无痕介入：让人文教育在英语课堂中闪光
例谈小学英语教学中的人文教育-最新教育文档
例谈小学英语教学中的人文教育英语是一门工具性很强的学科。
在小学英语教学中，教师往往把培养学生语言能力作为教学重心，突出强调其工具性，对人文性重视不够。
2011年版《义务教育英语课程标准》（本文简称“新课标”）修订的最大亮点就是确立人文性与工具性的统一，重视人文教育，强调对人文素养的培养，明确指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
”从教学目的、教学内容、教学过程、教学方法、教学结果等方面做出阐述，提出具体要求。
在小学阶段，对学生加强人文教育可以产生深远的影响。
要在小学英语教学中落实人文性教育，必须准确领悟新课标在小学阶段设计中所体现出的“人文性”，在教学中充分渗透人文性教育的理念，充分挖掘利用小学英语教材中的人文教育资源，创设人文情境，使用人文方法，体现人文关怀，并通过人文性的有效教学评价，从而在促进语言学习的基础上注重学生健康人格的培养，提高学生的人文素养。
一、挖掘教材资源，提升人文素养小学英语教材中有很多落实人文性教育的优质资源，应充分挖掘利用。
其资源有显性的，如文本自身的内容、课本插图等;也有隐性的，它隐藏在文本中，其积极的思想内涵，需要教师去挖掘、把握。
教师要引领学生走进文本的深层或背后，甚至对文本进行拓展与创新，让学生在获得语言知识、训练语言技能的基础上，感悟文本的内涵与价值，以达到以文“化”人的目的。
例如，在闽教版第七册Unit 7 Thanksgiving Part A教学时，大多数学生对“感恩节”的理解都停留在吃火鸡、吃大餐这一“表层”上。
针对这一现象，更针对在家庭中备受溺爱、自私、不愿分享的部分学生，笔者在教学时对文本进行了拓展，播放了感恩节来历的视频，组织学生讨论：在英国的移民挨饿受冻的那个冬天，是谁伸出了援手？第二年的秋天，英国移民是怎么庆祝丰收的？他们为什么要邀请别人来参加？通过对感恩节来历的视频展示，这节课的学习，学生不仅学会了单词Thanksgiving、turkey和句子They had a big family dinner. 更收获了单词和句型后面的语言文化――学会帮助别人，学会给予，学会感恩。
英语课堂中的人文教育
由于长期 的应试教 育的影响 ， 接受性 教学占主导地位 ， 应 “ 参谋者 ” —— 学生 能独 立思考 的 ， 教师不干扰 ， 仅提一些解析 试训练成 了英语教学的关键词。在这种情形下 ， 由于过分强调 的建议 ， 提供可参考 的信息 ， 不代替学 生作 出决断 。创造人人 应诸 性训 练 ， 一方面英语的学习成了一场 场题 海战役 ， 另一方 参与的课堂气氛 ， 激发学生学 习的灵气 ， 让学生重新 回到英语 面学生却成 了一台台解题机器 ，不能在这样的社会文化大背 课堂 ， 还能够培养学生 的耐心 、 毅力与对 事业 的执着精神。 景下去看待和认识 英语 。 学生学会了英语 的做题方法 ， 却体会 二 、 重人人 参 与的过 程 ， 强活 力 注 增 不到英语的价值 ， 体验不到英语 的人文关怀。 学生学 习英语只 现代教育是人性化 的教育 。 币 教９ 从人格 的角度 、 人道 的精 是为了学 习英语而学 习英语 ，教师在 教学中很 少考虑如何 通 神 、 人文 的关怀方面 平等对待学 生 ， 乐意接纳学生 ， 执意 帮助 过英语教 学使 学生全方 位地 认识英语和体 会英语 的价 值 ， 在 学生 ， 真心赏识学 生 ， 尊重学生 ， 为培 养学 生勇于探索 、 勇于创 英语教学中常常忽视了人文教育。 新 的自主学 习精神营造 良好 的氛 围，调动起每个学生参与学 所谓人 文教育 ， 本质上是 以人为 中心 ， 在 强调人 的情感 ， 习热情 ， 达到和谐呼应 ， 时起彼伏的情感共振 。 在解决问题时 。 人 的体验 ， 求善求美 。 曙 剩顽。 理 耋 是一种以人道 、 人生 、 眭、 人 人 注重学生的参与过程 ， 不替学生完成解决问题 。 格为本位的知识意 向、 价值意向。而英语课堂 中的人文教 育应 教师应是 “ 询问者” ——学生能独立操作的教 师不替代 ， 包含 ： 感知与概括 、 勤奋与 自强 、 智与 自律 、 理 敬业与责任 、 求 故作 不知 ， 而是询 问原 因 、 漏洞 ， 查找 督促学 生弄清 楚 ， 说明 实与诚信 、 智慧与创新 、 情趣与和谐 、 合作 与民主 。 白， 完成 进度 。从 而培 养学 生英语 的思维能力 ， 使学生不仅理 在英语课 堂教学中 ， 忽视学科的人文教育 ， 就会削弱 英语 解了知识 ， 掌握 了知识 。英语 的思维方式 、 还 英语 的文化精神 教育对于提高学生整体 素质的作 用。注重人文教育不仅能使 能使人养成缜密 ， 有条理 的思维方式 ， 有利于培 养学 生一丝不 学生不再感到英语 的枯燥 ， 体验到英语的乐趣 ， 有利于学生对 苟的求知态度 、 敬业精神和强烈的责任感 。 英语思维培养人思 英语知识 的掌握 ， 更有利于培养学生 的品质。那么如何在英语 考问题周密性 ， 间性 中的变化 、 时 化归培养人思考 问题 的灵活 课堂中进行人文教育呢？ 性， 对学生是终生受用 。 这样 的具有入 文环境 的课堂才能让学 注重挖掘教材本身 的人文资源 ，开发知识背后隐性 的人 生体 验英语的价值 ， 感悟英语的交流 ， 英语 的美韵 。才能 领略 文内涵 ， 给学生展示人文价值 ， 让枯燥 的英语 内容人文化 。到 让学 生重新回到英语课 堂。 社会生活中去捕捉学 习英语 的情景资料 ，充分利用现代教育 三 、 予人 人参 与的评 价 。 进发展 给 促 技术 ， 用网络 下载学 习资料 ， 充分 利用校 内外 各种 资源 ， 在社 英语课堂教学需要 的是完整的人文教育。它的真正作用 会文化的大背景下进行英语 的教学 ，让英语和实际紧密地联 不仅 是要让学 生获得一种知识 ， 还要让学生拥有一种精神 、 一 系在 一起 ， 让英语到生活中来 ， 到生活 中去 。让学生体验到英 种立场 、 一种态度 、 一种追 求。 学生在评价 中 ， 能够共识 、 共进 、 语的情趣与和谐 ， 从而激发学生学 习英语的兴趣 。 努力创设一 共 赏 、 共享 ， 帮助 自己认 识 自我 ， 树立信 心 ， 形成 正确的态度 、 个具 有人文环境的课堂 。 课堂不仅是学科 知识传递的殿 堂 ， 更 价值观 ， 促进每个学生的健 康发展 。 教师此时应是鉴赏者—— 是人性培育的圣殿 。 人文课堂以“ 情感交流” 为纽带 ， 创设一种 学生能主动参与的 ， 教师不阻拦 ， 而是通过评判学生各种成果 自由 、 宽松 、 和谐 、 民主的教学气氛 ， 发学生智慧 的生成 ， 激 促 的价值 、 意义 ， 鼓励学生 有创造性 的想法和做法 。学生在解决 进人 的发展。 了那 些对他来说并不太容易 的题 目时 ， 学会 了败而不 馁， 他 学
基于英语课堂的人文教育
基于英语课堂的人文教育摘要：人文教育是课程改革的需要，是时代发展的需要，是学生身心发展的需要。
文章提出把人文教育引入英语课堂，从三个方面进行阐述，即关注学生——确定学生的主体地位，关注教师——提高教师的人文素养，关注课堂——挖掘教材的文化气息，倡导广大英语教师在课堂中适时地实施人文教育。
关键词：英语课堂教学人文教育重要性马克思、恩格斯认为：“教育是促进个人的独创的自由发展。
”爱因斯坦曾说：“什么是教育？当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。
”德国存在主义哲学家雅斯贝尔斯也说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。
”可见，有灵魂的教育意味着追求无限广阔的精神生活，追求人类永恒的终极价值。
真正的教育理应成为负载人类终极关怀的有信仰的教育，从这个意义上说，教育的重要特征就是它的人文性。
所谓人文教育，就是对受教育者进行的旨在促进其人生境界提升、理想人格塑造及个人价值实现的教育，其核心是涵养人文精神。
这种精神的养成一般要通过多种途径，包括广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围熏陶和深刻的人生实践体验等。
这一教育既重视由外而内的文化养成，又强调学生自我的体悟。
英语作为高职学生的必修课，学时多，学分多。
它既是一种语言，又是文化的载体，具有丰富的人文内涵，只要英语教师充分挖掘，就可以利用它潜移默化地塑造学生，使学生成为有灵魂、有信仰的人。
因此，尝试把英语教学与人文教育进行有机结合，具有重要的意义，它是课程改革的需要，是当今时代发展的需要，更是高职生身心发展的需要。
一、人文教育的重要性1.人文教育是课程改革的需要《江苏省职业教育课程改革行动计划》指出：“职业学校要在文化基础课程、专业课程和社会实践中有机地渗透德育，积极开发和利用、竞争意识、环保意识、法律意识和民族精神、进取精神、合作精神、科学精神。
”英语教学应以提高学生素质为宗旨，具有一定的英语知识和基本技能，具有在日常生活和职业场景中的英语应用能力，具有一定的文化意识和跨文化交际意识，提高品德修养、职业素养和人文素养，为职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。
让英语课堂春暖花开——谈英语课堂之人文渗透
语法重点的同时 ， 学会 了关心帮助别人 ； 在 了解 中国饮食文化 的
尊重 、 宽容和善待学 生 ， 使学生 道德教育得到 强化 ， 情感教 育得到 基础上 ， 了解 了不 同国家 的不同饮食 习俗。课堂 上洋 溢着“ 关心 他
提升 ， 情商教育得到拓展 。 那么如何感悟 、 渗透 、 构建全新 的英语人 人 ， 互相帮助” 的人文魅力。
课 堂 内外
２ ０ １ ３ — ０ ４
让 英 语 课 堂 春 暖 花 开
谈 英 语 课 堂 之 人 文 渗 透
文／ 徐婧婧
摘
要： “ 课堂是 学生生命成长的原野” ， 新课标呼唤人文精神的教育 ， 呼唤充满 生命温暖的课堂。教师应该在课 堂教学 中重视人文
关怀 ， 重视 以人为本 的教育理念。在 多年 的英语教学实践中进行 了深入 的探 索和研 究， 简单谈 了在英语课堂教学 中如何渗透人 文价值 教育 ， 如何通过 以文载道 的人文教育提升 学生的人性境界 、 塑造理想人格， 以实现人 生价值 ， 让英语课 堂成为彰 显人 性的舞 台， 让英语
实现了陶行 知先生所倡导 的充分解放学 生的大脑 、 互补性 ， 以达成知识 、 性格 、 思想 、 情感 的圆满和谐 的发展 ； 使我们 全方 位地 参与 ， 双手 、 嘴 巴、 眼睛， 学生在角色体验 中感受人文之情 。 如仁爱版七年 的学生 即使将来走 出学校这个象牙塔 ， 无论得志或是失意 ， 他都 能 ｎ ｉ ｔ ２ Ｔ ｏ ｐ ｉ ｃ １ Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ａ是有关 介绍 自己的内容 ， 我 设计 的 够在现 实中找到 自我 ， 积极地融入社会 ， 参与 人生 我在讲授 Ｕ ｎ ｉ ｔ 级上 Ｕ 包括 姓名 、 年龄 、 来 自何方 、 所 ５第 一话 题 Ｗｈ ｙ ａ ｌ ｌ ｔ ｈ ｅ ｓ ｍｉ ｌ ｉ ｎ ｇ ｆ ａ ￣ ｅ ｓ 时， 通过 Ｋ ａ ｎ ｇ Ｋ ａ ｎ ｇ ， Ｍ ａ ｒ ｉ ａ ， Ｊ ａ ｎ ｅ 任务是要求学生每人 自制个性名 片， 班级 、 家里的电话 号码 等。 这个任务学生非常喜欢 ， 因为 和 Ｍｉ ｃ ｈ ａ ｅ ｌ 谈论话题 《 音乐 之声》 以及 与 Ｍｒ ． Ｌ ｅ ｅ的谈 话 自然 引 出 在的年级 、 七年级 的学生最擅长表现 ， 他们能体验到 自我表现的成功感 。 了高兴 、 快乐 、 失望、 安 慰 的情感 时 Ｔ ． Ｈａ ｖ ｅ ｙ ｏ ｕ ｓ ｅ ｅ ｎ ｔ ｈ ｅ ｆ ｉ ｌ ｍ ｔ ｈ ｅ
英语教学中文化意识渗透及人文关怀教育
英语教学中文化意识渗透及人文关怀教育英语教学的开展要从学生的实际需要出发，进行跨文化意识教学，让孩子们沉浸在英语的氛围中，适度创设英语学习的氛围，营造宽松、和谐、融洽的师生关系。
注重文化知识的传授，拓宽学生文化视野。
从课堂教学和课外教学两方面进行人文关怀教育，多形式、多角度、多层面的寓教于生活，运用于生活。
让学生轻松愉快地学英语，才能真正提高学生的英语水平。
标签：文化意识；视野；关怀语言来源于生活，又运用于生活，英语是一种语言, 脱离了一定的文化背景和环境，就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的实质作用。
因此，英语教学必须从文化意识和人文教育出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学习兴趣和求知欲。
正如美国阶梯英语老总所说的：“让孩子们浸泡在英语的氛围中,没有学不好英语的。
”那么，如何进行跨文化意识教育呢？一、进行跨文化意识教学，注重文化知识的传授在英语教学中，应在传授语言时同步传授文化知识。
这样做的好处是：文化知识加深了学生对语言的了解，语言则因赋予了文化内涵而更易于理解和掌握。
语言教学和文化教学同步可以在传授语音，词汇，语法等语言知识时进行。
在英语教学中，将日常生活交往中的中西文化差异进行总结归纳，这对学生进行跨文化交际能力的提高能起到积极的促进作用。
如可以将中国人与英语国家人士初交时谈话的禁忌归纳为4个词：I, WARM, where, meal。
I代表income；第二个词中W代表weight，A代表age，R代表religion，M代表marriage。
由此而引出“七不问”：不问对方收入，不问体重，不问年龄，不问宗教信仰，不问婚姻状况，不问“去哪儿”，不问“吃了吗”。
这样可使学生对与英语国家人士交谈的禁忌有更清楚的了解。
二、充分挖掘教材资源，拓宽学生文化视野《新标准小学英语》教材是根据《英语新课程标准》要求编写的，在教材的内容安排上大量渗透了英美文化知识，我们在教学中可以依托教材进一步拓展知识，把更多的文化信息传递给学生。
让人文教育走进小学英语课堂
让人文教育走进小学英语课堂作者：仇海燕来源：《校园英语·上旬》2014年第10期【摘要】所谓人文教育，要求学生通过学习英语开拓视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力。
这要求我们的教师要“大气”，要注重培养学生综合语言运用能力的培养。
【关键词】小学英语人文性走进英语教学必须体现以人为本的教育观念，注重学习者人性的培养，即对学习者进行人性教育而使其成为“完整的人”。
一方面要充分利用英语教材，挖掘教材深层次的教学意义——人文教育，尊重学习者的个性差异，因材施教，旨在使学习者在学习语言技能的过程中潜移默化地在人格气质、文化修养等方面得以提高；另一方面，要采用“以学生为中心”的教学模式，在英语教学中关注学习者人性的发展，深刻挖掘学习者内在潜能，最大限度地发挥学习者的优势，促进学习者的全面发展，实现真正的素质教育。
那么如何在小学英语课堂中渗透人文性？下面我就英语课堂中如何渗透人文性内容这个话题谈谈自己的一些看法：一、刷新校园英语文化，彰显独特的人文气息班级英语文化氛围的营造是课程资源开发与运用的主阵地。
我们通过班级的学习园地、英语角、黑板报、班级教室的布置和“I’m the English teacher” ，“one new word a day， one sentence a week”，等形式进行课程资源开发与运用。
二、关注教学过程，融入人文精神关注英语教学的人文性，把人文精神融入到教学之中，实现师生人格上的碰撞，心灵上的相遇和精神上的共享，这是我们英语教师义不容辞的责任和义务。
我们可以从学生的兴趣人手，从学生主体的个性特征出发，从学生的实际能力考虑，为学生的充分表现和自我发展留出空间。
在教学colour时，课前让学生回去做一个大转盘：用一张白纸，画上一个大圆，然后平均分这个大圆，再在每个部分画上各种颜色。
最后在圆的中心做一个小指针。
在课上，让学生自己转着转盘说出各种色彩，学生学得津津有味，很快就掌握了blue、green、yellow、red、purple等颜色。
人文教育在初中英语教学中的实施
人文教育在初中英语教学中的实施摘要：在素质教育已成为我国教育主导的背景下，英语教学中人文教育的实施已成为教师教学的重要任务。
基础教育阶段英语课程具有工具性和人文性的双重性质，鉴于此，在英语课堂教学中，人文教育的实施必不可少且是实现素质教育的一个重要步骤。
关键词：初中英语教学素质教育人文教育实施策略一、引言素质教育是我国当前教育的主要导向，它顺应了时代前进的脚步，是发展我国教育之根本。
素质教育的目标是培养具有综合素质的人才。
而具有综合素质就意味着学生学习英语不再单纯地为了应试，而是为了培养其形成可持续发展的学习能力和具有综合的人文素养。
这就要求英语教学从只注重单调地传授和技能的枯燥训练转变为对文化意义和人文价值的重视。
二、实施人文教育的必要性和意义新的《英语课程标准》提出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
英语学科人文性与工具性的统一有利于为学生的终身发展奠定基础。
师者，传道、授业、解惑也。
教师的工作不仅仅是教授知识，更为重要的是育人，要始终以提高学生的人文素养为己任。
英语作为大学科，授课的次数相对频繁，这就为英语教师与学生频繁接触，从而对学生实施人文教育提供了良好的基础。
而人文教育的渗透有利于提高学生学习的兴趣，激发学生的灵感，从而达到教学成绩卓有成效与学生人文素养提高的双赢局面。
三、人文教育的内涵人文教育，旨在培养人文精神，通过知识的传播、文化的熏陶等途径将人类积淀下来的优秀文化成果内化为做人的品质和素养。
在英语教学中渗透人文教育能够促进学生的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，形成社会责任感和创新意识，培养完善的人格修养，升华自身的精神世界。
浅谈初中英语教学中人文教育的渗透
浅谈初中英语教学中人文教育的渗透浅谈初中英语教学中人文教育的渗透2010-01-07 19:10:52| 分类：默认分类| 标签：|字号大中小订阅［摘要］英语教学实践中渗透人文素质教育，本文旨在探索英语教学和人文教育的结合点。
在教学中，加强多方位的实践，重视语言教育与人文知识的融合，更新观念，拓展思维，因材施教，提高学生语言表达能力，注重培养学生的综合素质。
［关键词］人文教育，英语语言教学，教学改革一问题的提出牛津英语教材是二期课改期间使用的一种新型的教材。
早在它面世的初期，有关专家和它的改编者们就提醒人们注意其间的人文教育内容。
时至今日，已有四年的教学实践时间，执教的教师们是否都意识到人文教育的重要性，都能在教人知识、技能，解人疑惑的同时，给人以相应的、必要的人文教育呢？或许由于使用教材的教师普遍处于“应试”的焦虑之中，新型教材中的人文意识往往遭到忽视。
现将本人的认识，结合牛津英语教材中的一些教学内容，分析有关的教学方法。
二什么是“人文教育”？人文教育是以传授人文知识、培养人文精神为主的一种人性和教养的教育，是一种以人格完善为最终教育目的的教育。
实际上，世界是一个联系统一的整体，英语教育中的人文内涵极为丰富，概括起来主要有以下方面的内容。
1、培养跨文化意识的教育语言是文化的载体，语言有丰富的文化内涵。
在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。
接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。
在英语教学中，教师教育的本质是育人。
全面提高学生的综合素质，建立一个民主的、自由的、创新的教育氛围十分重要。
我们从培养学生综合素质着手，教学中主要采用启发讨论为主的教学方式，激发兴趣，寓教于乐，教学方法贯彻主动、活泼精神，实行多环节的实践和学习。
教学目的在于调动学生的学习积极性，培养学生稳重、流畅的语言表达能力，自信、积极的人生态度。
人文底蕴在高中英语阅读课堂中的实现
人文底蕴在高中英语阅读课堂中的实现摘要：人文底蕴是当今时代学生发展的核心素养之一，具有强烈的时代性与丰富性。
并于英语学课紧密相连。
本文从人文底蕴的内涵、人文底蕴与英语学科的关系、人文底蕴在高中课堂的落实途经三方面入手，阐述人文底蕴在英语教学中的重要性。
关键词：人文底蕴；高中英语；阅读课堂引言人文底蕴的重要性在最近几年不断升高，这不仅是因为人文底蕴关乎着民族的精华，也因为人文底蕴对于教育而言具有重要的作用。
在课堂中渗入人文底蕴，是各级院校的教改目标之一，体现了教育机构对于人文的重视。
一、人文底蕴的内涵从一些方面来讲，人文底蕴不仅包括学生的精神品格，还包括学生学习、理解和运用人文背景领域知识的能力，进而形成情感态度和价值取向。
人文底蕴对于社会而言，是我健康发展的精神动力。
人文底蕴对于学生的而言，是铸就品格的关键。
如果教师可以明白人文底蕴的重要性。
用心传播知识，用真情教育学生，培养出的学生也一定是心境豁达、纯洁无暇的。
从新时代的角度来看，应通过表面现象透析出文化底蕴的核心意义，将传统的理念与新时代思想做出区分，弘扬优秀的传统文化。
与此同时，提高文化底蕴的同时也要进行创新，将人文理念贯彻进课堂。
二、高中英语课堂中人文底蕴的含义英语作为一门必考科目，其实不单单是一门学习语言的课程。
它更注重运用与实践的课程。
英语是国际通用语。
并且，对于学生而言，英语在高考中占有很高的比重，其得分的高低，将会直接影响到是否可以考取心仪的学校。
英语的作用远不止于此。
掌握好英语，也可以为今后的工作打下良好的基础。
这是因为左脑是控制语言的，通过学习英语，可以提高左脑的灵活度，提高逻辑思维能力与创造力。
学生要想建立正确、科学的世界观、人生观、价值观，就要不断积累人文底蕴，发展人文素养，完善自我品格。
学习英语旨在培养新时代的能力青年，而英语的核心教育理念与人文底蕴理念具有很多相似的地方。
由此看来，在高中英语课堂中贯彻而英语学课恰恰也凸显了人文底蕴的价值取向。
教育无痕 静待花开——浅谈小学低段英语课堂中的“无痕”德育渗透
以 话题
就 会 反 思 自己 的 生 活 习 惯
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在 家 里 的 自己 是 不 是 也 跟
以 功能 和 结构为 主 线
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笔者 渐渐 领 悟 到
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模 块 和 各 单元 的教 学 此外
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然 后 亲手送 给 爸爸妈妈
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二
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、
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潜 移默化 的影响 学 生
让孩 子
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们 在 学 习 英语 的过 程中 在 品 德上 也得 到 良好 的 熏陶
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培养 良好 的 品德
,
,
树立 正确 的人
置 了这 样 一 个情 景
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k n o w h im ? H e 15 F o 吧 e t u f l
孩 并 在 早晨 起 来日 寸 忙碌 的 收 拾 自己 的 书包
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在 教学 内容 中渗 透 了思想 情感
,
中真 正 有 效 的 德育教育并不 是 由老 师
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教者巧妙地选取 了一首歌曲（ Ｏ ｕ ｒ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｗ ｉ ｌ ｌ ｓ ｈ ｉ ｎ ｅ ｔ ｏ ｄ ａ ｙ ｝ ｝ 。歌曲的
导入不 仅营造了一个轻松的学习氛 围，而且在 内容上结合歌词 ， 很 自然地就切入 了这篇文本的话题 。更为精彩 的是 ， 在融入文本 话题之前 ， 教者与学生一番真情的交流 ， 一次人文的教育 。
教师可 以通过 自己对文本的理解和提炼 ，挖掘文本 的内涵 ， 让 文本 中所蕴 含的人文因素尽可能地被 学生感悟到 ， 从而让学 生
而是无 痕介入 ， 润物 无声 。那么 ， 我们 在教学 中究竟 如何找准 托文本 内容 ，促 进学生人文价值观 的提前 介入 。 花 开 自然
的发 展 ， 人 文 教 育 的 渗 透 也 可 以在 课 的 一 开 始 ， 在融入 文本话 Ｔ ｉ ｎ ａ书包的故事 。教 者准确地抓住这一文本潜 藏的 内涵 ， 帮助
题之前 ， 无痕介入 ， 无声花开 ， 从 而产生 自然而美妙的效果 。 环节为例 ， 本课的主要话题是 Ｏ ｐ ｅ ｎＤ ａ ｙ （ 开放 日） 。 围绕这一话题 ，
类似这样“ 标签化” 人文教育在课堂尾声 时的直接植 入 ， 已 苹 果 。
声， 而是贯穿 于整个课 堂 ； 渗 透人 文教育也不应该是 牵强导入 ， 切 入点 “ 无痕介入 ” ， 让人文教育在英语课堂中闪闪发光 呢？
一
以， 人文教育的渗透要做到 “ 随风潜入夜 ， 润物 细无声 ” ， 只有依
、
倡导 人文教育 是英语新课标所提 出的一种全新教学 理念 ，
在学 习过程 中水 到渠成形成积极 的人 文体验 。 以牛津小学英语
但是渗透 人文教育不只是课堂尾声 的唯一专利 。事实上 ， 只要 新 教 材 ３ Ｂ Ｕ ｎ ｉ ｔ ６ Ｗｈ ａ ｔ ｔ ｉ ｍ ｅ ｉ ｓ ｉ ｔ 第 二课 时 ｃ ａ ｒ ｔ ｏ ｏ ｎ ｔ ｉ ｍ ｅ教 学 为 切合文本 的话 题 ， 遵循 学生的意愿 ， 适合学生 的需求 ， 利用学生 例 ，卡通 内容 主要 描述 Ｂ ｏ ｂ ｂ ｙ 起 床晚 了 ，匆忙 上学 时拿 错 了
【 才． 思】 【 教－ 去新探 】
无痕介入 ： 让人文教育在英语课堂 中闪光
江苏 南通 ●胡志明 如今 ， 电影 中广告的大量植入早 已是 司空见惯 ， 但若 编导在 能 ， 彰 显 自我的个性。 以牛津小学英语 ６ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ ｌ Ｐ ｕ ｂ ｌ ｉ ｃ ｓ ｉ ｇ ｎ ｓ 第一 将广告商品有关 的影像 、声音等植于电影 画面或对 白中时未能 课 时语篇教学课文复述环节为例 ， 教者并没有单一地提 出要求 ， 做到 “ 无 痕介入” ， 那么带给观众 的无疑是杂糅拼凑的尴尬 。 联想 丽是充分考 虑到学生的个体差异， 设计了四种复述课 文的方法 ： 到英语教 学 ， 那些刻 意追求人文教育 ， 直接介入人文 教育 ， 让人 可以看 自己的笔记复述 、 可以根据黑板的思维导图复述 、 可以 自 文渗透成为一种创可贴式 的现象 ， 也难免让人感到唏嘘不 已。
己独立复述 、 也可以小组 内分工复述 。有了多种选择 ， 原本对六
变得简单而富有 效果 ， 每个 【 教 学课例 】 牛津小学英语 ３ Ｂ Ｕ ｎ ｉ ｔ ４ Ｔ ｉ ｍ ｅ （ ｐ ａ ｒ ｔ Ａ ） 。本节课 年级学生来说如此长篇的课文复述 ， 的教学 内容是带领学生学 习认读时间 ， 学会用英语表达时间。 课 学 生在 这 一 环 节 ，都 充 分 地展 示 出对 课 文 的 自我 理 解 。 由此 可
Ｓ Ｉ ： 因为 Ｂ ｏ ｂ ｂ ｙ 起床晚 了。
Ｔ： Ｉ ｆｙ ｏ ｕ ａ ｒ ｅ Ｔｉ ｎ ａ ． ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｗａ ｎ ｔ ｔ ｏ ｓ ａ ｙ ｔ ｏ Ｂｏ ｂ ｂ ｙ？
Ｓ １ ： Ｂ ｏ ｂ ｂ ｙ ， 你下 次 不 要 再 贪 睡 了。 Ｓ ２ ： Ｂ ｏ ｂ ｂ ｙ ， 记得 早 睡 早 起 啊 。
ｒ ｒ ： Ｏｕｒ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｗｉ ｌ ｌ ｓ ｈ ｉ ｒ ｉ ｅ ｔ ｏ ｄａ ｙ ． Ｄｏ ｙ ｏ ｕ ｋｎ ｏ ｗ ｗｈｙ ？ Ｓ１ ：Ｂｅ ｃ ａ ｕｓ ｅ ｏ ｕ ｒ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｉ ｓ ｎ ｅ ｗ． Ｓ ２： Ｂｅ ｃ ａ ｕｓ ｅ ｏ ｕ ｒ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｉ ｓ ｎ ｉ ｃ ｅ ．
误解 。英 语 课 堂 中 ， 渗 透 人 文 教 育 不 应 该 只是 停 留 在 课 堂 的尾
让每个 学生都有选择 ，让每个 学生跳一跳都能摘到属于 自己的 三、 在发掘文本内涵处介入 ， 水 到渠成 “ 水本无华 ， 相荡而生涟漪 ， 石本无火 ， 相击而发灵光。 ” 一旦 文本的情与学生 的情 交融在一起时 ， 便会产生 “ 情感磁场 ” 。所
学生主动与文本对话 、 碰撞 、 思索 、 感悟 ， 让学生在不知不觉 中获
Ｔ： Ｗｈ ｙ ｄ ｏ ｅ ｓ Ｂｏ ｂ ｂ ｙ ｔ ａ ｋ ｅ ｔ ｈ ｅ ｗｒ ｏ ｎ ｇ ｂ ａ ｇ ？
以牛津小学英语 ４ Ｂ Ｕ ｎ ｉ ｔ ８ Ｏ ｐ ｅ ｎ Ｄ ａ ｙ 第一课时语篇教学导入 得 了正确的时间价值观 。
近尾声 ， 老师在课件上打出了这样一句话 ： Ｔ ｉ ｍ ｅ ｉ ｓ ｍ ｏ ｎ ｅ ｙ ． Ｔ ｉ ｍ ｅ ｉ ｓ 见， 在梳理文本内容 上 ， 要尊重个体差异 ， 无 痕介入人 文关 怀 ， 能
ｌ ｉ ｆ ｅ ． 课件一闪即逝 ， 随后教师即刻布置家庭作业。 经成 为当前很多公开展示课 堂中的一个环节 ， 并 大为流行 。但 如此 直截 了当地介 入人文 教育是对新 课标 片面意义 上的一种