图画与文字的关系(上)
小学美术课《图画文章》教案
然而，我也注意到，在实践活动和小组讨论中，部分学生在创意字体设计上遇到了困难。他们不知道如何将图画元素与文字巧妙地融合，使得作品既美观又具有辨识度。针对这个问题，我想在今后的教学中，可以增加一些设计技巧的讲解和示范，让学生有更多的参考和启发。
此外，学生在小组讨论中，对于图画文章在实际生活中的应用提出了很多有趣的见解。这让我意识到，我们的教学内容与学生的生活实际紧密相连，他们能够将所学知识运用到日常生活中，这是非常有意义的。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解图画与文字的关系。图画文字是文字起源于图画的一种表达形式，它将图画的美感和文字的表意功能相结合，增强了信息的传递效果。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了如何将图画元素融入文字设计中，使得信息传递更加生动有趣。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调文字与图画的融合技巧和创意字体设计这两个重点。对于难点部分，我会通过展示和分析优秀作品，帮助学生理解并掌握创作方法。
-图画元素与文字的融合：学生可能难以把握图画元素与文字的和谐结合，容易导致作品过于复杂或失去文字的识别性。
-创意字体设计的创新：学生在设计创意字体时可能缺乏创新思维，陷入模仿或重复的困境。
-绘画材料的选择与运用：学生可能对绘画材料的特性不够了解，难以恰当运用材料表现出理想效果。
-情感表达的深度：学生可能难以将内心的思想感情充分融入图画文章，导致作品缺乏感染力。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了图画与文字的关系、创意字体设计以及图画文章的应用。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对这些知识点的理解。我希望大家能够将这些知识运用到实际中，创作出富有创意的图画文章。如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提现学生们对文字与图画的结合产生了浓厚的兴趣。他们在案例分析环节，积极地观察、讨论，尝试从中汲取灵感。这一点让我感到很欣慰，说明学生们对美术学科的热情很高。
汉字起源
保
乳
游
鄉
2．原始图画中分化出原始图画文字
原始时期人们涂鸦画的图画，在 发展中分化为原始美术性图画和原始 记事性图画。 原始美术性图画和原始记事性图 画比较：
原始 原始 美术性图画 记事性图画 绘制 目的 图画 特征 发展 趋势 装饰器物 供人欣赏 图形复杂 美观形象 逐渐美观 与音无关 记录信息 传递信息 图形简洁 写意抽象 逐渐抽象 与音结合 青铜器上的族徽 半坡人面鱼纹彩陶盆
（2）现代制陶中仍有刻划符号的现象
关于汉字是何时产生的，李万福在《汉文字学新论》中作了 较为详尽的研究，总结了学者们的各种观点。
1．渐变论
认为文字是通过漫长时间的数量积累逐渐发展起来，这种观 点就是文字起源的“渐变论”。 渐变论认为，文字是民众在生产生活中逐渐创造的。 （1）仰韶说 把仰韶文化遗址出土的原始刻画符号视为汉字源头的观点称 为“仰韶说” 仰韶文化处于新石器时期，首先发现于河南省渑池县仰韶 村。发现的仰韶文化陶符有78种，学者们据此推测汉字应起源 于此时，即距今约5000至6000年之前。
（2）夏商之际说 “夏商之际说”认为汉字体系成熟于夏商之际。主要的依据 应当是商代的甲骨文。 裘锡圭：“在商代后期，不少象形字已经变得很不象形， 写刻文字的技巧也已经极为纯熟，看来汉字脱离原始文字阶段 大概已经有了一段时间了。” 又：“夏王朝有完整的世系流传下来这件事，就是原始文字 有了巨大改进的反映。这种改进为汉字在夏商之际基本形成完整 的文字体系打下了基础。„„汉字基本形成完整的文字体系的时 代，可能是夏商之际。”（《汉字形成问题的初步探索》，《中 国语文》1978年第3期） 单个的原始文字 （大汶口符号） 系统的文字体系 （甲骨文）
叶蜚声《语言学纲要》(修订版)笔记和考研真题详解(文 字)【圣才出品】
第6章文字6.1 复习笔记一、文字和语言（一）文字在人类历史上的重要作用1．文字使语言可以“传于异地，留于异时”；2．文字使人类文化得以积累；3．文字能促进思维的发展。
（二）文字的基本性质1．文字是用书写/视觉形式对语言进行再编码的符号系统。
2．文字是形、音和义的结合体。
3．文字有大小不同的各级形体单位，有文字单位的聚合类和组合规则。
同时，由于文字是对语言的再编码，所以文字单位与语言单位、文字的组合规则与语言的组合规则有着系统的对应关系。
4．文字必有一级较小的单位可以用语言中的音读出来并表达语言中音义结合体的意义。
（三）汉字和汉语1．采用拼音文字的语言，一个字的拼写反映出语言中符号的语音面貌，基本上按照字母的拼法就能读出音来。
方块汉字与此不同，往往能见“形”而知“义”。
2．一些汉字的形体确实有提示意义的作用，但是作为一个文字系统的汉文和其他拼音的文字一样，同样有一级文字单位和语言里的音义结合体相联系，即“字”这一级单位。
汉字不仅跟特定的语素义相连，也跟特定的语音形式相连。
二、文字的基本性质与文字的产生文字的基本性质是对语言的再编码，是语言的书写/视觉符号系统，它的产生不是一蹴而就的。
（一）实物记事1．比较普遍的实物记事的办法是结绳，讯木也是一种记事的方法。
2．实物能够表达的信息很少，与文字的产生没有直接的关系。
（二）图画记事1．图画记事的进步性和实物记事相比，图画记事表达的信息更加丰富：（1）实物记事只能表达静态的事物或事件整体的大小或数量；（2）图画记事不仅可以记录事物，还可以记录有发展过程的事件，事件内部的各个要素及其空间关系，可以表达心里的意愿和要求。
2．记事图画和文字的关系（1）记事图画常常使用一些约定俗成的图形来表示特定的名物，也常使用一些与现实事物外形相似的简单图形来表示事物。
以上两种形体往往直接为早期文字继承，成为早期文字系统中的文字符号。
由于以上原因，图画记事一般认为是文字产生的前身。
明清小说插图中的语－图关系
明清小说插图中的语－图关系陆涛【摘要】明清小说插图是我国小说史上一个独特的文学和文化现象，具有独特的魅力。
其中的文字和图像也就是我们所说语－图关系，是小说插图中的一个重要问题。
可以从以下几个方面来考察：第一是语象的问题，解决的是明清小说插图中语言向图像转化的问题；第二是言象意的关系，当言无法表意的时候，立象以尽意，解决的是图像存在的必要性问题；第三是图像与语言的地位问题，图像是在明清小说中只是出于补充地位，语言才是表意的主流。
【期刊名称】《阜阳师范学院学报（社会科学版）》【年(卷),期】2013(000)003【总页数】4页(P67-70)【关键词】明清小说插图;语-图关系;语象;图像【作者】陆涛【作者单位】阜阳师范学院文学院，安徽阜阳 236037【正文语种】中文【中图分类】I207.41我们研究的小说插图，主要涉及到的就是语言与图像的关系。
在我们看来，二者存在着互补关系，即二者可以取长补短，共同完成对文学形象的塑造。
如果说语言向图像的转化是小说插图形成的可能性，那么，二者的互补关系则是小说插图形成的必要性。
在我们看来，二者的结合之所以不是可有可无的，就是因为图对文字有补充作用，这就是小说插图的必要性。
自古以来就有“文不足以图补之，图不足以文叙之”的说法，这种“语－图”互文的合成文本将会有利于读者的接受和文学作品的传播，而其中涉及到的一个重要问题就是语－图关系，只有把这个问题搞清楚了，才会有助于我们对明清小说插图的研究;同时，对这里语－图关系的研究，也会给当前图像时代下的文学与图像关系的研究提供有益的启示和借鉴。
一、从语象到图像小说插图的形成就是一个由语象到图像的过程，所谓语象，即由语言构成的图像(Image)。
语象的进一步转化就成为现实的图像(Picture)，或称图画，小说插图就是这样形成的。
相比语言构成的“象”(语象)，图画是由线条、色彩构成。
但这里的图像并不是凭空产生的，而是根据小说本身创作出来，即把小说中的语象用绘画的媒介传达出来，于是形成了小说插图。
一年级下册美术教学设计及教学反思-第2课图画与文字｜苏少版
一年级下册美术教学设计及教学反思第2课图画与文字｜苏少版一、教学目标1. 让学生了解和掌握图画和文字的关系，理解它们在传达信息和表达情感方面的作用。
2. 培养学生运用图画和文字进行创意表达的能力。
3. 引导学生关注生活中的图画和文字，提高审美能力和观察力。
二、教学内容1. 图画与文字的概念及关系。
2. 图画与文字在传达信息和表达情感方面的作用。
3. 创意表达：运用图画和文字结合的方式进行创作。
三、教学重点与难点1. 教学重点：让学生掌握图画与文字的关系，能够运用图画和文字进行创意表达。
2. 教学难点：如何引导学生将图画和文字有机结合，提高创作水平。
四、教具与学具准备1. 教具：黑板、粉笔、多媒体设备、绘画纸、画笔、彩色笔等。
2. 学具：绘画纸、画笔、彩色笔、剪刀、胶水等。
五、教学过程1. 导入：通过展示一些图画和文字结合的实例，引导学生关注图画与文字的关系，激发学生的学习兴趣。
2. 新课导入：讲解图画与文字的概念及关系，让学生理解它们在传达信息和表达情感方面的作用。
3. 实例分析：分析一些优秀的图画与文字结合的作品，引导学生体会作者的创作思路和表达情感的方式。
4. 创作指导：讲解如何将图画和文字有机结合，进行创意表达。
引导学生发挥想象，创作出具有个人特色的图画与文字作品。
5. 学生创作：学生在教师的指导下，进行创意表达的实践。
鼓励学生发挥个性，大胆运用图画和文字结合的方式进行创作。
六、板书设计1. 图画与文字的关系2. 图画与文字的作用3. 创意表达的方法七、作业设计1. 让学生运用图画和文字结合的方式，创作一幅表达自己情感的作品。
2. 观察生活中的图画和文字，分析它们的关系及作用，写下自己的感悟。
八、课后反思本节课通过讲解图画与文字的关系，让学生理解它们在传达信息和表达情感方面的作用。
在创作环节，学生能够运用图画和文字结合的方式进行创意表达，作品具有个性。
但在教学过程中，需要进一步加强学生的观察力和想象力培养，提高他们的创作水平。
一年级下美术教学设计-图画与文字-苏少版
一年级下美术教学设计——《图画与文字》——苏少版一、教学目标（一）知识与技能目标：1. 让学生了解图画与文字的相互关系，理解在美术作品中文字的运用。
2. 培养学生运用线条、色彩等美术元素表现图画与文字相结合的作品。
（二）过程与方法目标：1. 通过观察、分析、实践等环节，提高学生对图画与文字结合的审美能力。
2. 培养学生运用美术语言表达自己的观点和情感。
（三）情感态度与价值观目标：1. 培养学生对美术学科的兴趣，激发创新精神。
2. 培养学生热爱生活，关注身边美好事物的情感。
二、教学内容本课以一年级下册学生为主体，结合苏少版美术教材，以“图画与文字”为主题，让学生通过观察、分析、实践等环节，了解图画与文字的相互关系，学会在美术作品中运用文字，培养学生的审美能力和创新能力。
三、教学重点与难点重点：让学生了解图画与文字的相互关系，学会在美术作品中运用文字。
难点：如何引导学生运用线条、色彩等美术元素表现图画与文字相结合的作品。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、教材、画纸、画笔、水彩颜料等。
学具：画纸、画笔、水彩颜料、剪刀、胶水等。
五、教学过程（一）导入新课（5分钟）1. 教师通过展示一组图画与文字相结合的美术作品，引导学生关注作品中的文字，激发学生对课题的兴趣。
2. 教师简要介绍本节课的教学目标和内容，引导学生明确学习任务。
（二）自主学习（10分钟）1. 学生自主阅读教材，了解图画与文字的关系。
2. 学生结合教材中的示例，分析图画与文字相结合的表现手法。
（三）课堂讲解与示范（15分钟）1. 教师针对图画与文字相结合的表现手法进行讲解，引导学生掌握基本技巧。
2. 教师进行示范，展示如何创作一幅图画与文字相结合的作品。
（四）实践环节（10分钟）1. 学生根据所学知识，结合自己的想象，创作一幅图画与文字相结合的作品。
2. 教师巡回指导，解答学生在创作过程中遇到的问题。
（五）作品展示与评价（5分钟）1. 学生将作品展示在黑板上，向大家介绍自己的创作思路和心得。
文字学
中国汉字学一、文字与文化早期文明与文字：1苏美尔文明——楔形文字/6000年2古埃及——圣书3哈拉帕文明（印度河文明）——印章文字4黄河文明——甲金文5玛雅文明——玛雅文二、汉字是一种文化现象1汉字是人类文化的重要产物。
2汉字记录了汉民族文化发展的历程。
3汉字与汉民族文化的关系是依存关系。
4汉字文化存在于我们生活的每一方面。
重新评价汉字：汉字是中国文化的功臣汉字曾经背负沉重的历史包袱。
瞿秋白：“汉字真正是世界上最龌龊最恶劣最混蛋的中世纪的茅坑。
”（瞿秋白文集二卷690页）鲁迅：“汉字不灭，中国必亡！”1936年5月10日以蔡元培领衔，鲁迅、郭沫若、茅盾等688位文化名人签名的《我们对推行新文字的意见》在《中国语言》发表，把汉字贬为“独轮车”，把拼音新文字颂为“飞机”。
三、汉字学与汉字文化学1汉字学是以研究汉字的形体结构的形成、发展、演变，从汉字的形体结构、类型和汉字的音形义汉字研究的学科。
2汉字文化学侧重于从文化的视觉考查汉字，研究汉字作为一个文化系统与整个民族的社会历史、文化制度的关系。
3我们主张：从汉文化去研究汉字的内蕴，构成规律；从汉字的文化内涵了解汉文化。
例如：六书与汉文化：汉字的性质——表意文字体系决定其与汉文化的紧密关系。
汉字以象形文字为构形基础，其构件都是以象形字为基础。
汉字构形的最大特点是它要根据所表达的意义来构形。
因此，汉字的形体总是携带着可供分析的意义信息。
汉字形体中可分析的意义信息，来自原初造字时造字者的一种主观造字意图，我们称作构意，也称造意。
六书是先哲对汉字构形规律的总结四、汉字学的特点第一，它是从汉字的实际材料中总结出来的，而不是照搬某些现成的结论；第二，它是对具有继承性的历代汉字进行断代的测查而形成的，因而有着切合汉字发展每个历史阶段并能说明汉字发展演变总规律的普遍性，而不是只对一部分或某一阶段的汉字适合；第三，它不但能解释发生在个体汉字上的诸多现象，而且能把汉字看成是记录汉语的符号系统加以描写并对现象作出解释；第四，它应有彻底的理论性，不是就事论事，因而对汉字的整理和规范等应用领域可以提供一些可操作的科学规则。
对外汉语教师资格考试(高级)《对外汉语教学理论与语言学》笔记和典型题(含历年真题)详解【视频讲解】语
第5章文字和文字学[视频讲解]5.1 复习笔记一、文字和语言（一）文字在人类历史上的重要作用1．文字使语言可以“传于异地，留于异时”；2．文字使人类文化得以积累；3．文字能促进思维的发展。
（二）文字的基本性质1．文字是用书写／视觉形式对语言进行再编码的符号系统。
2．文字有形、音和义三个方面。
3．文字有大小不同的各级形体单位，有文字单位的聚合类和组合规则。
同时，由于文字是对语言的再编码，所以文字单位与语言单位、文字的组合规则与语言的组合规则有着系统的对应关系。
4．文字必有一级较小的单位是可以用语言中的音读出来并表达语言中音义结合体的意义的。
（三）汉字和汉语1．采用拼音文字的语言，一个字的拼写反映出语言中一个符号的语音面貌，人们基本上按照字母的拼法就能读出音来。
方块汉字与此不同，往往能见“形”而知“义”。
2．一些汉字的形体确实有提示意义的作用，但是作为一个文字系统的汉文和其他拼音的文字一样，同样有一级文字单位和语言里的音义结合体相联系，这就是“字”这一级单位。
汉字不仅跟特定的语素义相连，也跟特定的语音形式相连。
二、文字的基本性质与文字的产生（一）实物记事1．比较普遍的实物记事的办法是结绳，讯木也是一种记事的方法。
2．实物能够表达的信息很少，与文字的产生没有直接的关系。
（二）图画记事1．图画记事的进步性和实物记事相比，图画记事表达的信息更加丰富：（1）实物记事只能表达静态的事物或事件整体的大小或数量（2）图画记事不仅可以记录事物，还可以记录有发展过程的事件，事件内部的各个要素及其空间关系，可以表达心里的意愿和要求。
2．记事图画和文字的关系（1）记事图画常常使用一些约定俗成的图形来表示特定的名物，也常使用一些与现实事物外形相似的简单图形来表示事物。
以上两种形体往往直接为早期文字继承，成为早期文字系统中的文字符号。
由于以上原因，图画记事一般认为是文字产生的前身。
（2）记事图画还不是文字，图画表达信息的方式是以形体直接描画现实，而文字是通过以形体对应语言中音义结合的成分和排列的方式来表达信息的。
教师在分享阅读教学中的困惑[最新]
教师在分享阅读教学中的困惑教师方面：1、当读本中的图画内容与文字不符时，应该怎样将其引入到文字上?建议：分享阅读的读本从图文对应关系来划分，有三种：图＝文（《这是什么？》《尾巴》科学类读本，小班）；图﹥文（《巨人》《聪明的小鸡》故事类读本）；图﹤文(儿歌《中秋节》《我喜欢》、诗歌《春居》《渔歌子》、散文《悄悄话》《好朋友》)；当读本属于图＝文这一类，图文可以在同一阶段结合阅读，先阅读图画再呈现文字（单页面逐一进行）；当读本属于图﹥文这一类，视不同年龄阶段幼儿的阅读能力发展水平来组织。
比如小班，先由老师用大书引导孩子进行连贯的图画阅读，让幼儿用自己的语言和思维去感知理解故事，再进入到文字的阅读，让幼儿感知和对比自己的表达与书面文字表达的异同；当读本属于图﹤文这一类，图文可以在同一阶段结合阅读。
要注意的是，先可在导入环节做好经验铺垫，比如说组织相关内容的谈话，以唤起幼儿原有生活经验，起到激起幼儿兴趣以及营造话语氛围的作用，然后再感受和欣赏读本上的画面和语言。
画面是帮助幼儿感受直观具象的意境，其中文辞的朗读是重点。
教师须注意朗读的艺术，比如说语音、语调、语气、节奏、轻重音，还有态势语言，即面部表情和肢体动作的辅助。
以上是关于图文教学的时间和方式问题。
2、如何让拓展活动开展得更加有效，更加有利于孩子的发展？3、挖掘一个读本的教育价值可以从哪些方面入手？（2、3合并）建议：首先要看咱们的教育观和儿童观。
学前期幼儿应得到什么样的发展才适合，才有益于孩子的终身可持续发展。
分享阅读的教育理念是关注幼儿的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力，让孩子像喜欢玩具一样喜欢图书，让孩子像喜欢游戏一样喜欢阅读。
一个读本的教育价值可以从三个方面入手，情感目标、技能目标和知识目标。
分享阅读读本的题材和体裁具有多样性，有自然科学类的《植物的叶子》、健康类的《我们爱运动》；社会情感《好朋友》《快乐》、社会生活《特大新闻》《土土的鞋子》；文学鉴赏类，比如诗歌《春居》、寓言《后羿射日》、民俗《春节》、故事《聪明的小鸡》。
小鲤鱼学习专题一
专题一、低年级写话兴趣的培养（交流时间：2011、3、10）专题二、如何引导学生看动画视频，走进视频与其中的人物、动物交流？（交流时间：2011、3、31）专题三、如何引导学生敢说，且说出内心的真话？（交流时间：2011、4、14）专题四、怎样指导学生画图，怎样指导说出“画中话”、写出“画中话”？（交流时间：2011、5、12）以上专题在网上搜自己抄写业务学习专题:专题一研究学习课题实施方案2011、3、3）（见方案）专题二戴维·刘易斯在《阅读当代图画书：图绘文本》2011、4、7）（见学习材料）以上专题为学习稿纸交流学习的专题填写内容下周一务必上缴，保证课题顺利通过！！！！！材料一、戴维·刘易斯在《阅读当代图画书：图绘文本》怎样阅读一本图画书----彭懿2012-11-15 16:21:32| 分类：教育：绘本教学| 标签：|字号大中小订阅文章作者：彭懿来源：语文教学通讯·小学刊2008·12C一、图画书的定义为图画书（PictureBooks）下定义，是一件非常棘手的事情，因为图画书是一个包容性很强的概念，它种类繁多，而且种类与种类之间的界线也非常模糊，比如就有人把图画书分成：婴儿书、字母书、数数书、概念书、玩具书……不过，我们在这里将主要讨论的是图画故事书（PictureStoryBooks）。
那么，什么叫图画书呢？写给孩子看的带插画的书就是图画书吗？显然不是。
在我们通常所说的图画书里，图画不是文字的附庸，不再可有可无，甚至可以说是图画书的生命了。
图画书是用图画与文字来共同叙述一个完整的故事，是图文合奏。
说得抽象一点，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来诉说故事的一门艺术。
当然也有例外，例如一个字也没有的无字书（WordlessBooks）。
图画书要用画面来说话，它非常强调画面的连贯，它通常被规定在32页或40页之内，这几十页画面要形成一个连续的视觉映像，就仿佛是一部电影短片。
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图画与文字的关系（上）
作者：
来源：《作文大王·中高年级》2013年第10期
说到图画与文字的关系，尽管不同的学者有不同的表述，诸如“图画与文字相互依存”“图画与文字交织表达”“图画和文字共同承担叙事的责任”……但本质上都是一个意思。
正如戴维·刘易斯（David Lewis）在《阅读当代图画书：图绘文本》一书的导论中所归纳的那样：长久以来，人们对于图画书这种形式的基本特征取得了一个广泛的共识，就是它结合了两种不同的表现模式——图画（pictures）与文字（words）——成为一个复合的文本（composite text）。
曾经两次获得过凯迪克奖金奖的美国画家芭芭拉·库尼（Barbara Cooney）用一个形象的比喻说出了图画与文字之间的关系：图画书像是一串珍珠项链，图画是珍珠，文字是串起珍珠的细线，细线没有珍珠不能美丽，项链没有细线也不存在。
在绝大部分的图画书里，图画与文字呈现出一种互补的关系，缺一不可，具有一种所谓的交互作用。
文字可以讲故事，图画也可以讲故事，但一本图画书的故事还应该是图画与文字一起讲出来的故事，即图文合奏。
所以培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》里面才会说：“一本图画书至少包含三种故事：文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。
”
约翰·伯宁罕的《莎莉，离水远一点》，文字与图画说的就完全不是一回事。
该书的第1个画面是一张单页：一个晴朗的日子，少女莎莉和父母一起来到了海边。
文字是：“莎莉，水太冷，不适合游泳！”这是妈妈在劝说莎莉。
但从第2个对页开始，文字与图画就分道扬镳，不再叙述同一个故事了。
你看，第4个对页，左面一页是妈妈和爸爸坐在椅子上，文字仍然是妈妈的唠叨：“你可不可以小心一点，不要把新鞋子弄脏。
”右面一页的画面，却是莎莉划着一只小船驶向了海盗船。
第5个对页，左面一页妈妈和爸爸仍然坐在椅子上，文字也仍然是妈妈的唠叨：“莎莉，不要打那只狗，它可能是一只野狗。
”而右面的画面上，海盗正用一把剑逼着莎莉……文字与图画各说各的，一个故事也就发展成了两个故事——现实当中的故事和莎莉脑海中幻想的故事。
在这两个故事之间，还存在一个潜在的、我们看不见的故事，就是现实当中莎莉的故事。
比如说，当妈妈在那边唠叨个没完、而莎莉自己也沉浸在幻想里时，她在海边干什么呢？。