《中国当代诗》之一：《错误》(教师中心稿)教案教学设计
郑愁予《错误》教案
郑愁予《错误》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵郑愁予的《错误》。
（2）分析并掌握诗歌中的修辞手法和意象。
（3）了解作者郑愁予的生平和创作背景。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，培养学生的文学鉴赏能力。
（2）通过分析诗歌结构，提高学生的文学分析能力。
（3）通过创意写作，提升学生的文学创作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受古典诗词的美，增强对中国传统文化的热爱。
（2）培养学生对爱情的正确理解和价值观。
二、教学重点1. 诗歌的字词理解和背诵。
2. 诗歌中的修辞手法和意象分析。
3. 作者郑愁予的生平和创作背景。
三、教学难点1. 诗歌的深层含义和情感把握。
2. 诗歌中的古典文化内涵。
四、教学准备1. 教师讲义：郑愁予的《错误》全文、注释、译文、作者介绍等。
2. 学生用书：诗歌选集或教材中包含《错误》的篇章。
3. 多媒体设备：用于展示PPT和播放相关音频、视频资料。
五、教学过程1. 导入新课（2）简要介绍郑愁予的生平和创作背景。
2. 朗读诗歌（1）学生齐读《错误》。
（2）教师示范朗读，注意语气、节奏和情感的把握。
3. 诗歌解析（1）分析诗歌的结构，讲解诗句的意义。
（2）引导学生理解诗歌中的修辞手法和意象。
4. 讨论与思考（1）分组讨论：诗歌的主题和情感。
（2）分享讨论成果，教师点评并总结。
5. 创意写作（1）布置写作任务：以《错误》为灵感，创作一首小诗。
（2）学生现场写作，教师巡回指导。
6. 课堂小结（1）总结本节课的学习内容。
（2）强调诗歌鉴赏的重要性和方法。
7. 作业布置（1）背诵《错误》。
（2）完成写作任务，下节课分享。
8. 课后反思教师对本节课的教学效果进行反思，针对学生的反馈情况进行调整教学策略。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与情况，包括朗读、讨论和写作等环节。
2. 诗歌理解：通过提问和作业检查，评估学生对《错误》诗歌内容的理解程度。
3. 创作能力：评价学生的创意写作作品，关注其表达技巧和文学素养。
《错误》教学设计教案
《错误》教学设计教案《错误》教学设计教案一、(课件展示1)导入：照在它的词作《一剪梅》中说过：“此情无计可消除，才可眉头，却上心头”，写出了她对丈夫的思念之情，使人领略到她的万千愁情，给予人们无止境的遐想。
蒋维翰在《春女怨》一诗中写道：“白玉堂前一树梅，今朝忽见数花开；儿家门户重重闭，春色如何进得来？”诗中用了花树、庭院等冷景，通过写景状物来含蓄地抒发自己的怨意。
这些都是表示闺怨的作品，而当代____诗人郑愁予的诗《错误》，那么描写了一个女子等候归人的心情。
它是当代的闺怨诗，此诗美丽凄哀，人们评价它堪与宋词小令相提并论。
二、(课件展示2)简介作者。
郑愁予，本名郑文韬，原籍河北，生于山东济南。
童年时就跟随当军人的父亲走遍了大江南北，长城内外。
____期间，随母亲转徙于内地各处，在避难途中，由母亲教读古诗词。
15岁开场创作新诗。
1949年他随家人去____后，一面学习，一面继续从事写作。
1955年中兴大学毕业后，在____出版了第一本诗集《梦土上》。
他的早期诗作多为关心社会的诗。
1963年成为现代诗社中的主要成员。
1968年，郑愁予35岁那年应邀赴美国爱荷华参加“国际写作方案”，1972年在爱荷华大学获创作艺术硕士学位，并留校在中文系任教，翌年转往耶鲁大学，在东亚语文学系当高级讲师，现任耶鲁驻校诗人及资深中文导师。
三、(课件展示3)放课文朗读录音，指名让一名学生朗读，老师评点。
四、整体把握诗意。
本诗写了两个人，“我”和“你”，“你”在闺中苦苦地等候心目中的“白马王子”，“我”是一个过客，打江南经过，“我”的马蹄声让“你”产生了“我”就是“你”的“白马王子”的错觉，但可惜的是一瞬间的“惊喜”换来了难以用语言来表达的`“绝望”。
五、研讨新课：学生考虑：1、中国闺怨诗一向是含蓄不露，不违温顺敦厚之旨，这首诗的风格也是明快而不直露，含蓄而不晦涩，委婉地抒写了离愁别绪，表达了一段缠绵悱恻的情怀。
诗中所出现的意想也是传统的、中国的，请同学们通读全诗，找找看那些是可以唤起你心中亲切联想的中国式的意想？(课件展示4) 莲花〔的开落〕；东风〔不来〕；柳絮〔不飞〕；跫音〔不响〕；春帷〔不揭〕；小小的寂寞的城；小小的窗扉紧掩；青石的街道向晚。
《错误》郑愁予教案设计
《错误》郑愁予教案设计第一章：教学目标1.1 知识目标：让学生了解郑愁予的生平和创作背景，掌握诗歌的基本概念和特点。
1.2 技能目标：培养学生分析、解读诗歌的能力，提高学生的文学素养。
1.3 情感目标：激发学生对诗歌的热爱，培养学生对美好事物的追求和欣赏。
第二章：教学内容2.1 课文简介：介绍郑愁予的生平和创作背景，解读《错误》这首诗的主题和意境。
2.2 诗歌解析：分析《错误》的韵律、节奏、意象等诗歌形式要素，解读诗中的象征意义和修辞手法。
第三章：教学方法3.1 讲授法：教师讲解郑愁予的生平和创作背景，解析诗歌的主题和形式要素。
3.2 互动法：学生提问，教师解答；学生分享对诗歌的感悟和理解。
3.3 案例分析法：分析《错误》中的具体词句，让学生感受诗歌的美。
第四章：教学步骤4.1 导入：介绍郑愁予的生平和创作背景，激发学生对诗歌的兴趣。
4.2 讲解：解析《错误》的诗歌形式要素，阐述诗中的象征意义和修辞手法。
4.3 互动：学生提问，教师解答；学生分享对诗歌的理解和感悟。
4.4 总结：强调《错误》诗歌的艺术价值，激发学生对诗歌的热爱。
第五章：作业与评价5.1 作业：让学生写一篇关于《错误》的赏析文章，或者创作一首以“错误”为主题的诗歌。
5.2 评价：教师对学生的作业进行评价，关注学生的理解深度和创意表现。
第六章：教学拓展6.1 相关作品欣赏：为学生推荐郑愁予的其他著名诗歌，如《己亥杂诗》、《江南曲》等，让学生进一步了解郑愁予的创作风格。
6.2 比较学习：让学生选取一位其他诗人，与郑愁予的《错误》进行对比，分析两位诗人在表达方式、意象运用等方面的异同。
第七章：教学反思7.1 教学效果评估：教师对本次教学活动的效果进行自我评估，包括学生的参与度、理解程度和反馈意见。
7.2 改进措施：根据教学反思，找出教学过程中的不足之处，并提出针对性的改进措施。
第八章：教学资源8.1 教材：选用权威、适合学生年龄特点的诗歌教材，如《中国现代诗歌精选》等。
《错误》郑愁予 教案设计
《错误》郑愁予教案设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《错误》这首诗；（2）能够分析并欣赏郑愁予的诗歌风格；（3）学会从诗歌中汲取营养，提高自己的文学素养。
2. 过程与方法：（1）通过自读、互读、诵读等方式，感知诗歌的语言美；（2）运用联想、想象等方法，体会诗歌的意境美；（3）学会从诗歌的结构、韵律等方面进行分析，提高自己的审美能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对美好生活的向往和追求；（2）培养对古典诗词的热爱，增强民族自豪感；（3）学会在生活中发现美、欣赏美、创造美。
二、教学重点1. 诗歌的字词理解；2. 诗歌的意境感悟；3. 诗歌的审美分析。
三、教学难点1. 诗歌的韵律把握；2. 诗歌的深度解读；3. 诗歌的创作实践。
四、教学方法1. 情境教学法：通过图片、音乐、表演等形式，营造有利于诗歌学习的氛围；2. 互动教学法：采用问答、讨论等方式，激发学生的学习兴趣和思考能力；3. 案例教学法：以《错误》为例，分析诗歌的创作技巧和方法。
五、教学过程1. 导入新课：（1）展示诗人郑愁予的图片，引导学生了解诗人背景；（2）播放诗歌朗诵视频，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自由朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律；（2）让学生结合注释，理解诗歌的字词和意义。
3. 合作探究：（1）分组讨论，分析诗歌的意象和意境；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 深入解读：（1）引导学生从诗歌的结构、韵律等方面进行分析；（2）讲解诗歌中所运用的修辞手法，如比喻、拟人等。
5. 审美鉴赏：（1）让学生发挥想象，描绘诗歌中的画面；（2）欣赏诗歌的美，体会诗人的情感。
6. 创作实践：（1）引导学生尝试仿写诗歌，提高自己的创作能力；（2）选取优秀作品进行展示和评价。
（1）回顾本节课的学习内容，巩固所学知识；（2）布置课后作业，让学生进一步消化和吸收。
8. 板书设计：《错误》郑愁予错误美丽预期效果：通过本节课的学习，学生能够理解并背诵《错误》这首诗，掌握诗歌的基本分析方法，提高自己的文学素养和审美能力。
郑愁予《错误》教案
郑愁予《错误》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵郑愁予的《错误》。
（2）分析并欣赏古典诗词中的意境和情感表达。
（3）了解郑愁予的生平和创作背景。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，深入理解诗文内容。
（2）学会从诗词的、注释、意象等方面进行分析。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受古典诗词的魅力，培养对古典文学的热爱。
（2）理解并传承中华民族优秀的传统文化。
（3）学会在生活中发现美、体验美、表达美。
二、教学重点1. 诗文内容的理解和背诵。
2. 诗词意境和情感的分析。
3. 郑愁予生平和创作背景的了解。
三、教学难点1. 诗词中的意象和修辞手法的理解。
2. 诗词鉴赏能力和批判性思维的培养。
四、教学准备1. 教师讲解PPT。
2. 郑愁予的《错误》全文。
3. 与诗文相关的图片、视频等资料。
五、教学过程1. 导入新课（1）播放古典诗词朗诵音频，营造氛围。
（2）教师简要介绍郑愁予的生平和创作背景。
2. 诗文学习（1）学生自读《错误》，理解诗文内容。
（2）教师讲解诗文，分析意象、修辞手法等。
（3）学生讨论，分享对诗文的理解和感悟。
3. 诗文鉴赏（1）学生分析诗文的意境和情感。
（2）教师引导学生从、注释、意象等方面进行深入分析。
（3）学生进行诗词鉴赏能力的训练，学会批判性思维。
4. 课堂小结（1）教师总结本节课的学习内容。
（2）强调诗文背诵和鉴赏的重要性。
5. 课后作业（1）背诵《错误》。
（2）写一篇关于《错误》的赏析文章。
（3）推荐一首自己喜欢的古典诗词，并简要介绍其意境和情感。
六、教学延伸1. 小组活动（1）学生分组，每组选择一首郑愁予的其他诗作进行学习。
（2）小组讨论，分析诗文的意境、情感和修辞手法。
（3）每组向全班分享自己的学习成果。
2. 比较学习（1）教师引导学生比较《错误》与其他古典诗词的异同。
（2）学生从意象、情感、修辞手法等方面进行比较分析。
郑愁予错误教案设计
郑愁予《错误》教案设计第一章：教案简介1.1 教案主题：通过分析郑愁予的诗《错误》，让学生理解和感受现代诗歌的魅力。
1.2 教学目标：了解郑愁予的生平和创作背景。
分析《错误》这首诗的主题、意象和表达技巧。
培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
1.3 教学重点与难点：重点：分析《错误》的诗意、意象和修辞手法。
难点：理解诗中的象征意义和文化内涵。
第二章：教学准备2.1 教师资料准备：郑愁予的生平介绍。
《错误》的诗意解读和评论文章。
与《错误》相关的文学、历史背景资料。
2.2 学生材料准备：《错误》诗文本。
笔记本和文具。
第三章：教学过程3.1 导入：向学生简单介绍郑愁予的生平和创作背景。
引导学生关注现代诗歌的特点和魅力。
3.2 诗歌朗读与初步理解：让学生朗读《错误》这首诗，感受其韵律和节奏。
引导学生初步理解诗中的意象和情感。
3.3 诗意分析与讨论：引导学生深入分析诗中的意象、主题和表达技巧。
分组讨论，分享各组的分析和解读。
3.4 诗歌鉴赏与批判：引导学生从文学和文化的角度欣赏和评价《错误》。
鼓励学生提出自己的观点和疑问，进行批判性思考。
第四章：教学评价4.1 课堂参与度：观察学生在讨论和思考中的参与程度。
4.2 学生作业：评估学生对《错误》的解读和分析能力。
4.3 学生反馈：收集学生的意见和建议，以改进教学效果。
第五章：教学延伸5.1 延伸阅读：推荐与《错误》相关的诗歌和文学作品，供学生进一步阅读和欣赏。
5.2 创作练习：鼓励学生尝试创作自己的诗歌，以培养文学创作能力。
5.3 课堂分享：安排时间让学生分享自己的阅读和创作心得，促进交流和互动。
第六章：教学活动设计6.1 诗歌朗读：在课堂上安排时间，让学生集体朗读《错误》。
指导学生注意诗歌的韵律和节奏，感受诗歌的音乐性。
6.2 小组讨论：将学生分成小组，让他们合作分析《错误》中的意象和主题。
每个小组选择一个意象或主题进行深入讨论，并准备分享。
6.3 诗歌解析：邀请学生上台，分享他们小组讨论的成果。
《错误》教案设计
《错误》教案设计（第1分钟）【导入】在中国古代，男人经常在外，长年守在闺中的女子苦苦相思，想念自己的丈夫。
因此才有李商隐“相见时难别亦难，东风无力百花残”（《无题》）的凄凉，才有刘禹锡“新装宜面下朱楼，深锁春光一院愁”（《春词》）的哀婉，才有李清照“帘卷西风，人比黄花瘦”（《醉花阴》）的憔悴。
而长年在外的游子呢——思念家乡的亲人。
因此便有了杜甫“露从今夜白，月是故乡明”（《月夜忆舍弟》）的深情慨叹，有了王维“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”（《九月九日忆山东兄弟》）的千古绝唱。
那么今天我们来学习一下中国当代“浪子诗人”郑愁予所作的一首著名诗歌《错误》，看看这首诗是怎样来表现思妇与游子各自不同的心境的。
（1）板书：错误、郑愁予ppt错误、郑愁予（第3分钟）首先让我们一起来了解一下作者。
【作者简介】ppt郑愁予，原名郑文韬，台湾诗人。
台湾“现代派”诗社重要人员。
他的笔名愁予是根据辛弃疾诗句“江晚正愁余，山深闻鹧鸪”（《菩萨蛮〃书江西造口壁》）而来。
著作有《梦土上》、《衣钵（bo）》、《燕人行》等。
郑愁予比较有名的诗作，比如《错误》、《水手刀》等，大多都是以旅人为抒情主人公的。
因此他被称为“浪子诗人”。
（第4分钟）【正音：下面我们来看一下大屏幕上这几个词的读音和意义，请大家和我一起读。
】ppt音形义：跫音（qióng）脚步声春帷（ wéi ）帐子窗扉（ fēi ）门扇（第5分钟）【下面请同学们看视频朗诵。
】ppt《错误》郑愁予我打江南走过那等在季节的容颜如莲花的开落东风不来,三月的柳絮不飞你的心如小小的寂寞的城恰若青石的街道向晚跫音不响，三月的春帷不揭你的心是小小的窗扉紧掩我达达的马蹄是美丽的错误我不是归人，是个过客……【视频朗诵播放】（第7分钟）【师：下面请同学们自行朗读1分钟，并思考这首诗所描述的是怎样的情节？】【播放音乐，学生自行朗读】（学生朗读完毕）（找1-2学生回答。
）【师：以上两位同学分别说了他们对这首诗歌情节的理解，老师先不说出这首诗的情节到底是怎样的，下面让我们带着这疑问来一起解读这首诗。
《错误》郑愁予 教案设计
《错误》郑愁予教案设计第一章：诗歌背景介绍1.1 教师简要介绍郑愁予的生平和诗歌创作背景。
1.2 解读诗歌《错误》的创作背景和作者的心情。
1.3 引导学生了解古代诗词的传统形式和审美特点。
第二章：诗歌主题解析2.1 分析诗歌《错误》的主题，探讨作者想要表达的思想和情感。
2.2 引导学生从诗歌中感受作者的情感变化和对爱情的思考。
2.3 讨论诗歌中的意象和隐喻，如“错误”、“过客”等。
第三章：诗歌结构分析3.1 分析诗歌的结构，包括诗句的排列、韵律、节奏等。
3.2 引导学生理解诗歌的开头、发展、高潮和结尾之间的关系。
3.3 通过对诗歌结构的分析，帮助学生更好地理解诗歌的意义和美感。
第四章：诗歌语言特点4.1 分析诗歌的语言特点，包括用词、修辞手法等。
4.2 引导学生欣赏诗歌中的优美词句和独特的表达方式。
4.3 讨论诗歌中的语言创新和独特之处，激发学生的想象力和创造力。
第五章：诗歌创作与欣赏5.1 教师示范创作一首类似的诗歌，展示创作过程和技巧。
5.2 引导学生进行诗歌创作实践，鼓励他们表达自己的情感和思考。
5.3 学生互相欣赏和评论彼此的创作，提高欣赏能力和表达能力。
第六章：诗歌鉴赏技巧6.1 介绍诗歌鉴赏的基本技巧，如关注、作者、注释、意象和关键词等。
6.2 引导学生运用所学技巧分析和解读《错误》。
6.3 练习从不同角度欣赏诗歌，提高学生的诗歌鉴赏能力。
第七章：课堂互动与讨论7.1 设计课堂互动环节，如小组讨论、问答游戏等，以增强学生对诗歌的兴趣。
7.2 引导学生积极参与讨论，分享自己对诗歌的理解和感悟。
7.3 通过互动讨论，帮助学生深入理解诗歌内涵，提高批判性思维能力。
第八章：诗歌与生活联系8.1 引导学生思考诗歌与生活的联系，探讨诗歌对现实生活的启示。
8.2 举例说明诗歌中的情感和思想如何与学生的生活经验相联系。
8.3 鼓励学生从生活中汲取灵感，创作出富有生活气息的诗歌。
第九章：课堂总结与拓展9.1 总结本节课的重点内容和所学技能，帮助学生巩固知识。
《错误》教学设计
指导学生
指导学生如何分析诗歌 的意象、语言和结构， 培养他们的文学鉴赏能
力。
提供反馈
对学生的回答和表现给 予及时反馈，帮助他们 纠正错误，提高学习效
果。
教学手段
01
02
03
04
多媒体教学
使用PPT展示《错误》的背景 、作者介绍和诗歌内容，增强
视觉效果。
小组合作学习
组织学生进行小组讨论，共同 探讨诗歌的主题和意义，促进
提高学生的文学创作和表达能力 。
引导学生运用所学知识解决实际 问题的能力。
情感目标
感受诗歌中蕴含的深沉情感和人文关怀。 培养学生的审美意识和人文精神。
引导学生关注社会现实，培养其责任感和使命感。
02
教学内容与学情分析
教学内容
教学目标：通过《错误》这首诗的学习，学生能够理解 诗中意象的象征意义，体会诗人表达的情感，并能够运 用所学知识分析其他类似的诗歌。 《错误》的背景介绍
不足之处
时间安排不均
教学过程中，部分环节时间安排 过于紧凑，导致部分学生无法充
分理解和消化所学内容。
互动环节不足
课堂互动较少，未能充分调动学 生的积极性，部分学生缺乏参与
感。
教学深度不够
对于一些重点和难点内容，教学 深度不够，未能深入挖掘和解析
。
改进措施
调整时间分配
针对时间安排不均的问题，应合理调整各环节的时间分配，确保 学生有足够的时间理解和消化所学内容。
诗人郑愁予的生平和创作风格
教学内容 诗中意象的象征意义 诗歌的韵律和节奏分析
学情分析
学生已有知识
学生在之前已经学习过一些现代 诗歌，对诗歌的基本要素有一定
《错误》教案(教师中心稿)教案
《错误》教案(教师中心稿)教案一、教学目标：1. 让学生理解错误的定义和性质，认识到错误是学习中不可避免的一部分。
2. 培养学生正确对待错误的态度，鼓励他们从错误中学习和成长。
3. 引导学生运用错误来提高自己的学习和解决问题的能力。
二、教学内容：1. 错误的定义和性质2. 错误的原因和分类3. 正确对待错误的态度4. 从错误中学习和成长的方法5. 运用错误来提高学习和解决问题的能力三、教学方法：1. 讲授法：讲解错误的定义、性质、原因和分类。
2. 案例分析法：分析典型错误案例，引导学生从中学习和成长。
3. 小组讨论法：分组讨论如何正确对待错误，并分享学习方法。
4. 实践操作法：让学生在实际操作中运用错误来提高学习和解决问题的能力。
四、教学准备：1. 准备错误案例和相关的学习材料。
2. 准备教学PPT，包括错误的定义、性质、原因和分类等内容。
3. 准备练习题和答案，用于巩固所学知识。
五、教学过程：1. 导入：通过一个典型错误案例，引发学生对错误的关注和思考。
2. 讲解错误的定义、性质、原因和分类，让学生了解错误的基本概念。
3. 分组讨论如何正确对待错误，并分享学习方法。
4. 让学生在实际操作中运用错误来提高学习和解决问题的能力。
5. 总结本次课程的重点内容，布置作业，要求学生巩固所学知识。
教学反思：本教案旨在让学生理解错误的性质，正确对待错误并从中学习和成长。
通过讲解、案例分析、小组讨论和实践操作等多种教学方法，引导学生深入理解和掌握错误的相关知识。
在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时给予指导和反馈，确保教学目标的实现。
要注重培养学生的实践操作能力，让他们在实际操作中运用错误来提高学习和解决问题的能力。
六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论和小组活动中的参与程度和表现。
2. 作业完成情况：评估学生对错误知识的理解和应用能力。
3. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现和提出的观点。
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《中国当代诗》之一：《错误》(教师中心稿) 教案教学设计《中国当代诗三首》之一：《错误》(教师中心稿)教案教学设计教学目标：
1、了解中国当代诗不同的风格特征。
2、理解诗中新颖丰富的意象和深刻细腻的感情。
3、进一步培养学生对于诗歌底理解和鉴赏能力。
教学难点：
1、意象的意义和象征作用。
2、把握诗歌的思想感情和表现手法。
第一课时
错误
教学目的：
1、引导学生从古典诗词中汲取营养以提高文学修养和创作水准。
2．培养学生通过联想和想象来感悟诗歌意象，体味诗歌意境。
教学重点：
1．把握思妇词和游子谣等传统题材；
2．赏析郑愁予诗歌的古典美；
一、导入：
李清照《一剪梅》：“此情无计可消除，才可眉头，却上心头”，写出了她对丈夫的思念之情，使人领略到她的万千愁情，给予人们无止境的遐想。
蒋维翰《春女怨》：“白玉堂前一树梅，今朝忽见数花
开；儿家门户重重闭，春色如何进得来”
诗中用了花树、庭院等冷景，通过写景状物来含蓄地抒发自己的怨意。
而当代台湾诗人郑愁予的诗《错误》，则描写了一个女子等候归人的心情。
它是当代的闺怨诗，此诗美丽凄哀，人们评价它堪与宋词小令相提并论。
二、简介作者。
郑愁予，本名郑文韬，原籍河北，生于山东济南。
15岁开始创作新诗。
诗集《梦土上》，称为“浪子诗人”，诗歌多以旅人为抒情主人公。
三、范读课文。
四、整体把握诗意人复杂的思想。
1、《错误》情节简析
段落情节意象
一、交代故事发生背景（江南走过）暗示思妇漫长等待（莲花开落）莲花开落：既指分别之久，又言容颜在等待中憔悴。
二、构思妇长期寂寞（寂寞如城）揭示思妇志节坚贞（恰若青石）柳絮不飞、寂寞如城、向晚青石窗扉紧掩、春帷不揭
三、示主旨--美丽的错误（过客远去）马蹄达达
2、诗中写了哪两个形象又分别是怎样的形象
“我”是一个打江南经过的过客、一位游子。
“你”是一位闺中思妇。
3、本文写了哪一件事？
思妇在闺中苦苦地等候心目中的“白马王子”，过客的马蹄声让思妇产生了过客就是思妇的“白马王子”的错觉，但可惜的是一瞬间的“惊喜”换来了难以用语言来表达的“失望”。
4、“你”（思妇）的心理是怎样变化的？
美丽错误
马蹄达达--打江南走过惊喜
季节容颜--莲花开落失望
跫音不响--春帷不揭期待
寂寞的城--街道向晚封闭
东风不来--柳絮不飞寂寞
5、诗歌中的“错误”错在哪里误在何处既然是错误，又何谈美丽呢
①“我”只是个陌生的过客，不是她的丈夫归来。
②“我”的出现打搅了深院中的女子。
②是因为它曾经先引起了诗歌中女主人公情绪的激动，达达的马蹄声给了女子希望，虽然最后以失望告终，但这过程是美丽的，因为女子的生活起了涟漪，打破了原本生活的死寂。
6、“美丽的错误”在你我他生活中都曾经出现过，在前人的诗词作品中也曾有过。
请指出下列词中的“美丽的错误”。
“洗罢，独倚望江楼。
过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠。
肠断白颦洲。
”
（温庭筠《梦江南》）
“佳人，妆楼望，误几回，天际识归舟。
”柳永《八声甘州》）温词的“过尽千帆皆不是”，柳词的“误几回，天际识归舟”，这两处都是写“美丽的错误”的。
在这些词句中，我们一样感悟到了那幸福的激流袭过作者心头后迅速转变为深深的失落。
7、在诗歌中，第一人称的“我”的出现有何作用？
①因为“我”只是一个匆匆的陌生的过客，不是思妇的丈夫，所以才会出现“美丽的错误”。
②和思妇的丈夫一样，“我”也是一个离开自己的妻子家人的游子。
那么这位过客，也是离家外出远行的游子，他也在思念家中的妻子和亲人。
文中不仅写了思妇对远行的丈夫的.期待，也写了过客对家中妻子的思念，不仅写了幽闺之哀怨，还写了羁旅的愁苦。
更进一步讲，诗歌所写的故事，不仅发生在两对夫妇间，而且发生在所有分离生活的夫妇间。
如我们还学习过另外一首游子谣《天净沙秋思》。
《错误》这首诗不仅写了闺怨的思妇，而且写了苦旅的游子。
它是一首思妇词，也是一篇游子谣。
五、知识延伸
1、朦胧诗：朦胧诗产生于七十年代末、八十年代初，一改新诗“明白如话”的特点，内容含蕴隽永。
它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象迭加，给诗蒙上了一层朦胧的色彩，给人以独特的审美感受。
代表诗人有舒婷、北岛、顾城等。
2、几首朦胧诗，体会其特点。
“夜给了我黑色的眼睛/我却用它来寻找光明”（一代人）
这首只有两行的小诗，1980年在《星星》第3期发表后震动了整个诗坛，作者用意象、隐喻，在浓重的黑色背景上凸现了一双不同寻常的“黑色的眼睛”（一代人觉醒的象征），在眼睛的前方，似乎可以看到从乌云的缝隙中射出的一束白光。
我们可以体会到，在那个令人窒息的年代，那在荒谬现实中扭曲着成长起来的年轻一代，那埋藏在心底的潜能所爆发出顽强求索的精神。
小巷/又弯又长我用一把钥匙/敲着厚厚的墙”（小巷）
诗人选择了三个简单的意象，构成了一个象征意味很强的流动画面。
“我”拿着钥匙在寻找自己的房间，也即寻找自己在社会中应有的位置。
然而“小巷”是“又弯又长”的，“墙”是“厚厚的”，要寻找，必须付出相当的代价，也可能要走很长的路；然而“我”是坚定的，“我”在顽强地敲着，边走边敲，我”又并非是一个人，而是整整一代青年，也包括中年、老年，因为在这个世界上每一个人不是都在终生寻找吗！
你/一会看我/一会看云我觉得/你看我时很远/你看云时很近”（远和近）
这是一种错觉。
诗人在瞬间产生的错觉中悟出一种深意：人与自然（云象征自然）是和谐的，人与人是隔膜的。
作者渴望一种相互理解、相互信任、和谐融洽的人际关系。