诗意美的元素要有敏锐的嗅觉，在把握文章主旨的前提下，借助文本展示的平台，为学生进行人文美、诗意美的教育。
纵观整个初中语文教材，洋溢着浓浓诗意的篇幅比比皆是，人文教育的素材更为普遍，脍炙人口的诗歌，散文自不必说，很多小说、人物传记中同样也蕴含着人性美，诗意美的元素。
因而，教师只要在课前认真研究教材，充分感悟教材，领会作者的创作情境，挖掘文字背后隐含的诗意，就能在课堂上引领学生在字里行间揣度出独特的感受和特别的情趣，领略中华传统文化的精髓。
如对岳飞《满江红》和文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的名篇的诵读，不仅从中让学生感受了主人公在祖国危难之际所表现的杀身成仁、合生取义、誓死不屈的英雄行为以及面对威逼利诱时的浩然正气，将中华民族为求仁、求义英勇不屈的英雄品格昭示给了学生，使学生在学习课文的同时领悟其中暗含的人文精神及英雄人物的人格魅力。
二、努力探究，挖掘人文情怀每一位学生的心中都拥有对一切美好人性的向往。
课堂上，教师要充分发挥自己独特的人格魅力，用自己的人文素养去滋润，提升学生的人文品质，使学生在耳濡目染中不断接受人性美的教育，起到潜移默化的人文熏陶。
巧妙设计，让阅读课充满诗意
阅读指南目前，阅读教学仍然存在着效率低、用，一、创设美的情境在教学的过程中，视频，激发学生的阅读兴趣，设美的教学情境，充满诗意。
例如，《故都的秋》在屏幕上展示落叶满地、问：“同学们，看到这样的秋景，会联想到哪些诗句呢？”学生回答完后，满诗意的语言进行总结：“哦，时，秋常作客，百年多病独登台’；头的慷慨陈词，‘怅寥廓，问苍茫大地，想到刘禹锡的乐观豁达，‘胜春朝’……那么，在郁达夫的眼中，样的呢？请大家阅读课文，通过展示图片，美；借助富有诗意的语言，良好的课堂气氛，读课堂充满诗意。
二、指导学生诵读随着信息技术的发展，越来越多。
除了用多媒体展示图片之外，脑播放音频，上搜集名家的朗诵音频，语速、语调来感知作者的喜怒哀乐，体验。
例如，在讲解《沁园春·长沙》时，国强先生朗诵的音频，后，教师提问：“在听完音频之后，呢？”这时，以要求学生朗读作品，感。
在学生读完之后，教师要适时指导，讨论，说一说朗读中出现的问题以及该如何改进。
“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。
”前三句应慢读，其中，字要重读，“橘子洲头”这句要稍稍拉长。
“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流；鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。
”其中，“看”字为领起字，声音要拉长；“万”字起强调的作用，所以要重读；读“层林尽染”时将语调稍微降一下；读“漫江碧透，百舸争流”时，需将语调抬高；“鹰击长空，鱼翔浅底”中的“击”字要重读，“浅”字也要重读，之后需稍作停顿，给听者留下想象的时间。
在指导的过程中，教师要让学生沉浸其中，与作者同乐，与作者同悲，让他们在朗读的过程中体会作者的情感。
三、鼓励学生写作阅读课不仅仅要引导学生读，还要引导他们写。
教师要树立“大语文”观，让阅读课充满诗意，让学生真正徜徉在知识的海洋。
例如，《再别康桥》是徐志摩重游故地后创作的诗歌，富有诗意美。
在一节课快要结束的时候，教师可以布置练笔作业，让学生课后仿照徐志摩的写法写一首抒情诗，或者将此诗改写成一篇抒情散文，让他们更好地感受美和创造美。
构建诗意课堂的几点思索与尝试
构建诗意课堂的几点思索与尝试作者：杨丽娜来源：《现代语文(教学研究)》2013年第01期教育是一项充满阳光的诗意般的事业，教师应该追求诗意般的课堂教学。
诗意课堂的构建是教师通过本色阅读来解读文本，在智慧挖掘文本内涵后，形成教学思路，在诗意言说的精彩中，实现和谐民主的师生互动。
诗意课堂充分发挥学生的主观能动性，在品味精彩瞬间的同时，引领他们走过青春的人生航程。
课堂是“心灵之旅”，是创造学生生命意义的地方。
教与学的过程是意义分享的过程，是创造的喜悦之旅。
教育不只是呈现于考卷上的学业成绩，教育是师生共同的幸福生活的过程。
构建诗意课堂、营造积极的阳光的充满诗意的学习氛围，有利于提高学生的品德修养和审美情趣，促进智、情、意、行的和谐发展，从而使他们逐步形成良好个性和健全人格，正如罗恩菲德所说，“追求真理的教育便是教人追求最高和最深刻意义的自我表现”。
一、本色阅读——诗意课堂的前奏本色阅读是指主体对学习对象所传输的概念、语义、人事、景物、内容材料、传统习俗、理念意义、情感态度等元素的一种自然、独立的理解和摄取。
而这一种理解和摄取，无疑是最具个性的感悟。
大量课堂实例说明，许多成功的阅读教学，都是以教师对文本深入、独到的解读为基础的。
因此，要改善阅读教学，必须从改善备课中的文本阅读做起，尤其要注重本色阅读。
语文课程的基本内容，是文质俱佳的言语作品。
它们是作者思维、情感、智慧、道德等生命情意要素的完美结晶，是一个个崇高、美丽、深刻的灵魂的真实显现。
本色阅读需要教师在全新的阅读中感受文本，形成新鲜的阅读体验，获得对文本的直接认识，积累阅读教学之“本我”资源。
本色阅读既需要从不同纬度、不同层面观照文本获得文本的全息解读，也需要处理好文本阅读多重意义之间的辨证关系。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，教师只有从新的角度，通过个性化的解读，才能获得对文本内涵的全新理解。
初中教师由于学力和时间的局限，要换一个绝对的新角度解读已有“定解”的经典作品有时候会力不从心，这时可以借助他人的尤其是一些名家的“异解”来拓展自己的视野，借助他人的视角来形成自己的新解读。
感受诗意魅力 提升语文素养
感受诗意魅力提升语文素养新课程课堂教学特别强调构建民主、平等、和谐的师生关系和师生积极互动、共同发展的教学关系。
语文教师应该把握语文课程工具性和人文性的特点，找准它们的契合点，彰显语文个性，构建充满诗意的语文课堂，让学生从课堂中感受语文的诗意魅力，提升语文素养，塑造完美人格。
一、感受语文浓厚的诗意内涵语文是人类文化的重要组成部分，承载着传承文明，弘扬和培育民族精神的使命，语文教材荟萃了民族思想文化的精华，因而语文课堂应立足文本。
从这些文化经典中，汲取精神营养，感受语文的诗意魅力。
打开教材，一个个风流才子挟裹着风发意气，袭一身宽大衣裙从容走来。
一首首绝句、律诗，似一串串悦耳的音符，流畅而飘逸!孟浩然的《春晓》，尽管伤春惜花，但所展示的仍然是一幅明丽清新的“春晨图”，显得愉快活泼而不低沉哀惋。
“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
”“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
”豪迈勇敢，一往无前，即使是描写残酷的战争，也使人感到悲壮豪迈!“人闲桂花落，夜静春山空。
”空灵而充满禅意，幽静之极而又生趣盎然。
“朝辞白帝彩云问，千里江陵一日还。
”盛唐乐章在李白这里奏出了最强音，痛快淋漓，天才极致。
似乎没有任何束缚，一切都是脱口而出，随意创造，都是那么美妙奇异，层出不穷，不可思议。
贾谊的“奋六世之余烈，振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭答天下，威震四海。
”使我们体会到先祖们笑傲天下，威震四海的赫赫威势。
高适“汉家烟尘在东北，汉将辞家破残贼。
男儿本自重横行，天子非常赐颜色。
”使我们感悟到男儿“生当人杰。
死为鬼雄”的豪迈气概。
聆听文天祥在零丁洋畔慨叹“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”时，涌动在心间的是舍生取义、视死如归的壮烈情怀。
语文文本是浓缩的历史，深邃的人生，微型的艺术，是充满生命活力的文字。
每篇文章都值得我们去品读，咀嚼，回味。
语文是一个民族不屈的灵魂和生生不息的动力。
引导学生走进文本。
抚摸每一个充满生命张力的文字，感受语文的诗意魅力，重塑刚健自信的民族性格，提升人格品位，才能使学生在个性和人格上得到健康发展。
为课堂插上“诗意”的翅膀
为课堂插上“诗意”的翅膀作者：邱海标来源：《七彩语文·教师论坛》2013年第06期诗意课堂是语文教学应有的境界，是实现工具性和人文性相统一的境界，是一种洋溢着情感、弥漫着想象、充满着浪漫精神的境界。
为什么要倡导诗意课堂？原因不乏有三：其一，语文的生命是诗意的。
《语文课程标准》告诉我们：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
语文是最重要的交际工具，其不同于一般意义上的工具，而是不能脱离思想、情意，为着表情达意而存在的工具。
不要说一篇课文、一段话，往往一个句子、一个词语，甚至是一个字，都反映了一定的思想，表达了一定的情感。
一句话，它是这样的神奇，这样的富有诗意！至于经过编者千挑万选录入教材的课文，自然更是意蕴丰厚、意境优美了。
语文没有了诗意，就等于没有了活力，没有了灵魂，没有了生命。
其二，学生的天性是诗意的。
在学生的眼里，山、水，一切自然界的事物都是活的，会跑也会飞，会说也会唱。
儿童的眼睛，就是喜欢瞧着这陌生的世界。
所以，学生在听了《艾滋病小斗士》一文后，会伤心地流泪；春天杏花开了，他们会说杏花睡了一个冬天，现在打一个哈欠醒来了……其三，教师的劳动是诗意的。
教师的劳动，可以使学生受到美好意境的熏陶，产生自然愉悦的体验，达到情感的升华和心灵的净化。
同时，教师在劳动过程中也享受着诗意，和学生一样，心理上和生活中得到满足，要求和愿望得到实现，自身的价值得到彰显，产生幸福的感悟，呈现积极的状态。
那么，如何让语文课堂真正插上“诗意”的翅膀呢？一、顺应学生天性：洋溢温馨，充满情趣课堂上，我用热情洋溢换来学生激情似火；我用眉开眼笑换来学生眉飞色舞：我用欢声笑语换来学生莺歌燕舞；我用柔情似水换来学生情深似海……力求在语文课堂上给我和学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色，那种心与心交流的撞击，带给我和学生共享合作学习的快乐，带给我和学生一段曼妙丰盈的诗意历程。
二、构建诗意环境：珍视个性，充满童真珍视个性就是要给思想松绑，让语文课堂成为学生最能展现独特个性的课堂。
小学语文诗意课堂浅议
小学语文诗意课堂浅议作者：郁存军来源：《教师·中》2013年第11期摘要：语文课堂是我们师生共同的精神家园。
诗意的境界是一个洋溢着情感、想象和爱的世界。
充满诗意的语文课堂是通过鲜活的生命力以及创造的激情所体现出来的整体意蕴，是新课程背景下我们的不懈追求。
关键词：小学语文；诗意课堂；策略小学语文教学面对的是一个个活泼可爱灵气十足的小学生，凭借的是生动有趣充满诗意的文本，构建的是平等、民主、和谐、灵动的课堂。
具体说，要让孩子感受这种美让诗意充满小学语文课堂需要教师做到：1创设如诗如画的情景艺术（1）教师要创造愉快的学习环境，让学生积极主动地学习。
教师在研究教学时，要注意发挥语言的魅力组织多种活动来提高学生的学习兴趣。
教师幽默风趣的语言可以让语文课堂妙趣横生，丰富的课内外活动，可以让学生在愉快的气氛中学习知识，发展个性。
例如教学《冬阳童年骆驼队》，揭题后让学生畅谈从这三个词中你仿佛看到了怎样的画面。
（出示骆驼队黑白画面，《送别》音乐响起）一张骆驼队黑白照片转瞬间就将孩子们从眼下带回到了几十年前的老北京城南，带入了课文所勾勒的童年生活所营造的怀旧气氛中。
当然教师在利用课件、选择游戏、组织活动时还要注意它们的整体联系，合理巧妙利用它们把课堂组织成令人赏心悦目的一台剧，让孩子享受到如诗如画的情景艺术，从而激发学生学习的热情。
（2）教师要学会赞美的艺术，一个优秀的教师最懂得赞美的力量。
每个孩子都渴望教师真诚的赞美，来帮助他们树立学好语文的自信心。
所以教师要用心去感悟孩子们每一丝的变化，珍惜他们每一次的成长甚至每一个错误。
失败是成功之母，成功亦是成功之母，一个恰到好处的赞美，给了孩子一次成功的体验，获得再次尝试获得成功的信心。
2布疑设问的艺术，启发学生诗意的探索学贵有疑。
“小学语文教师在培养学生的创新精神和创造能力方面，肩负着特殊使命。
做一位教师就应该像珍惜最珍贵的东西那样保护好学生的好奇心。
我把好奇心视为创新精神的…火种‟，要满怀热情呵护这颗…火种‟。
语文-四年级下册-流淌诗意的语文-周海军-坦洲永一小学
流淌诗意的语文坦洲镇永一小学周海军摘要：随着人们的知识层次的不断提高，人们对教育的关注度也在不断增强，对教育的要求也在日益提升。
当选进语文教材的都是一些文质兼美的经典佳作时，我们说语文的本色是诗意，语文的最高境界也是诗意。
笔者认为诗意语文要将给人以美感享受作为追求的目标。
以“博”、“实”、“悟”、“美”四字构建诗意语文课堂，让诗意在语文课堂里流淌，让学生立身诗意语文的殿堂。
关键字：诗意语文博实悟美随着人们知识层次的不断提高，人们对教育的关注度不断增强，对教育的要求日益提升。
就如语文，不少人将语文提高到跟艺术一样的一门学科。
袁卫星老师对语文有这样一段描述：“语文是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月；是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟；是“推”“敲”不定的月下门，是但求一字的数茎须；是庄子的逍遥云游，是孔子的颠沛流离；是魏王的老骥之志，是诸葛的锦囊妙计；是君子好逑的《诗经》，是魂兮归来的《楚辞》；是执过羊鞭的《兵法》，是受过宫刑的《史记》；是李太白的杯中酒，是曹雪芹的梦中泪；是千古绝唱的诗词曲赋，是功垂青史的《四库全书》……”语文这么诗意，这么难，很多人害怕了。
语文新课程标准说，语文是工具性和人文性的统一。
这要求我们的语文教学要摆脱传统语文教学的应试思想的束缚，将立足点放在学生语文素养的培养上。
当我们面对学生呆滞的眼神，无动于衷的冷漠表情，我们要大胆创新。
吕型伟先生说过，“教育是艺术，艺术的生命在于创新。
”创新教法、创新课堂，巧妙拨动学生心中敏感的那根弦，激发他们的求知欲、好奇心，使他们活跃的智慧和鲜明的想象力得到发展。
如此下来，语文该怎么教呢？我们越发迷惘。
或许，我们不能像于永正老师、孙双金老师、窦桂梅老师等特级教师那样旗帜鲜明的展现自己的风格，但我们不乏勤学好学之心，我们同样会思考，我们可以选取一种思想，来模仿、反思、突破，形成自己的风格。
我们再看袁老师的那句话，所写都是语文的内容。
稍微用心研读一下教材，就会发现，选进语文教材的，都是一些文质兼美的经典佳作。
走进诗意课堂
走进诗意课堂《语文课程标准》的制定引发了我们对传统语文课堂的反思,课堂应是怎样的课堂,说教、传授?还是“稻花香里说词句,听得书声一片”?本来课如人面,千姿百态,各有特色。
可是,仔细看我们的课堂,神州九百六十万平方公里竟然惊人的相似,仿佛一个模子里压出来的一样。
诗意,是人的文化修养的最高表现形式,也是语文教学的灵魂。
缺乏诗意的语文教学,是干旱的季节里,生长出来的苦涩之果。
语文教学亟须诗意之水的浇灌,语文教师亟须诗意水的滋养。
当我们的课堂变得绿意葱茏、鲜花盛开之际,也就是语文教学走进一个崭新的诗的境界之时。
我们试图构建一种与“新课标”最为合拍的课堂,我们将这种理想中的课堂称为“诗意课堂”,我们呼唤丰富多彩独具个性的诗意课堂!一、爱意浓浓,情意绵绵在课堂上,师生间充满了“爱意”,激励性语言犹如催人奋进的号角,鼓舞人心。
童年世界是情绪化的世界,外在的刺激直接影响儿童的情感,积极的情感能有效地促进学生的学习。
这样的课堂,教师才会游刃有余地教,学生才能自由地学;学生不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法,教师也不会将自己的观点强塞给学生;课堂上有了“爱意”,教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上,而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。
诗意语文必能启迪孩子的智慧。
如王崧舟老师在上《丑小鸭》一文时说了孩子的困惑:丑小鸭本来就是白天鹅,长大后自然会变成天鹅,有什么好高兴的?“假如丑小鸭没有经历这么多的磨难,如果它在困难面前退缩了,它又回到了鸭妈妈身边,那么它还能真正成为白天鹅吗?那只没经历磨难的天鹅、退缩的天鹅将会是一只怎样的天鹅?”在这样的引导下,便启发了孩子。
所以王老师说:“知识是一粒沙子,一粒沙子便是一粒沙子。
而智慧是什么呢?智慧是透过一粒沙子背后还有一个灵魂”。
二、诗意未尽,情意犹在语文是一门植根现实,面向世界,面向未来的实践性很强的综合型课程。
语文本身的特点注定了其诗性特质。
语文教育的一个重要目标是充实学生的精神,提高他们的人文素养。
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构建诗意的语文课堂 徜徉在诗意的语文课堂
“假如你有两块面包，你得用一块去换一朵水仙花。因为
面包是身体的粮食，水仙花是灵魂的粮食”。诗意的课堂教学
就是使学生获得真正的“灵魂的粮食”的途径。语文课堂教学
要时时拨动学生心中的诗的琴弦，使他们的好奇心、求知欲和
潜在的想像创造能力得到最大发挥。语文很重要，它不仅具有
工具性，是我们每个人学习、工作和生活的工具，而且还负载
着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明，陶冶着我
们的情操，对形成人的品格，培养人对社会的责任和今后终身
教育的能力具有重要的奠基作用。以深厚的生活、精妙的阅读
和智慧的理趣为基础，创造出诗意来，这应当是我们语文课堂
教学不懈的诗意境界的美学追求。一、是“诗意”，一种难以
名状的韵味教学的过程是生命体验的过程。在体验的过程中，
师生共同成长，分享成功，一起想象，相互交流，展开着心与
心的对接，情与情的交融……这些成为了师生们心中一个又一
个的美好回忆，定格为一种妙不可言的韵味。有这样一个情
景：公开课上，女教师文静年轻，学生们活跃张扬。一个流着
鼻涕的男生站了起来，女教师掏出手帕弯下腰为他擦去了鼻
涕……一个平凡的举动，只因它融入了教师的浓浓爱意，即让
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课堂散发着如此的诗意。有这样的一段话：“树美，因为有
叶；叶美，因为有树；如果每一片叶子都很美，那么这棵树一
定很美；如果每一个同学都很美，那么这个班一定很美；如果
每一个人都很美，那么这个民族一定美。”这是初中阅读课文
《做一片美的叶子》的结束语。教师用诗的语言拨动着学生的
心弦，让诗的气质韵味回荡在课堂，流淌在学生的心中，令人
回味。有这样的一种设计：精读了一位名家的《白鹭》一文
后，教师出示了一首诗，“像云一样柔软/像风一样轻/比目光
更明亮/比夜更宁静/不是天上的仙女/却是人间的女神/比梦更
美/比幻想更动人。”师：你们读出了什么？生1：这首诗也是
描写白鹭的，写得很美。（其余学生均点头）师：看来，美的事
物是相通的。告诉大家，这首诗其实是描写芭蕾舞演员的。再
读，试试这回你看到了什么？生2：我仿佛看见白鹭身着白纱
裙，悠然而恬静地微笑。生3：我似乎听到轻柔的音乐响起，
白鹭正在翩翩起舞，它就像是芭蕾舞演员。精巧的设计，让学
生找到了美的通性，理解了白鹭，也理解了芭蕾舞演员，更理
解了高雅与诗情。这样的设计，自然地为课堂带来了多彩与诗
意。学生们在类似“意识流”的过程中，放飞想象，愉悦身
心，和谐发展。由此看来，爱意的流淌、诗性的语言、匠心的
设计……它们都是课堂教学中跳动的灵性与智慧，它们都是课
堂教学中诗意丰盈的力量与源泉。二、是“唤醒”，一种举足
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轻重的行为著名的语文教育家钱梦龙说过：“语文学习是一种
唤醒的艺术。”用已知去探索未知，依据经验引领前进，这是
“唤醒”的要旨。语文是生活的语文，语文学习必然与生活密
不可分。学生虽小，但他们经历了许多的事，体悟了许多的
情，见识了许多的人……这些都是“唤醒”手段的着眼点，都
是学生学习语文的宝贵资源。教学的艺术，不在于传授，而在
于激励与唤醒。大凡成功的课堂，“唤醒”都会给人留下深刻
的印象。让我们把敬佩的目光投向古诗词《村居》的教学吧！
师：有一种朗读非常可怕，除了感情，别无他物。《村居》向我
们介绍的春天是一个多彩的季节。认真读，你能从诗中找到色
彩吗？生1：我从“草长”找到了绿色。生2：我从“莺飞”找
到了黄色。生3：我从“纸鸢”找到了红色。师：还有吗？
（学生们默不作声。）师：看看我发给你们的那幅黑白的插图
（根据诗境而作）。生4：我从“二月天”找到了蓝色。师：为
何是蓝色？生4：放风筝的日子，天气肯定不错，那一定是蓝
色。师：有道理！从一幅黑白的插图中看到了色彩，这就是智
慧的眼睛！生5：我发现了“东风”的颜色！师：“东风”的
颜色？是什么颜色？生5：（略思索）“东风”的颜色是透明
的！……在这样的片段中，我们看到了学生的潜能在尽情绽
放，师生之间的智慧在和谐交融。面对着萎缩的势头，是一张
黑白画唤醒了学生的生活经验，是诗意的激励唤醒了学生心中
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诗般的语言。试想，缺少了“唤醒”的课堂将是何般的暗无天
日，生机殆尽！三、是“思辨”，一种痛并快乐的历程思索的
过程是痛苦的，但思索的结果却带来快乐。面对挑战，过程是
一度的“山重水复疑无路”，结果却是“柳暗花明又一村”，
豁然开朗。这就是“思辨”的魅力，它是那么强烈地激发着我
们读书成长的欲望！思辨能引发真知，催人前行，促人成长，
它往往大都用于启发式教学和探究性的学习当中。如指导学生
阅读初一自读课文《彭德怀和他的大黑骡子》时，我设计了这
样的问题：彭德怀是真的要杀他的大黑骡子吗？学生们自然分
为两派，一方说彭德怀不想杀大黑骡子，杀它是因为大家没得
吃，迫不得已；一方说彭德怀为了让战士们充饥，是铁了心要
杀大黑骡子。学生们在辩论的过程中，读书提炼论据，阐述本
方观点，批驳对方观点，课堂气氛活跃，学生兴味盎然。过程
中，学生们虽饱受思索之累，但他们发表了自己的独特见解，
理解了彭德怀与战士们同甘共苦的高尚情操，使自己的思维与
品质得到了升华。再如，《村居》结尾的片段教学：师：读了这
首诗，哪一个字深深地留在了我们的心中？生：（齐说）
“醉”！教师出示幻灯片：谁醉——醉！柳醉？人醉？因何而
醉——酒醉？景醉？师：是谁醉了？因何而醉？生1：柳醉，
是被迷人的春景所醉！生2：孩子醉了，是为纸鸢而醉！生3：
春醉，是为孩子们而醉！……在这里，教师因“醉”而提出了
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一个答案多元的话题，他用自己的思辨为学生提供了思辨的平
台。在思辨与争鸣中，学生主体个性张扬，潜能绽放。可以
说，这样的思辨才是双赢的。语文的课堂，精神的家园！语文
的课堂，享受的乐土！语文的课堂，充盈着情感、创新、实
践……语文的课堂，浸润着诗意、唤醒、思辨……