问题情景创设在生物教学中应用
问题情景教学策略在生物教学中的运用
主 体性 。要 从学 生 的角 度 出发 ，把 课 堂 的主 动权 还 给学
生 ，向 学 生 提 供 从 事 活 动 的 机 会 ．放 手 让 学 生 动 手 操 作 、 自主探 究 、合 作 交 流 ，让 每 一 位 学生 主动 去 感 知 、
实 的理 论联 系实 际 的 习惯与 能力 。
二 、问题 情境 参 与 角色 的主 体 性 。新课 程 观 认为 教 师角 色 应 由原来 的知 识 传授 者 、解 惑者 转 变 为学 生学 习
活动 的 引导 者 、组织 者 ，成 为学 生 主动 建 构 意义 的促 进 者 。因此 ，在生 物 课教 学 中要 充 分认 识 尊重 和 发挥 学 生
“ 问题 是 思 想 方 法 、知 识 积 累 和发 展 的逻 辑 力 量 ，
是 生 长 新 思 想 、新 方 法 、新 知 识 的 种 子 ” 中 学 生 物 课 。
三 、 问题 情 境 分 析 过 程 的 探 究
教 学要 体 现新课 程 的 教学 观念 ．就 要 创设 问题 情境 ，以 问题组 织教 学 内容 ，运 用 问题 设计 策 略 ，培养 学 生 发现
兴 趣 和产生 进一 步学 习的动 力 。 新 课 程 要 求 教 学 从 学 生 的 认 知 心 理 出 发 ，符 合 学 生
的认 知 规律 ，贴 近学 生 的 生活 实 际 ．关注 社会 中的 热点
焦点 问题 。这就 要求 我们 在 生 物课 教 学时 ，问题 情境 内
容 的创设 要 尽可 能 生 活化 ，以学 生熟 悉 、关 注 、感兴 趣 的题 材作 为 问题 情境 的 载体 与 材料 ．引导 学生 运 用所 学
情境创设在生物教学中的运用
情境创设在生物教学中的运用一、情境创设的意义1.教学中，情境创设就像是给学生打开了一扇窗，让他们从单调的课本知识中跳脱出来，看到一个更加生动、立体的世界。
生物课也不例外，大家都知道生物学并不是个“花花绿绿”的学科。
没错，细胞、基因、物种进化这些名词听起来都让人犯困。
可是如果我们能巧妙地通过一些有趣的情境，将这些枯燥的概念和学生们的实际生活紧密结合在一起，效果可就不一样了。
想象一下，学生们从课本的线条跳到现实中的生动图像，顿时就会觉得这个世界变得多么有趣。
所以说，情境创设不仅仅是“为了有趣”而有趣，它其实能大大提高学生的学习兴趣和学习效率。
2.情境创设在生物教学中的应用，让抽象的概念变得具体、形象。
比如讲到生态系统的时候，老师如果只用文字告诉学生“大自然的生物种类是如何相互依存的”，这种讲解会让人昏昏欲睡。
但如果老师带着学生走进一个自然保护区，亲自去感受动物之间、植物与环境之间的联系，学生们就会有身临其境的感觉。
这种亲身体验过后的学习，不仅加深了学生对知识的理解，而且还能激发他们的探究欲望。
要知道，学生好奇心满满的时候，他们就更愿意去钻研课本上的内容，甚至还会产生主动学习的动力。
3.说实话，生物学科和自然环境息息相关，如果我们仅仅停留在书本上的知识，学生们是无法真正感受到自然的美妙和神奇的。
而情境创设的关键就在于通过各种方式，将课堂教学与生活中的真实情境相结合，帮助学生在自然的语境中理解生物学知识。
比如，讲到动物的繁殖方式时，老师可以带着学生去观察池塘里的青蛙如何跳跃、如何交配，或者让他们研究花朵的开放与授粉过程。
这种教学方式不仅让学生们理解了知识，还通过具体的情境，激发了他们的想象力和创造力。
二、情境创设的具体应用1.在课堂上，老师可以通过模拟实验、角色扮演、实地考察等方式，创设一个个引人入胜的情境，让学生们在参与中感受生物学的魅力。
比如讲到植物的光合作用，老师可以准备一个小型的植物观察箱，让学生亲眼看见植物如何利用阳光制造养分。
生物课堂教学中问题情境的设置和运用
不是 他 人 提供 问题 。例 如 ， 讲 《 合作 用 探 究史 》 时候 ， 在 光 的 老师 设 讨 论 的 内容 ， 灵 活 设 计 讨 论 的 方 式 ， 同 桌 共 议 、 组 讨 论 、 并 如 小 我 行 物质 积 累 的？ 甲 ： 土壤 。 乙 ： 空气 。 生 从 生 从 生丙 ： 对 ， 物生 长 如 在染 色 体 组 的 概念 教 学 中 ， 先 在 黑 板上 画 出雌 雄 果 蝇 体 细 不 植 都需 要 浇 水 ， 应该 从 水 中吸 收 营养 物 质 。 学生 根 据 自己 的经验 作 出 胞 的染色体 图解后进行提 问： 图中果蝇体 细胞 内有多 少对 同 “
视 野 ， 清 一些 模 糊 的认 识 。 澄 要 使 讨 论 式 教 学 取 得 较 好 的效 果 ， 师 要 精 心 设 计 、 择 教 选 全 班发 言 等 。讨论 中 ， 师 要适 时 介 入 ， 教 给予 必 要 的引 导 、 辅导 。
种 情 境 。如 ， 师 利用 一 个 或几 个典 型事 例 ， 计 出具 体 问题 让学 活 动 ， 一种 最 有 利 于 师生 间 情 感 沟通 、 息交 流 的活 动 形式 。 教 设 是 信 设 疑 方法 ， 多用 来理 解 某一 知 识 、 念 、 等 。 于它 所提 供 的创 动 口 ， 终 处 于 主体 地位 。这 既有 利 于 培养 学 生 的 民主 意识 、 概 观点 由 始 参 造 性 思维 空 间极 其 有 限 ， 类 设 疑 只能 解 决 一些 简 单 问题 ， 而我 这 因
巧妙创设问题情境,让高中生物课堂更精彩
巧妙创设问题情境，让高中生物课堂更精彩高中生物课堂是学生们学习生物知识的重要场所，在这里，老师们不仅要传授知识，还要激发学生的学习兴趣和潜能。
如何让高中生物课堂更加精彩呢？其中一个关键就是巧妙创设问题情境，通过问题情境的设置，可以激发学生的思维，培养他们的分析能力和解决问题的能力。
接下来，我们就来探讨一下如何在高中生物课堂中巧妙创设问题情境，让课堂更加精彩。
一、选择合适的问题情境在巧妙创设问题情境之前，首先需要选择合适的问题情境。
问题情境应当符合学生的认知水平和学习需求，既要引发他们的兴趣，又要具有一定的挑战性，让学生感觉到解决问题的乐趣和成就感。
问题情境还应当与生物知识有机结合，能够引导学生深入思考和探索，从而提高他们的学科素养。
在选择问题情境时，老师们需要结合教材内容和学生的实际情况，精心设计，确保问题情境的质量和有效性。
二、设计引人入胜的问题情境设计问题情境是巧妙创设问题情境的关键环节。
问题情境应当具有引人入胜的特点，能够吸引学生的注意力，引发他们的好奇心和求知欲。
为了达到这一目的，老师们可以借鉴各种教学资源，挖掘生物学科的特点，结合学生的学习特点，设计生动有趣的问题情境，以唤起学生的兴趣，激发他们主动学习的动力。
在学习细胞结构和功能的内容时，老师可以设计一个情境：假设学生们是一支探险队，要前往未知的细胞世界进行探险。
他们需要穿越细胞膜、观察线粒体的工作过程、探索高尔基体的功能等，通过这样一个生动的情境，学生们可以更直观地理解细胞的结构和功能，加深对细胞知识的理解和记忆，提高他们的学习兴趣和探索欲望。
又如，在学习生物多样性的内容时，老师可以设计一个情境：假设地球上突然发生了生物大迁徙，各种动植物都在寻找新的生存空间和资源竞争。
学生们需要分析各种生物之间的相互关系，包括捕食关系、共生关系、竞争关系等，从而更加深入地理解生物多样性的重要性和生物之间的相互作用。
通过这样一个生动的情境，学生们可以在“迁徙”的过程中感受到生物之间的竞争和适应，从而更深入地理解生物多样性的真正意义和价值。
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设随着教育理念的不断更新和发展，核心素养教育模式逐渐被广泛应用于高中生物教学中。
在传统的知识灌输式教学模式下，学生往往只是被动地接收知识，缺乏对知识的深度理解和能力的培养。
而核心素养导向下的高中生物教学则更加重视学生的能力培养和创新思维的培养，着力培养学生的科学素养、探究素养、创新素养等核心素养。
在这样的教学模式下，教师需要设计丰富多样的教学情境来引发学生的兴趣和思考，激发他们的学习潜能，培养他们的自主学习能力和团队合作能力。
一、情境创设1. 问题情境创设在核心素养导向下的高中生物教学中，问题情境创设是非常重要的一环。
通过生动的教学情境可以引发学生的兴趣，激发他们的学习热情。
在生物课上，可以设计这样一个情境：学校附近的一片湿地里发现了一个新的植物物种，学生们需要以小组的方式进行调查研究，包括对新植物的特征、分布、生态环境等方面进行调查，最终形成一份调研报告并进行展示，以便进一步的保护与研究。
在高中生物教学中，实验是必不可少的一部分。
通过实验可以让学生亲自动手进行操作，加深对知识的理解和掌握。
在核心素养导向下的高中生物教学中，可以设计一些富有情境的实验，如模拟环境中的生态平衡、研究生物体的生长发育等实验情境，让学生们从实践中感知科学规律，培养他们的实验设计和操作能力。
在教学过程中，教师可以通过提出一些开放性的问题，引导学生进行探究性学习。
在生物进化的教学中，可以设计一个情境：假设地球上某一个地区的环境经历了大的变化，生物的适应机制将发生怎样的改变，这些改变会导致哪些生物的繁衍与适应？学生们可以通过对相关资料的查找和分析，展开探究，形成自己的观点和结论。
二、教学效果通过以上情境创设的教学方式，可以有效地引发学生的主动学习积极性，培养他们的科学素养、探究素养和创新素养。
在实际的教学中，核心素养导向下的高中生物教学有着诸多的优点和教学效果：1. 引发学生的兴趣通过精心设计的问题情境和实验情境，可以引发学生的兴趣和好奇心，激发他们对生物知识的探究欲望，从而积极主动地参与到学习中来。
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设作者：顾元辉来源：《天津教育·中》2023年第11期在核心素养导向下，高中生物教师不仅要关注学生对知识的掌握情况，更应当注重培养学生综合能力与核心素养，通过创设多种问题情境的方式，将学生带入真实的学习氛围中，从而使学生更好地掌握生物知识与自然科学，实现科学素质的提升。
高中生物课程具有较强的实践性，教师应当鼓励学生积极参与实验探究过程，在不断的思考中了解自然现象形成的原因，锻炼自身发现问题和解决问题的能力。
教师应当引导学生进行合作式学习，培养其整合知识的能力，为后续自主探究学习的顺利开展奠定基础，强化学生的生命观念，使其通过对生物知识的学习实现全面发展的目标。
一、核心素养导向下高中生物教学创设问题情境的重要性（一）构建良好的学习氛围环境对个体健全人格的形成起到重要的作用，高中生学习压力较大，很容易出现一些心理问题。
为了使学生获得身心健康发展，教师应当注重良好学习氛围的构建，使学生在轻松愉快的氛围中更好地掌握生物知识，获得科学素养的提升。
教师可以借助信息技术等现代教学手段丰富课堂设计，将零散的知识点进行整合，并通过创设问题情境的方式，激活学生的思维意识，实现整体教学质量的显著提升。
学生在良好的问题情境中会对生物知识形成更深刻的理解，获得深度思考与自主学习能力。
（二）推动生物教学的进步受高考对生物学科硬性要求的影响，教师进行知识讲授时将教学重心放在提高学生的生物成绩上，并未给予学生学习意愿以及参与感受更多关注，导致学生学习积极性不高，无法很好地完成学习任务。
以知识灌输为主开展的教学活动不利于学生对知识的理解与吸收，降低了整体学习质量。
创设问题情境的方式可以强化知识与想象之间的聯系，使学生获得综合素养的发展。
学生通过生物视角对生活进行思考时，会逐渐形成生命意识以及责任意识，推动整体生物教学的进步。
（三）提高生物教学质量在问题情境创设的教学背景下，学生对高中生物知识可以获得深刻感悟，从而实现自身科学素养的显著提升。
高中生物学教学中问题情境的创设
高中生物学教学中问题情境的创设在高中生物学教学中，问题情境的创设能够激发学生的学习兴趣，增强他们的思考能力和解决问题的能力。
下面是一些高中生物学教学中问题情境创设的例子，帮助学生理解和应用所学的生物知识。
1. 城市植物生长问题情境描述：城市中有很多高楼大厦，但很少有植物能够长时间在这些建筑物上存活和生长。
请你解释为什么城市植物生长困难，并提出可以改善城市环境以促进植物生长的方法。
学生思考方向：学生可以考虑城市植物生长受到的限制因素，如空气污染、高温、缺少阳光和水等。
他们还可以提出改善城市环境的方法，如建设绿色屋顶、增加城市绿地、减少空气污染等。
2. 遗传疾病问题情境描述：小明的父亲患有某种遗传疾病，小明想知道他是否会遗传这种疾病。
请你解释遗传疾病的传播方式，并说明小明是否会遗传这种疾病。
学生思考方向：学生可以学习遗传疾病的传播方式，如隐性和显性遗传、染色体遗传等。
他们可以根据小明的父亲是否患有两个隐性基因来判断小明是否会遗传这种疾病。
3. 进化问题情境描述：有些鸟类特征相似，但生活在不同的环境中，表现出不同的进化特征。
请你解释为什么这些鸟类会表现出这些不同的进化特征，并说明环境对进化的影响。
学生思考方向：学生可以学习关于进化的基本知识，如自然选择、适应性进化等。
他们可以通过比较不同环境中的鸟类特征来分析环境对进化的影响，如翼展大小、鸟喙形状等。
4. 自然生态平衡问题情境描述：某个湖泊中的水生植物过度繁殖，导致湖泊生态系统失去平衡。
请你解释为什么水生植物过度繁殖，并提出解决这个问题的方法。
学生思考方向：学生可以学习有关生态平衡和生态系统的知识，如食物链、食物网等。
他们可以考虑水生植物过度繁殖的原因，如缺乏天敌、过度施肥等，并提出解决这个问题的方法，如物理方法和生物方法。
5. 克隆技术问题情境描述：克隆技术可以复制相同的生物体，但不同的生物体有着不同的特征。
请你解释为什么克隆技术可以复制相同的生物体，并说明不同的特征是如何产生的。
问题情境教学法在生物教学中的应用
问题情境教学法在生物教学 中的应用
孙秀 芹
（ 吉林 省和 龙市第 七 中学 ，吉林 和 龙 １ ３ ３ ５ ０ ０ ） 中图分类 号 ：Ｇ ６ ３ ３ ． ９ １ 文献 标识码 ：Ａ 文章编 码 ：１ ０ ０ ３ — ２ ７ ３ ８（ ２ ０ １ ３ ）０ ３ — ０ ３ ５ ５ 一 Ｏ １ 摘要 ：随着 新课 改进 一步 发展 的需 要 ，在课 堂教 学 中进行 教学 情境 的创 设 受到教 师们 的关 注 ，课堂教 学 中 ，能恰 当使用 “ 问题情 境 ”教学 法 ，可以 在 定程 度上 改变 传统 的结 论式 的教 学方 法 ，可以 调动 学生 的积 极性 ，让 他们 参与 更多 的活 动 ，有更 多的机 会 去思考 、 去 “ 发现 ”，对 发展 学生 创造性 思维 和 探索 精神 会有 一定 的积 极作 用 。 关 键词 ： “ 问题 情境 ”教 学法 ；应用
一
“ 问题 情境 ”教 学法 是 以启发式 教学 思想 为指 导 ，由教 师提 出 路。 系列精心设计 的问题 ，在教师 的启发指导下 ，让学生 自己动脑 去分 三 、利用 实验创 设 问题情 境 ，激发 学生 的探 索精 神 通过 实验 演示或 学生 实验 操作 创设 问题情 境 ，具有 真实 、直观 析 、探索 ，在探 索过程 中研究和领 悟得 出结论 ，从而达到使学 生既获 的特点 ，这种 问题情境 的创设在 生物学教学 中具有广泛 的应用 。实验 得 知 识 又 发 展 智 能 的 目的 。 在 新课 导 入时 创设 问题 ， 以激发 学生 的强 烈求 知欲 情 境可激发学 生求知探索 的情绪 ，调动学生多种感 官参 与教学活动 ， 有 效地提高教学质量 。例如在 学习 《 绿色植物 的呼吸作 用》时 ，教师 望 一个装的是萌 发的种子 ，另一个 好 的开头 等于成 功 了一半 优 秀教 师特 别讲 究导课 艺术 。以教 将事先准备好 的两个透 明的保温杯 （ 师 的出其不意 ，引发学生 的注 意和 兴趣 ，并促使 其积 极地参与 到教学 装的是煮熟 的种 子 ）置于讲 台上，并将两支温度计分 别插入两个杯子
问题情境在高中生物概念教学中的应用
问题情境在高中生物概念教学中的应用摘要〕问题情境是以问题为基础的教学情境构建，其通过情境构建为学生创造一个良好的学习环境。
在高中生物概念教学中，构建起问题情境，对于提升高中生物概念教学效果具有重要意义。
〔关键词〕高中生物概念教学问题情境概念是高中生物教学内容当中的重要组成部分，其是以文字的形式对生物知识进行概括和总结教学内容，概念学习的质量对于学生学好生物知识具有重要意义。
基于概念对高中生物的重要性，做好对概念教学意义重大，为了实现这一目标越来越多的教学方法得以在高中生物概念教学中应用，其中以问题情境效果最好。
1 问题情境在高中生物概念教学中的作用1.1 培养学生的逻辑思维。
以问题情境为基础的高中生物概念教学，不仅能够提高高中生物教学的趣味性，还能够通过以问题的形式，来调动学生对概念的探究及学习兴趣。
让学生能够将情境与生活联系起来，通过自己的探究和思考，来提升对生物概念知识的理解，并将其应用到生活中，来实现对生活中各类现象的解释，使原本枯燥、乏味的概念，变得具象、直观。
并通过对多个相关概念情境的联系，来实现对自我生物知识体系的完善，实现对学生逻辑思维能力的提升，帮助学生实现知识迁移。
1.2 确立学生的主体地位。
在传统教学模式下，高中生物课堂以“教师讲、学生听”为主要模式，学生不仅被动，而且学习效果不好。
在现代素质教育模式下，确立学生的主体地位已经成为了高中生物教学的主要目标，概念教学也是如此，但如何实现对教学模式的有效转换，让学生避免出现“水土不服”，成为了困扰教师的主要问题。
问题情境的出现以及其在概念教学中的应用，能够在以学生认知为基础的前提下，通过设置一些能够激发出学生学习兴趣的问题，来引导学生去对生物概念知识进行思考，让学生自然而然的进入到学习主体的角色当中去进行他们的学习行为和表达自己的观点，从而实现对学生主体地位的构建。
1.3 培养学生的质疑精神。
概念是对知识的总结与归纳，传统模式下的灌输式概念教学，使得学生对概念学习毫无兴趣，而问题情境在的高中生物概念教学中的应用，则把概念教学异质化，其通过以问题为基础，让学生对生物概念及其相关知识产生质疑，之后让学生在质疑的引导和支持下，去进行问题的探究，最终解决质疑，实现对概念的有效学习。
试论高中生物课堂教学中问题情境的创设
试论高中生物课堂教学中问题情境的创设随着社会的快速发展，生物科学日益成为重要的科学学科。
在高中生物课堂中，教师应当根据学生的认知特点和学科特点，采用问题情境的创设，来激发学生的兴趣，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
本文将结合相关的知识理论和教学实践，详细阐述高中生物课堂中问题情境创设的重要性，并提供一些示例应用。
一、问题情境创设的重要性问题情境创设作为一种教学方法，具有很多优势和特点。
1.激发学生的兴趣和好奇心。
通过教师巧妙地设计问题或情境，使学生能够主动参与到课堂中来，主动思考和解决问题。
通过问题情境的引导，学生能够对所学知识产生浓厚的兴趣，激发学生的学习动力，提高学生的自主学习能力。
2.有利于培养学生的创新思维和解决问题的能力。
生物学作为一门应用性较强的学科，强调学生解决实际问题的能力。
通过问题情境的引导，学生需要动脑筋去思考和解决问题，培养学生的分析和解决问题的能力，培养学生的创新思维，培养学生解决实际问题的能力。
3.有助于学生的知识迁移和综合运用。
生物学知识往往不是孤立存在的，学生需要将所学知识运用到实际问题中去解决。
通过问题情境创设，学生可以将所学的知识联系起来，综合运用知识，解决实际问题。
二、高中生物课堂问题情境创设示例1.多样的生物类群问题情境：某个湖泊的水质日益恶化，生物类群多样性逐渐减少。
请你分析造成这种现象的主要原因，并提出相应的解决措施。
这个问题情境要求学生应用生物学知识分析湖泊水质恶化和生物多样性减少的原因，并提出解决措施。
学生需要了解湖泊生态系统的特点和生物群落的构成，以及不同因素对生物群落的影响。
通过这个问题情境的引导，学生将能够掌握生物多样性的重要性，了解生态保护的重要性，并培养其解决实际问题的能力。
2.遗传与进化问题情境：某班级的同学有着不同的眼色，有的是蓝眼睛，有的是棕眼睛。
请你运用遗传和进化的知识，分析蓝眼睛和棕眼睛的遗传规律，并解释眼色在进化中的意义。
这个问题情境要求学生结合遗传学和进化学知识，分析眼色的遗传规律，并解释眼色在进化中的意义。
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浅议问题情景的创设在生物教学中的应用摘要：高中生物新课改的任务之一是强调“情景——探究——体验—总结—应用”的探究式课程教学模式。
学习动机是指学习的动力因素，是激励学生学习的内在心理素质。
对学习兴趣激发的有效方法是创设问题情景。
要想上好生物的常态课，情景的创设是至关重要，没有一个良好的生物情景就不会有一个顺利的探究过程。
生物教学过程也就不能很好的实施进行。
关键词：问题情景生物教学
高中生物新课改的任务之一是强调“情景——探究——体验—总结—应用”的探究式课程教学模式。
培养学生的探究能力是新课程改革的要求，也是时代对教育的要求，它应当贯穿于整个教学过程。
所谓探究式教学，就是教师在教学过程中创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而培养其开拓精神和创造能力。
学习动机是指学习的动力因素，是激励学生学习的内在心理素质。
主要表现为学生对学习兴趣、爱好、对学习习惯的必要性的认识及信念。
对学习兴趣激发的有效方法是创设生物情景。
那么，创设良好生物情景，会有那些重要的作用呢？
一、创设良好问题情景，使学生具有明确的探究目标
教学实践证明，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，有利于发挥学生学习的主观能动性。
在确定具体的探究任务时，教师可以根据学生原有的知识基础，或者以具体的生活实际为背景，将
问题展示在学生面前，把学生引入相关的问题情境中，迫使学生进入思维阶段，让学生在问题情境中明确探究的目标，鼓励学生发现问题、提出问题，进行探究。
并且及时让学生走上讲台，体验发现的乐趣，调动他们参与教学活动的积极性，并让学生自己提出想要解决的问题。
使学生有了探究的目标后，教师就可放手让学生围绕“任务”进行一系列探究活动，鼓励学生大胆创新、发现。
教师的主要任务是有针对性地组织学生活动，促进学习者彼此间的交往、沟通和合作，以使学习者能够在这种真实的情景中主动积极地参与探索。
例如：高三讲到“将目的基因导到植物受体细胞”，课前让学生先复习dna在真核细胞中的分布、受精卵的形成、基因分离定律与性状分离的关系并预习“将目的基因导入植物受体细胞的方法”一节内容。
提出问题：受精卵中细胞核、质基因的来源？将目的基因导入体细胞一定能遗传吗？分别将目的基因导入花粉或卵细胞的细胞核dna与导入细胞质dna对后代遗传的影响？导入细胞核的基因是否在后代中一定会遗传？如果能遗传，遗传概率怎么计算？基因工程与其它育种相比有哪些优点等。
当课堂讲解了导入植物的方法：农杆菌转化法（强调质粒的t-dna的作用）、基因枪法（强调单子叶植物常用、“整合”字词）、花粉管通道法（强调转基因抗虫棉用此法），学生对此节内容掌握的非常好，而且达到了基因工程与遗传、变异、基因分离定律、育种等方面的联系。
最后又让学生整理： t-dna与cdna的来源与应用等。
二、创设良好情景，诱发学生探索、发现新知识的欲望
大量事实表明：学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，这是培养学生的自主学习能力的需要，也是人的全面发展的需要。
“学起于思，思源于疑”。
新奇的情景具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的需要。
教师在教学活动中应有意识地创设问题情景激发学生探索事物的愿望。
例如在高三复习时，当复习到细胞分化的特点（1）、dna不变性。
提出问题：如何证明分化后的不同细胞dna相同？学生回答：植物组织培养，我强调并补充：用同一植物不同细胞进行植物组织培养得到相同的细胞（强调规范性和准确性）。
问题：以上技术的原理是？学生回答：植物细胞的全能性。
问：那么，动物体细胞有全能性吗？为什么？答：没有，原因是动物细胞培养结果是细胞，并不是个体。
问：细胞全能性的根本原因？所以动物细胞有全能性的是？答：细胞具有此生物的全套遗传物质。
即动物细胞的细胞核具有全能性。
问：那如何证明同一动物分化后的不同细胞dna相同？答：用同一动物分化后的不同细胞进行动物体细胞核移植技术，得到个体基本相同（学生已经注意规范做答）。
问：此技术中用到的另一种细胞是谁？答：去核mii期的卵母细胞。
问：它的作用是？答：保证了细胞的完整性，使体细胞细胞核的全能性体现出来。
问：植物组织培养与动物体细胞核移植技术的相同点及原因是？答：都是无性生殖，因为都培养出了与母本相同的个体。
问：那么有性生殖后代性状与双亲的关系？答：与双亲都有相同的性状……当复习
细胞分化特点（2）不可逆性时，我提出问题：根据动物的早期胚胎培养过程，为细胞的全能性排序。
答：受精卵>胚胎干细胞（全能干细胞）>造血干细胞（多能干细胞）>神经干细胞（专能干细胞）>体细胞。
三、创设良好递进情景，会让学生尝试创造的快乐，提高学生逻辑推理能力
创造性能力是高素质的标志，应试式的生物教学模式过于死板，解题相当程序化，往往不能发掘学生的创造潜力。
在探究性学习中，创设递进情景，能使学生逐步形成具有较强的自主学习素质，从而更加主动地学习，主动地发展。
在具体教学过程中，教师设置的问题情景要既有难度又有梯度，恰如其分的难度能激发学生的求知欲，让学生吃的饱，还要吃的好、吃的有滋味。
如教师给学生设计如下一课题让学生思考：
例如：人类单基因遗传病：白化病（基因t）是正常人（t）的隐性，血友病基因（b）是正常人（b）的隐性，两病都是独立遗传.一个家庭中，父亲白化病，母亲正常，他们有一个白化病且血友病的孩子，则下一个孩子只有一种病的几率是（）为解决此题，我设计的问题是：每一种病属于常、性染色体那种遗传？每一种病从双亲到孩子正常与患病的概率？再生一个白化病是男孩的概率
与再生一个男孩是白化病的概率？
总之，在高中生物课堂教学中精心创设生物情景，可以更好的为学生提供良好的探究环境。
使学习活动成为学生主动进行的、快
乐的事，而且有利于改变学生的学习方式，锻炼学生的创造思维，培养其学习能力。
创设生物情境，将应用问题生物化，生物问题应用化，一定可以把学生引入生物世界，学生生物学习的能力自然会逐渐提高，不再感到生物学习是很困难的，她们会觉得生物学习是非常有趣的，也是非常重要的。