知识与教学的关系
小学科学教学中知识与能力的关系
小学科学教学中知识与能力的关系小学科学教学是培养学生科学素养的重要环节，而知识和能力是科学素养的重要组成部分。
那么，小学科学教学中知识与能力的关系是怎样的呢？本文将从知识和能力的内涵、相互关系、在科学教学中的作用等方面进行探讨。
一、知识与能力的内涵知识是认识客观世界的工具和材料，是人类对客观世界的反映和总结。
在科学教学中，知识包括科学事实、科学概念、科学原理、科学方法等。
而能力则是学生通过学习和实践，掌握并运用知识进行问题解决和实践活动的能力。
包括观察、实验、探究、推理、创新等方面的能力。
知识和能力是紧密相连的，二者相辅相成，互为基础。
没有扎实的知识作为基础，就难以形成科学素养。
而没有能力的发展和提高，知识就很难得到深入理解和灵活运用。
通过知识的学习，学生可以提高自己的分析问题、解决问题的能力；通过能力的培养，学生可以加深对知识的理解和应用。
所以，知识和能力是相辅相成的，缺一不可。
三、知识与能力在科学教学中的作用在小学科学教学中，知识和能力的培养是相辅相成的。
知识是学生认识世界、解决问题的基础，而能力则是学生获取和运用知识的手段和工具。
在科学教学中应该注重知识和能力的有机结合，注重在知识的教学中培养学生的能力，注重在能力的培养中强化对知识的积累和运用。
具体来说，在知识的教学中要注重学生能力的培养。
在科学教学中，不能仅仅着眼于知识的传授和灌输，而是要注重培养学生的观察、实验、探究、推理、创新等能力。
对于小学生而言，可以通过开展实验活动、让学生亲自动手进行探究，培养其观察和实验的能力；引导学生发散思维，进行思维导图、探究流程图等活动，培养其创新能力。
在能力的培养中要强化对知识的积累和运用。
学生获取的能力主要是为了更好地获取、理解并运用知识。
在科学教学中，可以引导学生通过观察、实验、探究等活动，学会将所学的知识应用到实际问题中去，培养学生运用知识解决问题的能力。
底部加盖鲁迅名言：“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。
简述教与学的关系
简述教与学的关系
教与学的关系是一种双向的、密切的关系，它是因果关系的核心。
教师给予学生知识，帮助他们养成好的思想，学习新的知识和技能，这是教的本质。
学生学习教师所教的知识，理解并灌输进去，在获得知识和能力的过程中，使自己变得更加全面、完整、坚强，这是学的本质。
教师和学生之间有一种特殊的关系，就是教师把自己的知识传授给学生，学生把自己的心思传授给教师。
教师教学是为了培养学生，学生学习是为了获得知识，这样教与学之间的关系才能够实现双赢。
教师除了授予学生知识和技能以外，还要传授价值观和信仰，使学生拥有良好的道德修养；学生也要尊重教师，克服自己的懒惰，以追求知识为目标，用心学习，以求提高自己的素质。
当今社会，教育的重要性显而易见，教与学的关系更不可忽视，教师应该把教育作为职业，把教育视为一种使命，不断提升自己，把最新最先进的知识传授给学生，激发学生的学习兴趣。
学生应该尊敬教师，虚心向师长学习，不断提升自己，以追求知识的精神，不断努力，为自己的将来奠定坚实的基础。
真正正确理解教与学的关系，才能使双方有效地沟通和协作，充分利用双方的优势，使教书育人、培养人才取得最大最好的效果。
教育家屈原曾经说过：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。
”们可以从中得到启示，要想获得更多的知识，学习要得到乐趣，这样才能使学生更好地汲取知识。
教与学的关系是一种互动性关系，没有教就没有学，没有学就没有教，它们是相互制约、互为促进的。
教师要以坚实的基础，严谨的态度和真挚的热心肠去教学，学生要以尊敬的态度，勤奋的学习认真践行，使教与学相辅相成，共同实现教育的价值，使中华民族的优秀传统继续得以盛行。
教师的知识结构
教师的知识结构教师的知识结构是指教师所具有的各种学科知识、教育学知识、教学方法知识和教育心理学知识等综合知识的总和。
教师的知识结构对于教学工作的质量和效果至关重要，它不仅影响着教师的教学能力，还直接关系到学生的学习成果。
下面就从几个方面来介绍教师的知识结构。
首先，教师需要具备扎实的学科知识。
无论是教授语文、数学、英语还是科学等学科，教师都应该对所教学科有全面的了解和深入的研究。
他们应该熟悉学科的基本概念、原理和方法，掌握学科的最新研究成果，能够灵活运用学科知识解决问题。
只有具备扎实的学科知识，教师才能够真正地理解学科的内涵和发展规律，才能够有效地进行学科教学。
其次，教师还需要具备教育学知识。
教育学是研究教育活动的一门科学，它包括教育哲学、教育心理学、教育社会学、教育方法学等多个学科。
教师应该熟悉教育学的基本理论和研究方法，了解学生的发展规律和学习特点，掌握有效的教学方法和评价方法。
只有具备教育学知识，教师才能够根据学生的特点和需求，有针对性地进行教学，促进学生的全面发展。
再次，教师还需要具备教学方法的知识。
教学方法是指教师在教学过程中采用的教学手段和策略，包括讲授、讨论、实验、辅导等各种教学方法。
教师应该了解各种教学方法的特点和适用范围，掌握灵活运用教学方法的技巧。
只有具备教学方法的知识，教师才能够根据教学目标和学生的需求，选择并运用合适的教学方法，提高教学效果。
最后，教师还需要具备教育心理学的知识。
教育心理学是研究人的心理活动在教育过程中的规律和应用的学科，它包括学习心理学、发展心理学、认知心理学等多个分支。
教师应该了解学生的心理特点和发展规律，了解学习的心理过程和心理障碍的解决办法。
只有具备教育心理学的知识，教师才能够根据学生的心理需求，科学地引导和激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
综上所述，教师的知识结构是由多个方面的知识构成的，包括学科知识、教育学知识、教学方法知识和教育心理学知识等。
这些知识相互联系、相互作用，相互支持和相互促进，共同构筑起教师的知识结构。
小学科学教学中知识与能力的关系
小学科学教学中知识与能力的关系
在小学科学教学中，知识与能力是密不可分的，二者相互作用、相互促进，共同构成
了学生综合素质的重要组成部分。
知识是学生对于科学事实、概念和原理的了解和掌握，
而能力则是学生在真实情境中利用所学知识解决问题、探究、实验、观察、分析和思考的
能力。
下面将从知识和能力的关系、知识为能力提供基础、培养能力为目的等方面详细阐
述小学科学教学中知识与能力的关系。
一、知识和能力的关系
知识和能力是相互依存、相互关联的。
知识是能力的基础，没有一定的知识储备，学
生就很难运用所学的知识解决实际问题。
知识可以增加学生的认知广度和深度，提供思维
的材料，是能力发挥的前提条件。
而能力则是知识的体现和运用，只有通过实践活动，学
生才能将所学的知识转化为实际的动作，并运用到实际生活中。
当学生掌握了必要的知识
之后，通过实际操作和实践活动，运用这些知识解决实际问题，培养思维能力和实践能力，提高解决问题的能力。
二、知识为能力提供基础
知识为能力提供了基础和支撑，只有具备足够的知识，学生才能在实际操作中运用所
学知识，发展和提高自己的能力。
在学习物理时，学生需要掌握物质的性质、物理规律和
原理，然后通过实验操作和观察现象，改变变量，获得实验结果，并运用所学的知识解释
实验现象，从而培养学生的实验能力和观察分析能力。
再在学习生态时，学生需要了解生
态环境的结构、功能和变化规律，通过实地考察和调查研究，收集数据，分析问题，并提
出合理的解决方案，从而培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
三、培养能力为目的
四、知识与能力的互动。
小学科学教学中知识与能力的关系
小学科学教学中知识与能力的关系在小学科学教学中，知识与能力之间有着密切的关系。
知识是指学生所掌握的事实、概念、原理等方面的内容，而能力则是学生运用知识解决问题、分析现象、进行实验、思考等方面的能力。
知识是培养学生科学思维的基础。
在小学科学教学中，教师首先要向学生传授科学的基本知识，例如物体的属性、生物的特征、自然界的规律等。
只有通过掌握这些基本知识，学生才能够建立起科学的思维方式，形成科学的观点和观察问题的能力。
在课堂上，教师可以通过讲解、实验、观察等方式传授知识，激发学生的好奇心和对科学的兴趣。
知识为学生运用科学方法解决问题提供了支撑。
科学方法是科学思维的重要体现，包括观察、实验、推理、总结等环节。
在小学科学教学中，学生需要通过运用科学方法来解决问题，而这就需要有相应的知识储备。
只有掌握了相应的科学知识，学生才能够针对特定的问题运用科学方法进行观察、实验和推理，最终得出科学的结论。
知识为学生运用科学方法解决问题提供了必要的支撑。
知识是学生进行科学实践的基础。
科学实践包括实验、观察、调研等，这是培养学生科学精神和实践能力的重要途径。
在小学科学教学中，学生通过进行实验和观察来加深对科学知识的理解和应用。
在实验中，学生需要运用所掌握的相关知识来设计实验步骤、观察实验现象、总结实验规律等。
通过实践，学生不仅能够巩固知识的掌握，还能够培养科学思维和实践能力。
知识和能力相互促进，相互增强。
只有有了知识，学生才能够更好地发展科学的能力。
通过锻炼能力，学生也能够更好地巩固和扩展知识。
在小学科学教学中，知识和能力之间应该相互支持和促进，既注重知识的传授，又注重培养学生的能力，使知识和能力得到全面发展。
“知”与“行”在中学教学中的联动关系
“知”与“行”在中学教学中的联动关系“知”和“行”是教学中常常提到的两个概念，它们之间有着紧密的联系和互动。
在中学教学中，知识的传授是必不可少的，但仅仅具备知识是不够的，更加重要的是能够将这些知识转化为行动。
因此，如何建立知与行之间的联动关系，是提高教学效果、促进学生全面发展的一个重要课题。
首先，知与行的关系是紧密相连的。
知识是行动的基础，而行动则是知识的体现。
在中学教学中，只有将知识与行动紧密结合起来，才能达到最佳授课效果。
例如，在语文教学中，教师应该不仅仅关注学生的语言理解能力，更要让学生在实践中逐渐提升语言输出和表达能力。
只有通过实践，将知识转化为能力，才能真正提升学生的语文水平。
其次，知与行相互促进。
知识的掌握有助于行动的合理实施，而行动的实践又能够加深对知识的理解和掌握。
在具体学科的教学中，教师可以通过引导学生实践、探究，让学生在实践中不断检验知识的正确性，并充分将知识应用于实践中，从而让学生更好地理解和掌握所学内容。
例如，在物理学中，教师可以通过实验引导学生理解物理原理，并让学生掌握实验中的操作技能，从而达到知识和行动的相互促进和互相协调。
第三，知与行的实现需要教师和学生共同努力。
在中学教学中，教师是知识与行动的引领者，而学生则是知识与行动的主体。
教师需要创设合适的教学环境和情境，让学生体验到知识与行动的深度融合，同时要从教材和教学方法上落实知行合一的理念。
而对于学生而言，要具备强烈的学习动机和学习氛围，积极参与学习，深入思考学习内容，不断探究并将所学内容运用于实践中。
最后，知与行之间的关系需要不断优化和提升。
中学教育是一项长期而复杂的任务，知和行之间的关系也需要在不断调整和评估中得到不断优化和提升。
教师应该关注学生的学习情况，不断进行教学反思，结合学生实际情况，探索有效教学模式，提高知与行的融合度和效果。
总之，在中学教学中，知与行之间的联动关系是一个极其关键的因素，其影响不仅仅体现在学科学习成绩，更涉及到学生的素质全面发展。
小学科学教学中知识与能力的关系
小学科学教学中知识与能力的关系在小学阶段，科学教育是非常重要的一部分。
通过科学教育，学生可以掌握一些基础的科学知识，培养科学素养和科学思维能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
在科学教学中，知识与能力的关系至关重要，它们相辅相成，缺一不可。
本文将就小学科学教学中知识与能力的关系展开讨论。
让我们来看一下知识在小学科学教学中的作用。
知识是科学教学的重要内容，它包括科学概念、理论知识和实际应用等方面。
在学习科学知识的过程中，学生可以通过学习掌握一些基础的科学常识，了解自然界的规律和现象，这对于学生的科学素养和科学认知能力是非常重要的。
科学知识也可以帮助学生解决一些实际问题，比如通过科学知识可以更好地了解身边的世界，明白一些日常生活中的现象和情况。
在小学科学教学中，知识是基础，它可以帮助学生建立起对科学的基本认知和理解。
知识并不是唯一的，只有掌握了知识还不足以使学生成为合格的科学学习者和科学家。
除了知识外，科学教学还应该注重培养学生的科学能力。
科学能力包括观察、实验、推理、探究、解决问题等方面。
在小学科学教学中，培养学生的科学能力同样非常重要。
通过实践活动，学生能够在实际的操作中学到很多科学知识，而且能够培养他们的观察力、思维能力和动手能力。
在植物生长的实验中，学生可以亲自动手种植植物，观察和记录植物的生长过程，这样的实践活动能够帮助学生深入理解植物生长的规律，同时也能够培养他们的观察力和实验技能。
知识和能力之间存在着密切的关系，它们相辅相成，相互促进。
一方面，只有掌握了一定的科学知识，学生才能更好地进行实践活动和科学探究。
只有通过实践活动，学生才能更好地运用和巩固自己的科学知识。
在食物链的教学中，通过实际的观察和实验，学生可以更好地理解食物链的构成和结构，巩固自己的知识，培养自己的科学能力。
在小学科学教学中，知识和能力的培养是密不可分的。
当前小学科学教学中存在一些问题，导致了知识与能力的脱节。
一方面，由于教学内容的繁杂和学习时间的有限，教师往往会更加注重科学知识的传授，而忽视了学生的科学实践和探究能力的培养。
数学教学应重视知识之间的联系与综合
数学教学应重视知识之间的联系与综合作者：纪波平来源：《新课程·教师》2009年第12期摘要:新课程理念深入当代数学教学,为数学教学指明了由“注重结果”向“过程与结果并重”的发展方向,提出了为学生构建“发展性学习”的平台的目标。
因此数学教学,势必注重对学生自我学习能力、拓展创新能力、综合运用能力的培养,让学生多渠道获取新知,多角度分析问题、多领域运用创新,让新课程改革收到显著效果。
关键词:发展性学习多领域综合能力教育资源初中数学课程标准,倡导数学教学要体现数学的基础性、普及性和发展性。
鼓励教师在教学过程中体现灵活性和选择性,根据学生的学习愿望和发展的可能性,实现因材施教,并且安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合运用”四个学习领域,以发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识和推理能力。
这些重要思想对数学的教育方法起到了指导作用。
但我认为教师在数学教学中,要重视知识之间的联系,展现整个数学的知识结构,并注意四大学习领域的综合,使学生获得的数学知识成为一个有机的整体,从而拓展学生的思维,构建起“发展性学习”的平台。
一、注重同一领域内容之间的相互联系,体现知识的形成与应用过程数学教学应体现从具体的问题中抽象出数学问题,并用各种数学语言表达问题,建立数学关系式,获得数学知识产生的清晰过程,通过这一过程,不仅可以让学生理解和掌握知识,更能使学生掌握基本的数学探究方法,为有需要的学生提供进一步开拓的途径。
例如对“勾股定理”的讲解,华东师大版的教材只是让学生通过在网格中画图的方式来得出勾股定理,这个方法虽然直观,容易理解,但由于可以画的图都相当特殊,并不具有普遍性,没有严格的论证推理过程,学生理解起来要死记硬背。
老师可以利用一些简单的图形,清楚地说明定理的形成过程。
教师可以准备几个如图1的直角三角形,先拼成图2,很容易得出:(a+b)2=2ab+c2,化简就得到了a2+b2=c2。
万史教学应如何处理知识与能力的关系
在记忆方 法上多采 用机 械记忆 ， 弄不清 各知识点 之间的内在联 系， 因而识 记效果很 差 。针对这 种情况 ， 笔者在 讲授新教 材之
题和 分析问题 的能力并 向学生进行社 会发展规律 教育 。可 见 ， 中学历史 教学是 一个集知 识教 学 、 思想教 育 、 能力培 养于一体 的系统过程 。然而事 实上 ， 目前基础年级 的历史 教学没有很好 地兼 顾三大功能 。学 生忽视 知识的全面 掌握 ， 淡化 了能力 的培 养 。一些学生动 口不会总 结 ， 动手不能分析 ， 动笔不会叙述 ， 对 历史事件和历史人物 不能作简要评价 ，只会识记现成 的结论 。 知识不扎实 ， 方法很机械 。 显然 ． 这 样的基础无法适应高三 的学 习。目前的高考则属 于选 拔性考 试 ， 对学生 能力提出 了较 高的要 求 ， 如 果基础 年级 的学 习没有 打下相 当坚实 的基础 ， 使 两个阶段 明显断层 ， 造成 基础年级 历史教学精力和时间 的巨大浪费 ， 而高三学 习则特别
Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ 黧 ｅ ８ 愆 魏 霸鬻萄 瞬
历 史教 学应 如 何 处理 知识 与 能力 的关 系
口 乔 宁华
（ 河 南省 商 丘 市宁陵 县 第一 高级 中学 河南 商丘 ４ ７ ６ ７ ０ ０ ）
近年来 文综 的高考入均成 绩与其他各科相比一直 偏低 ， 而 文综 中的历 史更为突出。造成这一现象 的原 因， 除了该科试题
前， 先提醒学 生看 目录 ， 勾勒 内容框架 ， 如在 学 习必修 一时 ， 讲 明分 为中国政 治史 、 西方政治史 ． 按 时间又分为占代史 、 近 现代 史。 在 日常教学中可采取某一分类进行教学 。 再讲到必修三 时 ， 经常将 同一时间段 的历 史综合联 系起来。如 主要讲述 中国半殖 民地半封建社会 的历史 ， 讲三条线 ： ① 西方 侵华 ， 中国人民的反 侵略 、 求民主 的潮流 。 ② 随着西方资本主义经济势力的入侵 ， 中 国社会 自然经济逐渐解体 。 新 的阶级力量和经济 因素产生 。③ 在 中国近代政治 和经济急 剧变更情况 下而产生 的近 代思想 和 文化 。 上述三个方面 构成该 历史时期 内容主骨架 。 起初让学生 了解纲 目， 教学 中联 系纲 目教学 ， 结 束后再 用纲 目统领教 材内 容， 让学生明 白内容的前后联系。 其三 ， 教 育学生注意 知识 的分 类和分层 。学生头脑 中掌握 大量的史实后 ， 要进行初 步的整理 ， 按方面归 类 ， 按级分层 。在 归类的过程 中 ， 体现某一历史发展阶段各个方面的联系 。 另 外， 要告诉学生注意区分哪些属现象 ， 哪些属本质 ， 哪些是表现 ， 哪 些是结论 。只有这样 ， 才能在答题时 ， 找准 关键 词 ， 有的放矢 。 （ ２ ） 注意学生思维能 力培 养。学生 思维 能力培养应注 意的
小学科学教学中知识与能力的关系
小学科学教学中知识与能力的关系【摘要】在小学科学教学中，知识与能力的关系至关重要。
知识是能力的基础，只有掌握了知识，学生才能够更好地运用和发展自己的能力。
能力也可以促进知识的深化，通过实践和实验，学生可以更好地理解和应用所学知识。
知识和能力相互促进，二者在实践中相互促进和提升。
科学教学应注重知识与能力的结合，既要注重知识的传授，也要培养学生的实践能力。
通过实践提升学生知识和能力，让他们在实践中不断学习和提升自己。
培养学生综合运用知识和能力的能力是教学的目标，知识和能力的结合是小学科学教学的核心。
教师应该注重知识与能力的结合，引导学生在实践中积累知识，提升能力。
【关键词】小学科学教学、知识、能力、关系、基础、深化、促进、结合、实践、综合运用、核心、培养、目标。
1. 引言1.1 小学科学教学中知识与能力的关系小学科学教学中知识与能力的关系，是一个非常重要且值得深入讨论的话题。
在小学阶段，学生开始接触到各种科学知识，同时也在逐渐培养和发展自己的科学能力。
知识与能力之间存在着密不可分的关系，二者相辅相成，相互促进。
知识是能力的基础。
没有扎实的知识基础，学生很难拥有深厚的科学能力。
科学知识为学生提供了解决问题的思维框架和方法，是学生能够进行科学实践的前提。
能力促进知识的深化。
通过实践和实际操作，学生会更加深入地理解和掌握所学知识。
科学能力的培养可以帮助学生将抽象的知识与具体的实践相结合，加深对科学概念的理解。
知识和能力相互促进。
在实际操作和实践中，学生不仅能够运用所学的知识，还可以发展和提升自己的科学能力。
通过运用知识解决问题的过程中，能力得到锻炼和提升，反过来又促进了知识的进一步巩固和深化。
小学科学教学应注重知识与能力的结合，通过多种教学方法和实践活动，帮助学生将所学知识运用到实际中去，培养和发展他们的科学能力。
通过实践提升学生知识和能力，也是小学科学教学中一项至关重要的任务。
只有在实践中不断地积累经验、总结规律，学生才能真正地掌握科学知识，提升科学能力。
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略论知识与教学的关系
一、 教学之间的基本关系
教学是一个联合词，它是由教和学两方面组成的活动——即教师
的教和学生的学。教与学两方面既相互区别又相互联系。
1.学与教相互区别
学与教的含义、特点、价值、过程、模式等分别不同，各自属于
不同的研究领域，有不同的研究对象和方法。教育学家杜威认为，
学习即经验改造和改组的历程。行为主义心理学家往往把学习定义
为有机体由于经验的结果而发生的比较稳定的变化。施良方认为，
学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久
的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，也不一定表现
出外显的行为。而教主要是指在教学中教师思考如何备课、组织与
实施教学，引导学生进行学习等活动。在课堂教学情境中，教主要
是教师的行为，学主要是学生的行为。教师与学生之间存在差异，
教与学之间也存在差异。教主要是一种外化过程，学主要是一种内
化过程。正是因为教师与学生之间、教与学之间存在差异，教师与
学生之间的交往才有价值。
2.学与教又相互联系
教与学之间互为基础、互为方向。教学是教师与学生以课堂为主
渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动。通过这个交
往过程和活动，学生掌握一定的知识技能，形成一定的能力态度，
人格获得一定的发展。在课堂教学情境中，教师的教就意味着学生
的学，学生的学也内含着教师的教，这是教学同一个过程的两面，
不存在没有教的学，也不存在没有学的教。
（1）教离不开学。学习理论制约和影响了教学设计理论的发展，
表现为从学习理论的角度提出了教学设计的理论问题并提供了解
答问题的方式；学习理论为教学设计理论提供了一套措辞方式和新
的研究规范。教师的教必须要以学生的学为基础，学习的性质、特
点决定教的形式与方法。如果教师的教离开学生的学习基础，这样
的教将不具有针对性，可能会花费大量教的功夫而学生却获得很小
的学习效果，产生“事倍功半”的现象。因为在课堂教学中，教师
的教与学生的学是两种活动，教师教的目的主要是为了实现学生的
学，不了解学生学的情况去进行任意的教，就失去了一定的基础。
建构主义表明，教学并不是把知识经验从外部装到学生头脑中，而
是要引导学生从原有经验出发，生长（建构）起新的经验，而这一
认知建构过程常常是通过参与共同体的社会互动而完成的。因此，
教师的教必须要在了解学生学的特点、方法的基础上进行，教师教
的安排要以学生学情为基础。此外，教是为了学。教师教的目的是
促进学生的学习。课堂教学的重要目标之一是促使学生学习的进步
与发展。
（2）学也离不开教。在教学过程中，学要以教为引导，这是因为
学生的知识水平、学习方法、生活阅历等诸多方面没有教师那样成
熟，教师由于“闻道在先”而获得比较成熟的知识、方法等，因此，
学生的学需要教师的教的引导，这样学生学习才不会走许多弯路，
才能学得更有效。教学设计理论依据自身建设和发展的需要对不同
的学习理论进行了接受和选择。在教学过程中，教师教的设计、模
式等影响着学生学的方式方法与学习效果。教师好的教的方法可能
使学生有效学习；反之，差的教的方法会导致学生学习效果低效甚
至是无效。实践研究也证实，许多优秀学生的培养与优秀教师的教
密不可分。
二、 知识与教学之间的基本关系
1.知识与教学相互区别
在西方哲学史上，柏拉图最早在《泰阿泰德篇》中，把知识界定
为一种确证了的、真实的信念。知识由信念、真与确证三个要素组
成，这是西方传统知识的三元定义。从这个经典的对知识本性的三
个元素来看，知识必须要能够满足如下三个条件：信念的条件、真
的条件和证实的条件。《中国大百科全书·哲学卷》关于知识的定
义有如下阐述：知识是人类认识的成果。它是在实践的基础上产生
又经过实践检验的对客观实际的反映。人们在日常生活、社会活动
和科学研究中所获得的对事物的了解，其中可靠的成分就是知识。
依据反映对象的深刻性和系统性程度，知识可分为生活常识和科学
知识。知识与教、学的含义、特点、价值也分别不同，各自属于不
同的研究领域，有不同的研究对象和方法。
2.知识与教学又相互联系
（1）知识离不开教与学。知识的保存、传播与发展，主要是通过
教与学完成。在教学中，知识主要依靠教师的教和学生的学才最终
被学生学习、掌握与发展。一方面，知识离不开教。在多数情况下，
知识是通过课堂教学中教师的教才让学生得以理解、掌握与学习，
没有教师的教，知识就有可能不被学生有效理解。另一方面，知识
也离不开学。知识主要通过学生学习才得以被他们掌握、运用，从
而可能保存与传播。此外，知识又可能在教学过程中得到进一步创
造与发展。在教学中，教师和学生可以根据自己的兴趣、爱好、认
知、思维等对已有知识进行创造并生成真正属于自己的、适合自己
实际需要的教育经验。这些创造出的新经验就是新的知识。课堂教
学是教师和学生集体创造知识的过程。一言尽之，教学即创造新知。
（2）教与学也离不开知识。一方面，教离不开知识。教师教的主
要内容是知识，没有了知识，教师就无从可教，失去了可以教的内
容。另一方面，学习也离不开知识。知识特征不同，学习方式各异。
学习是以知识为基础，学习的内容或对象是知识，离开了知识，学
习将失去载体，处于真空中。不同类型的知识，其掌握、保持、迁
移等都可能有不同的规律，因此，课堂教学也应有不同的模式。教
学是教与学知识的过程，只有通过教与学知识，教学才最终得以完
成。知识的特性决定了不同的教学。不同性质的知识要求不同的教
学方式方法。对于什么是“知识”的理解，决定着我们怎样理解教
学目标和教学过程，进而影响着我们的教学策略和教学行为。只有
当我们将对知识的理解不局限于公共知识，而能够将个体知识——
自主建构的成果纳入到我们的视野时，我们才能真正地关注学生对
于教学的参与，重视教学中的交往和对话，才能真正实现有效的教
学。知识创造过程的特点不同决定要有不同的教学方式。教学对知
识结果与过程要求的不同影响着不同的教学方式。知识学习与教学
的过程，不仅要进行教学知识，而且要进行创造知识——进行思考、
探究与创造。从知识观演变的角度来看，随着现代社会、科学的发
展，知识从其客观性、普适性、中立性向生成性、境域性、价值性
演变，这就使得不确定性、个人化知识和学习的境域性深刻地影响
着教育理论与实践活动，要求也督促着教学发生变革。此外，教学
的重要目的是为了教学知识，从而使学生获得认知发展。
综上所述，知识与教学既相互区别，又相互联系。知识与学、教
分别指向不同的内容，具有不同的含义、特点与价值。但同时，学
是学习知识，是以知识为基础，知识的特点决定了学习的特点；教
以学为基础，什么样的学要求具有什么样的教，学的形式要求具备
相应教的形式；学与教主要是以知识为主要内容进行，知识的特点
又影响了学与教的特点，要求具有不同学与教的形式。知识与教学
之间存在着复杂的关系，尤其是在真实课堂中，知识和教学会悄无
声息地发生着各种变化和影响，我们必须认识到采用一种复杂性思
维的方式去理解与接纳，而不能太简单，知识与教学的关系问题对
深入理解教与学的性质、目的与方法，怎样深化课程改革，如何解
决课程改革所面临的困难和问题，怎样在课程改革背景下加强我国
课程与教学的理论与实践建设等问题，都会大有益处。
参考文献
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