探究型实验教学模式的应用
谈“实验—探究”的教学模式
谈“实验—探究”的教学模式摘要：在元素、基本理论、基本概念、学生实验教学中，应用“实验—探索”的教学模式可以激发学生的学习化学的兴趣，体现学生学习的主动性，并为学生将来从事科研工作打下良好的基础。
关键词：实验－探究；教学模式；化学教程化学发展至今，仍然是一门以实验为基础的自然科学。
即使在计算机普及使用的今天，无论是化学科学研究的新发现，还是中学生学习新知识，最基本的思路仍然是通过实验去发现归纳。
正因为化学实验的重要性从而显示了“实验—探究”教学模式在诸多教学模式中的优势。
这种教学模式能激发学生的探究心理，教给学生获取知识的方法，注重发展学生的智力和培养学生的研究能力。
它的基本结构为：一、“实验一探究”在元素化合物教学中的应用中学很大一部分内容是学习元素化合物，这部分内容通过应用“实验—探究”教学模式来学习要比传统教学更易懂易记更深刻，如高中教材第一册(必修)碱金属一章中的第一节钠和水反应。
以往的传统教学是以讲授法和演示实验来教学的，在此如应用“实验一探究”教学模式能取得更好的教学效果，使学生印象更深。
[实验探究]：由同学们自己设计一个钠和水发生反应的实验。
取一瓶钠打开瓶盖用镊子取出一块钠，用滤纸把表面煤油吸干，切一绿豆大小的金属钠，将其投入已滴加了两滴酚酞的水中。
现象：（1）钠浮在水面上；（2）钠很快熔成一个小球；（3）钠在水面上游动，并发出“嗤嗤”声；（4）烧杯里的溶液变红。
[分析讨论]：1．钠浮在水面上，大家一致认为钠的密度比水小，密度等于0.98g/cm3。
2．钠在水面上融成一个小球，可以看出钠与水反应是放热反应，而使钠熔化。
3．钠在水面上迅速游动并发出“嗤嗤”声，同学们认为是反应产生了气体推动钠游动，气体和水接触又发出“嗤嗤”声。
因此钠和水反应得到气体。
4．滴加酚酞烧杯溶液变成红色，说明有碱生成了。
[问题提出]：反应产生的气体会是什么呢？到底是氢气还是氧气呢？那我们不妨用实验验证一下氧气还是氢气。
基于探究性教学模式的医学物理实验教学设计案例
本质 ， 按照科学探究 的思 路展 开 ， 中的原理 部分更是 蕴涵 了 其 科学探究 的多个要 素和环 节 ， 适宜 对学生 实施 科学思 维 和科
学 方 法 的 训 练 。基 于 以 上 考 虑 ， 者 选 择 交 互 探 究 性 的教 学 笔
方式 ， 由学生课 前 自主查 阅资料 ， 可 在课 堂 交流讨 论 ， 合作 完
探 究 式 教学 方 式 是 以 探 究 为 主 的 教 学 ， 在 教 师 的 引 导 指 下 ， 生 独 立 自主 学 习 、 作 讨 论 ， 探 究 内 容 自 由 表 达 、 学 合 对 质 疑 、 究 、 论 问题 ， 过 个 人 、 组 、 体 等 多 种 解 难 释 疑 的 探 讨 通 小 集
目标 和 预期 的 优 化 教 学 效 果 而 制 定 的 教 学 实 施 方 案 的 系 统 的 计 划 过 程 。它 是 学 习 理 论 和 教 学 实 践 之 间 联 系 的 科 学 ， 在 旨 减 少 教 学 活 动 中 的 盲 目性 和 随 意 性 ， 教 学 活 动 的 有 效 实 施 为
本教学设计 以医学 物理 实验《 硅压 阻力敏 传感 器 测液 用
体的表面张力 系数 》 为例 ， ６个方 面进 行 系统分 析 ： 从 ①学 生
的 兴 趣 需 要 、 习 风 格 、 知 和 发 展 特 征 、 习 起 点 和 学 习 动 学 认 学
机； ②学 习内容的层 次结构 、 示程 序和 方式 ； 教学 目标 的 展 ③
使 教 学 活 动 在 不 断改 进 的过 程 中趋 于 完善 。
关 键 词 ： 物 理 实验 ； 科 学 探 究 ； 教 学 设 计
教 学 设 计 亦 称 教 学 系 统 设 计 ， 教 师 为 达 成 一 定 的 教 学 是
运用“5E探究教学模式”培养学生的科学探究能力
运用“5E探究教学模式”培养学生的科学探究能力1. 引言1.1 科学探究能力的重要性科学探究能力是指学生在学习和实践科学知识过程中所具备的能力，包括观察、实验、推理、判断、解决问题等多种能力。
这些能力的培养不仅可以帮助学生更好地理解科学知识，还可以促进他们的综合素质发展和创新思维能力的提升。
科学探究能力的重要性主要体现在以下几个方面。
科学探究能力是培养学生独立思考和解决问题的重要手段，能够帮助他们更好地理解、应用和拓展科学知识。
科学探究能力能够培养学生的观察力、实验技能和数据分析能力，从而使他们在实践中能够做到理论联系实际、知行合一。
科学探究能力还可以激发学生对科学的兴趣和热情，促进他们对科学知识的深入探索和理解。
培养学生的科学探究能力是教育教学工作的重要任务之一。
通过有针对性地开展科学实验和探究活动，引导学生运用科学探究方法进行学习和实践，有助于提高他们的科学素养和综合能力，培养他们的创新精神和解决问题的能力。
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1.2 5E探究教学模式的介绍在5E探究教学模式中，"激发"阶段旨在通过生动有趣的引导，激发学生的学习兴趣和好奇心；"探究"阶段则让学生亲身实践，通过观察、实验等方式积极探究问题；"解释"阶段引导学生总结和解释所学知识，形成完整的认知框架；"拓展"阶段则要求学生运用所学知识解决更加复杂的问题；最后在"评价"阶段，学生需要评价自己的学习成果并检讨自己的学习方法。
5E探究教学模式注重学生的主动参与和自主学习，通过循序渐进地引导学生进行科学探究活动，促进他们的观察力、实验技能、批判性思维、合作精神和科学知识的建立。
通过这种探究式的学习方式，学生能够更深入地理解科学知识，并学会将知识运用于实际问题的解决中。
2. 正文2.1 培养学生的观察力和实验技能培养学生的观察力和实验技能是科学探究教学中至关重要的一环。
小学科学探究性实验教学的措施
|科·研·版|2019年第10期理科看台根据相关小学科学课程标准，进行科学实验应是小学科学的重要教育方式，而探究式科学实验又是令科学实验发挥最佳效果的先进方式，其对小学生科学素养的培养有着不可比拟的效用。
小学科学的教育目的便是锻炼学生的科学思维方式，提升学生的探究能力和创新能力，让学生在低幼时期便形成科学素养，这对学生未来人生发展有着重要意义。
探究式实验教学是以学生为主体的教学模式，它的基本设计诉求便是引起学生的学习兴趣。
探究式实验教学内容应从学生的实际生活经验与认知出发。
小学生生活经验较少，认识新事物的能力较弱，因而教师应选取通俗易懂、生活常见的现象进行教学内容的讲述。
兴趣是学习的伙伴，教师应在科学教学中带入学生的兴趣点，调动他们学习科学的主动性，提升教学效率。
一、小学科学实验教学中存在的问题1.学校对科学课程重视程度低学校虽已认识到科学课程对学生未来发展的重要性，但基于教学成绩方面的考虑，对科学课程教育不够重视，导致学生学习科学的积极性不强，兴趣不高，科学课程处在学校教育的尴尬境地。
长期以来，学生的考试型理论知识学习任务比较繁重，学生压力较大，在进行科学学习时，学生通常处于大脑休息的状态。
2.教学依赖课件科学信息化时代下的教学，教师一般采用新媒体课件的形式进行授课。
在进行教学时，由于学习气氛不够浓厚，教师对课件进行浏览式教学，即用大量网络图片、视频进行科学实验结果展示，并不对科学实验过程进行课堂实践，只是进行视频播放，学生只能机械式地看，对动手能力产生消极影响。
教学课件将某些实验全过程不经探究地完全展示在学生眼前，学生的思维与想象将会固化，不符合基础科学教学的目标。
3.不注重学生科学思维培养传统的科学实验模式是教师先进行一番展示，然后得到特定结果，学生依据教师动作，进行照猫画虎，若学生得不到特定结果，则教师再进行一些特定指导，最后得到书本中的标准化结果。
在该模式下，学生对该知识点掌握的程度就看学生是否已独立得到实验结果，评判的标准往往是用时长短、成功率等等。
化学实验探究教学模式在研究性学习中的应用
．
文献 标识 码 ： Ｃ
１ 概 述
可 与 ０ 作 用 生 成 氧化 物 ， 新 物 质 生 成 ， 化 学 变 ２ 有 是
化 学 实 验 探 究 教 学 模 式 是 围 绕 着 某 个 实 验 探 究
维普资讯
２０ ０ ２年 ， ８期 第源自实 验 与 创 新 思 维
３
化 学 实 验 探 究 教 学 模 式 在 研 究 性 学 习 中 的 应 用
张 启 伟 ，王 桂 仙
（ 水 师 范 专 科 学 校 ， 江 丽 水 ３３ ０ ） 丽 浙 ２ ００
物？
［ 生 讨 论 结 果 ］ １ 肯 定 。 理 由是 ｃ 学 （） ｕ是 金 属 ，
ｆ 物 质
导 电 性
然 后 检 测 表 中 化合 物 的 导 电性 ， 好 下表 ： 填
稀硫 酸 稀盐 酸 蔗 糖 固体 蔗 糖溶 液
Ｎ Ｃ 固体 Ｎ Ｃ 溶 液 Ｎ Ｏ 固体 Ｎ ０ ａ１ ａ１ ａＨ ａ Ｈ溶液 醋 酸溶 液
简 单 到 复 杂 的 演 变 过 程 。从 教 师 的 主 体 作 用 上 应 有
一
［ 题 ］ 能 否 通 过 实 验 证 实 铜 丝 表 面 的黑 色物 问 你
质 是 氧 化 铜 呢 ？ （ 多 次 加 热 插 入 发 黑 铜 丝 的 酸 溶 需 液 ， 液 可 呈 蓝色 ） 溶
个 从 主 要 的 到 次 要 的 转 变 ， 者 说 ， 指 导 探 究 式 或 从 ２ 实 验 探 究教 学 模 式 的 案例
［ 师 引 导 归 纳 ］ 是 否 所 有 的 化 合 物 均 能 导 教 ① 电 ？ ② 固 体 状 态 下 化 合 物 能 否 导 电？ ③ 在 水 溶 液 中
探究式教学法的实践研究与实例
探究式教学法的实践研究与实例高中化学新课程改革的主要任务是优化课堂的教学方式和学习方式，要求改变以教师讲授为中心、以学生接受学习为主的教学模式，倡导学生主动参与的探究式教学法。
探究式教学就是把科学探究引进教学，其实质是一种模拟性的科学研究活动，引导学生在探究过程中发现问题、分析问题和解决问题。
作为一线的高中化学老师，探究式教学是笔者在近几年的教学中经常使用的教学方法。
经过不断研究与反思、反复实践与改进，现总结出了下面三种简单易行又行之有效的探究式教学的模式。
一、实验式探究法化学是一门以实验为基础的学科，实验既是学习的方法，也是研究手段。
那么实验作为探究手段也成为了实施新课标的有效途径，实验探究法也是行之有效、易于实施的教学方法。
这种教法的核心是设计出合理且能顺利进行的一系列实验。
笔者在教学中也一直在实践，不断地改进，现在总结出了一套行之有效的实验式探究法的教学模式，其步骤如下：提出问题→明确实验目的→分组实验→描述现象，记录相关数据→小组内进行讨论分析，得出组内结论→小组代表发言，师生共同归纳，得出完整准确的结论→再提出新问题,明确下一个实验目的→再分组实验→描述现象，记录相关数据→小组内进行讨论分析，得出组内结论→小组代表发言，师生共同归纳，得出完整准确的结论……如此循环。
实践证明：这种教法能够很好地规范学生的实验操作，极大地提升学生的实验能力，充分地锻炼学生分析问题的能力、合作能力、语言表达能力，受到了学生的热烈欢迎。
实例1.乙醇的化学性质分组实验探究乙醇的化学性质实验探究 1.乙醇与金属钠的反应:在盛有少量无水乙醇的试管中，加入一小块新切的、用滤纸擦干表面煤油的金属钠，在试管口迅速塞上配有医用注射针头的单孔塞，用小试管倒扣在针头之上，收集并验纯气体；然后点燃，并把一干燥的小烧杯罩在火焰上，观察到杯壁出现液滴后，迅速倒转烧杯，向烧杯中加入少量澄清石灰水，观察现象，比较以前做过的钠与水反应的实验，完成下表：学案：乙醇与金属钠的反应（如表1）实验探究 2.乙醇被强氧化剂氧化:在两支试管中分别盛入少量酸性高锰酸钾溶液和酸性重铬酸钾（K2Cr2O7）溶液，再分别滴加无水乙醇，观察反应前后试管中溶液的颜色变化。
探究式教学在初中物理课堂教学中的应用
探究式教学在初中物理课堂教学中的应用发布时间：2021-07-28T10:44:32.133Z 来源：《比较教育研究》2021年7月作者：卢泉水[导读] 物理课程的教学目标在于，向学生传授基础的知识和信息，并不断发展学生的能力和素养。
新课程改革强调物理教学要促进学生的探究学习、深度学习，探究式教学方法符合新课改理念，以及对物理教学的要求，可以激发学生的学习热情和探索精神，更快更好地实现物理教学目标。
因此，本文将从实施多样化教学、重视策略性提问、运用小组合作教学、开展科学实验四个方面，来探讨探究式教学在初中物理课堂教学中的具体策略。
卢泉水吉林省四平市梨树县刘家馆子镇中学 136509【摘要】物理课程的教学目标在于，向学生传授基础的知识和信息，并不断发展学生的能力和素养。
新课程改革强调物理教学要促进学生的探究学习、深度学习，探究式教学方法符合新课改理念，以及对物理教学的要求，可以激发学生的学习热情和探索精神，更快更好地实现物理教学目标。
因此，本文将从实施多样化教学、重视策略性提问、运用小组合作教学、开展科学实验四个方面，来探讨探究式教学在初中物理课堂教学中的具体策略。
【关键词】探究教学；初中物理；课堂教学；策略研究。
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）07-073-01探究式教学，具体指的是教师转变角色地位，突出学生主体作用，让学生凭借自身智慧，发散思维来主动地学习、探究，以真正理解和掌握知识，从而达到符合素质教育的教学目标。
为此，初中物理教师应跟随教育发展改革的变化，不断革新思想，探索并构建探究式的教学模式，优化整个教学的过程，激发学生的内在潜能，取得理想化的教学效果。
一、实施多样化教学多样化的教学方法，能从各个不同的方面、层次来符合学生的学习需要，促进学生的发展成长。
所以，初中物理教师需转变单一性的教学方式，全面推进多样化教学策略的实施和运用。
高中生物问题探究式课堂教学模式和应用
word文档 可自由复制编辑 高中生物问题探究式课堂教学模式和应用 问题探究式课堂教学模式和应用 生物组 于忠娜 一、教学模式的理论依据 1、我国张熊飞教授的“诱思探究”教学思想。所谓“诱思探究”就是诱导思维，探索研究。这一理论提出以“掌握知识，发展能力，陶冶品德”为内容的三维教学目标；以“四为主”为教学思想，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻”；而“变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展”，则是启发教学的精髓。 2、建构主义的教学理论：问题探究教学模式是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，让学生带着问题思考、带着问题探究，使学生拥有学习的主动权。通过学生的自主学习，一方面使知识由外向内转移和传递，知识不断丰富；另一方面学生在自主建构知识的过程中能力不断地发展和提高。基于上述理论，，我们探索了一种以问题为主线，学生围绕问题主动构建新知识的教学方法——问题探究式教学方法。 二、自然“问题探究”课堂教学模式的特点 从模式的结构和教学过程来看，本模式有三个显著的特点： 1、问题为主线，以培养思维能力为核心。从模式的结构来看，问题贯穿教学的全过程，问题既是教学的起点和主线，也是教学的终点和延伸。问题的提出和解决不仅仅是为了增进知识，而且更主要的是为了引发更多的新问题，从而引发思维，激发创新。学生分析问题、解决问题的探究过程，既是对信息进行筛选综合、重组的过程，也是学生思维能力的发展过程。 2、师生角色的转换。教师不再是知识的传授者、讲解者、促进者。教师的作用体现在：一是精心设计问题的情景；触发学生的思维。二是巧妙地设置符合学生最近发展区的问题，使每个学生学有所思，探有所得。三是唤醒学生的潜能，排除思维障碍、启发学生思考，解决问题、提出问题。四是学法指导，组织讨论，控制教学活动的进程。五是总结评价，延伸问题。而学生由知识的被动建构者转变为信息加工的主体，变要我学习为我要学习，在内驱力的作用下变被动发展为主动发展，在获取知识的同时发展能力。 3、模式的开放性和交互性。模式包含问题的情境——学生自主探究——协作学习——交流反馈——应用巩固的纵向开放结构，为学生独立求解提供了有效的途径，有利于学生的自评、纠错和能力的发展。而探究过程中学生与学生的交流，教师与学生之间的交流，增强了学生的合作意识，拓展了知识获取的渠道。 三、模式的教学策略 （一）构筑民主的平台，培养主体意识。 1、营造氛围。心理学实验证明：在宽松自由的时空内，一个人的思维最活跃，人的创新性思维活动也体现的更为突出。颤抖的手写不出好字，恐惧的心理提不出好问题。教师要善于营造宽松、融洽、愉快、和谐、自由、坦然的教学氛围，要善于使用夸奖的言辞、友好的微笑、 word文档 可自由复制编辑
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探究型实验教学模式的应用
探究型实验教学模式是一种以学生为中心，通过让学生自主探究问题和解决问题的方
式进行学习的教学模式。
与传统的教师讲授知识的方式相比，探究型实验教学更加注重培
养学生的实践能力、探索能力和创新能力。
探究型实验教学模式具有以下几个方面的应
用：
探究型实验教学可以培养学生的实践能力。
在探究型实验教学中，学生不仅仅是被动
接受知识，而是通过实验的方式主动参与亲自动手操作，实践操作技能。
通过实践的过程，学生能够更加深入地理解学科知识，培养实际动手解决问题的能力。
探究型实验教学可以培养学生的探索能力。
在实验探究的过程中，学生需要自主思考
问题，进行实验设计、实验操作和数据分析等一系列过程。
通过这样的实践探索，学生能
够培养出独立思考的能力，锻炼自己发现问题、解决问题的能力。
探究型实验教学可以培养学生的创新能力。
在实验探究中，学生有机会提出自己的问题，并通过实验和数据分析来验证自己的想法。
在实验的过程中，学生还可以根据实际情
况进行适当的调整和改进，从而培养创新意识和实践创新的能力。
探究型实验教学模式还可以激发学生的学习兴趣和主动性。
在传统的教学模式中，学
生往往是被动听讲，容易产生学习厌倦的情绪。
而在探究型实验教学中，学生能够主动参
与积极探索问题，提高学习的主动性，从而激发学习兴趣。
探究型实验教学模式还可以促进学生的团队合作和沟通能力。
在实验探究的过程中，
学生往往需要组成小组进行合作，共同完成实验任务。
通过合作，学生能够学会倾听他人
的意见，尊重集体决策，培养团队意识和团队合作的能力。