变易理论运用于职高会计教学实践的探索与思考
关于当前中职会计教学改革的几点思考
关于当前中职会计教学改革的几点思考当前中职会计教学改革面临着许多挑战和机遇，为了更好地适应社会发展的需求，需要进行一系列的思考和改革。
中职会计教学应注重理论与实践相结合。
传统的会计教学侧重于理论知识的传授，忽视了实际操作的培养。
而实际工作中，会计人员需要具备良好的实践操作能力，能够熟练运用财务软件进行会计分录、会计报表的编制等工作。
在中职会计教学中，应加强实践操作环节，开设实验课程、模拟实训等，提高学生的实践操作能力。
中职会计教学应与企业需求相衔接。
会计是一个与企业紧密相关的职业，会计人员的职责不仅仅是完成财务工作，还需要具备一定的企业管理能力。
中职会计教学应根据企业对会计人员的需求，调整教学内容和方法，培养学生具备解决实际工作问题的能力。
可以开展一些企业实训、实地考察等活动，让学生更好地了解企业的运作和管理，并培养学生的团队协作能力和创新思维。
中职会计教学应注重职业素养的培养。
会计人员是一个以诚信为基础的职业，需要学生具备良好的职业道德和道德修养。
在中职会计教学中，应加强对职业素养的培养，加强学生的道德教育和职业道德规范的引导。
可以通过案例分析、道德讲座等方式，加强学生的职业道德修养，提高学生的整体素质。
中职会计教学还需要加强与国际接轨。
随着全球经济一体化的加深，国际会计准则在我国的应用日益广泛。
为了培养具备国际视野和国际竞争力的会计人员，中职会计教学应适时引入国际会计准则的相关内容，引导学生了解国际会计准则的应用和趋势。
可以开设国际会计课程、开展国际会计竞赛等活动，提高学生的国际会计能力。
中职会计教学需要与信息技术相结合。
随着信息技术的快速发展，传统的会计工作方式正在发生变革。
中职会计教学应与时俱进，加强对信息技术的教学和应用，提高学生的信息技术水平。
可以开设信息技术课程，教授财务软件使用和数据处理技能，培养学生具备信息化会计工作能力。
当前中职会计教学改革需要注重实践与理论相结合、与企业需求相衔接、职业素养的培养、国际化教育和信息技术的应用。
中职会计专业案例教学法教学实践探索
中职会计专业案例教学法教学实践探索1. 引言1.1 背景介绍中职会计专业案例教学法是一种结合实际案例进行教学的方法，具有很高的教育价值。
随着经济的不断发展和企业的不断壮大，会计专业的需求也逐渐增加。
传统的教学方法往往无法完全满足学生的学习需求，导致学生对实际工作中的情况不够了解。
采用案例教学法来进行教学，能够更好地培养学生的实际操作能力和综合素质，增强他们在工作中的竞争力。
本研究旨在探讨中职会计专业案例教学法的实践效果和教学价值，为中职学校的教学改革提供理论支持和实践指导。
通过分析案例教学法在中职会计专业教学中的运用，总结其在提升学生实践能力和培养综合能力方面的作用，探讨其未来发展方向，促进我国中职会计教育的发展和提高。
【背景介绍】1.2 研究目的本研究的目的是探讨中职会计专业案例教学法在教学实践中的应用效果，深入分析案例教学法在提升学生实践能力和培养学生综合能力方面的作用，旨在为中职会计教育教学提供更有效的教学方法和策略。
通过对案例教学法在中职会计专业中的具体应用情况进行研究和总结，以及分析案例教学法对学生能力提升的具体效果，旨在进一步探索中职会计专业教育教学改革的路径，促进教育教学质量的不断提升和教学效果的持续改善。
通过本研究，不仅可以为中职会计专业的师生提供更具实践价值的教学内容和方法，还可以为相关研究领域的学者提供有益的借鉴和参考，推动案例教学法在中职会计专业中的广泛应用和进一步发展。
1.3 研究意义中职会计专业案例教学法在教学实践中的意义主要体现在以下几个方面：1.促进学生能力的全面发展。
案例教学法注重学生在具体案例中的思考和分析能力，培养学生的问题解决能力和创新思维，使学生在解决实际问题时能够灵活运用所学知识，提高学生的问题解决能力和实践能力。
2.提高学生的学习积极性和主动性。
通过案例教学法，学生能够更加主动地参与学习过程，积极思考和讨论案例中的问题，从而激发学生学习的兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
中职会计专业案例教学法教学实践探索
中职会计专业案例教学法教学实践探索随着我国经济的快速发展，会计专业已成为当前就业市场上热门的行业之一。
中职会计专业培养目标主要是培养具备基本财务会计核算知识、基本税务知识、基本审计知识和基本管理知识的高素质、适应性强的会计职业技术人才。
然而，传统教学方式存在着独立思考能力不足、实践经验欠缺、知识点不系统等问题。
而案例教学法则是以案例作为教学媒介，引导学生自主学习、自主思考、自主解决问题的一种教学模式，适合创新型人才的培养。
一、案例教学法的教学目标和实现方式案例教学法是一种通过学习实际案例来培养学生动手实践、反思和创新能力的教学方法。
案例教学法在课堂教学中应用非常广泛，它通过真实可靠的案例作为教学载体，引导学生灵活运用所学知识解决实际问题，提高学生的独立思考和解决问题的能力，增强学生的实践能力和综合素质。
在会计专业的案例教学中，教学目标主要包括：1、培养学生的实际操作技能。
在课堂中通过模拟真实的会计实操情况，使学生对会计实际操作过程有更深刻的理解，增强学生动手实践的能力。
2、增强学生的会计问题分析及解决能力。
会计实操是一项高度系统化的工作，随着会计业务的多次操作，会遇到各种问题，通过案例分析来锻炼学生解决问题能力和分析问题的技巧。
3、培养学生的团队合作意识。
案例教学可以借助团队合作来破解难题，以团体合作为本，使学生在合作中相互协作，促进学生团队意识和社交能力的发展。
案例教学法的具体实现方式包括以下几个方面：1、引入案例。
引导学生通过具体案例了解问题的实际情况，刺激学生对问题的兴趣，提高学生主动学习的积极性。
2、展开案例。
通过分析成功案例和失败案例，使学生对问题有全面深入的理解，促进学生从实际中理解和掌握相关知识。
3、讨论案例。
通过讨论来锻炼学生思维能力和表达能力。
其中的过程是各学生围绕案例进行互相交流意见和建议的过程，从而使学生更清晰地认识问题，更深入地掌握知识。
4、总结案例。
通过总结提取出案例中所涉及的问题类型、解决方法、经验和教训等，使学生能更好地运用所学知识解决实际问题。
会计专业如何将理论运用于实践中去
会计专业如何将理论运用于实践中去（腾冲市第一职业高级中学腾冲 679100）会计是一门实践性很强的学科。
专业实践教学是中等职业学校教学中的一个非常重要的组成部分，它一般与主要的专业课程配套开设，与专业课教学起着相辅相成的作用。
随着财会专业课程改革的不断深人，加强实践教学环节、强化技能训练的指导思想被广泛地认同。
通过会计实践教学，能缩短会计理论和会计实践之间的距离，为学生今后胜任工作打下扎实的基础。
一、中职学校会计实践教学存在的问题1．技能教学与专业课教学脱节。
财会专业技能中的数字和汉字书写与基础会计、财务会计等专业课程中凭证和账簿填制是密不可分的，而在以往的教学中，不同的教师训练不同的项目，各自为政，各自强调自己的重要性，与财务会计等专业课程似乎不相干。
这样使学生学习的目的性不明确，学习积极性不高，效果也不好，在技能课上数字、汉字写得很好，到专业课学习填制凭证、账簿时，数字、汉字就写得不规范。
2．时间安排仓促。
模拟实习内容涉及企业会计业务的方方面面，内容繁多，实习时问紧，学生不堪重负，实习效果不佳。
传统的会计模拟实习，往往是发给学生每人一套实习资料，相当于一个中型制造企业一个月的业务量，学生一个人充当企业的各种人员的角色，既是仓库管理员又是销售人员，既是会计又是出纳等等，学生感觉混乱，做起来也很烦琐。
一个多月的实习下来，实习资料在教师辅导下算是能勉强完成，但要学生对实习进行总结时，却讲不出个所以然来，对企业财务是如何运作的没有一个清晰的思路。
3．实训缺乏会计监督。
目前的会计模拟实验基本都是要求学生完成“凭证一账簿一报表”的循环，即根据原始凭证编制记账凭证，再根据记账凭证登记账簿，最后根据账簿记录编制会计报表。
学生拿到实习资料后，接着就按要求编制记账凭证，缺少了“审核、监督”这一重要环节。
造成这一现象的原因并非在学生，而是由于教师在准备资料时，就没有准备真实、合法的原始凭证供学生选择，使学生从观念上就没有或淡化了这一重要的审核工作。
中职财会专业有效教学再思考
中职财会专业有效教学再思考中职财会专业是指在中等职业教育阶段培养具备一定财会理论、技能和职业素养的学生的教育专业。
这个专业的学生以成为财务会计、税务师、审计师等为职业目标，所学知识和技能对他们的未来职业发展至关重要。
因此，有效的中职财会专业教学对于学生的职业成功和个人发展至关重要。
那么，什么样的财会专业教学才是有效的呢？本文将探讨中职财会专业有效教学的再思考。
首先，有效的中职财会专业教学应该具备实践性。
财会专业是一个以实践应用为主要目标的教育专业。
因此，教学应该注重实践教学，将所学知识与实际应用相结合。
教师应该注重帮助学生不断熟悉实际应用中遇到的各种问题，提高他们的解决问题的能力。
学生们需要参与实践编制财务报表、核算成本、税务筹划等案例，这样才能真正加深对所学知识的理解和掌握。
其次，有效的中职财会专业教学应该具备实践性。
财会专业的知识点很多，教学的时间有限，教师应该注重将各个知识点连接起来，形成知识框架，帮助学生理顺所学知识之间的关系。
比如，对于会计科目的教学，教师应该帮助学生理解和记忆科目的流动性和方向性，同时提高学生判别业务中各项内容属于哪个会计科目的能力。
只有建立好这种知识结构和联系，学生们才能更好地运用所学知识解决问题。
第三，有效的中职财会专业教学应该注重综合素养的提高。
学生除了应该具备一定的财会专业知识和技能之外，还应该注重培养综合素养。
比如，团队合作、沟通能力、创新意识、社会责任感等方面的培养。
这些素养对于学生的职业发展有着至关重要的作用。
教师应该尝试将这些素养融入到教学中，例如，在课堂上组织学生进行小组讨论、案例研究等活动，让学生们有机会运用所学知识和技能，同时培养学生们的创新和领导力。
最后，有效的中职财会专业教学应该具备差异化的教学。
不同的学生在学习财会专业方面会存在很大的差异性，教师应该基于这些差异性进行针对性的教育。
例如，对于一些感性思维强的学生，教师应该采用生动活泼的案例教学；对于一些思维理性强的学生，教师应该采用更严谨和逻辑性的教学方法。
中职财会专业有效教学再思考
中职财会专业有效教学再思考随着我国经济的发展和财会行业的不断壮大，中职财会专业的人才需求也越来越大。
为了培养具备实际操作能力、理论基础扎实、对市场需求敏感的中职财会人才，我们需要在教学中不断探索有效的教学方法和教育手段。
一、教学内容丰富有趣中职财会专业所授课程内容较为复杂，动辄涉及到会计、财务、税务、审计等多个方面。
此时，老师需要注重授课方式的改善，通过生动有趣的教学课件、适当引入实际案例，给学生创造出综合性、深入性的学习氛围，培养学生主动学习的习惯和方法，从而达到更好的教学效果。
二、多元化教学形式在教学中，老师需要采用多种形式的教学方法，来满足学生的不同学习需求。
教师可以采用讲授、互动讨论、分组研讨、案例分析等不同的教学方式，让学生在不同的课堂氛围下，快速吸收知识，更好地掌握技能。
同时，教师还需要利用计算机技术、多媒体技术等现代技术手段来丰富教学内容和形式，使学生更加深入地理解知识点，更好地应用于实际生活中。
三、注重实践操作中职财会专业要求学生具备高水平的实践操作能力。
针对这一特点，老师需要通过课堂实验、模拟操作等方式，将理论知识和实际操作相结合，帮助学生更好地理解知识点，掌握操作技能。
在实践操作中，学生可以将所学知识点应用于实际生活中，不断积累实践经验，提高综合应用能力。
此外，教师还可以采用实地考察、参观调研等方式，让学生站在实际操作的角度上，更好地了解财会行业的发展现状和行情趋势。
四、注重考试特点在考试方面，老师需要掌握教材知识点侧重和考试分值分配等方面，设计具有针对性的练习题和试卷，有针对性地培养学生的考试技能和策略。
此外，老师还需要针对学生在考试中出现的问题，及时进行分析和总结，对不同的学生实行个性化的辅导。
总之，中职财会专业的有效教学需要全面考虑学生的学习需求和实际操作能力，在教学方面采用多种形式的教学方式，创造出生动、实用、高效的教学氛围，从而不断提高学生的综合能力和就业竞争力。
中职会计专业案例教学法教学实践探索
中职会计专业案例教学法教学实践探索随着社会经济的发展，财务会计等金融领域的发展也愈加迅速，对于中职会计专业的教学提出了更高的要求。
而案例教学方法则是一种非常有效的教学模式。
本文将以中职会计专业案例教学法的教学实践为切入点，探索案例教学法在中职会计专业教学中的应用。
中职会计专业案例教学法是一种基于财务会计、管理会计、成本会计等领域的真实案例，通过学生自主思考、小组讨论，结合理论知识去分析解决实际问题的教学方式。
这种教学方法的核心在于培养学生的实践操作能力和决策能力。
案例教学法可分为三个阶段：引出案例、情境分析和解决方案。
首先引入一个真实场景，让学生了解案例涉及的具体情况，然后通过思维导图等方式进行情景分析，最后小组讨论出解决方案并给出理由和实施效果。
1.提升学生实践操作能力在中职会计专业中，纸上谈兵是远远不够的，只有将理论联系实际，才能提高学生的实践操作能力。
通过真实案例的引入，让学生直观的感受到财务会计、管理会计、成本会计等领域的实际操作场景，这不仅能够增强学生对于这些领域的兴趣，还能够在实践操作中慢慢提高学生的实践技能。
2.培养学生分析、解决实际问题的能力在案例教学法中，学生要求思索解决实际问题的方案和思路，这能够培养学生的思考能力。
同时，在小组讨论的环节，学生需要根据自己的角色扮演出实际的经营场景，并为自己在这个场景中扮演的企业出谋划策，很好地培养了学生解决实际问题的能力。
3.增强课堂互动性传统的理论课往往缺乏课堂互动，而案例教学法则通过小组讨论等形式增强了学生之间的互动。
学生在小组讨论中可以提出自己的观点和解决方案，并且需要沟通合作，充分发挥团队合作的优势，达到课堂互动性的目的。
三、结语总之，案例教学法在中职会计专业教学中的应用不仅能够提高学生的实践操作能力，还能够培养学生分析、解决实际问题的能力，增强课堂互动性，有助于培养优秀会计人才。
因此，建议在中职会计专业的教学中广泛采用案例教学法，提高教学质量。
浅谈中等职业学校会计教学方法改革探索
浅谈中等职业学校会计教学方法改革探索中等职业学校是我国培养各类实用型人才的重要机构，其中会计专业作为一项重要的职业技能培养项目，一直受到广大学生的青睐。
然而，由于国内会计专业教学方法相对滞后，无法与国际接轨，导致学生成绩提升不明显，就业能力也大打折扣。
因此，如何中等职业学校会计教学方法，提高学生的能力水平，已经成为当前亟待解决的问题。
首先，中等职业学校会计教学方法应注重理论与实践相结合。
传统的会计教学方法大多以理论为主，忽视了实践操作的重要性。
而在现实工作中，会计人员需要具备一定的实践能力，才能更好地适应职业发展。
因此，应该将实践操作作为教学的重要环节，引导学生参与实际的会计工作，通过动手操作来提高学生的实践能力。
其次，中等职业学校会计教学方法应注重案例教学。
案例教学是一种以实例为基础的教学方法，能够帮助学生将理论知识应用到实际问题中，提高问题解决能力。
会计专业的学习需要大量的实践经验，通过对真实案例的分析，可以帮助学生更好地理解会计原理和规范，培养学生的逻辑思维和分析能力。
因此，引入案例教学方法，将理论与实际案例相结合，能够激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。
此外，中等职业学校会计教学方法还应注重技术手段的应用。
随着信息技术的不断发展，各行各业都在积极地运用新技术来提高工作效率。
会计行业也不例外，已经有很多的会计软件和工具可供使用。
因此，在教学中应该加强对会计软件和工具的培训，让学生掌握这些工具的使用方法，提高学生的信息化素养。
同时，还可以通过网络平台和在线教育等手段，为学生提供更多的学习资源，扩大学生的知识面。
最后，中等职业学校会计教学方法还应注重教师的培养与发展。
教师是中等职业学校会计教学的核心力量，具备一定的职业素养和专业知识是教师的基本要求。
因此，学校应该加强对教师的培训，提高教师的专业水平和教学能力，使其能够更好地引导学生学习。
同时，还应该推动教师的教学研究与实践，鼓励教师与行业内的会计人员进行交流合作，深入了解行业的最新发展动态，不断更新教学内容和方法。
实践教学视角下的高职会计教学方法改革探索
实践教学视角下的高职会计教学方法改革探索
高职会计教学方法的改革是促进学生成长和发展的关键之一。
实践教学视角下的高职会计教学方法改革探索，采用“理论联系实际”、“以学生为中心”和“探究式学习”的方法，旨在帮助学生将所学理论知识与实践相结合，发挥其主体性和创造性，提升学生的实际能力和就业竞争力。
首先，要注重“理论联系实际”。
高职会计课程理论内容相对单薄，与实际工作内容存在较大差距。
因此，教学应以实例为基础，结合实际工作中所遇到的问题和案例，将课程理论运用到实际当中。
为此，可以采用实践案例教学、实训模拟和企业实践等方式，让学生能够掌握真实的会计工作情况，提高其对实际问题的理解与解决能力。
其次，要以学生为中心。
强调学生在教学中的主体地位和地位作用，鼓励学生积极主动地参与学习过程，发挥自己的主观能动性和创造性。
因此，要根据学生的不同需求和水平，采用多种教学方法，如讨论教学、小组活动、案例报告和实验研究等方式，调动学生的积极性和主动性，让他们在自主学习中获得成长与提升。
最后，要实行“探究式学习”。
探究式学习是学生自主学习的一种重要方式。
通过培养学生的主动性和探究习惯，使其逐步形成独立自主学习的习惯和能力。
在教学中，可以通过合适的问题设计、实践性的课程内容和科学的作业方式等措施，创造有利于学生探究性学习的环境和条件，使学生能够顺利地完成学习任务，清楚地了解自己和学科的发展，从而提升学生主观能动性和实践能力。
对高等职业教育会计教学改革的思考
对高等职业教育会计教学改革的思考高等职业教育领域作为引领就业市场发展的重要资源，其课程设置及教学方法一直受到业界高度关注。
会计专业作为职业教育的重要方向之一，其教学内容和方法也一直备受关注，并在不断的变革和完善中。
本文将对高等职业教育会计教学改革进行思考和探讨。
首先，我们需要关注现有的职业教育会计课程的教学方法是否适应社会需求和学生发展。
现行会计课程普遍采用的是传统的教学方法，如讲授理论知识、实训操作、辅助教材等，这种传统的教学方法在当今竞争激烈的就业市场已经无法满足学生的需求。
正因为如此，我们要着重强调互动式、实践性、创新性等特性，使教育方式更加贴近学生和岗位需求，提高他们的综合素质，以满足就业市场需求和发展方向。
其次，发展职业教育必然要与时俱进，了解行业发展趋势，在教学内容和方法上加入新鲜元素。
比如，在财务会计领域，未来数字化趋势将成为企业财务管理的趋势发展，并且现代会计师需要掌握大数据、云计算、人工智能等新技术知识，才能适应未来就业市场发展趋势。
因此，我们在课程设置和教学方法上需要注重创新性，增加数字化经验、提升数据分析能力，这也将是高等职业教育会计教育的未来发展方向。
再次，强调实战演练，实用性和实践性是高等职业教育会计课程的核心。
学生必须在现实环境下接受财务管理培训，真正了解企业理财规划和决策，这不仅需要学生在学校内独立自主实际操作，还需要给予学生在企业实习、学徒等机会，学生可以在实习中真正接触企业的实际运营，获得实际工作经验。
最后，高等职业教育会计教学也需要注重以人为本的教育理念，激发学生的职业热情和求知欲望，培养学生的自我管理、自我学习和发掘潜能的能力。
因为只有这样，学生才能真正地探索会计专业所包含的多个方向，进行职业规划，学习对其未来职业的帮助。
在总结中，高等职业教育会计教学改革是一项长期的努力，需要不断升级和改进，以适应未来职业市场的发展和新时代学生的需求。
要加大教师专业培训的力度，加强与企业的合作，开展实习、学徒的制度，完善教育质量评估制度，促进教育创新，共同推动高等职业教育会计教学的健康可持续发展。
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变易理论运用于职高会计教学实践的探索 翁丹旁 （诸暨市实验职业技术学校，浙江诸暨３１１８００）
田 ＿Ｊ， ．、 考
摘 要：变易理论是针对学习者如何掌握学习内容的一种教学理论。本文结合职高会计教学实践，运用变易理论，就“明确 ｔ教学要让学生学什么…、“注重学情调研和分析”、“合理选用典型例证”等方面提出探索与思考。 关键词：变易理论职高会计教学实践
一、
变易理论的基本观点
变易理论（ｖａｒｉａｔｉｏｎｔｈｅｏｒｙ）是关于学习的一种理论，国内 也有翻译成“变异理论”的。它讨论的是人们怎样才能帮助别 人学习 从这个意义上，变易理论可以看做一种教学理论。 变易理论由瑞典学者马飞龙教授于２０世纪９Ｏ年代提出， 源自马教授创立的“现象图式学”。变易理论的基本观点是为 了认识某个事物，必须注意到这个事物与其他事物之间的不 同。为了注意这个事物与其他事物在某个属性上的不同，这个 属性必须在某个维度上发生变化。在所有其他属性都保持不 变的情况下．这个差异才可以被识别出来。同一项学习内容有 不同属性．其中一些属性对学到该学习内容是必不可少的关 键．称为关键属性。 变易理论主要关注学习的两大问题：首先，学习者需要 学习什么内容。变易理论认为学习总是指向某个学习内容， 所以要检测教学方法和策略成效，就要看学生是否已经掌握 已定的学习内容。就一项具体学习活动而言，学习者需要关 注和识别的事物可以称为学习内容。关于该内容的学习，包 括两方面：第一方面是事物本身的特点、类别、规律、概念等； 第二方面是与该事物有关的能力，如解释、举例、发现问题、 解决问题等。也就是学习者可以运用上述具体内容做什么 事。前者可以称为具体的、直接的学习，后者则是一般性的、 间接的学习。 其次，学习者如何掌握学习内容。变易理论认为学习是改 变学习者对事物看法的活动。在变易理论看来，学习的目的是 学习者能在未来更好地学习和解决问题。它的关注点侧重使 学习者通过多样化具体事物发现和掌握规律性知识，并能在 遇到新情境时．关注该情境中与已学规律相关的部分，进而运 用已学规律对情境做出解释，发现和解决新问题。 二、变易理论在职高会计教学中的应用 变易理论应用于课堂教学．主要体现为对学科教学内容 而不是教学活动形式的选择与组织。因此，变易理论强调学习 者要对事物的差异进行感知和比较，进而识别出事物的关键 属性 课堂教学的根本目标是促进学生学习，所以课堂教学必 须弄清楚这样一些问题：教学目标指向哪些关键属性？为识别 这些关键属性。学生需要感知哪些具体例证？这些例证彼此之 间在哪些方面保持一致，又在哪些方面有所差异？这样的分析 和探讨很难脱离具体教学内容进行。笔者结合职高会计实践 教学．尝试运用变易理论指导自己的课堂教学。 １．明确“教学要让学生学什么” 在教学实践中．所有教师都会在教学设计中提出若干教 学目标．但大部分目标涉及教科书呈现的具体的、直接的学习 内容，较少针对一般的、间接的学习内容，而后者却是提高学 生能力、促进其未来学习和应对新问题必不可少的。为此，从 变易理论角度出发，教师需要从一般的、间接的学习角度深入 分析教科书的教学意图，追问教科书的某项内容。除了让学生 感知、记忆、理解外，还试图让学生明确在概念理解、问题解 决、策略应用、价值选择等方面有怎样的变化。 只有弄清楚教学究竟想让学生学什么这个问题，才能围 绕具体学习目标选用相应的教学策略，才能找到并恰当组织 合适的例证。由于新会计准则的发布和实施，《初级会计实务》 考试变得更有难度。教师可以借助“新旧会计准则对比法”，帮 助学生学习记忆会计实务内容。如对自己研究开发无形资产 的核算．新旧会计准则的规定是不同的：旧的会计准则规定企 业自行开发并按法律程序申请取得的无形资产。按照取得时
反馈作业来交流；可以开辟班级网页、个人博客或个人信箱的 交流平台；还应该定期开展与学生促膝谈心的活动；每次单元 活动老师可以面批。 ２．建立和谐的生生关系。课堂要想满足每一位学生是很 难的．但是在小班化的课堂上，搭建张扬学生个性的平台是可 以的．教师要鼓励不同特质、不同差异的学生进行小组合作， 并且在小组内根据学生的个性差异进行分工，构建“组间同 构、组内异构”。比如“倔强”、“要强”、“坦率”、“固执”的与“文 雅”、“平和”、“斯文”、“柔弱”的放在一组，一类是倾向性强的， 另一类是倾向性弱的。这样在交流合作的过程中满足、张扬各 自的个性。同时培养学生互补的个性；反之，个性相似的同学 组队．课堂就会出现严重的不平衡性，一边是没有秩序的合 作．一边则是没有交流的合作，这样学生的个性没有真正地得 以满足与张扬。而是走向极端，凡事过犹不及，那就谈不上培 养个性。 二、建立动而不乱的小班化课堂，发挥学生的主体性 新课程倡导让学生动起来．让课堂活起来，就是要发挥 学生的主体性．从而满足、张扬、培养学生的个性。试想一下， 如果课堂上鸦雀无声，学生没有动起来，那么学生的主体性 １７０ 谈何体现，学生的个性又怎能得以满足、张扬、培养呢？所以 课堂一定先要动起来．而且动不应当是表面的、外在的．而应 当使学生从形到神都要动起来，这种内在的、深层的动，更要 落实，动静结合，收放适度，动得有序，动而不乱。这就要求教 师既要放得开，又要收得拢。那么，怎样才能让学生既能动得 了又能动得好．体现学生主体性呢？１．关键是教师如何引导。 首先要设计好问题，针对不同意见和问题，引导学生展开讨 论、辩论，抓住学生发言中的问题，及时进行反问和追问，从 而挖掘学生思维的个性。２．关键是学生如何探索问题。学生 自己解决问题时，老师要敢于放手让学生活动，给他们时间 和空间，经历探索归纳、合作交流、表达自我的过程，一定把 让“每一个学生都不掉队”的信念。在此落到实处，让学生的 主体性得到淋漓尽致的体现，但要避免学生兴奋过度或活动 过量。 相信立足以上，老师就能融人学生，学生就能融入老师， 最终师生融人课堂。学生就会敢想、敢言、敢交流，从而满足、 张扬、培养了学生的个性。总之，通过建立信任、平等、和谐的 师生关系．打造动而不乱的小班化课堂，满足、张扬、培养学生 的个性．关注每一位学生的全面发展。 试周刊２ｏ１５年第１１期 发生的注册费、律师费等费用，借记“无形资产”账户．贷记“银 行存款”等账户。在研究开发过程中产生的材料费用、直接参 与开发人员的工资及福利费、开发过程中产生的租金及借款 费用等，直接计人当期损益，借记“管理费用”，贷记“银行存 款”等账户。而新会计准则把企业内部无形资产开发研究项目 发生的支出区分为研究阶段支出和开发阶段支出，企业自行 开发无形资产发生的研究开发支出，不满足资本化条件的．借 记“研发支出——费用化支出”科目，满足资本化条件的，借记 “研发支出——资本支出”科目，贷记“原材料”、“银行存款”、 “应付职工薪酬”等科目。研究开发项目达到预定用途形成无 形资产的，应按“研发支出——资本化支出”科目的余额，借记 “无形资产”科目，贷记“研发支出——资本化支出”科目。期末 （月末）应将“研发支出——费用化支出”科目归集的金额转入 “管理费用”科目，借记“管理费用”，贷记“研发支出——费用 化支出”科目。 对比新旧会计准则的时候，我们找到了二者的重要区别 在对待研发支出中的资本化支出的处理上．新会计准则把资 本化支出单独分离出来进行核算，最后计人无形资产的价值。 这样有利于准确计算无形资产的价值，有利于自行研究开发 无形资产和购进无形资产在价值构成上的可比性，有利于无 形资产价值的国际对比。通过以上对新旧会计准则的差异进 行感知和比较，识别出新会计准则的关键属性。关于无形资产 核算的业务就牢记在学生心中了。 ２．注重学情调研和分析 变易理论教学研究非常重视学生学习遇到的困难和问 题，关注对学生学习差异进行分析，探索导致不同学习结果 的教学条件。一节课的教学时间是有限的．不可能也不需要 面面俱到。要想利用上课时间帮助学生对知识概念及关键 属性形成准确理解，教学必须有针对性．把主要精力和更多 时间用于学生容易产生误解或不太容易灵活运用的内容属 性上，对学生已经掌握或比较容易理解的属性则可以简化教 学环节。 对学生情况的了解。是课前进行诊断性测试的依据．测试 题目可以是教师依据本课教学内容设计的题目。也可以是课 后练习。例如讲授无形资产前，可以问问学生“什么是无形资 产？”，或者“电视剧《大宅门》中百草厅的生意很红火，因为他 家有十五张宫廷秘方．这些秘方是无形资产吗”？根据学生的 回答，教师可以判断学生对无形资产的一些基本知识有所了 解，但是不够透彻。他们知道“专利权”、“著作权（版权）”属于 无形资产，也知道专利权必须去专利局申请注册才受法律保 护，大部分学生也知道“申请在先”的原则．但是对于“土地使 用权、特许权”等就不知道了，需要教师重点讲解。 对学生以往教学中的表现进行分析．包括课堂发言、作 业、单元测验等，也可以总结出学生对特定教学内容容易出现 的理解偏差，依照学生学习的一般情况进行针对性教学设计 和指导。“整理错误”代表着对学生认知基础及教学起点的分 析，其目的是为明确教学重、难点提供依据。 观察学生课堂学习表现是了解学生学习情况的一种途 径，可以帮助教师了解预设教学目标是否落实。学生在课堂学 习中展现出的困难和问题．不仅可以激发教师反思其既定教 学设计和已采取的教学措施．甚至可以促使教师反思教学目 标的适宜性。 ３．合理选用典型例证 组织正例和运用反例都是指借助典型例证引导学生关注 和把握目标内容的关键属性，其具体表现是举例或典型例题 分析，这是各科教师都比较常用的教学方法。典型例证可以分 为正例和反例两类。正例是具备目标内容关键属性的例证，反 例则是不具备关键属性的例证。它的作用主要是为学生准确 把握目标内容的关键属性提供对照，引导学生关注目标内容 的关键方面．而不被其他方面干扰。 如前文提到的无形资产的知识。笔者在课堂上借用王 琳璐老师的例证作为正例：张三发明一项技术——水变油，
一般的水经过过滤器过滤就变成了油。他的邻居李四隔着 墙头学会了。并到专利局注册了这项技术。张三听说了，跑 到专利局告状．说“水变油”的技术是他发明的。专利局的人 员拿出《专利法》告诉张三“谁先申请谁是合法的，以后李四 是这项专利技术的发明者。如果张三要使用‘水变油’，必须 先向李四支付一笔使用费”。这样学生很清楚地掌握：专利 权必须去专利局申请注册才受法律保护，而且有“申请在 先”的原则。 典型例证不一定由教师呈现，可以是学生的错误回答，也 可以由学生经由自主探究的历程体验。如果是自主探究，则需 要教师依据教学内容的关键属性设计和准备相应的自主学习 材料．可以采用分组学习的教学组织形式让学生交流和探讨。 ４．依据目标引导学生注意例证的关键方面 根据变易理论，确立教学目标和确定教学中用什么样的 正例或反例．都是教师对学生学习的某种预设，与实际课堂教 学有一定区别。在课堂教学中，教师如何向学生呈现各种例 证．引导学生注意例证的哪方面特点，如何结合例证进行讲 解、提问、反馈等，决定了学生在教学过程中可以学到什么，但 它与学生实际学到什么还是有一定差别的。如讲会计职业道 德行为养成时．笔者举了正面典型事例后，又举了本市一个初 中会计挪用学校食堂公款去澳门赌博被抓的反面例子。结果 不少学生发出“畦．这么多钱啊！享受啊！赶紧逃啊！’’等感叹， 对于同样的例证，引导角度不同则可能导致不同学习结果。笔 者赶紧强调后果，进行正面引导：这个会计是逃了，但两个月 不到就被抓了。他不仅要卖房卖车还钱，妻子还和他离了婚， 还要坐牢。 三、结语 一线教师要常常学习新的教学理论提升自身专业素质， 根据教学目标、教学内容，以及学生特点，灵活地、创造性地运 用先进教学理念改进教学方法、优化教学效果，为社会输送优 秀的会计毕业生。