让语文教学充满人文关怀

让语文教学充满人文关怀
《语文课程标准》明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文科的基本特点。

”但是，由于对于语文学科的性质的争论过多以及由于应试教育的制约，本来应该生动活泼的语文教学却失去了应有的生命色彩。

这表现在：在教学目标上很多教师刻意追求知识的系统与完整，追求答案与结果的清晰与统一，把语文课上成了单纯进行语文训练的工具课；在教学方式上，教师成了绝对的权威，控制着学生的行为，主宰着学生的活动，使学生唯教材是从，唯教师是从，唯参考答案是从；在教学评价上，教学评价的权力基本上掌握在教师手中，教学评价的内容主要是学生的成绩，教学评价的方式主要是书面检测。

学生缺少了自我评价的主动权和自主学习的积极性，结果就漠视了学生的存在价值，使语文教学缺少了人文关怀。

可见，传统的语文教学，从很大程度上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人。

要彻底扭转这种教学局面，必须转变观念，注重学生的精神成长，使语文教学充满人文关怀。

一，关注学生的生活，提升学生的生命价值：
语文教育的人文性首先来自于对于学生生活的关注对于学生生命的积极关怀。

德国教育家斯谱朗格讲过，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，这句话道出了教育的真谛。

教育的目的不仅仅是为社会培养所需要的
人才，更是为了使个体生命内涵获得淋漓尽致的开发。

教育活动的主体是鲜活的生命，教育对生命的态度，将对学生个体的精神生命与社会生命产生持久的基础的影响。

教育内容联系学生生活的目的不只是让学生通过自己的经验更好地理解抽象知识，更重要的是让学生能够真切地感受到教育内容不仅体现在课本中，体现在教师的讲解中，也体现在自己的现实生活中。

课文本是生活世界的反映，一般来说，解读课文也就是解读生活。

使学生通过自己的生活体验，把知识融入自己的经验结构之中，由此获得生长和发展。

如讲短语、句子知识，就不妨从学生平时所写的请假条着手；又如修改病句的训练，不妨从学生平时所写的随笔、日记、作文中找到例子；口语交际教学中，可以联系学生比较感兴趣的流行歌曲、街头小巷的店铺牌名及标语等；修辞的训练可以联系学生熟悉的各类广告，使之掌握相关的修辞方法，这样，在鉴别欣赏的同时，既提高了学生的学习兴趣，又掌握了相关的知识，可谓一举多得。

二、关注学生人性的需求与个性得发展
作为语文教师，要着重发展学生心灵中需要劳动、需要学习、需要创造的那部分人性。

对即使看起来这方面需要不强烈的同学，也一定要坚信他的心灵是一个广阔的世界，坚信这个世界中一定存在着劳动、学习、创造的需要，千方百计走进学生的心灵世界，找寻出这种需要，使其成为学生进步的动力。

同时，教师还要带领学生体验课文中传递出的人性。

如《边城》为人类的“爱”字作了一
度恰如其分的说明，通过教师的引导赏析，使学生领略一种“优美、健康而又不悖乎人性的人生形式”；《变形记》用荒诞的手法记叙了格里高尔变为大甲虫的故事，教师通过引导学生探究其变形的根源，使学生了解认识现代西方社会人的异化，人性的异化，人际关系的异化，由此引发学生对人性的理性思考。

语文教育必需要注重发展学生的个性。

柳斌同志在谈到素质教育时曾说：教育“为社会发展服务主要是通过为每个人的个性发展服务来实现的。

”（柳斌：《关于素质教育的再思考》）如果我们承认语文学科的人文性，那么我们就理应在语文素质教学中培养学生鲜明的个性。

在素质教育的背景下谈“发展个性”，不仅仅是指“因材施教”之类的教学方法，更主要的是着眼于发现并发展学生在禀赋、气质、兴趣、情感、思维等方面的潜在资质。

既然“一千个读者便有一千个哈姆雷特”，可为什么我们只能要求学生对课文的主题思想、人物形象只能有一种理解呢？既然大自然是丰富多采而又千变万化的，可为什么到了我们学生的作文里却千篇一律。

尊重与发展学生的人性与个性，会使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解、信任的和谐气氛中，从而真正体验到做人的幸福感与自豪感，减少内耗，明显地提高工作和学习效率。

三、关注学生的情绪生活和情感体验
皮亚杰认为：“没有一个行为模式不含有情感因素作为动机。

”有许多事例可以证明，只有当学生对学习有了迫切的需要，有了良
好的动机，有了浓厚的兴趣，有了强烈的情感，他们的学习才有创造性，他们的身心才获得良好的发展。

因此，情感对学生的学习活动和他们的身心发展起着极为重要的作用
教学活动应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。

特别是对于语文教学而言，语文课应该是一门充满生机活力和情感的课程。

课文不是无情之物，作为语文信息载体的课文，本身就有丰富的人文内涵。

语文课的意义不仅仅局限于教给学生某种语文知识，更主要的是通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着一个人情感、情趣和情操，影响着一个人对世界的感受，对生活的体验。

作为关注学生情感的语文教学，不仅要把诗情、文情传送到学生心中，而且要精心地给学生提供表达自我情感，评价情感的条件。

放手让他们评价作品中的人情美、形象美、图画美、幽默美，从美的事物中找到情趣，从而积极主动地借诗移情，借文移情，化景设情，表达自己的情意和体验。

与此同时，教师要积极参与到课堂的情感互动活动中去，建立师生之间的良好情感关系，创设友好、民主、平等的教学氛围，以心施教、以情激情，真正实现师生之间的多向互动，使学生的情绪处于活跃振奋的积极发展状态。

没有感情的文章没有生命力，没有感情的课堂没有活力，没有活力的课堂难以激起学生心灵涟漪……因此，语文教学必须进行情感加温，使其具有强烈的感染力和催化
力。

语文教学要凸现人文精神，充满人文关怀。

只有将“以人为本”的理念真正落到实处，悉心关注学生人性、个性、情感和道德，体现“一切为了每一位学生的发展”的教育理念，使语文教学淋漓地展示人性的魅力和对生命的至爱。

让学生在语文学习中想说想做，敢作敢为，积极主动地参加各种语文教学活动，才能使语文课展现出其迷人的魅力。