小学生数学计算错误的原因及对策
小学生计算错误原因分析及对策
小学生计算错误原因分析及对策
小学生在进行计算时常常会出现错误，主要原因如下：
1. 概念理解不清：小学生对数学概念的理解可能不够深入，容易混淆或误解概念。
不理解加法和减法的本质区别，导致在计算时出错。
2. 计算规则不熟悉：小学生对计算规则的记忆和应用程度有限，常常忘记或混淆计算步骤。
在竖式乘法中忘记按位相乘或进位。
3. 漫不经心：小学生在计算时可能不够细心和专注，导致粗心错误。
将加法符号错写成减法符号。
4. 快速计算不准确：小学生可能急于完成作业或测试，导致计算过程中忽略细节或精度，从而产生错误。
为了帮助小学生避免计算错误，可以采取以下对策：
1. 清晰概念理解：教师可以通过生动的教学方法，帮助小学生深入理解数学概念。
通过图形、实物或故事等方式，使抽象的概念变得具体易懂。
2. 反复练习计算规则：教师可以提供大量的计算练习，帮助小学生熟悉和记忆计算规则。
可以引导他们总结和归纳计算规律，提高计算的准确性和稳定性。
3. 培养细心和专注的习惯：教师可以通过培养学生的观察力和注意力，提高他们在计算中的细致性和专注度。
要求学生在计算过程中用手指指导，避免跳位和错误。
4. 强调精确计算：教师可以引导学生在进行计算时注重细节和精确度，教育他们不应急于完成，而是应该注重计算的正确性和精确度。
可以逐步提高计算的难度，让学生慢慢适应。
小学生在进行计算时出现错误的原因多种多样，需要逐一分析，并采取对策来帮助他们提高计算的准确性和稳定性。
师生之间的密切合作和互动也是关键，通过有效的教学方法和学习方式，使小学生在数学学习中能够取得持续的进步。
小学生计算错误成因及对策
小学生计算错误成因及对策小学数学计算教学贯穿于小学数学的始终，学习时间最长，分量也最重。
培养学生准确而迅速的计算水平是小学数学的一项重要任务，也是提升教学质量的基石。
所以，在小学阶段，培养学生的计算水平尤为重要。
一、小学生计算错误的归因（一）计算错误心理方面的原因导致学生计算错误的原因有很多，但是家长和学生将计算错误笼统地归为“粗心大意”这个“粗心”大多是感知情感、注意、思维、记忆等心理原因造成的。
1、计算心理不够重视，感知比较粗略。
绝大部分学生对计算题都是十分轻视的，在他们看来，计算只不过是算数，是最不用动脑筋的数学题。
首先是思想上的不重视，从而导致了他们在计算方面的不认真，又因为他们的年龄特点，感知比较粗略，就更容易出错，我在平日的练习测试中发现，题目中明明是写着56，学生在下一步计算中居然抄写成65，明明是加法，学生就列成了减法, 抄上一行串到下一行等等。
与此类似的忧郁感知的粗略而导致的错误并不在少数。
2、思维定势的干扰。
定势是一定心理活动所形成的准备状态，这种准备状态能够决定同类后继活动的某种趋势。
积极的思维定势能够促动知识的迁移，消极的定势则能够防碍知识的迁移。
在数学计算中，尤其是四则混合运算题目，学生就很容易受到思维定势的影响。
例如，128+350÷70，因为前面所学的加减混合运算时一般是从左往右算，在这种思维定势的干扰之下，学生就很容易忽略掉350÷70（先算除法再算加法这个运算顺序）。
3、短时记忆比较弱。
人们所记忆的目的不但仅是在于储存，在必要的时候也需要即时的提取。
短时记忆一般是保存信息的时间在1分钟左右，这1分钟的保存时间虽然很短，但是在计算的过程中还是十分重要的。
小学生的短时记忆还是比较弱，所以他们常会因为记忆时提取失误而出错。
例如，学生在计算125×4时，就很容易忘记每一位满几该向前一位进几，从而导致算错了数。
4.强信息干扰。
强信息在大脑中留下的深刻印象，在遇到与强信息类似的新信息时原有的强信息痕迹便被激活，干扰正常思维活动，造成计算错误。
小学数学计算错误的原因与对策
小学数学计算错误的原因与对策一、小学数学计算错误的原因1.感知粗放，容易受干扰。
小学生的思维发展还不够完善，对一些抽象的数学概念和符号理解起来比较困难，因此，在小学数学教学中，教师必须借助大量的直观教具和学具等来吸引学生的注意力，引导学生观察思考。
但很多学生在做题时却常常受到不相干因素的干扰，导致计算错误。
2.记忆错误，导致计算出错。
小学生在进行数学计算时，很多时候需要凭借记忆进行运算，因此一些基本的计算结果和常用数据就成了学生必须熟记的基础材料。
比如一些基本的运算定律、数字特性等。
然而，由于小学生年龄小，遗忘的速度往往要大于记忆的速度，因此，在记忆过程中难免会出现错误。
3.注意力不集中。
小学生由于年龄小，他们的注意力发展还不够完善，往往容易被一些不相干的事物所干扰，出现注意力不集中的现象。
在数学课堂上，这种注意力不集中的现象更容易发生。
如果学生不能很好地控制自己的注意力，那么他们就很难将精力集中在数学知识的学习上，进而导致学习效果不佳。
4.思维定势的影响。
思维定势是学生在学习新知识时的一种心理准备状态，它可以帮助学生快速理解和掌握新知识。
但是，如果这种心理状态处理不当，也会造成数学计算错误。
在数学计算中，学生会经常出现正迁移和负迁移的情况，也就是说，学生在一种知识上的学习可能会影响到另一种知识的掌握程度。
因此，在教学过程中教师要尽可能避免这种不良的思维定势对学生造成干扰。
二、解决小学数学计算错误的对策1.加强口算练习。
口算也称心算，它是一种不借助计算工具，依靠大脑进行思维计算的高级算术行为。
口算不仅是小学生数学计算能力的重要组成部分，也是小学生数学基础性能力之一。
因此，在小学数学教学中教师要注重培养学生的口算能力。
首先教师要让学生掌握一定的口算技能技巧；其次要强化学生的口算训练；最后要注意激发学生的口算兴趣。
此外，还要通过持之以恒的口算练习来培养学生的记忆力和快速反应能力。
2.强化练习易错题。
小学生计算错误原因分析及对策
小学生计算错误原因分析及对策小学生学习数学，是他们学习生活中最基础的一门学科。
很多小学生在学习数学的过程中常常会犯一些计算错误，这些错误可能是因为粗心、不理解题目、概念不清楚等原因导致的。
本文将从小学生计算错误的原因和对策进行分析，帮助家长和老师更好地帮助孩子克服这些错误，提高他们的数学成绩。
1. 粗心大意小学生的精力和专注力都还不够成熟，他们容易在计算的过程中因为粗心而犯错。
比如漏写数字，计算错误等。
2. 概念不清楚有些小学生在学习数学的基础概念时并没有真正理解清楚，导致在做题的时候经常出现错误。
比如混淆加减法，理解不清楚乘法的概念等。
3. 不理解题目有些小学生在做题的时候因为没有真正理解题目的意思，造成在计算的时候出现错误。
比如把问题理解错、计算方向错等。
4. 计算方法错误有些小学生在计算的时候因为没有掌握正确的计算方法，导致经常出错。
比如竖式计算加减法时没有对齐计算位，导致错位相加减等。
5. 不善于转化有些小学生在遇到需要转化题目的时候，因为没有掌握好转化的方法而经常出错。
比如对单位的转化不熟练，导致计算出错。
二、针对小学生计算错误的对策1. 增强专注力针对小学生的粗心大意，可以通过一些方法来增强他们的专注力。
比如让他们练习专注的游戏，安排定时休息，培养良好的学习习惯等。
2. 强化基础概念对于那些基础概念不清楚的小学生，可以通过针对性的课外练习来帮助他们强化基础概念。
可以利用一些具体的例子或者故事来让他们更好地理解数学的基础概念。
3. 学会理解题目在培养小学生解题能力的时候，可以通过让他们多读题，多理解题目的意思，学会提取重要信息等方法来帮助他们提高解题能力。
4. 正确的计算方法对于小学生来说，要帮助他们掌握正确的计算方法是尤为重要的。
可以通过反复练习来帮助他们掌握竖式计算、进位退位等计算方法，使他们逐渐熟练掌握。
5. 增强转化能力对于那些不善于转化的小学生，可以通过一些实际的生活例子，或者学习一些转化的技巧来帮助他们增强转化能力。
小学数学计算错误的原因分析及对策
小学数学计算错误的原因分析及对策小学数学计算错误是学生学习中常见的问题。
下面分析一下小学数学计算错误的原因，并提出相应的对策。
1. 没有掌握基本的计算方法和过程很多学生在小学阶段没有系统地学习过基本的计算方法和过程，导致在计算过程中容易出错。
对策是要通过系统有序的学习，掌握加、减、乘、除等基本计算方法，确保基本的计算过程准确无误。
2. 粗心、马虎一些学生在计算过程中不够细心，容易出现粗心、马虎的错误。
对策是提醒学生在计算时要专心，集中注意力，避免粗心造成的错误。
3. 记忆错误有时学生在记住计算结果或者计算公式时容易出现错误，导致计算过程出错。
对策是要引导学生养成好的记忆习惯，加强记忆力的训练，确保记忆的准确性。
4. 理解错误5. 忽视单位一些学生在计算过程中容易忽视单位，导致最终结果错误。
对策是要帮助学生了解单位的重要性，提醒他们在计算过程中要注意单位的换算和使用。
6. 计算过程混乱有时学生在计算过程中没有按照一定的步骤进行，导致计算过程混乱，结果出错。
对策是要帮助学生掌握一定的计算步骤和方法，引导他们在计算过程中按照步骤进行，保持计算的有序性。
7. 时间紧张一些学生在考试或者做题时时间紧张，导致计算过程中出现错误。
对策是要培养学生的时间管理能力，提醒他们在做题时要控制好时间，合理安排时间，避免因时间紧张而出错。
8. 缺乏练习有时学生在日常学习中缺乏足够的练习，导致计算能力不够扎实，出现错误。
对策是要加强练习环节，提供丰富多样的练习题，帮助学生巩固计算能力。
小学数学计算错误的原因分析及对策
小学数学计算错误的原因分析及对策小学数学是学生学习的重要课程，对于培养学生的逻辑思维能力和数学运算能力有着重要的作用。
在学习过程中，许多学生都会出现各种各样的计算错误，导致他们在数学学习中产生挫败感，甚至对数学失去兴趣。
本文将分析小学数学计算错误的原因，并提出相应的对策，帮助学生克服这些错误，提高数学学习的效果。
一、原因分析1. 不熟练的基本运算许多小学生在学习数学时，忽视了基本的加减乘除运算，导致在做复杂计算时出现错误。
加法和减法应该是小学生早已掌握的内容，但是一些学生在计算时却会出现个位数相加错误、借位等问题。
而在乘法和除法中，有些学生则忽略了乘法口诀表和除法的试除法，导致计算出现偏差。
2. 粗心大意粗心大意是小学生在数学计算中常见的错误。
由于学生在心不在焉或者匆忙情况下进行计算，导致一些错误的发生，比如忘记写下进位，或者计算过程中出现乱写乱算等情况。
这些错误大多是因为学生缺乏细心和耐心，导致计算过程中出现疏漏。
3. 缺乏逻辑思维能力在小学阶段，很多数学问题需要学生进行逻辑推理，而一些学生在处理逻辑问题时会出现问题。
他们可能忽略了问题的条件、逻辑关系等，导致答案错误。
在解决应用题时，需要学生清楚地理解问题，提取关键信息，进行逻辑推理，但是有些学生却难以做到这一点。
4. 对数学学习缺乏兴趣一些学生对数学学习缺乏兴趣，导致学习态度不端正，不愿意花时间和精力去认真学习数学知识。
这种情况下，学生可能会对数学问题产生排斥感，从而出现各种计算错误。
二、对策建议1. 加强基本运算技能训练需要引导学生重视基本运算技能的训练，比如加法和减法需要做到熟练掌握，乘法需要灵活掌握乘法口诀表，除法需要掌握试除法的技巧。
老师可以通过多种形式的练习来强化学生的基本运算技能，如口算、练习册、小游戏等。
2. 提高学生的注意力和细心程度老师可以通过引导学生在做计算时提高注意力的方式来提高学生的细心程度。
可以要求学生在做计算时，用纸和笔一步一步地清晰记录计算过程，或者在课堂上给学生设置专门的细心训练。
小学数学计算错误的原因分析及对策
小学数学计算错误的原因分析及对策小学数学是一门重要的学科，其内容涉及到基本算术、面积、周长、分数、小数、质数、运算法则等，这些内容都是日常生活中必不可少的。
然而，随着学生年级的增加，数学难度也会逐渐升级。
对于小学生而言，在学习各种数学知识时，常常会出现计算错误的情况。
下面我们将对小学数学计算错误的原因分析及对策进行深入探讨。
1.缺乏基本概念和技巧在学习数学初期，学生需要掌握许多基本概念和技巧，并进行反复练习。
如果学生没有掌握好这些基本概念和技巧，很容易出现计算错误的情况。
比如，当学生进行加减乘除计算时，如果他没有掌握好数学中的基本运算法则，就会出现计算错误的情况。
2.粗心马虎小学生的精力非常有限，他们经常因为分心而不注意细节，从而导致计算错误。
这些细节可能包括数字的位置、计算符号的使用、小数点的位置等。
例如，当求两个数的和时，学生可能会将加号误写成减号，最终得出错误的结果。
3.缺少实际操作基础小学数学教育中，老师和家长通常采用抽象教学、口头讲解等方式进行教育，缺少实际操作的机会。
此时，学生会出现一种思维差异的矛盾。
在小学生中，学生能力的差异比较大，一些同学在空间思维能力、逻辑思考方面较差，这些学生就容易出现计算错误。
4.应试教育压力目前小学教育中采用的是应试教育，各类考试成绩成为家长关注的重点，这种教育模式会加重学生的学习压力，从而可能导致小学生溃不成军。
此时，学生会出现计算错误。
5.缺少自信小学数学知识比较基础，但是在考试中，如果学生缺乏自信，就容易出现计算错误的情况。
即使学生知道正确答案，但由于缺乏自信，他们会放弃正确的做法，导致计算错误。
在学习数学的初期，必须先了解数学的基本概念和技巧，并进行反复练习。
学生父母可以通过提供大量的习题练习，或者借助一些数学软件来帮助学生进行练习。
2.注意细节小学生学习数学时，要注意细节，比如数字的位置、计算符号的使用、小数点的位置等。
学生在计算时应该认真检查，确保数字、运算符号和小数点都没有错误。
小学数学计算错误的原因分析及对策
小学数学计算错误的原因分析及对策数学是一门需要高度逻辑思维和准确计算的学科，在小学阶段，学生经常会出现各种计算错误。
以下是一些可能的原因分析以及相应的对策，以帮助小学生提高数学计算的准确性。
一、粗心马虎导致的错误1. 题目细节未被仔细阅读：学生在做题时可能会忽略题目中的一些关键信息，从而导致答案错误。
解决办法是在做题前仔细阅读题目，理解题目要求。
2. 盲目使用运算符号：小学生在计算时可能会误用运算符号，例如将加法运算符写成了减法运算符。
对策是在计算过程中仔细检查所用的运算符是否正确，并多做一些练习加强记忆。
3. 忽略小数点或其他标点符号：小学生常常会在计算过程中忽略小数点或其他标点符号，从而使答案产生很大的差异。
解决办法是在计算中注意标点符号的位置，并在最后检查答案。
二、概念理解不到位导致的错误1. 概念理解不清：小学生在学习数学概念时可能没有完全理解，从而导致计算过程中出现错误。
解决办法是在学习概念时，边学边思考，确保彻底理解。
2. 运算规则不熟练：小学生可能没有充分掌握加减乘除等基本运算的规则，导致计算错误。
解决办法是多做一些基本运算的练习，加强对运算规则的记忆。
三、注意力不集中导致的错误1. 情绪波动影响计算：小学生的情绪较为敏感，当情绪波动较大时会影响计算的准确性。
对策是在进行数学计算时，调整好心态，保持冷静。
2. 分心注意力不集中：小学生容易分心，一心多用，导致计算出现错误。
解决办法是在计算过程中专心致志，避免分心。
四、计算过程错误导致的错误1. 计算步骤不清晰：小学生在计算时可能会缺乏整体规划，导致计算步骤混乱，最终答案错误。
对策是在计算前通过思考来规划好计算步骤，保证计算的逻辑性和连贯性。
2. 漏算或重算：小学生在计算过程中可能会出现漏算或重算的情况，导致错误的答案。
解决办法是在计算中仔细检查每一步的计算结果，确保准确无误。
小学数学计算错误的原因主要包括粗心马虎、概念理解不到位、注意力不集中和计算过程错误等。
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小学生数学计算错误的原因及对策
作者：王秀玉
来源：《内蒙古教育·理论研究版》2011年第04期
在多年教学实践中我发现，小学生数学计算的正确率随着年级的升高却大大下降，这种现象着实令人难以理解。
究其原因是多方面的，对大量的错例分析后可知，计算法则未掌握造成的仅占一小部分，而大多是由一些不良的心理素质及其导致的不良计算习惯所致。
一、缺乏认真细致、一丝不苟的学习态度
如书写时乱涂乱改，在涂改中不仅卷面不整洁，而且常产生误看、误写的错误，7、2混淆，0、6不分。
由于铅笔太粗或太细，造成书写上的模糊而出错。
计算不论数的大小，能口算的全部口算，有的虽有算草，但写得乱七八糟。
思想上的不重视，必然导致计算上的经常出错。
二、缺少计算后自觉验算的内控心理素质
其中一些学生学习过于自信，计算后从不检验；而有一些学生只想作业尽快完成，根本就不想检验；更有一些学生知道自己无把握全部正确，就依赖于家长代为检验，或等教师批改后，有错再检查订正。
由于上述这些不正确的心态，许多学生就养成了计算后不检验的坏习惯。
2005年我接了一个五年级班，对63名学生期中测验中计算错误统计如下：
从上表中可清楚看出，由于计算习惯、书写习惯不良所造成的错误次数为45，占
81.6％，而计算方法错误所致的错误次数为10，仅占18. 4％。
为了提高学生计算的正确率，我采取了如下一系列对策：
1.激发愿望
加强思想教育，引发学生对提高计算正确率的愿望。
学生在发现自己计算错误后，往往以“粗心”为由原谅自己。
为了有正确的学习态度，我在测验后的试卷分析中，要学生做下面两件
事：（1）统计由于计算错误而失的分数。
（2）找出错误所在并分析错误原因。
通过统计及对出错原因的分析，学生发现几乎都不是计算方法错误，而是由于不认真审题，字迹潦草，不验算等一些不良习惯造成错误。
我还把一些计算正确率一直较高的学生的作业本、草稿本、试卷给同学们传阅，并让他们介绍学习经验，使一些计算正确率低的学生思想上有所震动，改变了认为“粗心”是出错主要原因的错误看法，产生了想提高计算正确率的愿望。
2.操练法则
有了提高计算正确率的愿望，只能说有了一个好的开端，更重要的是还要教会学生提高正确率的方法。
计算时合理的操作过程就是提高计算正确率的重要方法。
在训练计算正确率过程中节奏不能太快，练习量要少而精，使学生能有时间体验到运算法则的优越性，增强学习自信心。
3.多用算草
在进行四则运算中，我强调口算与笔算的合理把握，要求学生口算必须在已学的口算范围内进行。
为此在刚开始学习四则混合运算时，要求学生把竖式就写在作业的递等式下面，以便教师了解学生哪些计算写竖式，从而可有效地进行指导。
在测验考试时，不仅对试卷进行评分，而且对草稿也作出评分，促进学生良好计算习惯的形成。
而对学生来讲，由于横式、竖式都成为作业要求，认真程度大大提高。
一个阶段后，学生就能把握口笔算的选择，而且竖式的质量也随之提高。
4.改革批改
在作业量上，布置时要少而精，但要求书写整洁，计算正确。
批改时除了前面提到的对算草也进行批改外，我还作了如下一些改革措施。
批改时先看该生作业是否全部正确，如全部正确，则立即作出评定。
如发现有错，则暂不批改，并发还给学生自己检查，找出错误所在，订正后再交教师批改。
如订正后全部正确，则教师依然作出全部正确的评定。
这不仅能促使学生通过自己检查找出错误所在，并引以为戒，而且能培养学生认真负责的学习精神。
由于订正后还能得“优等”，因此学生不是把检查订正作为一种负担，反而很愿意去做。
为了使学生交的作业能不通过订正而全部正确，我还对这样的学生给予另外的奖励，如发给红五星，当拿到一定数量的红五星后，可换一封教师给家长的表扬信。
上述教学对策，2007年我在一个基础较差的五年级班进行试验，取得较明显的效果，正确率从75％上升到毕业时的97％。
2010年我接了一个四年级班，我又进行了重复实验。
把班级67名学生作为实验对象（A 组），从中选出计算错误较严重的15人作为实验小样本（B组）。
实验情况如下表。
从上表可看出：
（1）采取上述这些教学对策后，学生计算的正确率明显提高。
重视研究学生在计算中的一些不良心理，培养良好的计算习惯，是提高学生计算能力的重要措施。
（2）当一个良好学习习惯形成后，将会产生远期效果。
实验（A）组期中考正确率为92.4％，（B）组为88.7％，随着时间的推延，习惯越来越好，正确率也随之越来越高，到期末考正确率A组又上升3.3％，B组上升 5.0％。
由此可见，学生良好计算习惯的形成，一是要严格要求，严格训练。
二是要教会学生一些使计算正确有效的方法。
三是要积极地教育与鼓励。
如若采用罚做或大量练习的消极措施，只能是适得其反，越罚越练错误越多，而真正好的习惯并不能形成，甚至学生会产生看到计算就怕的不良心理反应。
而采用上述一系列对策后，广大学生心理上树立了定能计算正确的信心，行为上也力争计算正确，这种学习心态的形成，必能促使学生计算正确率的提高。
学生在获得进步的过程中，看到了成功的希望，随着时间的推移，尝到了学习成功的喜悦。
尤其当家长了解这些情况后，家庭学习气氛都改变了。
现在学生上课的注意力始终高度集中，课堂气氛活跃，保持着数学学习的高度积极性。