小学科学中的生本教育
多方位预设，多元化生成——观摩郑淇老师《感受我们的呼吸》一课有感
-002-2022年第18期（总第322期）理论课标指出科学课程要面向全体学生，这意味着我们要为每一个学生提供学习科学的机会和有效的指导。
科学的教学离不开预设。
学生是科学探究的主体，教师是组织者、引导者和合作者。
在教学活动中，学生要具备自主探究能力，培养自己提出问题和解决问题的能力，不断提高科学素养。
因此，学生的学习方向必然会和教师的预设发生碰撞，产生新的学习需求。
因此，教学过程是一个富有生命力的、动态变化的过程，具有鲜明的生成性［1］。
课堂预设就是教师在课前准备的教学设计，即教师依据课程标准、教学目标，结合学生的年龄特征、思维发展水平和探究能力，对教学过程进行设计。
课堂生成则是在教学过程中师生共同呈现的课堂实际情况。
在小学科学教学中，预设和生成之间相互依存、相互作用、相互影响，没有预设的生成是盲目的、杂乱无章的。
因此，科学教师要正确应对小学科学课堂中预设与生成的关系，提升科学课堂的有效性。
笔者在“2020年全国教科版小学科学新教材远程直播培训研讨会”中观摩了郑淇老师的《感受我们的呼吸》一课，深深感受到小学科学课中预设和生成的重要性，受益匪浅。
一、课例背景（一）授课内容在研讨会中，杭州市学军小学的郑淇老师对四年级上册《感受我们的呼吸》一课进行了教学。
《感受我们的呼吸》是《呼吸与消化》单元的第一课，是学习后续单元《呼吸与健康生活》《测量肺活量》两课的基础。
在本节课中，学生在老师的指导下通过感受呼吸的过程以及用简单装置模拟人体呼吸，了解了人体呼吸的器官，并明白了空气中氧气对生命的重要意义。
（二）授课对象授课对象为杭州市学军小学的学生，全班学生科学素养较好，生活知识丰富，学习科学的兴趣浓厚。
在学习二年级下册《我们自己》这一单元时，学生已从人体的身体结构入手，通过看、听、摸等方法，认识了器官。
同时，学生根据生活经验，对于人体呼吸也有一定的感性认识，他们能感受到鼻子、嘴巴在参与呼吸，知道呼吸需要空气，有些学生还知道呼吸是为了得到氧气。
小学科学课的教学策略
小学科学课的教学策略摘要：伴随着新课改的不断深入与推进，以及素质教育理念的提出，小学科学教师更加重视科学教学工作，并且逐步将教育方法进行创新与改进，在实现学生课堂主人翁地位的基础上，进一步提升和发展学生的核心素养。
具备了科学核心素养的小学生思维更加灵活，应用意识和综合能力更强，能够将实际生活与科学知识联系到一起，探究等综合能力也进一步增强，为其后续发展奠定了基础。
关键词：小学科学课教学策略引言小学阶段的科学教学是培养学生综合素质，实现学生综合能力提升的重要途径。
所以如何提高小学科学课堂教学效果就成为广大教师共同面临的问题。
新课改强调教学过程中对学生学习兴趣的培养，为小学科学教学的开展提供了新的方向。
一、小学科学课堂教学现状1.教师对科学课程的重视程度不够许多小学教师认为，语文、数学、英语三大主科是学生应该重点学习的内容，忽视了科学课程教学。
一些学校将科学课视为副科，导致科学课的数量较少，教学质量较差。
即使在经常开展小学科学课程的学校，教师也只是照本宣科，按照课本内容给学生灌输知识。
对于学生喜欢的科学实验，教师也只是简单地为学生做示范演示，而学生亲自动手参与实验的机会少之又少。
久而久之，学生对科学课失去了学习兴趣。
1.与生活实际相脱节教师在讲授科学知识的过程中，往往要求学生死记硬背重要的理论知识。
在开展科学实验时，教师更注重为学生分析实验结果，缺少对实验过程操作的讲解，导致许多学生并不知道相关的实验原理，更不清楚相关科学知识会运用在哪些生活实际中，即使今后在生活中碰到相关的科学现象，也不能给出合理的解释二、小学科学课的教学策略（一）利用信息技术提高学生学习兴趣信息技术的利用能够将抽象化的知识以具象化的形式展现出来，所以教师可以在科学课堂上理论知识讲解的环节中运用信息技术手段和工具，包括微课视频、实况教学录像、动态课件制作软件等，丰富知识的表现形式以及教学活动的开展形式。
此外，教师也可以利用信息技术使传统的科学教学课堂活动更加具有趣味性。
《教育走向生本》读书心得
《教育走向生本》读书心得开学前学校组织的生本教育培训，让我有幸见到了郭思乐教授，深入地了解了生本教育的内容。
培训后我仔细阅读了《教育走向生本》这本书，让我感受颇深，收获颇丰。
书中郭思乐教授认为生本教育体系的理念就是：“一切为了学生”、“高度尊重学生”、“全面依靠学生”。
郭教授说：生本，以生为本，基于学生，为了学生，在学生中。
生本教育的宗旨是一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生；它的原则和核心就是“充分相信学生就是相信学生的学习能力、本能，高度尊重学生，尊重差异、尊重人格、尊重规律、尊重发展、尊重生命，全面依靠学生。
教学就是学生在教师的组织引导下的自主学习。
在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，甚至不教而教。
对于生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。
生本课堂中，学生是主体，是课堂的主人公。
郭思乐教授提出：儿童是人类亿万年精华的结晶。
儿童出生的第一天不是一，而是一亿年+一天。
作为教师，我们要相信，儿童是天生的学习者，学生的起点绝不为零。
他们可以通过自主学习掌握大量知识，可以自己完成创新。
在生本课堂上，学生们学习热情高涨，有很好的合作意识。
和常规课堂相比，生本课堂是一个充满欢快、和谐的课堂。
学习变得容易起来，快乐起来，学生也就越来越喜欢学习。
生本课堂主张全面依靠学生，教师不要给学生过多的干预，但学生也离不开教师的帮助。
在课堂上，教师只是学生学习的协助者，是课堂的引领者，教师的角色是“顾问”，也是“同伴”。
教师要以同伴的身份参与到学生的学习活动中去，教师只是激发和引导，主要依靠学生，从而调动学生的积极性，组织学生自主学习。
“快乐的感受是人更好学习的情感基础。
快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。
谈科学核心素养的四要素及其培养途径
谈科学核心素养的四要素及其培养途径科学核心素养的四个要素，即科学思维、科学实验、科学表达、科学态度，认为在科学课堂教学中应以问题驱动科学思维的培养，以实验提升科学实验能力，以交流汇报促进科学表达，以评价激发科学态度，使学生具备科学学习的必备品格和关键能力。
培养途径：1.提炼核心问题，发展科学思维品质。
学起于思，思源于疑。
问题是驱动思维的最有效载体，科学思维建立在科学探究问题的基础之上。
在小学科学课堂中，很多幼儿怀着“好玩”的心态对待科学知识，怀着“看表演”的心态看待科学实验，被老师牵着鼻子走，没有在科学学习中融入自己的思考，也就没有自己的观点看法，更没有自主探究的发现。
要锻炼学生的科学思维品质，教师就要善于利用核心问题来驱动学生进行科学思考，让科学课洋溢、闪烁思维与智慧之光。
教师在科学课堂上要善于设计核心问题来发展学生的科学思维品质。
2.开展实验操作，提升科学实验素养。
构建主义学习理论强调学生在亲身参与的过程中学习知识，科学是建立在自然科学实验基础上的学科，科学知识的发现与论证都需要科学实验的支撑。
教师要尊重学生的学习主体地位，积极开展科学实验活动，让学生亲身参与实验设计、开展、总结全过程，在科学实验中提升学生良好的科学实验素养。
3.组织交流汇报，培养科学表达能力。
科学表达是以规范的科学语言来阐述科学思考与科学观点，体现了学生对科学学习的理解与感受，强化学生的自主化表达，是自主学习和合作探究下进行科学学习汇报、总结的重要方式。
教师要创设开放性的课堂对话氛围，让学生在科学学习中敢于表达、善于表达。
4.落实生本评价，激发积极科学态度。
德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”良好的科学态度是学生科学学习过程中强大的精神动力，教师要坚持以学生发展为本的科学教学评价方式，从多个维度对学生的科学学习进行激励评价，培养学生积极的科学态度。
浅谈如何上好一堂科学课
浅谈如何上好一堂科学课摘要：针对科学课教学，扎实有效是课堂的基本要求。
虽然教师可以上得简约一点、朴素一点，但要讲究实效。
因此，在课堂上教师要抓住重点，突破难点，发挥引导作用，立足学生主体，让学生在“做中学”。
上好一堂科学课，既需要教师做好课前的准备，也需要学生的全程参与。
关键词：科学课课前准备全程参与在科学课教学中，我们总能观摩到一些优秀的科学展示课、评优课，从教学设计到教学展示，都堪称完美。
然而，教师每天面对的是日常课堂，不可能花那么多的精力去进行不同的教学设计。
这说明日常课堂不可能预演，也不可能那么“豪华”。
扎实有效是科学课的基本要求，在进行课堂教学时，教师应减少一些花里胡哨的东西，抓住重点，突破难点。
下面，笔者结合日常教学，谈一谈如何上好一堂科学课。
一、做好课前准备（一）对教学设计的准备教学设计就是我们所说的备课，包括教学目标确定、学习任务分析、教学思路设计、教学环节设计、教学活动设计等。
教师尤其要做好对学生学情的分析，了解学生已有的学科知识和经验基础，把握学生的认知障碍，在教学设计时要基于学生的立场，着重关注学生的“学”，而不是考虑自己的“教”。
具体的教学过程是教学设计的核心，包含了情境的创设、问题的设计、活动的安排等，所有的教学环节和细节都要考虑清楚。
既要把教学设计成教案、打印在纸上，又要熟记在心，对整个教学流程了然于胸。
（二）对教具与学具的准备在科学课教学中，教具和学具有重要的辅助作用，是提高科学教学效率的重要抓手。
尤其是在科学实验教学中，实验器材是必不可少的学习用具。
有了教具，教师可以在“做中教”；有了学具，学生可以在“做中学”。
科学实验教学，不能是纸面实验、口头实验，要给学生提供操作材料，让学生“真刀实枪”地探究。
对教具和学具的准备，是一项非常复杂的工作，耗时又费力。
部分科学教师为了省时省力，将分组实验改为演示实验，为了可以少准备一些材料，甚至有少数教师连演示实验的材料都不准备。
小学科学模型建构能力培养的教学实施策略
小学科学模型建构能力培养的教学实施策略摘要：模型的建构在自然科学的研究当中是有着巨大的应用价值的一项技术手段，同时也是科学课程教学中重要的技能项目。
所以，在开展小学科学课程教学改革的过程中，广大任课教师务必要对学生模型建构能力的培养和强化投以更多的关注，并为学生这一能力的施展提供可观的平台，以此来促成丰硕教学引导成果的顺利取得。
据此，笔者将结合个人工作成果，依托文献查阅、案例分析等方法获取有关资讯，围绕“小学科学模型建构能力培养的教学实施策略”一题撰写本文并提出若干策略性建议，以资诸位参阅、分析。
关键词：小学科学；模型建构能力；培养策略对模型的建构和分析是十分关键的科学认知技法，也是实现科学研究发散性开展的重要渠道。
在科学不断发展的今天，小学生们在科学课程中所能接触到的知识、技法元素愈发多元，这就使他们必须要在单位时间内表现出更高的综合学习效率，这就离不开对模型建构能力的能动形成和有机增强。
换而言之，小学科学教师务必要着眼于对学生整合既有科目学习成果来开展科学规律探究之能力的塑造，以之作为提升课程教学质量和效率的核心抓手。
在笔者看来，这一方面的工作具体可以通过下列几个方向来具体执行。
一、借助多媒体演示，夯实建模基础对学生任何一项能力的培养都必须从“夯实地基”做起，这一点在科学教学中自然也要得到充分的体现。
从本质上来看，建模是一项由特殊事例向宏观规律做可视化转化的活动；然而绝大多数的小学生仍旧处于较低的发育水平，并没有形成对抽象概念较强的理解能力。
基于这一系列认识，小学科学教师需要在开展课程教学的过程中率先把好“基础关”，依托于多媒体技术来通过图片、视频等可视化媒介去呈现出抽象性的科学概念和规律，让学生具备更强的概念具象化能力，为后续的生本建模能力的形成打下“地基”。
另外，小学科学教师还可以在相应的素材中加入一些趣味成分，进一步激发学生主动认知、思考的积极性[1]。
例如对于教科版小学科学四年级上册中《声音是怎样传播的》这一部分的教学设计，教师可以运用电子白板来为学生演示生活中不同的声音传播的镜头，譬如：学生们利用纸杯和棉线制成“土电话”来互相交流；情报员通过用钥匙敲击墙壁的方法来向同事传递情报；父亲通过电话和远在外国读书的女儿对话，聊一聊最近的生活状态；等等。
谈小学科学的教学方法
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 谈小学科学的教学方法 作者：赵冬寒 来源：《中国校外教育(下旬)》2017年第09期
科学课一般从三年级开始开设，这对培养小学生从小对科学的兴趣和科学的知识和思维方式非常重要。科学课的有效开展对于学生走入科学世界，形成对世界正确科学的认识非常重要。
小学科学教学探究欲望教学方法一、让学生积极参与其中 教师是主导，学生是主体，在我们的小学科学课中要实施这样的先进理念，教学是需要不断的优化的，只有如此，我们才能够更好地通过教学，让学生的主观能动性发挥出来，让他们有一种控制感，可以让他们更加主动的去探索科学这样一个奇妙的王国。教师作为主导，主要工作在于课前对教学过程的设计和课上教学的实施和课下的辅导。这是一个流程，每一次课都是一次小流程，循环往复，学生们逐渐提升自身的科学素养，甚至整体素养也能得到提高。虽然很多教师都知道要解放学生的想象力，让学生成为学习的主体，鼓励他们自主探索，可是在具体执行的时候，学生们却有很多问题表现出来。第一，就是年龄太小，很多问题他们没有合适的途径去搞清楚，这种情况，老师可以在布置任务的时候就给学生们提高寻找资料的资源，让学生们可以通过这些有用的资源找到自己想要的答案。第二，就是老师的活动设计和具体实施存在时间把控不紧的问题，这对于学生来说，自主的学习和小组讨论等就成了他们闲谈的时候，这对于学生的发展是不利的。所以，教师要不断的重申自主学习的一系列规则，保证学生们可以听得懂，而且在行为上严格遵守。所以，教学的整个过程的方方面面学生们都是可以充分的发挥自己的主人翁角色的，关键是教师要进行精心的设计，不断通过修改反思，实现教学过程的真正飞跃。让学生们可以从科学课中得到乐趣，培养他们的钻研的精神。
二、从提出好的问题入手来激发学生的探究欲望，展开教学活动 “好奇心总使我们不停地提出问题，并谋略找出答案。”《科学》教材导语：“有问题，才有思考；有思考，才有探究；有探究，才有发现；有发现，才会有进步”。人类认识科学和掌握科学的规律，决定了《科学》这门学科的教学，必须从问题入手，这也是科学教学的一大特色。问题可以由教师提出，让学生思考；也可以由学生从日常生活中对某些现象产生的疑问。思维是从发现问题开始的，儿童提问表明儿童在对事物进行探索、思考，在寻找事物之间的相互联系，这正是思维的表现形式，也是儿童创新思维的开端。例如，教师可以在备课的时候将问题设计到整个教学设计中去，结合教材的内容向学生提出一些适宜的问题。例如，我们有一次课的名称是——寻访小动物，课程一开始老师就可以提出问题，今天我们的题目是寻访小动物，那么什么是寻访呢？我们要如何寻访小动物呢？小动物可以跟我们对话交流吗？如果不能我们怎么实现对小动物的访？学生们的兴趣就被调动起来了。很多时候，当他们真的动起脑子来，问题也就来了，学生提出了问题，教师可以先让学生们互相解答，之后老师再总结给出自龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 己的解答，当然在这个过程中，如果该学生提出的问题已经被别的同学解答了，那就只需要总结一下就可以了。
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小学科学中的生本教育
【摘要】生本教育是新课改背景下的新型教育理念，倡导以学生发展为本，
以生命为本。生本教育的前提是尊重学生，构建民主、平等、合作的师生关系；
教师要学会选择内容、器材，“用教材教，而不拘泥于教材”；在教学中尽可能地
创设条件，构建学生的认知平台，给他们动脑发现和合作学习的机会；实验课中
要做到“真实”，尽力创造实验条件，让学生都能够实际参与到实验之中，自己动
手进行实验，要尊重事实、观察细致、真实表达个性想法。
【关键词】生本 尊重 选择 合作 真实
生本教育是新课改背景下的新型教育理念，是为学生好学而设计的教育，倡
导以学生发展为本，也是以生命为本的教育。现在各地的小学科学教学也在积极
尝试生本教育，以培养学生科学素养为宗旨，激发科学学习热情，培养探究创新
精神，为学生终身学习和生活打好基础。下面，就谈谈我眼中的科学之生本教育。
1.“尊重”是生本教育的前提
学生，作为教育对象，首要的是应该作为一位普通的人而受到老师的尊重。
引导、帮助学生解决困难，就是老师的任务。而在现实中，有的老师往往喜欢到
处评论某一位学生的不足之处，其实，这就极大地伤害了学生。知道的老师越多，
这位学生受到伤害的程度越深。我们关注学生的生存方式，只有从思想上充分认
识到作为人的学生是应该得到尊重的，只有构建起了民主、平等、合作的师生关
系，在宽松的氛围和没有等级之分的空间，学生才能畅所欲言，个性才能得到张
扬，创新也才能应运而生。
在传统的科学教学中，规定每节课的教学任务，没有完成任务就是教学的失
败。这样因时间和空间的狭隘将答案迅速抛给学生，使学生不能充分体验到自己
研究问题、自己寻找答案获得知识的快乐和成功感，久而久之，必然导致学生失
去学习科学的兴趣。生本教育打破教学任务的旧框，不再单纯以学科为中心组织
教学内容，不再刻意追求学科体系的严密性完整性、逻辑性，注重与学生的经验
结合在一起，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上，以学生的
充分活动为中心。这样，学生实践活动在前，教师点拨在旁，给予学生充分的思
考、活动，交流的时间，学生真正成为学习的主人，教室是学生的“研究所”，学
生的学习兴趣自然高涨。
2.“选择”是生本教育的方向
2.1 学会放弃部分教学内容。
美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“影响学习的最重要因素是学生已经知道
了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去教学。”《科学（3-6年级）课程标
准》也指出，科学课程“不仅要考虑科学自身的特点，更应该遵循学生学习科学
的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……科学教学活动必须建立在学生
认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。这意味着科学教学活动必须关注学
生的前概念，在学生原有的认知水平上组织及展开学习活动。现在的小学科学教
学中，许多老师都是教材上有什么教学内容，就教什么内容，不管学生以前在其
它学科中有没有学过。例如，三年级学生在数学上已经研究过三角形具有稳定性，
也做过实验，但五年级的科学老师为了在科学课上让学生有所表现，再让学生假
装探究了一番后总结，通过实验我们知道了三角形支架的稳定性最好。这样的教
学毫无意义。
学会放弃也是一种选择，用教材教，而不拘泥于教材，不要面面俱到，集中
精力与时间做好重要的科学研究。有的老师在课上想尽量多做一些学生实验，但
往往做得越多，效果越不好。什么实验必须让做，什么实验可以做，什么实验不
必做，什么实验可以用其它的实验来替换？这与其说是在作选择题，不如确切地
说是在吃透教材的核心意图，吃透你的学生的真实能力水平，吃透你实验室里的
器材条件。
2.2 选择有实用性的实验材料。
（1）材料选择要多样。学生提出的假设是多样的，教师就要为验证这些假
设提供多样的材料，而不能把学生框死在几种固定的材料上。那如何准备多种多
样而且有结构的材料呢？做法是：首先合理利用小学生科学学具材料袋内的材
料，因为它是与教材配套，而且适合分组实验；其次可以让学生自己搜集一些感
兴趣的材料，充分利用学生的资源和力量，让学生提前去收集实验材料。
（2）材料选择要善于日常器具的利用。用一些身边简单易得的器材或自己
动手制作一些简易的装置，使学生理解到科学无处不在。在教学《空气占据空间》
时，教材上安排的实验为四个小实验：一是用注射器往水里注入空气，有气泡产
生；二是用塑料袋兜空气；三是杯底塞紧纸巾竖直压入水底，看纸巾会不会湿；
四是想办法把装入塑料瓶的气球吹大。我在教学这一课时，大胆进行了改进：设
计的实验从开始的设疑导入到最后的巩固感知都是同一装置（一个乒乓球、一个
水槽、一个去底的塑料瓶、一个气球），借助“乒乓球真听话”这个游戏，看到想
让乒乓球在哪里，乒乓球就在那里。通过乒乓球在水中的位置发生改变，使实验
现象更直观、形象，很轻松就找到了秘密：空气要占据空间。通过“一切行动听
指挥”这个游戏，将气球中的空气赶到塑料瓶，再让塑料瓶的空气回到气球里，
让乒乓球反复听从使唤，在水中的位置反复变化，实实在在地感受到空气的存在，
感受到空气要占据空间。改进后的实验，把看不见摸不着的空气，通过游戏变得
看得见，也摸得着。
（3）材料选择要精心。在《摆的秘密》一课教学中，学生在研究摆的快慢
实验中，对几个变量实现精确控制具有相当的难度。如果实验材料稍微有一些小
毛病，就会直接影响到研究结果的准确性。因此，实验材料一定要精心选择，把
干扰因素对实验结果的影响控制到最小。在对摆线的选择上，我曾试过很多：绳
子太粗，摩擦力和阻力过大；用纱线和棉线易断；用尼龙线会伸缩，影响摆长，
此外我还用了涤纶线、钓鱼线、绣线等等，但都存在不足，最后采用工业用缝纫
线，干扰因素影响最小。
3.“合作”是生本教育的保障
教育家波利亚曾说过：学习知识的最佳途径是自己去发现知识，因为这种发
现，理解得最深刻，也最容易掌握其中的内在规律和联系。教师在教学中要依据
学生的年龄特点和学习规律尽可能地创设条件，构建学生的认知平台，给他们动
脑发现的机会。学生是学习的主体，“合作学习”有利于体现学生的主体性，有利
于张扬学生的个性。课程标准指出：自主探究、合作交流应成为学生学习科学的
主要方式。在课堂教学中，我们要努力为学生创造条件，为学生提供合作学习的
空间，采取小组合作、同桌讨论、全班交流等学习形式，使每一个学生都有机会
参与知识产生、发展的全过程。如在教学“杠杆的科学”时，事先发给每个小组杠
杆尺和大小不同的钩码，让学生利用手中的杠杆尺和大小不同的钩码研究杠杆的
特点。这时，组内的四个同学合作操作，有的记录结果；然后交流个人的看法，
再由小组长集中每个同学的发现，初步概括出杠杆的特征；最后，全班交流。再
结合学生的汇报，精讲点拨，加以整理归纳板书。这样，通过学生探索、小组合
作讨论，全班交流等多种形式，既让学生在活动中获得了知识，体会了学习的乐
趣，又培养了学生主动获取知识的能力。同时在培养了学生与人合作共事的能力，
还发挥了小组合作的实效性。学生为了获得成功与胜利，会更加齐心协力，团结
协作，从而形成紧张有序的课堂氛围。只有营造一个轻松，和谐民主平等的课堂
氛围，在这种氛围里，我们的学生会逐步走近科学，走进科学，成为研究科学的
“行家里手”。
4.“真实”是生本教育的灵魂
随着课改进程的不断深入，科学课呈现出了与以往常识课明显不同的现象：
学生动手机会多了，他们亲自动手操作、亲自体验，亲身经历着一个又一个的探
究过程，学生活动的时间和空间多了，教学气氛活跃了。然而在小学科学实验教
学中，我们还会遇到各种问题，如：学生争抢着做实验，不按照要求急于动手，
随意玩弄实验器材等。这时教师如果缺乏必要的教学经验和控制能力，就容易将
实验流于形式，急于将实验结果展现，以归纳出实验结果或验证课本实验为唯一
目的，而忽略了“真实”在小学科学实验课中的重要性。
小学科学实验课中要做到“真实”，就要尽力创造实验条件，让学生都能够实
际参与到丰富多彩的实验之中，自己动手进行实验。通过参与实验，体验实验过
程，观察实验结果，帮助他们形成严谨的科学态度，逐步培养他们的科学素养，
提高创新能力、实践能力、思维能力。一个成功的实验不但能帮助学生加深对知
识的理解，最主要是能激发学生的实验兴趣。在实验过程中，对于一些真实的观
察、有个性的表达，教师都应该给予鼓励。使学生认识到科学学习要尊重事实、
观察细致、表达个性想法。一点一滴，无一不是科学情感与态度的积累。
生本教育理念的运用会让小学科学课堂更加人性化，这既有赖于教师自身观
念和素质的不断更新、提高，更有赖于教师对学生无微不至的爱和时时刻刻的尊
重。虽然在对新的教学理念的学习和探究中需要教师付出更多的智慧和心血，但
是，为了学生的发展，为了让小学科学课注入更多的活力，所有的付出都是那样
甜蜜，所有的探索都是那样富有乐趣。