从教师专业发展角度探析大学英语教师网络学习共同体
学习共同体视域下高校英语教师专业发展模式研究
学习共同体视域下高校英语教师专业发展模式研究现今，随着全球化的发展，英语作为世界语言，其在高校教育中发挥着越来越重要的作用。
高校英语教师作为高校英语教学的主管者，其专业发展对于英语教学质量的提高具有重要意义。
因此，研究高校英语教师专业发展模式，对于促进高校英语教学质量的提升、推进高校教育国际化具有重要意义。
本文从学习共同体的视角出发，阐述高校英语教师专业发展模式的研究。
学习共同体是一种人际关系密切、关注共同目标、共享知识的社群，对于教师的专业发展具有重要作用。
教师在学习共同体中可以获得新知识、经验，并与同行开展反思、平衡、共享、对话和创新等活动。
基于此，本文提出以下高校英语教师专业发展模式：一、个人式专业发展模式这种模式着重强调教师个人的专业进修、自我学习、自我提高等个体经验，主要通过学术会议、研讨会、讲座、出版发表等途径实现。
此模式具有灵活性、独立性、培养自我修养和自我意识等优点。
但这种模式缺乏协作精神，很容易让教师产生孤独感和功利主义思想。
这种模式着重强调教师之间的互相合作、交流、放慢步子参与和共享经验，主要通过教学研讨会、教师团队合作、研究小组、现场观摩、反思上课等途径实现。
此模式具有团队合作、反思性、共享经验和实践意义等优点。
但这种模式需要教师之间较好的沟通和协作氛围以及较高的组织能力。
这种模式着重强调学校对英语教学的组织和领导作用，学校通过内部研究、专家讲座、师资培训、教育规划、评估和评价等途径，帮助教师提高教育教学水平。
此模式具有组织有力、针对性强、政策支持等优点，但是其局限性在于学校在一定意义上限制了教师的自由。
总之，不同的专业发展模式具有不同的优缺点，选择适合自己的发展模式，对于教师专业发展至关重要。
高校英语教师可以根据自身情况，灵活选择个人式、社群式或学校式专业发展模式，并加强相应的发展途径，如加入学术组织、参与各类研讨会等，以不断提升自身的专业水平。
同时，学校应加强对教师的组织管理，建立起一套完整的教师专业发展体系，不断推动教师专业发展，并为教师提供适合自己专业发展的空间和环境，共同促进高校英语教学的国际化水平提升。
新形势下高校英语教师专业发展与学习共同体建设机制模式与路径研究
新形势下高校英语教师专业发展与学习共同体建设机制模式与路径研究【摘要】本文旨在探讨新形势下高校英语教师专业发展与学习共同体建设机制模式与路径。
引言部分从研究背景、研究目的和研究意义三个方面展开。
正文包括高校英语教师专业发展现状分析、学习共同体建设机制模式探讨、构建高校英语教师学习共同体的路径探索、实践案例分析以及影响因素和挑战。
结论部分总结展望，提出政策建议并探讨未来方向。
通过本文的研究，有望为高校英语教师的专业发展和学习共同体建设提供新的思路和方向，促进高校英语教师的专业水平和教学质量的提升。
【关键词】高校英语教师专业发展、学习共同体、建设机制、路径探索、实践案例、影响因素、挑战、政策建议、未来方向。
1. 引言1.1 研究背景高校英语教师专业发展与学习共同体建设一直是教育领域的研究热点，随着教育改革的深入和高校英语教学水平的不断提高，如何更好地推动高校英语教师专业发展，促进他们形成学习共同体建设机制，已成为亟待解决的问题。
随着社会对高校英语教师教育水平的要求越来越高，高校英语教师的专业发展不仅关乎个体教师的职业发展，也关系到学校教学质量的提升。
探讨高校英语教师专业发展与学习共同体建设的机制模式与路径，对于提高高校英语教师教育水平和教学质量具有重要意义。
本研究旨在通过深入分析高校英语教师专业发展现状，探讨学习共同体建设机制模式和路径探索，总结实践案例分析，分析影响因素和挑战，以期为高校英语教师专业发展与学习共同体建设提供理论支持和实践参考。
1.2 研究目的该研究的目的是探讨新形势下高校英语教师专业发展与学习共同体建设机制模式与路径，旨在深入了解当前高校英语教师专业发展的现状，探讨学习共同体建设的有效机制模式，探索如何构建高校英语教师学习共同体，以及通过实践案例分析和对影响因素和挑战的研究，为高校英语教师的专业化发展和学习共同体建设提供理论支持和实践指导。
通过本研究的深入探讨，旨在帮助提升高校英语教师的专业素养和教学水平，推动高校英语教师队伍的质量和能力提升，为构建现代化高等教育体系提供有力支撑，促进高等教育教学质量的提升，推动英语教育改革与发展。
学习共同体视域下高校英语教师专业发展模式研究
学习共同体视域下高校英语教师专业发展模式研究随着全球化的到来，英语作为国际交流的重要工具，越来越受到重视。
在中国，高校英语教育一直备受关注，培养高质量的英语教师成为学校和社会的共同期望。
当前高校英语教师专业发展仍然存在一些问题，如发展模式单一、教师培训不足等。
探索新的专业发展模式成为当前急需解决的问题之一。
本文以学习共同体视域为理论基础，对高校英语教师专业发展模式进行研究。
学习共同体是由美国教育学家理查德·杜费尔（Richard. F. Elmore）提出的一个概念，它强调学习者之间的互动和合作，认为学习是个体与社会共同的过程。
学习共同体视域下的专业发展模式强调教师之间的互动和合作，提倡教师通过合作学习和共同研究来共同进步。
在高校英语教师专业发展中，学习共同体视域能够为教师提供一个新的专业发展路径，促进其专业水平的提高和成长。
学习共同体视域下的专业发展模式注重教师之间的合作学习。
教师可以通过互动交流，分享教学经验和方法，相互借鉴、互相激励，共同提高教学水平。
教师可以利用集体备课、观摩课等形式，相互学习、共同进步，形成协作共建的教学环境。
学习共同体视域下的专业发展模式鼓励教师进行共同研究。
教师可以选择一个共同的课题或问题，展开深入研究和讨论，共同探索解决问题的方法和途径。
通过共同研究，教师可以不断完善自己的教学理念和实践，提高教学效果，实现个体和集体的双重发展。
在学习共同体视域下，高校英语教师可以通过参与学习共同体，实现个人与团队之间的互动与合作，形成跨界交流与融合，促进教师专业发展模式的创新与变革。
学习共同体视域下的高校英语教师专业发展模式要贯穿于教师的日常工作和学习活动中。
在实践中，高校可通过以下途径来推进教师专业发展模式的创新与实施：1. 搭建学习共同体平台。
学校可以建立专门的学习共同体平台，为教师提供一个交流互动的平台，促进教师之间的合作学习和共同研究。
平台可以包括在线论坛、专题研讨会、教学观摩等活动，为教师提供多样化的学习资源和交流机会。
互联网视角下的英语教研组学习共同体建设策略
4. 持续更新教学资源：不断更新和优化网络平台上的教学资源，包括课程资料、习题库、学习视频等，满足学生不同需求。
案例二
案例三
06
结论与展望
研究结论
研究不足与展望
本次研究仅针对英语教研组进行了调查和分析，未来可以拓展到其他学科领域。
互联网视角下英语教研组学习共同体的特点
通过参与英语教研组学习共同体，教师可以不断更新教育观念、拓宽知识视野、提高教学技能，从而促进自身专业素养的提升。
提升教师专业素养
英语教研组学习共同体的建设可以促进教师之间的合作与交流，共享优质教学资源，提高英语教学的整体质量。
优化英语教学质量
英语教研组学习共同体的建设强调团队合作，教师在共同研讨、合作备课的过程中可以增强团队协作能力，提高教学效果。
本研究旨在探讨互联网视角下英语教研组学习共同体的建设策略，以期为相关领域的研究和实践提供参考和借鉴。
随着教育信息化的不断推进，互联网技术在教育领域的应用越来越广泛，为教育教学带来了巨大的变革。
研究目的
本研究旨在探究互联网视角下英语教研组学习共同体的建设策略，以提高教师的专业素养和学生的英语学习效果。
03
建立网络学习平台，实现资源共享与交流
02
01
利用在线直播技术，邀请优秀教师进行授课，让更多学习者受益。
利用网络资源，开展多元化的教学活动
在线直播授课
通过在线讨论、实时问答、小组合作等形式，开展互动式学习活动，提高学习者的参与度和效果。
互动式学习活动
利用大数据和人工智能技术，为学习者推荐适合他们的学习资源和路径。
确保网络连接稳定
网络学习共同体对教师专业学习的支持
随着技术的不断发展和教育环境的不断变化，网络学习共同体的形式和功能也需要不断改进和完善，以满足教师不断变化的学习需求。
当前研究还存在一些不足之处，例如研究样本的选取、研究方法的严谨性等方面需要进一步完善。
对于网络学习共同体的长期效果和可持续性等方面也需要进一步研究和探讨。
反思性实践
网络学习共同体为教师提供了专业发展的机会和支持，教师可以参与专业培训、研究和实践，提升自己的专业水平和能力。
专业发展
参与式学习
网络学习共同体支持教师参与式学习，通过互动、讨论和实践等方式，激发教师的主动性和参与意识。
知识共享
网络学习共同体鼓励教师分享自己的知识和经验，促进知识的共享和传播，提高整个共同体的学习效果和水平。
采用文献综述、案例分析和问卷调查等方法，对网络学习共同体的参与教师进行深入调查和分析，了解其学习体验、收获及存在的问题。
研究方法
研究目的
02
CHAPTER
网络学习共同体的定义与特点
网络学习共同体是一种基于网络环境的学习型组织，由学习者、教师、专家等成员组成，通过在线交流、协作、反思等活动，共同学习、分享经验、促进发展。
增强创新能力
网络学习共同体鼓励教师创新教学方式和方法，通过运用新的教育技术手段，提高教学效果和教学质量。
04
CHAPTER
网络学习共同体在教师专业学习中的应用
丰富的学习资源
网络学习共同体提供了大量的在线课程和培训资源，教师可以根据自己的需求和兴趣选择相应的课程进行学习。
网络学习共同体鼓励教师进行反思性实践，对自己的教学行为和经验进行总结和反思，不断改进和提高。
论网络环境下的教师学习共同体对高校英语教师专业发展的作用
论网络环境下的教师学习共同体对高校英语教师专业发展的作用摘要：网络环境下的教师学习共同体是一种新型、有效的教师学习组织形式。
它的建立有助于培养教师的合作意识、提升其教学和科研能力，对大学英语教师的专业发展有着积极的促进作用。
鉴于此，本文从网络环境下教师学习共同体的含义和特征入手，就其对高校英语教师专业发展的作用探究一二。
关键词：大学英语教师网络学习共同体近年来，随着大学英语教学改革的不断深化和发展，大学英语教师作为改革的实践者与英语教学的实施者，其专业素质水平显得尤为重要。
然而，根据许多专家学者的调查①，大学英语教师的师资发展状况和专业素质不容乐观，存在很多问题。
现今如何解决这些问题，促进大学英语教师的专业发展，已成为高校英语教育界的新课题。
所幸，当前网络技术飞速发展，学习共同体，这种新型的、有效的学习组织形式的兴起为问题的解决提供了一定的思路。
一、网络环境下教师学习共同体的含义和特征学习共同体是学习者在共同目标的引领下，在同伴支持和知识共享的基础上，通过对话、分享、协商、反思等实践活动，以达到有意义学习为目的、以促进个体发展为旨归、以追求共同事业为目标的一种特殊的组织形式②。
近年来，随着网络的普及与信息技术的飞速发展，基于网络通信的教师学习共同体逐渐兴起，并在教师的专业发展中扮演着越来越重要的角色。
网络环境下的教师学习共同体具有以下特点。
（一）满足共同体成员跨时间与空间的交流与沟通的需要由于地域与时间的限制，传统的教师学习共同体往往由来自同一学校的教师组成，他们的共同学习和协作研究也只限于在教研之余共同约定的某一时间内进行。
而网络技术的引入打破了时间和空间的壁垒。
基于网络技术的教师学习共同体为具有共同专业发展意愿的教师提供了一个跨时空与跨地域的交流平台。
借助QQ、微信、微博等渠道，不同地域、具有共同发展愿景的教师可以自由结成学习共同体，并就自己专业发展中的问题与其他成员进行实时和非实时的沟通和交流，从而形成了更有效的互助和协作发展模式。
学习共同体视域下的高校外语类教师专业发展研究
学习共同体视域下的高校外语类教师专业发展研究【摘要】本文从学习共同体视域出发，探讨了高校外语类教师专业发展的理论、现状分析、路径探讨、策略以及案例分析。
研究发现，外语类教师专业发展应当注重实践与理论相结合，积极参与学习共同体，促进教师专业发展。
通过对案例的分析，发现教师专业发展具有个体化的特点，需要根据个体不同情况进行有针对性的发展策略。
研究启示着外语类教师应当不断学习、成长，并注重与他人、环境的互动交流，以促进个人和专业素养的提升。
未来的研究应当更加深入地探讨学习共同体视域下的外语类教师专业发展，为教师教育提供更多的理论支持和实践指导。
【关键词】学习共同体视域、高校外语类教师、专业发展、理论、现状分析、发展路径、策略、案例分析、研究启示、展望、总结。
1. 引言1.1 研究背景随着全球化的进程加快和我国对外开放的日益深入，外语教育在高校教育中扮演着越来越重要的角色。
外语类教师作为外语教育的主要实施者和推动者，其专业发展问题日益受到关注。
目前我国高校外语类教师专业发展面临着一些困境和挑战，例如教师培训体系不够完善、教学研究与实践脱节等。
为了更好地解决这些问题，需要对高校外语类教师的专业发展进行深入研究。
学习共同体视域下的高校外语类教师专业发展研究，将专注于外语类教师在学习共同体中的专业成长和发展过程。
通过对外语类教师专业发展的理论探讨、现状分析、路径探讨和策略制定，旨在探究如何提升外语类教师的专业素养和教学水平，进而有效提高外语教育的质量。
这一研究将有助于为高校外语类教师的专业发展提供更为科学的理论指导和实践支持。
1.2 研究意义外语类教师专业发展是高校外语教学的核心问题之一，对于提高教学质量、培养学生语言能力和文化素养具有重要意义。
而学习共同体视域下的高校外语类教师专业发展研究，则更具有前瞻性和针对性。
基于学习共同体的理论框架，研究外语类教师在专业发展中的角色和功能，有助于深入理解外语教学实践中的交互作用和共同建构过程。
学习共同体视域下高校英语教师专业发展模式研究
学习共同体视域下高校英语教师专业发展模式研究一、引言学习共同体（learning community）理论是教育界一个重要的概念和实践模式，它提倡学习在一个共同体中进行，成员之间相互合作、共同学习，形成一种共同的学习文化和价值观。
在高校英语教师的专业发展中，学习共同体视域的运用可以促进教师之间的交流与合作，提高教学质量，实现教师专业发展的共同目标。
本文旨在探讨学习共同体视域下高校英语教师专业发展模式，旨在为高校英语教师的专业成长提供一些有益的启示。
1. 理论基础学习共同体视域下的高校英语教师专业发展模式，具有以下几个理论基础：(1) 社会建构主义理论。
学习共同体视域下的专业发展模式强调教师群体之间的互动和合作，倡导通过社会交往来促进专业知识和经验的共享和传承。
(2) 反思实践理论。
学习共同体视域下的专业发展模式强调教师应该对自己的教学实践进行反思和批判性思考，不断调整和改进教学方法和策略，以提高教学质量。
2. 实施步骤(1) 创建学习共同体。
学校或学院可以通过组织教师团队、成立教研小组等形式，来打造一个学习共同体，促使教师之间形成共同的学习目标和文化。
(2) 充分交流和分享。
教师们应该充分进行观摩课、交流讨论、教学研讨等活动，分享教学经验、教学资源和教学成果，共同求进步。
(3) 实施协作教学。
教师们可以通过开展协作教学、搭档教学等方式，相互协作，相互促进，改进教学设计和实施方案，提高教学效果。
(4) 反思与改进。
教师们应该及时对教学实践进行反思、总结和改进，不断提高教学水平，促进专业成长。
3. 相关技术支持在学习共同体视域下的高校英语教师专业发展模式的实施过程中，可以借助现代技术来提供支持，如：(1) 利用网络平台进行教学资源共享和交流。
(2) 利用在线课程设计和教学评价系统，进行教学设计和效果评估。
(3) 利用在线视频会议等方式，进行教师交流和合作。
(4) 利用教学管理软件和平台，进行教学过程管理和数据分析，及时发现问题和改进教学策略。
我国大学英语教师专业发展共同体建设研究
01 一、引言
目录
二、大学英语教师专
02 业发展共同体的概念 与特点
三、我国大学英语教
03 师专业发展共同体的 建设路径
04 四、案例分析与应用
05 五、结论与建议
06 参考内容
一、引言
一、引言
随着全球化的不断深入，英语作为国际交流的通用语言，其重要性日益凸显。 在这个背景下，大学英语教师的专业发展对于提高我国的教育质量和推动国际化 进程具有至关重要的作用。近年来，专业发展共同体作为一种新的教师专业发展 模式，逐渐受到广泛。本次演示旨在探讨我国大学英语教师专业发展共同体的建 设，以期为提升大学英语教师的专业素养提供参考。
3、设立科研合作项目，通过团队合作的方式开展科研活动。 4、组织校内教学观摩活动，让教师学习优秀教师的教学方法和技巧。
四、案例分析与应用
5、与其他高校开展校际合作，为教师提供更多的学习和交流机会。
五、结论与建议
五、结论与建议
本次演示通过对我国大学英语教师专业发展共同体的研究，提出了以下建议： 1、建立健全组织机构：设立专门的机构负责共同体的日常管理和组织活动。
四、完善评价机制
四、完善评价机制
评价机制是小学教师专业发展共同体的重要保障，它能够为教师提供反馈和 指导，帮助教师了解自己的不足和需要改进的地方。因此，建设小学教师专业发 展共同体，要完善评价机制。这个机制应该包括以下几个方面：
四、完善评价机制
1、自我评价。让教师们对自己的教学工作进行反思和评价，发现自己的优点 和不足之处。
二、搭建学习平台
2、教研活动平台。可以组织教师们开展多种形式的教研活动，如集体备课、 听课评课、教学比赛等，通过互相学习、互相评价、互相提高，促进教师们的专 业成长。
学习共同体视域下高校英语教师专业发展模式研究
学习共同体视域下高校英语教师专业发展模式研究高校英语教师是高等教育中的重要组成部分，他们的专业发展对于教育质量的提高和学生的成长有着至关重要的影响。
然而，由于高校英语教师专业发展模式的相对滞后、不合理等问题，已经成为制约英语课堂教育效果的主要瓶颈之一。
因此，本研究借助于学习共同体的视域，探讨高校英语教师专业发展模式的现状，分析其存在的问题，并提出相应的解决措施。
学习共同体的视角提供了一种创新的教育模式，使得学校教育过程变得更加活跃，教师之间的交流与合作变得更加密切。
在高校英语教师的教学与研究中，应用学习共同体的视角可以明显提高教育教学的效果，但是目前高校英语教师专业发展模式中还存在不少问题：1、传统的师徒制导致专业技能无法充分提高。
现在的高校英语教师专业发展模式是基于师徒制的，但是这种传统的教育方式往往在专业技能方面的提高方面效果不佳。
由于过多地依靠学科培训，导致在实际教学中面临一些挑战时无法应对，而且缺少创新性和可持续发展性。
2、缺乏互动交流机制影响专业技能提高。
现在高校之间相互隔离，教师之间缺少有效的沟通与交流，导致高校英语教师专业发展较为被动，无法积极创新教学方法，教育教学成果难以维持。
3、缺乏统一的培训标准，导致教育教学质量参差不齐。
目前教师培训领域垂直分割，缺乏完善的跨学科培训系统和程序。
这使得各校之间缺乏标准化的教学评价体系和教师职业评价机制，导致教学效果参差不齐，无法做到共同提高。
为了更好的应对高校英语教师专业发展模式中存在的问题，应用学习共同体的视角可以得出以下暴露：1、推广学习共同体的理念，解决专业技能提高的问题。
学习共同体的理念提出，教师应当在更广泛的范围内工作，以共同的 learning goals 为指导开展自己的学习安排。
这样，不论是高校自身的教师发展中心，还是教师专业社群，都能够为英语教师提供认识拓展和技能提高的机会。
应加强与国内和国际校际的合作与交流，开展跨学科研究，建立国际微课平台，鼓励学生在线交流，通过与国外高校的合作，建立课程、教学方法和教材等方面的资源共享，使得英语课程更加适应新时代的教育需求。
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量和质量而言， 与其他学科的教师相 比皆居于弱势。 （ ） 教 师 个 体 自我 发 展 而 言 ， 学 英 语 教 师 的专 业 发 四 就 大
展 存 在 的孤 立 封 闭状 态 使 教师 之 间 的交 流存 在 局 限 性 ，不 利 于 教 师 个体 和整 体 知 识 库 的更 新 ，极 大 地阻 碍 了大 学英 语 教 师 的 专 业 发展 。Ｈ ｒｒａｅ 把 它 称 之 为教 师 文 化 中 的 “ ａｇｅｖｓ 个人 文 化主义” ，在 这 种 文 化 中， 师之 间相 互 隔 离 ， 师 的 主要 精 教 教 力 用 于 处 理 自己课 堂 里 的 事务 。网 当前 的大 学 英语 教 学 中 ， 在 不 少 教 师 把 教学 看成 是 局 限 于个 人 的教 学事 务 ，缺 乏 和 其他 教 师 进 行 有 效 的协 作 互 动 ；而 经验 丰 富 的优 秀教 师 也 往 往将 这 些 经 验 性 知 识存 储 于大 脑 之 中 ，未 能 有 机会 与 他 人 进 行 有 效 分 享 ， 使 经 验 性 知 识 随着 教 师 调 动 或离 职 而 流 失 ， 利 于 致 不 经验 性 知 识 的 共 享 与 传 承 。
度 上缺 乏 根 据 学 生 需 求整 合 教 材 和 因材 施 教 的 能力 ； 此外 ， 拥 有 硕 士 以上 学 历 学 位 的 比例 不 足 ， 历 层 次偏 低 ， 学 职称 结 构 较 低 ， 研 方法 和能 力 欠 缺 ， 之 缺 乏 研究 方 法 的 培训 学 习和 进 科 加 行 外语 教 学 研 究 和 科 学 研究 的整 体 化时 间 ，导 致大 学 英 语 教 师 的科 研 意 识 和 能 力 普遍 薄弱 ．就 发表 学 术 论 文 和 著作 的数
理成长过程， 包括专业信 心、 态度 价值观的增强 ， 学科知 识在 “ ” 专 ” 的更新 ． 博 与“ 上 教学技能 的提高 以及为应对教学 不确 定性而发展丰富教学策略意识 的强化，人际交往与同事合作 等关系的完善等 。Ｉ ２ ＇ １ ， 因此 教师专业发展是教师个体专业不断 发 展 的 历 程 。 教 师 不断 接 受 新 知 识 、 长 专业 能力 的 过 程 。 是 增
二 、 学 英语 教 师 专 业发展 的 有效 策 略— — 大学 英语 教 师 大 网络 学 习共 同体
、
我 国大 学 英 语教 师专 业发 展 的 现状 与 困 境
目前 ，我国高校教师专业发展的传统策略主要为教师的 岗前培训 、 在职培训 、 脱产进修以及教师个体的 自我发展 。结 合上述外语教师的专业发展的 内涵来看 ，当前 我国大学英语 教 师 的专 业 发 展 现状 不容 乐 观 。 （ 大学英语教 师的工作强度和专业发展需求之 间在实 一） 际教育教学 中存在一定 的矛盾 。大学英语师资严重短缺 的问 题长期 以来始终未得 到根本 的解决；而近年来 高校连续扩招 给 大学 英 语 教 学 带 来 的 巨大 压 力 远 远 超 出 了现 有 教 师 的 承受 能 力 ， 使 大 多 数 大 学 英 语 教 师 工 作 量 偏 重 。繁 重 的教 学 工 致
Ｎ Ｖ２ １ Ｏ ．０ ０ Ｖ １ ．１ ０ ． Ｎｏ １ ７
பைடு நூலகம்
第 ７卷 第 １ １期
从教师专业发展角度探析大学 英语教师网络学习共同体
高 帆
（ 昌工程学院 外语系 ， 南 江西 南 昌 ３ ０ ９ ） ３ ０９
摘 要 ： 统 的 专业 发 展模 式不 能 满 足 日益 增 长 的教 师专 业 发 展 需 求 。 传 目前我 国 大 学英 语 教 师 专 业发 展 面临 不
（ ） 有 大 学英 语 教 师 年 龄 、 历 结构 不 平 衡 ， 学 和科 三 现 学 教
研能力相对薄弱 ，其队伍整体结构离我 国高校教改提出的优 化、 精干、 高效的 目标 还有相 当大的距离 。当前我 国的大学英 语 教 师 队伍 中 ， 年 教 师 居 多 ， 学 经 验 积 累 有 限 ， 一 定 程 青 教 在
容忽视 的困境 。 着网络技 术的广泛普及 和迅猛发展 ， 随 大学英语教 师网络 学习共同体借助 网络平台， 建以平等、 创 自
由、 民主 、 任 为 前提 的 协 作 互助 学 习 的教 师 学 习组 织 ， 大 限度 地 帮 助 教 师 达 成 隐形 知 识 的 传 承 和 科 研 能 力的 提 信 最 升 ， 为 大学 英语 教 师进 行 知识 构 建 、 进 专 业 发 展 的 有效 策略 。 成 促
作 量 阻 碍 了教 师 应 有 的在 职或 脱 产 进 修 以及 从 事 科 学研 究 的 机 会 ，这 对 大 学 英 语 教 师 队伍 建 设 造 成 了负 面 影 响 甚 至形 成 恶性循环。 （ ） 学 英 语 教 师 的 岗前 、 职 培 训 或 脱 产 进 修 虽 然 能 － 大 在 在短期内产生一些 良好的效果 ，但依然难以满足教师专业发 展 的需 要 ， 以形 成 对教 师专 业 发 展 的持 续 性 支 持 ， 以从 根 难 难
关键 词 ： 师 专 业发 展 ； 教 网络 ； 师学 习共 同体 教
教 师专 业 发 展 （ｅｃｅ ｒ ｅｓ ｎｌ ｅｅ ｐ ｅｔ， 可称 Ｔ ａｈｒ ｏ ｓｉ ａＤ ｖｌ ｍ ｎ）又 Ｐｆ ｏ ｏ 为职业 发 （ ａ ｅ Ｄ ｖｌｐ ｎ） 师培ｉ （ｅｃｅＴａｎｎ ） Ｃ ｒ ｒ ｅｅ ｍｅｔ ｅ ｏ 或教 ） Ｔ ａｈｒ ｒ ｉｇ ， ｌ ｌ ｉ 是指教师在整个专业生涯中为满足学生需求 、适应社会进步 提 供 相应 专 业 化 教 育 服 务 的 自主 成 长 与 自我 完 善 过 程 。】｝ Ⅱ 语 夕 教 师 的 专 业 发展 包 括 以 下 两方 面 的 内容 ：一 是 指 在 职 教 师受 外 在 的 教育 或 培 训 ：二 是 指 教师 个 人 在专 业 教 学 生 涯 中 的 心
２１ ０ ０年 ｌ 月 １
湖 北经 济 学 院学 报 （ 文 社 会科 学 版 ） 人
ｏ ｒａ ｆＨｕ ｅ ｉｅｓｔ ｆＥ ｏ ｏ ｃ（ ｍａ ｉ ｅ ｎ ｏ ｉｌＳ ｉｎ ｅ ｕ ｎ］ｏ ｂ ｉ ｖ ｒｉ ｏ ｃ ｎ ｍｉｓＨｕ ｎｔ ｓａ ｄＳ ｃａ ｃｅ ｃ ｓ Ｕｎ ｙ ｉ