架起师生心灵沟通的桥梁
让爱架起师生沟通桥梁论文
让爱架起师生沟通的桥梁进入21世纪，中国教育进入素质教育时代。
实施素质教育，必须坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，使学生生动活泼、积极主动的得到发展，这就要求教师和学生之间建立良好的沟通关系。
一、用爱感染学生，师生情感达到共鸣师生关系既是一种特殊的社会关系，又是一种特定的“心理交流”的关系。
教师、学生都是有情感、思维的教学统一体。
在师生间情感交融，进而达到情感的共鸣时，情感将会滋润认识活动。
所以，教师要爱护学生，教师对学生无私的深挚的爱，不仅是建立良好师生关系的基础，更是教育教学成功的前提。
1、师爱是唤醒激发学生前进的动力师爱是青少年学生生理发育、心理发展不可缺少的“雨露阳光”。
我们从日常的观察中看到，学生普遍希望和渴求得到老师的喜爱和器重，也十分珍惜老师的爱，他们很小心的接近老师，注意观察老师对自己的态度，年龄越低，对这方面反映越强烈，师爱是最能使学生心灵发生作用的一种情感。
从心理效应看，教师的爱，会唤起学生积极愉快的情感体验，使他们在心理需要得到满足时，有利于发展自我价值感，成就感，特别是教师的爱抚、赞赏、表扬，常使他们激动不已，愉快、欢乐、兴奋、自豪乃至彻夜难眠。
2、师爱是教师教育工作的核心一个后进生，在家长的棍棒、皮带下可能“无所畏惧”，但他们有时在师爱的一件小事的感召下，可能热泪流淌，泣不成声，这便是师爱的教育威力，师爱是教师教育工作的核心，教师一片爱心，一段深情，常常是打开学生心扉的金钥匙，远远比那些强制性的、粗暴的高压手段，要好上多少倍。
3、师爱具有亲师信道的移情作用良好的师爱不仅能换来学生对自己的尊重和信任，而且还会把对教师的爱，迁移到对教师所教授的课程上来；反之，如果缺少师爱，师生情感对立时，学生就有可能由对教师的敌视，而讨厌他所任教的课程。
教师从事教学工作，不能只顾研究书本，必须注意研究学生，注意建立良好的师生关系。
二、师生之间要民主、平等的相处审视传统课堂教学，我们不难发现，长期以来，由于受应试教育及陈旧教育观念、体制的影响，板滞僵固的课堂教学中，老师和学生处在了相对独立甚至对立的位置，素质教育的实施犹如一声惊雷，唤醒了人们沉睡多年的潜思。
数学日记，架起师生心灵的桥梁
教育管理面对农村中高年级孩子，由于孩子的学习习惯、前置基础、及学生个体等差异，学生在数学学习上面临问题越来越多。
怎样提高对数学的学习兴趣？怎样能与学生进行有效沟通？怎样了解学生对数学学习的困惑？有什么方式、花什么时间对学生的困惑进行解答？等诸多问题困扰着我，结合我们教研组《关于农村小学数学作业的实践研究》的课题，我在班上进行了写数学日记的尝试。
日记，一直以来是语文教学的一个重要内容，它能帮助学生记录自己的成长足迹，积累词汇，培养表达能力，提高写作水平。
其实，写日记并不仅是语文学科的专利，在数学教学中，也可以让学生把自己在日常生活中所发现的数学知识，提出的数学问题，应用数学的情况等有关数学的内容以日记的形式记录下来。
我对写日记进行了一个规定：不少于100字。
起初，孩子们觉得又多了一个作业，心里很不情愿，但迫于老师的压力，只好当作任务完成，写一些当天的知识要点和总结，勉强凑足100字。
这样写了一段时间，我想：继续下去，不但达不到起初的目的，也失去了写数学日记的意义。
怎样才能让学生爱上数学日记：带着这样的思考，我在批改日记时对他们昨天的表现进行点评，在日记中与学生对话；每当发日记时，学生们会迫不及待地打开日记，看老师的留言。
写着写着，内容丰富了起来；渐渐地，学生们喜欢上了数学日记，也习惯了写数学日记；记得有一次我外出学习两周，学生们甚至用短信的方式把日记发给我。
通过学生的数学日记，沟通教师与学生的交流，真正建立一种民主平等的师生关系，可以从学生写的数学日记中了解到学生理解问题的方式，看到学生的解题思路、推理过程、数学方法的掌握情况以及还存在的问题，这不但有利于教师及时掌握各个学生的学习情况并加以帮助，更有利于提高教师自己对学生数学学习的把握能力以及教学调控能力。
日记中个别的问题，我就在日记后进行解答。
如果同一个问题，有两个以上学生提到，那这个问题可能是一个普遍问题，我就会在课堂中集体解决。
数学日记将生活与数学紧紧联系在一起，它让学生对身边与数学有关的事务充满了好奇心，使得学生乐于接触数学信息，在课堂之外培养学生数学兴趣。
2020《架起心灵沟通的桥梁》主题班会教案内容
2020《架起心灵沟通的桥梁》主题班会教案内容喜欢和她相携地伴着夕阳霞光走过那美丽的又温柔，宛如横卧在两岸之间的江南女子的桥。
彼此相依地走过，仿佛这样就能通过心灵的桥梁，走进彼此的内心。
这里给大家分享一些关于《架起心灵沟通的桥梁》主题班会，希望对大家有所帮助。
《架起心灵沟通的桥梁》主题班会1【班会背景】初二学生,很容易与父母,家长,同学产生观念上的冲突,这也跟他们特定的成长阶段有关.现在是自我意识的萌发时期,不再像以前小学阶段那样对父母,老师言听计从了,希望自己做主的意识特别的强烈.但是学生在沟通方法上确实需要我们的引导,如果他们掌握了换位思考这个方法,将对处理与别人之间的交流问题非常有用.所以此次班会旨在促进学生做好人与人之间的心灵沟通,让学生都在我营造的特殊氛围下,敞开心扉,学会理解,学会沟通,达成谅解,从而更好地引领学生,帮助学生,使学生顺利成长,作一名快乐成长的阳光少年.【班会准备】1．按照要求提前去要借班上课的班级和学生见面沟通,并使用相机把同学们珍贵的课间活动一一拍摄定格.2．在学生中广泛搜集他们对歌星曾轶可的看法.3．向班主任充分了解班级里学生的精神面貌和班级特色.4．征得语文老师的同意,仔细翻阅了同学们的作文：成长的烦恼.初步了解班级内孩子们的在与人交往中的烦恼大部分是沟通不畅造成的,所以初步选定以“引导学生如何理解沟通,并且带着情感去身体力行,指导自己的人生充满阳光”的主题.【班会过程实录】课堂之前：等待时间,播放曾轶可的《狮子座》歌曲,起到活跃气氛,提前了解她的故事和背景,加强师生之间心理距离的效果.以歌引人教师：同学们刚才听了一首曾轶可的歌曲,这首歌的名字是什么？学生：是《狮子座》（异口同声）教师：好,看来大家都初步了解她了,我想问大家一个问题：你是怎样看待曾轶可的？以歌引话题学生纷纷表达,粗略统计了一下,全班大概有10人喜欢她,30人左右不喜欢她,另外10人左右保持中立.根据这三类观点同学们按照我的要求就坐,持同样看法的学生就近坐在一起.下面开始第一个活动：教师：请你说出你喜欢或者不喜欢她的理由.喜欢曾轶可的同学说出了她的多个优点：如：真诚,歌曲属于原创,有才气,对朋友好,热情,讲义气,外号叫曾哥等等.不喜欢她的人情绪很激动,说出的理由是：唱歌跑调,另类,唱的歌太小资,不符合传统的大众审美观等等.教师此时不发表任何看法,而是采取让学生继续体验的办法继续第二个活动:先让彼此意见对立的两组同学交换位置,而且让不喜欢曾轶可的同学说出她的优点,喜欢曾轶可的同学说出她要改进的方面.不喜欢她的学生率先说出她的三个优点：比如心理素质好；歌曲是原创；歌词比较美；喜欢她的学生也说出她的一些需要改进的方面：唱歌不要跑调；做人要再低调一些；唱歌要再加强练习.保持中立的同学继续补充曾轶可的其他优点：对人特别宽容；对别人特别真诚；等等.然后教师询问一些不喜欢她的同学,“通过寻找她的优点,你感悟到什么道理？”学生纷纷表达：任何人都是有优点和缺点的,看人要一分为二看；看待别人要宽容；等等.这里学生都说的非常好,从而引领学生得出第一个自己感悟出来的道理.以话题引方法此时教师揭示出：人际交往中要学会换位思考.（或己所不欲,勿施于人.这是解决所有沟通中出现问题的一个方法,所以我务必做到了重点突出.）继续深入：教师：我们学会换位思考仅仅是达到了理解对方的层面,但是这时候对方不知道啊,我们应该怎么做呢？毕竟仅仅做到理解别人还远远不够啊,下面我们来做个小活动：方法深入第三个小活动：让一个闭眼睛的同学拉着一个同学在教室里走,不允许有任何交流；另一个闭眼睛的同学拉着一个同学在教室里走,可以有任何交流.教师问“请你比较一下两组所用的时间,你悟出了什么道理？”现场发现可以做任何交流的小组所使用的时间短,过程中的表情也更轻松.此时教师特别留下两位闭眼睛的同学,让他们谈一谈当时往前走的时候心里怎么想的？闭着眼睛但可以和伙伴交流的的女同学说：“当时心里特别塌实,因为我的伙伴一直在后面推着我走,我不担心.”闭着眼睛不可以和伙伴交流的同学说,“心里没有底,但是凭着对伙伴的信任,和默契,还是走完了全程.”教师高兴的总结“第二组同学虽然在行动中没有交流,但是凭着默契走完了全程,而默契就是沟通的最高境界,这是同学们朝夕相处充分沟通的结果,祝贺你们！”这个活动主要目的：揭示除了理解,还要学会沟通.教师：在成长的道路上,相信同学们一定有很多精彩的故事和我们分享.不过,我也知道,在成长的道路上,并不仅仅是阳光灿烂,还可能有些无奈和烦恼,下面我想请同学们说说你在交往方面的烦恼,看能不能用今天所学到的方法,大家一起帮助你来解决.接下来是一个活动的小高潮,也是本课的重点：诉说烦恼,打开心结.学生1 ：因为我自己身高不够高,老感觉同学们不太喜欢我,不太愿意和我玩.教师：哪位同学能回答这位同学,你们是这么看待她的吗？学生2 ：（主动举手）其实她挺好的,我们都觉得她很好,不过看她学习很用功,不好意思叫她一起玩.不是因为她的身高问题.教师：刚才同学的回答解决你的烦恼了吗？学生1回答：是,解决了.教师：能够进行这样及时的沟通真好,其实身高问题不要太关注,不要自卑就好了.还有哪位同学说出你的烦恼来,我们看能不能帮你解决？学生3：我感觉我和父母的关系不够好,老觉得父母太唠叨,我觉得他们一点也不了解我,我还曾经离家出走过.教师：（非常关注的往前靠近几步）孩子,你真的离家出走过吗？我现在很高兴的是,现在你坐在教室里,能够和我交流.能告诉老师,你当时是怎么想的吗？什么原因让你最后又回到了家里？学生3 ：当时就感觉很烦恼,感觉生活没意思,后来觉得父母不容易,加上父母到处找我,我就回家了,但是……教师：我很高兴你能体谅父母不容易,也就是说当时你自己已经有了换位思考的想法了,那么今天学了老师的沟通的办法之后,你有什么打算？学生3 ：我今天回家之后就和父母沟通,说出我的想法,彼此坐下来好好沟通.此时有好几位同学都要举手发言,想要帮助她.我叫了一位男同学来发言,就称呼他为学生4吧.学生4：我认为你的做法非常不对,再怎么做也不能作出这么极端的出走事情,还是首先要沟通.父母正确的意见一定要听从,除非是意见不对.不论结果如何都不要作伤害自己的行为.教师：对！父母可能会因为自己工作忙碌的问题,情绪的问题等等批评了我们,误解了我们,但是,任何时候我们都不能轻易的否定父母对我们的爱！假如我们的父母意见不对,我们是新时代的中学生,完全可以把自己的观点说出来,现在不是愚孝的时代了.我相信其他同学能听懂我的话.还有,这位同学,你能答应我吗？以后我们一起热爱生活,热爱学习,拥有自己的目标,就不会觉得生活没意思了.还有以后任何时候,都不要通过逃避来解决问题,好吗?学生3:放心吧,老师,那是肯定的!学生5 谢谢老师.我还有一个问题：我有时候知道自己作错了,可是不知道该怎么表达内疚和歉意？老师,我该怎么做呢？教师：这位同学提出了一个很好的问题：就是如何沟通.是啊,今天我们学会了换位思考,在理解别人的基础上,要积极和别人沟通.那么到底该如何沟通呢？同学们有什么好办法吗？如何沟通学生6 ：可以给对方写信,送个小礼物.学生7：还可以对对方发短信.学生8：可以QQ留言.教师：是啊,现在是信息社会,采用QQ很方便,文字的力量可以很好的打动我们的内心.但是不要因为长久的采用QQ ,迷恋了网络,以至于耽误我们的学习.（此时评委老师和听课的老师脸上都浮现出会心的笑容）下面还有一个小活动：请各小组同学收集一下本组所有同学认为比较好的沟通方法,请小组长做代表发言.（收集,整理时间大约3分钟）同学们收集的方法非常实用,也具备了创新意识.方法上：倾听,聊天,写信,（或写小纸条）打电话等等.教师一边将这些写有沟通方法的纸片用双面胶粘贴在黑板上.一边总结：“这些沟通必须以真诚作基础,以积极态度作后盾,乐观的心态作保证.才能起到真正的效果”.学以致用：我沟通,我阳光教师：现在请你给你的同桌写出你的心里话,表达你的真诚.同学们静静的写,只听到偌大的教室里沙沙的写字的声音.还有一些听课的老师纷纷离座,观看同学们写心里话的情况.教师：哪位同学能和我们一起分享一下你的心里话？学生9：我的同位是一个很善良的女同学,你学习很刻苦,也很爱帮助同学.但是你有一个爱打人的坏毛病,希望你以后改正.（此时大家都善意的笑了.）教师：刚听前半段话,我真的很喜欢这位同桌.听了后半段,我很想认识下你,你能站出来解释一下吗？学生10：我就是这个同桌.我也感觉很对不起我的同桌.我给同桌写的是：对不起,以后我会控制好自己的坏脾气的.教师带领全班同学鼓掌.同时发言：“很高兴你意识到了自己的一些小问题.我只问一句话：你是无心的伤害同桌的,还是故意的呢？”学生10：无心的.教师：好,只要你以后控制好你的情绪,你的同桌一定会体谅你,和你一定会互相帮助,相处的更友好.学生11：我要谢谢你,我的同桌.平时你总是帮助我学习,耐心的给我讲解我不会的问题,以后我会好好学习,不辜负家长和老师的希望.学生12：有时候真觉得学习上你很慢,但是看着你进步越来越大,也很替你高兴的.（此时我又忍不住带领大家鼓掌表扬这两对同桌的精彩发言.）学生13：忍不住对你说,你确实太调皮了,希望你以后安稳一点,学习的时候再专注一点.教师：这位同学的同桌是谁啊？能说出你的心里话吗？此时这个男同桌,怎么也不肯和大家一起分享他的心里话,表情很不自然.我善意的说：“因为这个同学个人的原因,我们无法和他一起分享他对同桌的心里话了,我们大家要尊重他的个人意见.因为：己所不欲,勿施于人（这8个字基本上是全班同学一起异口同声说出来的）”班会总结教师：好,同学们,由于时间关系,我们不能一一展示大家的心里话了.请同学们课下把写的信传递给你的同桌,让我们的心灵没有隔阂,充满阳光,再让这份阳光,由内到外,指导我们的行动,做一名阳光少年！请欣赏张老师为大家制作的班级电子相册：（配乐放飞梦想）.（最后3分钟,不再采取教师侃侃而谈的方式,而是将教师需要说的话打出来,配上合适的插图与音乐,让学生在其中静静的去观赏,静静的去思考,没有人打扰他们的思绪.整个班级沉浸在若有所思的温情的气氛里.）然后教师总结：大家知道吗？张老师特意提前过来为大家拍照片,就是想和大家做充分的沟通,同时这节课我们也收获了良好的师生关系. 如果你收获了良好的同学﹑师生关系,会让我们愉快的生活在校园,学习状态更积极,乐观.如果你在生活中收获良好的亲子关系,会让我们的家庭更和谐；将来我们长大了,也能更好的处理好工作上的人际关系,今天这一节班会课以后,希望同学们继续坚持,除了语言上的高度提升,还要有行动上的追踪,我希望你们能内化为自己心理上的高度,每个同学才会觉得充满幸福和阳光,并主动把阳光洒播,让我们的生命充满阳光！今天这节班会就上到这里,谢谢大家！同学们再见！【班会反思】1.特色之一：解决了学生成长过程中的实际问题.尤其是那一名曾经离家出走过的女生,在很多听课老师和评委在场的情况下,那么信任我,说出了自己的苦恼和下一步的决定,我非常自豪于她对于我的信任,也非常高兴她会继续采用我引导她的办法进行下一步的沟通,从这里来看,班会课的效果还是很明显的.本节班会课通过几个活动进行充分的交流、讨论、感悟等形式,对学生在如何与他人交往方面进行指导,重点使他们明白两个方法：换位思考,理解沟通；真诚交流,收获阳光.2.特色之二：这节班会课采取了一个对热点话题人物曾轶可谈看法开始,大大吸引了学生的兴趣和注意力.下课之后这个班级的同学告诉我,这节课带给她的感受是班会课的形式非常新颖,自己愿意热情参与,从而得到自己感悟的道理.3.一点遗憾：课后没有留下自己的联系方式,导致没有办法知道孩子们班会课之后的心得体会.如果是在我自己的班级上班会课,我会引导他们继续写一篇甚至一系列的日记,或者出一期或者多期板报来追踪,巩固效果.因为这节班会课虽然结束了,但对于同学们一生和别人沟通交流的教育才刚刚开始.《架起心灵沟通的桥梁》主题班会2一、主题：架起心灵间的桥梁二、班会构思：初二学生，由于特殊的生理、心理因素的影响，与家长甚至教师之间的冲突增多，形成“代沟”，家长怪学生不听话，学生怨家长不理解，此次班会旨在促进家长与学生之间的心灵沟通，让家长与学生都在这一特殊的氛围下，敞开心扉，达成谅解，以便更好地教育学生，使学生顺利成长。
爱心架起师生心灵沟通的桥梁
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育 已 基 本 成熟 ，心 理 发 育 相 对 落 后 于 生 理 发 育 且 呈 现 出 不平 衡性 、 荡性 、 动 闭锁 性 。 校 生 活学 习和 中学 有 很 大 的 区别 ， 技 这 时 如 果 对 一些 后 进 生 不 加 以 培养 转化 ，就 会对 他们 以后 的人 生 造 成 很 大 的影 响 。如 何 培 养 和 转 化 后进 生 呢 ？ 以爱 心 抚 慰 他 们 的 心 灵 在 班 级 管 理 中 ． 始 终 将 自 己 “ 人 为 善 ” 爱 心 和 班 集 我 与 的 体 “ 遍 的友 爱 ” 注 给 后 进 生 。 而 且 我 在 班 级 里从 不 提 后进 普 倾 生这个字眼 ， 因为 我 觉 得 每 个 学 生 都 有 自己 的长 处 和 短 处 ， 我 们 要 多 看 到他 们 的 长处 ． 略 他 们 的短 处 ， 样 才 能 尽 可 能地 忽 这 消 除 他 们 的 自卑 ， 。 主任 对 学 生 的不 理 解 、 信 任 会 使 学 ｔ Ｌ 理 班 不 生 产 生 对 抗 ， ． 在 中学 时 期 教 师仍 然 是 学 生 的理 想 目标 、 ｔ理 而 Ｌ 公 正 代 表 ， 们 希 望 得 到 教 师 的关 心 、 他 理解 和 爱 。 如 果教 师缺 乏 理 解 与 爱 心 ， 能 以热 情 的态 度 给 予 指 导 帮 助 ， 而横 加 指 不 反 责 ， 生 就 会 对 老 师 失 望 ， 而 对 班 级 失 望 ， 易 脱 离集 体 。 学 从 容 在 班级里 ， 处处营造一种平等 、 我 和谐 、 爱 的氛 围 ， 后进 生 能 友 让 够 感 受 到 集体 温 暖 ， 受 到 自己在 班 上 有 一 席 之 地 。反 之 ， 感 如 果 班 主 任 不 关 他 们 ， 心 想 着 学 习好 、 现 好 的 学 生 ， 么 ， ｔ Ｌ ， 一 表 那 班 主 任 的 偏 爱 会 强 化 一 部 分 同 学 的 自负 ， ，班 主 任 的 冷淡 ｔ理 Ｌ 会 强 化 后 进 生 的 自卑 心 理 ， 致 师 生 产 生 隔 膜 ， 主 任 对 后 进 导 班 生 的 转 化 工 作 难 度 则加 强 。 二、 以诚 心 赢 得 他 们 的 信 任 前 苏 联 著 名 的 教 育 学 家 苏 霍 姆 林 斯 基 曾经 这 样 告诫 过 青 年 教 师 ： 任 何 时候 都 不 要 急 于给 学 生 打不 合 格 的分 数 ， 教 在 即 师 应 该 相 信 学 生 是 有 能 力 学 好 的 ，相 信 学 生 的 缺 点 是 可 以 改 正 的 。 师 的这 种 信 任 一 旦传 递 给学 生 ， 会使 他 们 感 到 自己 教 就 与 别 的学 生 一 样 具 有才 能 ， 自己 的 缺点 有 改 正 的 勇 气 。 优 对 与 等 生 相 比 ， 进 生 的 自尊 心 更 强 。 因为 学 习不 好 或 纪 律 差 ， 后 长 期 受 冷 落 、 视 ， 们 一 般 对 外 界 很 敏 感 ， 表 又 有 一 层 坚 硬 歧 他 外 的保 护 壳 。 在 内心 深 处 仍 渴 望 得 到老 师 和 同学 的理 解 、 解 但 谅 和 信 任 。因此 ， 一旦 他 们 犯 错 ， 主 任就 一 定 要 做 到 心 平气 和 ， 班 以诚 相 见 ． 以诚 对 待 ， 忌 动 不 动 当众 批 评 、 苦 ， 者 变 相 体 切 挖 或 罚 ． 则必 定 会 刺 伤 他 们 的 自尊心 ， 加 转 化 工 作 的 难 度 。教 否 增 师 的 诚 心 还 应 表 现 在 对 学 生 自我 教 育 能 力 的发 掘 和 肯 定 上 。 为 了更 好 地 促 进 后 进 生 的转 变 ，我 尝 试 让 后 进 生 参 与 班 级 管
一本知天下——架起沟通师生心灵的桥梁
不满， 火药昧很重 ， 弄不好会给班级带来不安定因素。 面对这种情 代表不 能成为老师的助手 ： 不能将老师布置的作业及时传达或不
况， 我立即分别找男女同学了解实际情况， 做到心中有底。当天下 能及时将作业本发放； 而另外有的同学建议座位要微调 ， 他们认
有的同学坐在一块喜欢讲话 ， 响课 堂 影 午放学后 ， 我就召开了一个全班男生会 。我首先将班长 的文章让 为经过一段时间 的磨合 ， 男生们认认 真真地看一遍 ，然后要求男生们就此 发表 自己的看 纪律； 还有的同学建议班干部队伍要严格管理， 认为有的干部不 法： 有的认 为班长 言过其实 ， 不能 因为个别现象而将男生一棍子 能 以身作则 ， 违反常规次数 比较多 ； 有的 同学则建议班级 的卫生 打死 ； 有的认 为男 女生在性格方 面本身就存在较大 的差异 ， 男生 采取承包制较好 ，认 为这样能避免因每星期换人而导致忘记 ， 也 还有的同学认为 ， 班上 的团员发挥的 们说话较随意 ， 是女生太敏感 ； 的认为作为班长根本不应该将 可 以培养同学的责任意识 ； 有 此文发表在学校的网站上 ， 这是 班级 内部 矛盾 ， 利用“ 谈心课” 说 作用不大 ， 要调动他们的积极性等等。 出来就可 以了 ， 犯不着 这样大张旗鼓 ； 有的检 讨 自己在女生问数 有一个同学在她的“ 三省” 中写道 ： 自习课总 的来说很好 ， “ 学题时不够有耐心……听罢男生的发言 ， 我总结了三点 ： 一是正确 就是５６７ 、、组后面一部分同学不知为什么总喜欢讲点闲话。”
上以全班女生的名义写了一篇文章《 ３５ 致０１班高傲的男生》且将 时班主任的细心观察， ， 另一方面阅读“ 三省” 是一个很好的补充 。 文章在学校的网站上发表。在信中她用激烈的言辞批评了班上男
教师怎样与学生心灵沟通_超实用
教师怎样与学生心灵沟通_超实用作为教师如何真正走进学生的心灵世界，读懂学生，做到与学生心灵之间的交流呢?下面店铺整理了与学生心灵沟通的方法，供你阅读参考。
与学生心灵沟通的方法1、以心交心、尊重理解俗话说“树怕伤根，人怕伤心”。
自尊心是学生成长的精神支柱，是学生自我发展的内在动力。
要走进学生的心灵世界，首先要尊重学生的自尊心，理解学生的内心感受。
“我不需要他们爱我，只需要他们信任我”。
“亲其师，才能信其道”。
教师不仅要尊重每一位学生，而且还要学会激励每一位学生：面对学生的创新想法，教师应不耻下问：“这么新奇的想法你是怎么想出来的，你能告诉老师吗?”面对学生的暂时失败，教师应热情引导：“换个角度想想，说不定会柳暗花明呢。
”这样，学生始终处于被激励的气氛中，能够激发他们的求知欲。
与学生心灵沟通的方法2、学会倾听赏识赞美对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。
对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放。
对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解，教师力求创设基于师生交往的互动、互惠和对话的教学关系。
法国著名雕塑家罗丹说：“美是到处都有的。
对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。
因此作为教师要坚信每个学生都有自己的优点和长处。
与学生心灵沟通的方法3、关爱学生，宽容学生爱是教育的灵魂，没有真诚的爱就没有成功的教育。
作为教师，就应该用自己真挚的师爱，为学生特别是后进生支撑起心灵依靠的保护伞，给学生多一点理解与关爱。
教师在教育中要有意识地关注每一位学生，爱护每一位学生，尽可能做到一视同仁。
有时候，老师给学生的哪怕是一句普通的问候，一次无关紧要的提问，一个善意的提醒，一回真诚的微笑，一束期待的目光，一段鼓励的评语，都可能改变一个学生的心境。
从而建立起和谐的师生关系，促进学生的健康发展。
用爱架起师生沟通的桥梁
用爱架起师生沟通的桥梁德国哲学家雅思贝尔斯说：“教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂召唤另一个灵魂。
”教育的根本任务是关注人的精神世界，教育的根本法则应该是像云朵推动云朵一样地靠人的精神力量去影响他人的心灵。
作为与学生联系最紧密的教师，我们要学会用心沟通，用爱架起师生沟通的桥梁，以促进学生身心健康成长。
一、用爱的语言激发学生学习的兴趣托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。
”进入高中，学生的主要任务是学习，与老师沟通交流最多的是学习。
那么，用爱的语言激发学生学习的兴趣，就显得尤为重要。
多用赞美的话，如：你今天进步真大!老师感到特别高兴!你表达得这么清晰流畅，真棒!多用鼓励的话，如：男子汉，再大的困难也不怕!别放弃，再试几次!坚持下去准能行! 用爱的语言建立无形的信任桥梁，使学生在自愿、自觉、轻松、愉悦的环境中学习。
二、用爱的行为建立和谐的师生关系建立和谐的师生关系就要拉近师间的心灵距离。
首先，教师应放下架子，不能唯我独尊，觉得自己高高在上，而是要建立平等的师生关系，用微笑面对学生。
师生之间的隔阂会影响教学的效果，教师俯身放架、平等交流、善于聆听，变教学的教指挥者为参与者、合作者。
让处于平等地位的学生能真正感到与教师之间是朋友关系、合作伙伴。
其次，教师常常微笑，微笑着打招呼，微笑着讲课，言谈举止带着几份轻松，才能拉近与学生之间的距离。
面对学生的错误，更要调整自己的情绪，教师不要将自己的喜怒哀乐带进课堂。
克服情绪变化，把握自己，才能受到学生的尊敬，才能使师关系更加融洽，同时，讲究民主、注重平等，也是和谐师生关系的重要方面。
课堂上关注的目光，帮助学生树立自信；作业本上鼓励的话语，帮助学生锲而不舍；课下耐心的谈话，激励学生奋发向上……都会拉近了师生之间的距离。
三、用爱的碰撞进行心灵的交流随着信息产业的不断发达，我们可以通过电话进行心灵的沟通。
电话的一声问候，拉进了彼此之间的距离，一个经常能通过电话与学生进行沟通的老师，对学生负责的好老师，也更容易赢得学生的尊重，学生也更愿意把自己的心里话向这样的老师倾诉，师生之间的心会贴得更近。
教师师德的名言警句
教师师德的名言警句传统意义上的师德，大多要求教师“为人师表”、“爱岗敬业、“乐于奉献”等等，然而，在新时期的师德应该是教师在完善自己人格修养的同时，塑造学生健全人格，并且做到完全尊重学生人格。
下面给你带来的是教师师德的名言警句，希望你喜欢!1) 严慈相济，架起心灵沟通的桥梁;以人为本，师生共奏和谐新乐章。
2) 阳光给予人们光明和温暖，我愿成为学生心中的那缕阳光。
3) 业精则名，德高则馨。
4) 用心做事，传道解惑，用情育人，润物无声。
5) 用欣赏换回学生的信心，用信任树立学生的自尊，用爱心呵护学生的心灵，用耐心培养学生的智能。
6) 用有限的生命播撒无限师爱，伴有限的学生放飞无限的理想。
7) 愿用“弓形的脊背”为学生搭建一座宽厚踏实温暖的拱桥。
8) 在教育中展示人格，在真情中演绎爱心，在平凡中追求卓越。
9) 保持童心，满怀诚心，倾注爱心，心心相印;理解学生，尊重学生，呵护学生，生生不息。
10) 秉以人为本之理念，承传道授业之佳法;历教书育人之生涯，谱素质教育之新篇。
11) 并不神圣，但也不普通，让学生享受成长的快乐是我最大的幸福;不断攀登，却永不满足，培养内外兼修的人才是我永恒的追求!12) 不靠引经据典，却逐思想火花。
不求急功近利，却甘默默奉献。
13) 勤对工作，爱对学生，礼对家长，谦对同事。
14) 人生因教育美丽，教育因学生而精彩，学生因教师而幸福。
15) 容忍孩子的缺点，肯定孩子的观点，发现孩子的亮点，弘扬孩子的优点。
教师师德的名言警句(精选版)1) 开放不仅是一种智慧，而且是一种胸襟。
2) 赞美是阳光空气和水，学生成长不可缺少的养料。
3) 教生一尺不如践行一寸，为人师表重在身体力行。
4) 用诚心呼唤学生，用真心感化学生，爱爱心拥抱学生，有热心温暖学生。
5) 用雷锋精神点燃奉献的火把;用玉兰精神点亮关爱的火炬;用沈浩精神扬起敬业的风帆。
6) 用勤勉耕耘每一寸土地，用爱心浇灌每一棵幼苗，用智慧播撒每一缕阳光。
课堂是师生沟通的桥梁_用爱架起师生和谐的桥梁
《课堂是师生沟通的桥梁_用爱架起师生和谐的桥梁》摘要：和谐的社会应由和谐发展的人组成，和谐发展的人应由和谐的教育产生，和谐的教育,教师应唱响主旋律，平等待人就是要平等对待班级里的一些特殊学生，有句古语说得好“师徒如父子”和谐的社会应由和谐发展的人组成，和谐发展的人应由和谐的教育产生，和谐的教育,教师应唱响主旋律。
教师是和谐构建的引领力量，学生是构建和谐的主体力量。
教师与学生只有和谐相处，与他们交知心朋友，学生在师爱的沐浴下才能轻松快乐地学习、生活。
1、平等待人，架和谐桥梁平等待人就是要平等对待班级里的一些特殊学生。
这些特殊学生是指贫困学生、学困生、调皮生和留守生等。
我以“爱”为核心，满腔热情地关心、爱护、尊重每一个学生，平等地对待学生，用爱感化学生，用真诚的心启迪学生的心灵，与他们交知心朋友，学生在师爱的沐浴下轻松快乐地学习生活。
当看到学生进步时我及时表扬鼓励；当学生犯错误时我尊重学生的人格，理解他们的年幼无知，帮助他们分析错误的原因，采取行之有效的方法帮助学生树立信心，促其转化，这样融洽的师生关系缩短了师生之间的距离，学生喜欢我，乐于接受我的教育，为和谐班级的建设创造了条件。
我班有一个同学，他叫叶洋。
他集贫困、学困、调皮生和留守生于一身。
每天的生活费都是靠大家时不时的捐赠，经常有老师反映他不能按时完成作业，上课老是喜欢讲话，搞小动作，不认真上课。
生活管理老师也说在寝室他是最不老实的。
同学们经常反映得最多的也是他，同学们都不愿意和他交往。
可他身上也有许多优点，比如热心肠，爱帮助人，劳动肯出力，守信用等。
我就给老师们介绍叶洋同学的优点，让老师们不要对他失去信心，帮助他，鼓励他。
虽然他的成绩还在班上是倒数，可大家都不讨厌他了。
由于他的热心肠、守信用许多同学都愿意和他交朋友。
2、深入心灵做学生的慈母有句古语说得好“师徒如父子”。
老师和学生的关系真是如同母和子女的关系。
我班的彭敏同学，他是一个最淘气的学生，他智商比较高，可就是不好好学习，喜欢耍小聪明，喜欢摆阔。
架起师生间心灵沟通的桥梁
上是不 可能发生 的。 当然 ， 我们并不是说隔壁班班主任故意这样做 ， 确有这点 他 小毛病。 但其结果却是让大家知道他也有“ 缺点”反而增强了他 的亲和力 。 ，
习成绩好 ， 而特别亲之爱之 ； 也不 因为他的成绩 不理想 、 行为不端而恶之厌之 ， 而 应该一视 同仁 、平 等对 待。著名 的教育家陶行 知先生 曾对教师说过这样 一句名 言 ：在你的教鞭下有瓦特 ， “ 在你 的冷 眼里有牛顿 ， 在你的讥笑 中有爱迪生 。这句 ”
话告诉我们 ， 不能把差生看死 了， 随着 年龄的增长 、 环境 的变化 、 班主任工作方法 的改进 ， 他们也会发展变化 ， 即使不会 成为瓦特 、 牛顿 、 爱迪生 ， 也会 成为一个对
… …
请您告诉我这个问题该怎么回答 ……” 同学 哽咽着认错了。好 的。 于是 ， 该 “ ”
我请一个学生站起来 回答 ， 她又复述 了一遍 ， 让 然后我再给予肯定 。 一场 风波 就 这样平息 了， 同学们心悦诚服 。 所以， 我坚信做为一名老师 ， 爱每一位学生 ， 要 对待学 生既不能 因为他 的学
有一次 ， 我在课堂上提问 ， 竞遇到一个 女生说 ，我不 回答你” 我简直不敢相 “ 。
信 自己的耳朵 ， 又问了一遍 ， 那个女生 依然 拒绝 回答 。 这下子 ， 课堂秩序被搅得一 团乱 。 我被气懵 了， 一股无 名火 直冲头顶 ， 脸红 ， 心跳。 知道 ， 我 这时 ， 我既不能 回 避、 迁就 ， 也不 能凶狠地批 评 ， 搞得情绪更加对立 。 怎么办？ 控制情绪 ， 心平气和 。 于是 ， 我利用课 堂这个场合和大多数同学都通情达理 的有利条件 ， 先通过我问众 答， 明确 了我提的问题并不难答这个基本事 实 ， 紧张的空气缓和 了下来。 使 接着 ， 我便 以平等待人 、 尊重对方的态度争取主动。 同学 ， 声明不回答我的问题 ， “ 你 必 定有你的原因。 你能告诉 我是 什么原因吗？ 我等了一下 ， ” 没有得 到对 方的 回答 ，
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架起师生心灵沟通的桥梁
【摘要】随着时代的进步和教育的改革，建立新型师生关系，促进教师和学生共同发展已成为当今教育发展的必然要求。
在教学过程中让学生主动参与课堂教学，让他们自己去努力探索、创新，更能体现他们的学习能力和适用水平。
本人就近几年的数学教学工作经验谈谈数学课堂上师生互动的一些体会。
【关键词】数学课堂；教学；师生互动
建立和谐的师生关系，是每一个教育工作者的任务。
“教学”顾名思义可简单理解为“教”与“学”，师教生学，但归根究底，“教”是为了“学”。
数学教学过程是师生双方在数学教学概念指引下，以数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识，发展数学能力，形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的过程。
但是，在现行的教学过程中仍存在着与素质教育不相符的现象。
如教师单向灌输知识、学生被动接受知识，导致学生在学习中的主体地位未得到很好的体现，不能有效地培养学生的创新精神和创新能力，使素质教育落不到实处。
在教学过程中让学生主动参与课堂教学，让他们自己去努力探索、创新，更能体现他们的学习能力和适用水平。
一、在课堂教学中学生参与的程度直接影响教学效果
从认知心理来看，数学学习可看成是每个学生在不同的数学世界里，通过自身的内化、重组、操作和交流主动进行建构的过程，
这就表明了学生在数学学习活动中的主体地位。
从认知学习论的角度看，数学学习的过程乃是新的学习内容与学生原有的数学认知结构相互作用形成新的认知结构的过程，这个过程是主体的一种自主行为，而数学学科又具有严密的逻辑性和高度的抽象性等特点，所以数学学习更需要积极思考，深入理解。
二、精心创设教学情境，激发学生主动参与
教师不但要具备丰富教学经验，知识渊博，还要关心爱护学生，在学识和为人方面对学生起模范作用。
现代教育理论认为，教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来。
经过自己的思维活动和动手操作获得知识。
教师的“导”要具有科学性、启发性和艺术性，充分激发学生的思维活动。
所以要求教师的课要上得有趣，要能激发学生的情趣，并且要求学生在学习中运用所学知识时有所发现，力求使学生亲自去发现事物的本质和事物的种种关系，使他们在这种发现中感到自己有所进步。
这就是产生兴趣的一个最重要的源泉。
学生有了兴趣，就会主动参与到教学活动中来。
在其间，一要寻求学生求知的兴奋点，二要把握师生对话的摩擦面。
课堂教学如果不能引起学生的兴趣，不能动员学生的感官参与教学活动，不能把学生的注意力吸引到课堂教学上来，教学基本上是失败的。
例如，在对“轴对称图形”和“中心对称图形”教学时，可先让学生欣赏一系列民间艺术剪纸图案，通过对这些图
案的观察和研究，鼓励学生先总结轴对称图形和中心对称图形的概念，再考虑它们有何性质？这种通过学生自己观察总结出来的结论，比教师直接灌输给学生的知识更加有助于学生的理解。
当然，教师在学生总结的基础上对于不妥的地方适时纠正和补充。
美国教育家布鲁纳认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。
”在课堂教学中创造条件，创设情境，让学生自己去探索、去发现，促进各种感官处于最活跃的状态，为主动参与学习提供了最佳的心理准备。
三、把握好学生与老师的关系，从而在教学过程中更能有效地实施教学
教师和学生都是课堂教学的主人，都具有独立人格价值的，两者在人格上完全是平等的，也就是说师生的互动关系是一种平等、理解、双向的人与人之间的关系。
在课堂教学过程中与学生互动是必要而有效的措施。
在教学过程要教会学生尊敬老师，依靠课堂和教科书，听从教师的安排进行教学而获取知识，尽管也存在学生之间的互动性，但学校和教师却是学生获取知识的主渠道，传播知识的信息主要集中于教师和书本。
我们可以把教师和学生作为一个三角形的顶点，其间获取知识的互动关系，作为这个三角形的三条边，这样就形象得到课堂教学中的“师生互动三角形”。
教师主导作用的效果应以学生主体功能的发挥是否充分来衡量。
离开了学生的主动积极的参与，教师的主导作用也是没有意义的。
随着网络技术的
快速发展和多媒体教学的广泛应用，给现代课堂教学带来了一次革命性的机遇，特别是多媒体辅助教学能给学生和老师之间提供形象生动的感情素材，师生的互动关系也随之发生巨大的改变，学生不再被动地按部就班地等待教师的传授，完全可以通过共同学习的方式与教师同时根据自己的兴趣，非常方便地获取知识，使自己的知识系统更具有个性化，而且学生的知识积累有可能很容易超越教师，这时课堂教学中“师生互动三角形”就转变为“师生互动空间四面体”。
所以合理地调节师生之间的关系更能有效地实施教学。
总之，师生互动是让老师和学生充分参与课堂教学的重要宗旨，而只有师生充分动起来，才会让学生在每一节课中获得最大的收效，而同时老师也是真正的受益者，既提高了课堂教学质量，总结出了一套很适用的教学方法，当然在教学过程中远不只这些，我们还要在今后的教学工作中不断总结，不断学习，不断完善，但宗旨应坚持以师生互动为重点课题加以研究，付诸实践，才会培养出主动参与自主学习的学生，同时提高教师的文化素质和教学水平，实现教学中的个性化。