“生本·自主”高效课堂教学基本模式

“生本·自主”高效课堂教学基本模式
主要内涵
“生本·自主”高效课堂教学基本模式主要内涵包括：一种理念、二个变革、三个核心、四案并举、课堂四要素、四种形态、五项原则。

一种理念是指“生本·自主”的高效课堂教学理念。

这种理念充分体现以生为本，课堂教学乃至学校的所有教育行为都以关注学生生命状态、促进学生身心健康发展为出发点和归宿。

“自主”体现在学习目标、内容、方法、时间、环境、策略等方面自主确定、自主选择、自主调整……总之，培养终生学习、自主学习的习惯和能力。

二个变革是指教学方式与学习方式变革。

教学方式的变革，主要体现在教学思维方式的变革。

学习方式的变革主要体现在“自主、合作、探究”新课改理念的落地。

高效课堂中，6至8个学生组成一个高效学习小组，将气质不同、能力差异、特长有别、学习水平高低不一的学生科学搭配在一起组成学校最小的行政单位“学习小组”，每个小组成员在互助学习、成长中承担具体的职责，共同合力完成学习任务。

每个高效学习小组，都建立了包括小组组建原则、小组长职责、小组评价等一系列行之有效的制度，使之成为学生课堂学习、构建高效课堂的有效载体。

学生的学习由原来的“老师讲，学生听”转变为“独学、对学、群学和在老师的指导下学”。

学生自主学习完成“独学”任务，高效学习小组完成“对学”和“群学”的任务，“在老师的指导下学”的任务即小组长收集的共性问题打破小组界限共同请教老师。

小组内因为学生学业水平的差异，“独学”不能解决的问题，就向已经弄明白的同学
结对请教，形成一种“兵教兵”的氛围和同伴互助的学习方式。

“对学”不能解决的问题，拿到小组讨论，力争通过“群学”解决。

课堂上，学生展示“独学、对学、群学”的成果，通过质疑对抗对问题进行深入探究、拓展生成新知。

这里的“独学、对学、群学”也就是新课标中主导的“自主、合作、探究”，“课堂展示”与“对抗质疑”则是彰显新课标中主导“情感、态度和价值观”的途径，是学生个人或团队综合能力和素质的显性升华。

三个核心是指学生学习的三个核心环节，即自主学习、师生对话、反馈检测。

这三个核心与课堂的学习组织形式“独学、对学、群学”是相对应的。

四种课型是指新授课、训练课、复习课、试卷评讲课。

针对四种课型，实行“四案导学并举”：新授内容的“预习案”、基础达标的“训练案”、阶段总结的“复习案”、问题落实的“纠错案”，四案总称“导学案”。

四个课堂要素。

我们把构成课堂的要素确定为教、学、师、生。

高效课堂下“教与学”是绝对的相容关系，目标是真正追求“因材施教”、“师与生”是真正的平等关系，目的是真正实现“教学相长”。

五项原则是指主体性原则、目标性原则、探究性原则、情境性原则、习得性原则。

这既是导学案编写的原则，也是“生本·自主”课堂的基本准则。

基本流程
“生本·自主”高效课堂教学的基本流程：
1．新授课：根据课堂呈现形式，又有四种情况可供选择。

（1）预习课：明确目标——问题导学——自主交流——疑难反馈——成果总结。

预习课要达成的目标：通过预习，师生应明确还有哪些问题没有弄清楚，需要在展示课上重点讨论。

（2）展示课：重申目标——展示交流——互动生成——整理学案——达标测评。

（3）反馈课：问题导学——自我反馈——对学群学——总结反思。

（4）综合课：明确目标——预习（包括独学、对学、群学）——展示——整理学案——达标测评——学习反思。

其中展示又可细化为“组内小展示”和“班内大展示”，。

——如果一个项目是需要一课时来完成的，那就要在一课时内整体呈现预习、展示、反馈。

——如果项目是需要两个课时完成的，可以根据实际情况设计成预习课、展示反馈课或者预习展示课、反馈课。

——如果项目需要三个课时，一般为预习课、展示课、反馈课，但也有预习课作为两个课时呈现，展示和反馈作为一课时呈现，还可以根据具体教学需要灵活调整预习、展示、反馈的不同组合。

2．训练课（习题课）：侧重于训练和训练后的讲评。

基本流程：问题导练——学情调查、问题汇总——展示交流——总结反思。

训练题要精心选择，训练量要适当，反对“一练到底”。

学情调查可
以由教师在课中通过巡视、个别辅导和学习小组收集问题等方式进行。

如果一份导学案内容偏多或偏难，可以分两节课落实。

3．复习课：梳理知识体系——揭示规律方法——知识能力拓展——当堂检测达标。

课堂可以从问题（项目）入手，学生自主梳理、自主归纳，教师适时点拨追问，以实现知识能力的拓展和延伸。

4．试卷讲评课：学情调查、问题汇总——错因分析——变式训练——当堂检测。