有关小组合作学习的教学案例

有关小组合作学习的教学案例

随着新课程改革的不断深入，小组合作学习成了教学中经常使用的一种学习方式。作为一种新型的学习方式小组合作学习有着传统学习方式不可替代的优点。可是在实践的过程中，我们也发现，目前的小组合作学习也存在着诸多问题。很多时侯，一些小组学习虽然看起来热闹，但实质上教师己经失控，学习效率也比较低下。这里，我提供自己的“统计”教学中的一则案例，

案例：

有一次和二年级学生学习“统计”，教材上有一道题，是叫学生分小组统计自己小组中有多少人最喜欢航模、音乐、美术、舞蹈。

我把全班53名学生按照原先的座位分成4组，让他们每个人在3分钟之内统计好本组每个成员的兴趣情况，看看哪组最先完成任务。

一声令下，学生们马上聚成四组，开始询问各自的兴趣情况。教室里到处是“你喜欢什么”

的声音。3分钟到，只有不到lO名学生坐到自己的位置上，表示己经统计好了。

我让每组一名小朋友汇报统计的数据，结果每组都是错误百出。有的统计的每项人数总和超过本组人数的；有的每项人数总和小于本组人数的；还有同一组的人统计的结果不一致的。我引导学生分析为什么会出现这样的情况，学生们说是因为太乱了，有的人统计了两次，有的人--次也没统计到。

“看来，这样七嘴八舌地统计的方法不好，大家能不能想出更好的办法来呢?”我启发道。“有了，每组请一个人挨着问他们组的每一个人就行了。”一位学生兴奋地叫了起来。

“然后呢？”我接着问。

“然后，让他告诉大家统计的结果。”另一名学生补充道。

“好，那就这么办。不过这回要在1分钟之内完成任务，咱们继续看哪组拿第一。”

教室里的气氛又开始紧张了，4个小朋友忙不迭地拿着纸笔在座位间穿梭，尽管他们的动作非常麻利，但还是没能在规定的时间里完成任务。

还有的学生想上来尝试。我说:“大家先别忙着上来试，而是先要开动脑筋。我们最开始的方法用了3分钟都没统计好，后来只要用一半的时间差不多就可以统计好了。看来选用适当的方法是最重要的。好，现在我再选4位小朋友，你们可以重新想出你认为最合适的方法来进行统计。注意，时间是1分钟。”

第三次比赛开始了，这回有3名学生是按照老办法一个一个地问，而另一名学生则站在前面，叫他们组的小朋友喜欢航模的、音乐的、美术的、舞蹈的分别举手，结果他们组在1分钟之内完成了任务。

这时这组的学生发出了热烈的欢呼声。

“是呀，有时候，我们要想快速地完成一项任务，不在于动作有多快，而在于方法好不好。现在。你们3组愿意学习这组的方法再来竞争第二名吗?”

“愿意。”

我又选了3名学生上来统计。结果只有一组学生在1分钟之内完成了任务。

“第2组为什么会失败呢?”

“因为某某的声音太小了，我们根本听不到。”是的，上来统计的这位学生平时上课发言的声音就是太小，屡次提醒总是不改。这次我特意选她上来，没想到还真吃了亏。“看来，下次真的要把嗓门练大点了。”她含着泪点了点头，想必这回是把这句忠告记在心上了。

“那么第3组上来的刘学斌声音最高，你怎么也失败了呢?”

“因为我在统计的时侯，他们有的人在溜号，没有注意听。”刘学斌站在那里又是委屈又是气愤，而这个时侯，那位开小差的学生也惭愧地低下了头。

“同学们，通过这次比赛，我们发现就是用同一种好的方法，也要看你怎么用。如果我们身上还有种种的缺点，即使我们和别人一样使用同一种好的方法，我们也会失败的。”

课上到这里，下课铃响了，与平常不同的是，这些小家伙们这回不是一窝蜂地涌出教室，而是有不少人停留了半晌，在座位上若有所思。

分析：

从狭义的数学教学角度来看，这则案例只是一种小组的“活动”，还称不上是一种小组的“学习”，因为它没有生成新的数学知识。但是，从广义的数学教学角度来说，它是一种标准的数学学习。这段教学的可取之处不是让学生掌握统计的方法这些显性的知识，而是采用小组合作的形式，让学生充分体验到解决问题的策略、团队精神乃至学习习惯改进的重要性，而这些，就是我们所要追求的更为内在的数学素养。

应该说，这里的小组合作是我精心组织的，主要体现为:

一、提高了合作的层次。教材的意图原本是让学生自由统计本组同学的兴趣情况，这当然也是合作。但层次不高，而且这种方法费时费力，又容易出错。而我在教学中有意识地让学生反思这种方法的不足，激发学生跳出小组“执行者”角色的框框，引导他们站在小组“管理者”的角色去寻求最优化的策略。

二、以竞争促合作。可以肯定，用采用小组之间竞争的形式来教学，既有合作又有竞争，限时比赛给学生造成了一定的心理紧张度，从而在形式上造成了小组的凝聚力，也更能凸显先进方法的优越性，增加了教学的情趣。可见，竞争与合作并不互相排斥，在教学中我们要善于灵活组合，形成优势互补。

三、提升合作品质，无论在哪个地方，任何合作的团队要能高效出色地完成任务，首先需要一个先进的策略，同时比需要一个能干的领导人和队员严明的纪律。在教学的前半段，我让学生体会了选用解决问题策略的重要性；而在后半段，则是让学生意识到领导人的素质和队员纪律的重要性，让学生经历这种真实切身的体验比老师喋喋不休的说教效果要好许多倍。