问诊“小学生数学计算错误”之痛
小学生数学计算出错的原因分析及纠正措施
小学生数学计算出错的原因分析及纠正措施小学生在数学计算出错现象主要包括以下几个方面：1.感知粗略老师在计算教学中不联系实际，使学生对计算题感到枯燥无味，没兴趣，注意力不集中，观察不仔细，不能全面准确地看题、认真耐心地分析，更不能正确合理地选择算法，从而造成了计算失误。
2.思维定势由于受多次重复练习某一类型习题的影响，使学生形成了一种思维定势，在大脑中留下深刻的印象，计算中往往受其影响而出错。
例如：受25×4=100的影响，当学生计算3400÷25×4时，部分学生会算成3400÷25×4=3400÷100=34；又如学生在学习了简便方法计算后，计算10.2-3.6+6.4时，受“相加凑整”的干扰，有的学生可能会把此题算成10.2-3.6+6.4=10.2-10=0.2，这就造成了错误。
3.记忆错漏很多学生在学习计算时不注重算理的理解，只是机械地按照计算的程序进行操作，不理解隐含在计算过程中的基本原理，只会简单模仿是学生犯错误的主要原因。
如多位数乘法中，面对每次乘得的积的对位问题，有的学生只是记住了“阶梯状”的对位形式，可是一旦遇到了乘数中间或末尾有0的情况，错误率就会大大增加，因为学生的认知停留在形式模仿上而不是算理的理解。
4.注意影响儿童心理学研究表明，小学生注意的集中性和稳定性、注意的分配和转移能力尚未发展成熟，不善于分配注意是小学生注意的特征之一，要求他们在同一时间把注意分配到两个或两个以上的对象时，往往会出现顾此失彼、丢三落四，造成计算错误。
如计算四则混合运算不是抄错数据，就是忘记将暂时不参加运算的部分抄下来，漏一部分计算导致错误。
又如“退位减”，这一位已退“1”了，但算到这一位时又忘记已退“1”；同样，做加法又忘记了进位。
部分学生由于对计算的重要性缺乏足够的认识，加上平时的训练度不够，方法欠妥，因而养成了一些不良的计算习惯。
综上所述，小学生计算出错的原因主要和学生身心发展水平低下，不良学习习惯以及周围环境的影响有关，随着年龄的增大，受学生身心发展水平低下和周围环境影响的出错现象会越来越少，但受不良学习习惯影响的现象会越来越明显。
小学生计算错误的原因及应对措施
小学生计算错误的原因及应对措施小学生计算错误的原因有很多，主要包括以下几个方面：理解错误、概念混淆、运算符号使用错误、计算步骤混乱、疏忽等。
小学生计算错误的原因之一是理解错误。
小学生可能对于问题的要求理解不准确，导致计算出错。
在解决应用题时，他们可能没有正确理解题目的意思，而盲目进行计算。
对于这种情况，可以通过之后的温习、讲解来帮助学生更好地理解问题的意思，并提醒他们在解题过程中要认真思考。
第二，概念混淆也是造成小学生计算错误的原因之一。
小学生经常会混淆类似的概念和运算方法，比如混淆加法和减法、乘法和除法。
这时，老师可以通过示例、练习以及教材中的具体案例来清晰解释不同概念的含义，帮助学生分辨概念之间的差异。
小学生在使用运算符号时也会出现错误。
他们可能混淆加号和减号，乘号和除号，导致运算结果错误。
在这种情况下，可以通过练习来加强学生对各个运算符号的理解和运用能力。
可以让学生大量运用这些符号进行计算，并思考不同符号代表的含义。
第四，计算步骤混乱也会导致小学生计算错误。
有时候，小学生在计算时可能把某个步骤漏掉、顺序颠倒或混淆了，导致最后的计算结果不正确。
在这种情况下，可以通过指导学生建立条理性的计算步骤和运算规则来纠正这些错误。
可以教学生使用草稿纸进行计算，分步骤解决问题，避免出错。
小学生在计算过程中常常会出现疏忽的问题。
他们可能没有认真审题、没念清问题的要求，或者计算过程中没有仔细检查答案。
为了解决这个问题，教师可以反复强调学生进行问题分析的重要性，教导他们在计算完成后进行反向思考和答案验证，以避免疏忽导致的错误。
要解决小学生计算错误的问题，教师可以采取以下几个应对措施：1. 细致解析：当小学生出现计算错误时，教师要及时找出错误的原因，并进行细致解析。
可以采用讲解、示例、练习等多种方式，帮助学生更好地理解和掌握正确的计算方法。
2. 多样训练：通过多样性的练习来提高小学生的计算能力，包括口算、书写计算、应用题等。
四年级学生常见数学计算错误成因及解决对策探析
四年级学生常见数学计算错误成因及解决对策探析四年级学生在学习数学的过程中，常常会出现各种各样的错误。
这些错误可能是因为学生对数学知识的理解还不够深入，也可能是因为注意力不集中或者缺乏有效的学习方法。
针对四年级学生在数学计算中常见的错误，本文将对其成因进行探析，并提出相应的解决对策，以期帮助学生更好地掌握数学计算方法。
一、常见数学计算错误成因探析1. 理解不透彻四年级学生在学习数学时，由于数学知识内容的逐渐增加，有些学生可能会对一些概念理解不够透彻，导致在计算过程中出现错误。
比如在加法或乘法中计算出错，常见于个位数和十位数的计算错误。
2. 粗心马虎四年级学生的注意力和细致程度有限，有时在计算过程中由于粗心马虎，可能将题目中的数字写错或者计算过程中漏掉一些步骤，导致错误的发生。
3. 没有掌握好计算方法一些学生可能在学习数学计算方法时没有完全掌握好，比如竖式加法、减法或者进位、借位等概念没有理解清楚，导致在计算过程中出现错误。
4. 缺乏反复训练数学计算需要反复的训练才能掌握，一些学生可能由于缺乏反复训练，而对一些基础的计算方法掌握不够熟练，从而在计算中出现错误。
5. 缺乏兴趣有些学生对数学计算缺乏兴趣，只是为了完成作业而去做，导致在计算过程中出现马虎和错误。
二、解决对策探析针对学生在计算过程中出现的理解不透彻的问题，老师可以通过举一些生活实例帮助学生深入理解计算方法。
而家长也可以通过耐心的引导和辅导，帮助孩子理解数学计算的概念和原理。
2. 精细训练3. 增强兴趣学生缺乏对数学计算的兴趣是常见的问题，老师和家长可以通过设计一些趣味性的数学游戏和活动，吸引学生的兴趣，让他们在游戏中学习，提高计算的兴趣。
4. 提供有效的学习方法老师需要引导学生掌握好有效的学习方法，比如在学习计算方法时，可以通过示范讲解和反复练习，帮助学生掌握好计算方法，从而避免在计算过程中出现错误。
5. 提供及时的反馈老师需要及时检查学生的作业，并给予及时的反馈，指出学生在计算过程中的错误，并给予正确的指导和帮助，以期帮助学生及时改正错误，提高计算的准确性。
小学生计算错误的原因及应对措施
小学生计算错误的原因及应对措施小学阶段是孩子学习基础知识的重要时期，其中包括数学知识。
在学习过程中，小学生经常会出现计算错误。
这些错误可能是由于各种因素造成的，需要及时发现并采取相应的应对措施。
本文将探讨小学生计算错误的原因及相应的应对措施。
一、计算错误的原因1. 粗心马虎小学生在做数学题时常常会因为粗心马虎而导致计算错误。
在疏忽下，可能会漏算数、漏写数字，或者忽略了某一步骤，导致整个计算结果出现错误。
2. 概念不清小学生由于对数学概念理解不够透彻，常常在计算过程中出现错误。
对于加法、减法、乘法、除法等基本概念理解不清，就容易在计算中出现错误。
3. 过于草率有的小学生在做数学题时，因为过于急躁、草率，导致错误的发生。
他们可能在没有仔细思考的情况下，匆匆忙忙地做题，最终出现了很多计算错误。
4. 容易受干扰小学生的专注力一般较差，容易受到外部环境的干扰，导致在计算时出现错误。
在上课时和同学交谈，或者在考试时被其他同学的动作或声音所干扰，这些都可能导致计算错误的发生。
5. 缺乏练习少数小学生由于平时缺乏数学练习，导致了计算能力的不足。
这样一来，当他们在做数学题时，就容易出现各种错误。
二、应对措施1. 强化练习针对小学生缺乏练习的问题，老师和家长可以适当地安排数学练习，帮助孩子提高解题能力和计算能力。
通过大量的练习，可以提高孩子的计算速度和准确性，从而减少计算错误的发生。
2. 清晰概念老师在教学过程中要注重对数学概念的清晰讲解，引导孩子正确理解加减乘除等基本概念，避免对概念的模糊理解导致计算错误的发生。
3. 细心认真引导孩子养成细心的习惯，做题时要仔细审题，依次执行计算步骤，确保每个步骤都正确无误。
这样一来，就能避免因为粗心马虎导致的计算错误。
4. 增强专注力在教学过程中，老师可以采用各种方法，引导小学生提高专注力，培养他们良好的学习习惯。
学校和家长也要提供一个安静的学习环境，避免外部干扰对学生的影响。
小学生计算出错原因分析及对策
小学生计算出错原因分析及对策新课程改革删除了一些比较繁琐的计算题，计算难度大大下降，然而学生计算错误仍然困扰着教师和学生。
一、学生计算出错原因：1.心理方面原因：（1）知觉不精细。
学生读题、审题、演算过程中急于求成，因而所感知的表象往往是模糊的，以致把计算式题中的数字、符号抄错。
如：把+误作÷，把3写成8，把36写成63，抄上一行串到下一行，等等。
（2）短时记忆出错。
一些学生由于短时记忆力发展较差，直接造成计算错误。
如退位减法：34-19=25，前一位退1当10，可忘了减1。
同样，做进位加法时，忘了进位，特别是连续进位的加法和连续退位的减法，忘加或漏减的错误较多。
（3）强信息干扰。
强信息在大脑中留下的深刻印象，在遇到与强信息类似的新信息时，原有的强信息痕迹便被激活，干扰正常思维活动，造成计算错误。
如，125×8是一个强信息，当学生计算125×8÷125×8时，部分学生会不假思索地算成125×8÷125×8=1000÷1000=1。
（4）思维定势影响。
思维定势是思维的一种惯性，思维定势有积极作用，也有消极作用。
不良的思维定势表现在按照固定的思维模式去分析新情况，解决新问题。
如2.3时=2时30分，把时与分之间的进率60看做100，于是发生错误。
2.基础知识和基本技能方面的原因：（1）基础知识不扎实。
有些学生对20以内加减法不熟练，表内乘法易出现二六十八、六九四十五等错误。
在混合运算中对一些常用数据如25×4、125×8等不熟练，简便算法不能为己所用。
这些都有可能使学生计算出错。
（2）算理不理解。
不理解隐含在计算过程中的基本原理，只会简单模仿是学生犯错误的重要原因。
如多位数乘法中，面对每次乘得的积的对位问题，有的学生只是记住了“阶梯状”的对位形式，可是一旦遇到了乘数中间或末尾有0的情况，错误率就会大大增加，因为学生的认知停留在形式模仿上，而不是算理的理解上。
小学生小数乘除法计算错误原因分析及对策
小学生小数乘除法计算错误原因分析及对策计算教学在小学数学教学中占据着十分重要的地位，是小学数学内容的重要组成部分，是数学学习的基础，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。
新课程改革删除了一些比较繁琐的计算题，计算难度大大下降，然而学生计算错误仍然困扰着教师和学生，老师们习惯于把错误归咎为学生“粗心马虎”所致，其实不然，孩子在计算中出现错误原因是多方面的，也是错综复杂的。
经过多年的教学实践，我认为归纳起来主要有以下几个方面的原因：一、态度不端正，习惯不良态度不端正，习惯不良。
由于部分学生本身不重视计算，加上平时教师也不注意对他们进行习惯训练，方法欠妥，因而养成了一些不良的计算习惯。
如，计算时书写马虎，字迹潦草，0写得像6，6写得像0，把题目抄错，将3.56×1.3误抄成3.65×1.3，数据漏抄等等。
由于不良的学习习惯，导致计算频频出错。
对策：教师在课堂-仁教学时要引导学生仔细看题，每次抄完题后要仔细核对后再计算，书写要规范，以便于核查。
计算时先观察题目的特征，认真审题，选择合理的计算方法，看清每个数和每个运算符号，分析数据特点与运算之间关系。
养成自觉验算习惯，不仅可以看出计算过程和结果是否正确，还能培养学生自我评价能力，使学生养成仔细、严格，、认真的良好习惯。
检验时傲到耐心、细致，逐步检查，如果发现错误，及时纠正，教师应教给学生一些常用的检验方法，如重算法、逆算法、估算法等。
二、基本口算不熟练所有的计算都以口算为基础，学生基础知识不扎实，造成计算错误。
比如有些学生对于简单的表内乘法出现二六十八、六九四十五等错，在混合运算中对一些常用数据如25×4，125×8，分数与小数互化等不熟练，简便算法不能“为己所用”，这些都有可能使学生计算出错。
对策：重视口算训练。
口算教学是计算教学的开始阶段，口算是笔算的基础。
科学地组织口算训练，有助于提高笔算的速度和计算正确率，因此，口算练习要做到天天练，逐步达到熟能生巧。
小学数学计算错误的原因分析及对策
小学数学计算错误的原因分析及对策数学是一门需要高度逻辑思维和准确计算的学科，在小学阶段，学生经常会出现各种计算错误。
以下是一些可能的原因分析以及相应的对策，以帮助小学生提高数学计算的准确性。
一、粗心马虎导致的错误1. 题目细节未被仔细阅读：学生在做题时可能会忽略题目中的一些关键信息，从而导致答案错误。
解决办法是在做题前仔细阅读题目，理解题目要求。
2. 盲目使用运算符号：小学生在计算时可能会误用运算符号，例如将加法运算符写成了减法运算符。
对策是在计算过程中仔细检查所用的运算符是否正确，并多做一些练习加强记忆。
3. 忽略小数点或其他标点符号：小学生常常会在计算过程中忽略小数点或其他标点符号，从而使答案产生很大的差异。
解决办法是在计算中注意标点符号的位置，并在最后检查答案。
二、概念理解不到位导致的错误1. 概念理解不清：小学生在学习数学概念时可能没有完全理解，从而导致计算过程中出现错误。
解决办法是在学习概念时，边学边思考，确保彻底理解。
2. 运算规则不熟练：小学生可能没有充分掌握加减乘除等基本运算的规则，导致计算错误。
解决办法是多做一些基本运算的练习，加强对运算规则的记忆。
三、注意力不集中导致的错误1. 情绪波动影响计算：小学生的情绪较为敏感，当情绪波动较大时会影响计算的准确性。
对策是在进行数学计算时，调整好心态，保持冷静。
2. 分心注意力不集中：小学生容易分心，一心多用，导致计算出现错误。
解决办法是在计算过程中专心致志，避免分心。
四、计算过程错误导致的错误1. 计算步骤不清晰：小学生在计算时可能会缺乏整体规划，导致计算步骤混乱，最终答案错误。
对策是在计算前通过思考来规划好计算步骤，保证计算的逻辑性和连贯性。
2. 漏算或重算：小学生在计算过程中可能会出现漏算或重算的情况，导致错误的答案。
解决办法是在计算中仔细检查每一步的计算结果，确保准确无误。
小学数学计算错误的原因主要包括粗心马虎、概念理解不到位、注意力不集中和计算过程错误等。
小学生计算错误的原因及应对措施
小学生计算错误的原因及应对措施在小学生的数学学习中，经常会出现计算错误的情况。
这些错误主要有以下几种原因：1. 粗心大意小学生的注意力比较容易分散，做题时注意力不集中，容易犯一些低级的错误，比如写错数字、计算符号等等。
应对措施：老师可以通过给学生进行一些反复训练来提高他们的注意力，以及进行简单的独立思考等训练。
同时，老师也可以采用小提示的方法，例如在考试时，可以告诉学生多检查一遍计算结果。
2. 计算能力差小学生的数算能力还比较薄弱，比如分数加减乘除、小数计算等都需要较高的数学技能才能够学好。
如果起点较低，或者没有接受过很好的基础培训，可能会出现计算错误。
应对措施：老师可以根据学生的情况，制定不同的提高计算能力的方法，例如针对加减乘除运算，可进行逐步梳理的熟练训练；对于小数计算等高难度内容，进行渐进式训练，逐渐提高难度。
3. 概念不清小学生学习数学时，有时可能因为概念不清，导致出现一些计算错误。
举个例子，对于数列，如果不清楚数列的定义和应用，就容易出现计算错误。
应对措施：老师需要让学生理解数学概念的意义，这样可以通过图形和实例进行举例，以此让学生更加直观地感受到概念。
此外，老师可以针对常见的概念进行定期检测，这样学生在学习中也能够重视概念的学习。
4. 死记硬背有些小学生学习数学过程中，可能会将数学公式和规律过于死记硬背，没有理解公式的应用场景和实际含义，这样在计算过程中也会出现不少错误。
应对措施：老师需要让学生深刻理解公式的意义，以及公式的实际应用场景和原理。
通过教授底层的知识，帮助学生从更深入的理解和应用层面去掌握数学规律。
总的来说，小学生在数学学习中出现计算错误，主要缘于其应用能力和概念掌握存在问题。
正确的应对方式有：提高注意力和思维技能，强化计算能力，深入理解数学概念和公式的实际应用场景。
小学生计算错误的原因及应对措施
小学生计算错误的原因及应对措施小学生在学习数学的过程中，经常会出现计算错误。
计算错误是影响学生数学学习的一种重要因素。
本文将从小学生计算错误的原因以及应对措施两个方面进行探讨。
1. 基础知识不扎实：小学数学的基础知识比较多，如果基础不扎实就会很容易出现错误。
2. 粗心马虎：小学生经常因为粗心大意而犯错，例如漏掉题目的某些要求或者计算过程中粗心错误等。
3. 语文能力问题：数学题目的语言表述可能对一些小学生造成困扰。
如果阅读理解能力不强的话，就容易出现语言理解困难导致计算错误的情况。
4. 没有准确把握问题：小学生可能没有准确把握问题或者没有正确分析问题而出现错误。
5. 缺乏实践操作能力：小学生学习数学不仅需要理论知识，还需要有实践操作的能力。
如果缺乏实践操作能力，就容易出现犯错的情况。
1. 强化基础知识：巩固基础知识是避免计算错误的关键。
学生可以通过反复练习基础知识，理清概念和逻辑关系，并加以延伸。
2. 提高注意力和细心程度：小学生需要重视注意力和细心程度，通过练习培养自己对计算过程的耐心和细心。
学生可以在完成练习时，不能有分心的情况出现，必须专心致志。
3. 增强语言能力：语言是解决数学题目之前的前置条件，可以通过阅读大量的数学题目来提高自己的语言理解能力，掌握数学语言的表述方式。
4. 确保正确理解问题：解决数学题目的前提就是准确把握问题的要求和本质。
小学生在做数学题目之前需要确定题目的重点，分析题目特点，并根据题目的要求进行正确处置。
5. 确保实践操作准确性：数学常常伴随着实践操作，所以小学生需要加强自己的实践操作能力。
学生在练习数学题目的过程中，需要掌握正确的计算方法并开始实践，增加自己的实践操作能力。
综上所述，小学生计算错误的原因比较复杂。
要避免出现计算错误，小学生需要加强基础知识的学习，培养注意力、细心程度，提高语言能力，确保正确理解问题，加强实践操作能力。
这些措施可以提高小学生的数学学习能力，有效减少计算错误的发生率。
小学生计算错误原因分析及解决策略
小学生计算错误原因分析及解决策略小学生在学习数学时，常常会遇到计算错误的问题，这既影响了他们的成绩，也影响了他们的学习兴趣和自信心。
那么，小学生计算错误的原因有哪些，如何解决呢？本文将从以下几个方面进行分析和探讨。
一、注意力不集中小学生学习数学时，往往容易分心、疲劳、注意力不集中等问题。
这些问题导致小学生在计算过程中发生了疏漏，导致计算错误。
解决这个问题的方法是在做数学题时提醒学生保持注意力的集中，并且让他们做适当的休息，以保持精力。
二、概念理解不透彻小学生在学习数学的过程中，有时会出现对概念理解不透彻的情况。
这种情况下，他们可能不了解某些数学术语的实际意义，或者在计算时不知如何将概念应用到具体的问题中去。
解决这种问题的方法是让学生经常复习、巩固概念，并通过实际问题进行实践，让他们掌握运用概念的方法。
三、计算能力不足小学生在进行数学计算时，如果计算能力不足，则可能出现错误。
例如，学生无法熟练地进行加减乘除的计算，或者不会简便方法来解决问题。
这种情况下，教师应该教授学生如何正确进行计算，并指导学生采用适当的计算方法。
同时，还要适当安排练习，提升学生的计算能力。
四、思维方式不正确学生在进行数学计算时，如果思维方式不正确，则可能出现错误。
例如，学生可能想简单了问题，跳过某些步骤，导致答案错误。
解决这种问题的方法是鼓励学生认真思考，按部就班，不要急躁，不要草率地做出决策。
五、不注重细节小学生在进行数学计算时，往往容易忽略某些细节，如小数点、符号等。
这种情况下，学生可能出现粗心大意，导致错误。
解决这种问题的方法是鼓励学生注重细节，认真审题，仔细看题目中的符号和小数点等标记。
六、心态问题小学生在进行数学计算时，如果遇到了困难，可能会出现心态问题，如焦虑、紧张等。
这种情况下，学生可能出现错误，导致计算失败。
解决这种问题的方法是教育学生正确的思维方式和解决问题的方法，帮助学生调整心态。
综上所述，小学生数学计算错误的原因是多方面的，但只要通过综合的教育方式，逐一解决问题，学生就能够提升计算能力，取得更好的成绩。
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问诊“小学生数学计算错误”之痛
计算是小学数学的重要组成部分，是小学生终身发展必备的知
识技能之一。计算能力的高低直接影响着小学生学习数学的质量。
新课标中要求小学生在计算方面达到“熟练”、“正确”、“会”三个
层次，并逐步做到计算方法“合理、灵活、简便”。
小学生在计算过程中出现错误是常有的想象，虽然我们天天强
调、次次叮咛，但很多时候学生照错不误，成为众多数学老师头疼
的问题。根据我的调查研究，学生常出现的计算错误大多有这样几
个原因造成：一是重视不够，没有力求准确的欲望。二是口算能力
差。三是算理不清，因而不能正确计算。我们常说学生“粗心”，
其实“粗心”大多是由学生感知、注意、思维、记忆、情感等因素
造成的，如感知不正确、短时记忆出错等等。
针对以上不同的情况，我采用不同的方法进行训练与纠正错误。
（一）从内因做起——兴趣是学习的催化剂
布鲁纳说过：“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣。”将计
算教学与生动活泼的数学情境、形象直观的现实生活、生动有趣的
故事、巧妙设计的练习有机结合起来，计算教学才能体现其旺盛的
生命力。因此我们要善于激发学生的计算兴趣，让学生愿做、乐做。
1.利用教材中情境图激发计算兴趣。在新教材中所有的计算课
教学都是在情境的创设中提出数学问题，进而建立运算的模型，然
后进行计算教学。例如学习加法的起始课时，教材提供了“三个小
朋友各做了一只纸鹤，一只蓝色的、两只红色的”的情境图，通过
情境的创设让学生理解“把两个数合并成一个数的运算用加法”。
学生在叙述时都能分别找到信息提供的两个条件，从而提出用加法
解决的数学问题。这样，学生联系实际生活学习并理解加法的含义，
不仅懂得了在怎样的情况下用加法计算，还懂得了加法算式所表示
的实际意义。
2.联系生活实际产生计算兴趣。教材中的情境，有的为学生所
熟悉，有的则是学生所陌生的。这就需要教师在学生所熟悉的生活
情景中提出数学问题，使计算教学与现实生活紧密联系起来。学生
的生活世界是丰富多彩的，其间不乏数学问题。教师要善于用数学
的眼光去发现、去挖掘、去利用，使之成为计算教学的有效载体，
成为学生计算能力培养的乐土。
3.借助故事唤起计算兴趣。根据小学生爱听故事的心理特点，
在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，仅可以吸引学生的
注意力，使之在不知不觉中获得知识。例如在教学《比例的应用》
一节内容时，可以给同学们讲这样一个故事：中秋节江西巡抚派人
向乾隆皇帝送来贡品——芋头，共3筐，每筐都装大小均匀的芋头
180个。乾隆皇帝很高兴，决定把其中的一筐赏赐给文武大臣和后
宫主管并要求按人均分配。军机大臣和珅马上讨好，忙出班跪倒：
“启奏陛下，臣认为此一筐芋头共180个，先分别赐予文武大臣90
个、后宫主管90个，然后再自行分配。”还没等和珅说完，宰相刘
墉出班跪倒：“启奏万岁，刚才和大人所说不妥。这在朝的文官武
将现有56位分90个芋头每人不足两个，而后宫主管34人分90个
芋头每人不足三个，这怎么能符合皇上的按人均分配的要求呢？”
皇上听后点点头，“刘爱卿说的有理，那依卿之见如何分好？”此
时学生定会被故事内容所吸引，然后让学生替刘墉说出方法。这样
把数学知识寓于故事之中，从而唤起学生的学习兴趣，学生学得愉
快，练得有劲，整堂课教学效果非常好。
4.巧设练习延续计算兴趣。课堂练习的设计除注意从实效出发
对练习的层次、方式等做科学安排外，还要利用小学生的好奇爱动、
争强好胜的心理，适时适地地添加一些新颖活动。诸如小竞赛、小
游戏、小实验、抢答、开火车、闯关等等，使学生的情绪情感始终
处于蓬勃状态，自尊心、自信心得到满足。计算教学不要单纯为了
计算而计算，而要把它和课程标准中所倡导的生活实际、情感态度
等结合起来，避免计算的单一性、枯燥性。让多样化的练习吸引学
生的主动参与，变以前的“要我练”为现在的“我喜欢练”，把练
习过程变成小竞赛——挑战同学，挑战自己；把练习变成技巧的探
索——我发现，我总结，我成功，我快乐。同时，注意评价和奖励
机制形式的多样性，对学生进行及时的评价和鼓励，以使学生树立
学习数学的自信心，激发计算的兴趣。
的确，“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣”。将计算教学
与生动活泼的数学情境有机结合起来，计算教学才能体现其旺盛的
生命力。
（二）从外显抓起——好习惯是错误的天敌
生活实践证明，缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯是学生
计算上造成错误的重要原因之一。要提高学生的计算能力必须重视
良好计算习惯的培养，使学生养成严格认真、一丝不苟的学习态度
和坚忍不拔、勇于克服困难的精神。那么小学生要培养哪些习惯
呢？做题计算中出现的错误大多数是粗心大意、马虎、字迹潦草等
不良习惯造成的。因此良好的计算习惯是提高计算能力的保证。在
计算训练时要求学生一定做到“一看（即认真对数）、二想（即认
真审题）、三算（即认真书写、计算）、四查（即认真检查验算）”。
从低年级起就应对学生严格要求，使他们养成严肃认真的学习态度
和习惯，进而通过严格的训练达到培养运算能力的目的。