“翻转课堂”教学模式研究现状-精选作文

“翻转课堂”教学模式研究现状
“翻转课堂”，指学生在课前利用教师制作的数字材料自主学习课程，在课堂上参与同伴和教师的互动活动，并完成练习的一种教学形态[1]。

具体说来，指的是学生根据助学单要求，课前自学教师提供的微视频和拓展学习材料，并且完成进阶测试题；在课堂中，学生参与交流互动活动并完成练习，教师任务在于根据学生的表现，解答、订正学生出现的问题，帮助学生进一步掌握和运用所学知识。

近年来，国内外学者对“翻转课堂”这一教学模式进行了一系列教学实践与理论探索，笔者通过文献研究的方法，将“翻转课堂”的国内外发展现状整理如下：
一、国外关于“翻转课堂”的探索与研究
在美国，“翻转课堂”带来了良好的教学效果，得到了师生和美国各界的一致好评，一时间风靡美国，掀起了一股“翻转课堂”热旋风。

从2007年美国林地公园高中的尝试，到2010年美国克林顿戴尔高中的教学改革实验，再到“可汗学院”开始进入人们的视线，“翻转课堂”这一教学模式从美国科罗拉多州的部分地区逐渐发展到北美乃至全球，从个别学科推广到几乎所有科目。

调查数据表明：67%的教师认为学生考试中的成绩得到提高，80%的教师表示学生学习态度得到改善[2]。

美国克林顿戴尔高中等多个学校经过实践证实了“翻转课堂”确实有助于提高学习成绩。

在国外，“翻转课堂”得到了教
育工作者和家长朋友们的一致认可，其应用研究遍及初等教育和高等教育，几乎涵盖所有科目。

“翻转课堂”的理论研究包括认识研究、概念研究、学习方法研究、微视频的研究、与计算机技术相结合的实际教学效果等多个方面。

Jon Bergmann等认为，翻转课堂不是在线课程，而是直接指导和建议式学习的混合模式[3]；Edward B.Westermann在研究中指出，翻转课堂注重结合实际教学与协作技巧，创建以学生为中心的学习环境[4]。

Sharon J.Hawks强调“翻转课堂是建构主义思想和行为原则独一无二的结合，可以用来解决说教的教育和临床实践性能之间的差距问题”[5]。

Randall S.Davies，Douglas L.Dean和Nick Ball侧重研究“翻转课堂”使用的技术手段，通过研究他们发现教学方法的可伸缩性和学生对教学方法的看法会影响学生的学习动机[6]。

萨尔曼?可汗认为“翻转课堂”的微视频是一种碎片化学习资源，它只针对某个知识点，其设计应符合学生的注意力有限这一生理规律和认知规律，他指出“翻转课堂”微视频在时间长度上应以5―7分钟为主，或者更短，最长的也不能超过10分钟[7]。

二、国内对“翻转课堂”的探索与研究
自2011年起，我国开始了“翻转课堂”的探索之路，其中，重庆市聚奎中学、昌乐一中、金陵中学、上海市仙霞高中等学校在实践过程中形成了各自特色。

在我国，“翻转课堂”课前自学需要教师在备课时，利用录课软件将本节课的教学重点、难点录成教学微视频。

新授课之前，教师上传与新知识点相关的碎片化微视频，以便学生课
前自学。

学生进行课前学习通常分为两种形式：走读制学校的学生在家里根据助学单（自学质疑学案）的要求，通过教学微视频，自主学习，并完成进阶作业；寄宿制学校的学生在学校自习课上，在教师的组织下，根据助学单（自学质疑学案），利用ipad等多媒体设备观看微视频，进行自主学习，完成进阶作业，期间学生可以进行小组讨论或向教师请教，自主学习解决不了的问题则以书面形式呈递给老师，留待“课中内化”阶段解决。

“翻转课堂”的课中内化阶段，教师的主要任务是组织以数学应用和问题解决为目的的教学活动。

经过课前自学，学生对所学知识有一定的了解，教师在课堂上不易讲解过多，经过课前自学检测，学生会带着个性化的问题进入课堂，这使得教师的教更有针对性。

课堂检测和课后练习都放在课堂上完成，学生在“自助、互助、师助”中对所学内容进行了更好的理解和巩固。

课中内化阶段全面增加了师生间的互动行为，教师有充足的时间与学生讨论问题，给予学生针对性辅导；学生小组内互相讨论，协作学习，尤其是展示点评环节将进一步提高学生的语言表达能力和概括能力。

“翻转课堂”课后升华阶段安排在课前自学和课中内化之后，许多教师认为学生已经能够实现预期的学习目标，便将新课的预习当成了“课后作业”，也就忽视了知识的课后升华。

其实不然，知识的掌握是一个循序渐进不断积累的过程，学会新知识后，课后的升华提高仍旧十分重要。

我国参与“翻转课堂”改革的学校涵盖小学到大学不同学段，其
中较有特色的学校多位于京津沪、重庆与广州等发达地区，尤其是随着高校研究者的加入，“翻转课堂”的研究上升到了理论的高度。

重庆市聚奎中学经过探索概括出3个“翻转”、课前4环节、课堂5步骤和6大优势[8]；南京市九龙中学运用知识框架图、自主学习单、家校新干线等多种方式推进“翻转课堂”课前学习与课堂互动；上海市仙霞高中结合“构建云课堂的实践研究”进行“翻转课堂”教学改革；昌乐一中在摸索过程中构建了以“自学质疑+训练展示”为特色的翻转课堂模式。

在认识方面，我国学者重点探讨“翻转课堂”的概念、特征、理论等方面。

孙峰等人在《翻转课堂的理性反思与本土化建构》一文中指出：“翻转课堂引入了多样化的“翻转”方式，如翻转师生角色、翻转课内课外、翻转学习流程、翻转学习时空等。

”[9]尤其是“翻转课堂”的微视频学习资源，使学生的学习不再受时间和空间的限制，让学生在课下按照自己的步调自主学习新知识成为可能。

刘健智等人将“翻转课堂”典型特点概括为四个方面，“精制教学视频；颠倒传统教学流程；让学生真正自主学习；把学生从追求学历的禁锢中解放出来”[10]。

朱宏洁等人认为，“翻转课堂”的发展是把掌握学习理论和建构主义理论作为指导[11]。

在教学设计方面，我国学者着重探究支持服务平台、融入教育理论或思想的“翻转课堂”，抑或针对具体学科进行翻转课堂教学设计等。

陈加敏等学者将“翻转课堂”的典型模式概括为三个方面[12]。

张新明等学者借助QQ群和TabletPC进行探索[13]。

沈书生等学者以学生为中心，并且借助电子书包进行探索[14]。

姜艳玲、徐彤借助金
字塔学习理论进行探索[15]。

张金磊等从游戏化角度进行探索[16]。

海龙等论述“以问题为核心、以任务为驱动”的翻转模式[17]。

通过文献研究，笔者发现，与教学案例相结合的学科教学设计主要集中在计算机、英语、政治、化学等科目。

在技术研究方面，国内学者重视微视频研究，其中，熊剑从资源准备、目标设计、内容呈现和技术实现等多个维度系统论述了“翻转课堂”教学微视频设计与制作的原则与要点[18]。

同时，国内学者重视在线学习平台、网络平台的研究，注重将多种资源整合到“翻转课堂”中。

在“翻转课堂”的发展实施评价方面，国内学者普遍认为“翻转课堂”这一教学模式既是我国教育的机遇，又是挑战。

孙峰、龙宝新在《翻转课堂的理性反思与本土化建构》一文中深入探讨了“翻转课堂”在我国发展的合理出路，他们提议在利用现代化教育技术优势的同时，要继承传统课堂教学的长处[19]。

三、国内外翻转课堂探索与研究总结
自“翻转课堂”受到人们关注以来，众多教育工作者从理论研究和实践研究两个方面对“翻转课堂”的发展做了一系列努力。

目前在“翻转课堂”的理论建构、模式探究、实践应用等方面都已经取得了骄人的成果，这些都为“翻转课堂”教学模式的进一步发展奠定了基础。

然而，笔者通过对相关文献的阅读发现，目前国内外关于“翻转课堂”的文献，介绍多于研究，理论分析多于实践应用。

对“翻转课
堂”研究的深度和广度还不够，具体表现在从宏观角度进行研究的占据多数，而从微观角度进行研究的很少，包括数学在内的很多重要学科还没有形成理论研究体系，也没有明确的实践结果；不少学者指出，“翻转课堂”在发展中还存在不少问题，这些都有待在下一步的研究中解决。

综上所述，“翻转课堂”的探索应注重理论与实践并重，要重视从微观角度进行研究，尤其要重视实证研究和量化研究。

另外，对“翻转课堂”的探索还应综合考虑我国教育发展的实行情况，探索真正适合中国的教育。