最新统编版二年级语文下册《彩色的梦》精品说课稿

《彩色的梦》（说课）
老师们好：
第一次读《彩色的梦》这篇课文，就非常喜欢。这是当代诗人高洪波创作的一首现代儿
童诗，从儿童的视角出发，通过美好想象的方式为我们展现了一幅由彩色铅笔所创造的五彩
斑斓的梦境。全诗以儿童的口吻和我们对话，语言清新，节奏明朗，韵味无穷。苏霍姆林斯
基曾说："每一个儿童，都是一个诗人。"正处于想象力丰富的二年级学生对于诗歌一定有着
异常浓厚的兴趣，我们需要思考的是，怎样展开教学活动，才能带着孩子们借助自己的想象
力融入课文学习之中。
我想，面对每一篇课文，我们首先都需要认真思考两个问题：
1.如何基于课标和教材编排制定教学目标
2.如何基于学情和年段特点设计达成策略

一、基于课标和教材编排制定教学目标
首先，我们要明确低年段语文教学承担着阅读和识字双重任务。因此，每篇课文的基本
教学任务，一是读懂读熟课文，培养和提高学生的阅读能力；二是重视认识生字，理解新词，
扩大学生对字词句的积累。
其次，在制定一篇课文的教学目标之前，我们需要明确教材的编排规律和意图。
教材按“双线”组织单元，单元内的数篇课文围绕同一个语文要素进行多角度、多层次的
训练，单元之间又形成互相联系的有机整体。阅读第四单元的几篇课文，脑中不断闪动着两
个词：童心、想象，课后练习围绕朗读、积累词语、运用词句、拓展实践等方面系统设计，
不断丰富语言积累，创设实践情境，提高语用能力。
所以，基于以上的考虑，我们可以制定以下教学目标：
1.会认9个生字，会写9个生字。
2.朗读课文，边读边想象，能用自己的话说说彩色铅笔画出的梦。
3.能展开想象，仿照诗歌自由、大胆地描绘自己的彩色梦境。

二、基于学情和年段特点设计达成策略
1.确定教学的时机和方法。
无论怎样，识字、写字、理解词语仍是低段的教学重点。我们在解读文本时要认真分析
每个字词的特点，确定教学的时机和方法。每个字的音形义难点各不相同，需要区分难点进
行教学。
比如“彩”是形声字，应侧重字形教学。其中“木”的书写，横左长右短，撇长点短，这是
“木”在左的写法。因木同时在下，横左边更长些。而这一书写规律，在本课中的“梦、森、拉、
般、精” 几个字中都有体现，可以同时练习，在书写中体会相同和差异。
“结”是多音字，且易读错，所以重点在读准字音；“坪和苹”是同音形近字，读准后鼻音，
可根据偏旁辨析。
而“葱郁”“烟囱”“精灵”“叮咛”这几个生字新词，学生学习难点是词义理解。
这样，不仅突出了教学难点，也节省了教学时间，提高了识字效率。
2.在具体的语境中理解词语的意思。
字不离词，我们要在具体的语境中理解词语的意思。与集中识字相比，阅读中识字的一
大优点是结合语境识字学习，学生能够比较容易地理解字词的意思，也有助于生字词语的运
用。
比如“葱郁”这个词，这个词不难理解，但孩子读着这个词，能想到满眼树木丛生、青翠
茂盛的景象吗？这就需要结合课文语境。彩色铅笔要画森林，得派哪支铅笔出马呢？——当
然是绿色。你想想他画了些什么？孩子们一定会七嘴八舌。总之，森林里满眼都是绿色，让
我们闭上眼睛想象一下，到处有数不清的绿树、绿草、绿山坡……再去书中找一找，你看到
的情景就是课文中的哪个词？——“葱郁”呀！你还在哪里见到过这样的景象呢？葱郁的竹林、
葱郁的山林、葱郁的山野……孩子在新的语境中，通过运用，加深着对词语的理解。
再如“精灵”这个词，在孩子的世界里是不陌生的。我在班里问孩子们在哪些故事里见过
精灵，孩子们说出了好些读过的故事：《蓝精灵》《精灵鼠小弟》《精灵制造机》《吃噩梦的精
灵》……从他们的描述中，小精灵大致是小小的、可爱的、爱帮助人的、有魔法的……那么，
课文中的“精灵”是谁呢？哦，是彩色铅笔。为什么说彩色铅笔是“大森林的精灵”？你能从课
文中找到依据吗？原来，彩色铅笔也是小巧可爱的！你看，一打开铅笔盒，它们就在白纸上
尽情跳蹦。原来，它们也有魔法，也爱帮助别人！你看——它们迈着轻盈的步伐，铺上了绿
色的草坪，渲染了红色的野花，涂抹了蓝色的天空，脚尖所到之处，一切突然变得生机勃勃。
你看——它们还能让森林里的雪松手拉着手，邀请小鸟一起玩耍、歌唱，更让人惊叹的是，
它能在小屋的烟囱上，结出一个苹果般的又大又红的太阳！这样，孩子们联结着自己的阅读
认知理解了词语，然后到诗中去验证，这时再去读这首小诗时，孩子们眼前会出现动态的梦
境，他们会由衷地感叹：这梦境是那么神奇，彩色铅笔下的大自然是那么美丽！他们又是多
么希望这些小精灵也能进入自己的梦境啊！
大家可以再仔细研读课文，结合语境来进行词语教学，对低年段乃至中年段的字义教学
都是很有帮助的。
3.要整体设计一堂课的说话、写话练习。
本课还有一个十分重要的教学任务——说话、写话。我们再来看课后练习题。二下教材
在课后练习中安排了两次随文写话。《彩色的梦》课后，写话要求为：你想用彩色铅笔画些
什么？试着仿照第2小节或第3小节，把想画的内容用几句话写下来。
学生的说话、写话能力是要经过长期的训练才能逐步习得的。对课文的句式、段落进行
模仿是提高小学生写话能力的有效路径。从仿写到创作，从内化到迁移，学生逐步体会到语
言文字的精妙，习得规范的语言表达方式和写话技巧。
这首小诗句式灵活多变，每一小节都蕴藏着语言训练点。值得研究的是，如何设计说话
练习才能更加有效？增加学生说话的机会容易，然而若没有明确的目标，前后缺少联系，没
能体现出训练的循序渐进，那么这些碎片化的说话训练可能还是形式大于内容，对真正提高
学生的说话能力也是无用的。
拿课文第2小节来说，语言优美，句式简单，结构相同，是锻炼学生想象、写话的范例。
教学中，可以让学生大胆想象：这些精灵脚尖滑过的地方还会有什么呢？试着用书上的句式
说一说。这并不难，孩子们一定会踊跃的说出各种色彩斑斓的事物。诸如：大串的葡萄，紫
了；大颗的星星，亮了；大片的海洋，蓝了；大朵的桃花，粉了；大片的雪花，白了……是
的，这一个个都是不错的句子。但如果课堂上的表达训练就止于此，那么下面的仿写一个小
节的练习，你就会发现孩子们会把黑夜和白天，把夏天和冬天，把果园和海洋，放在一个小
节里。如果是这样，不难看出孩子们看似丰富的表达背后是没有画面的，是缺乏想象的。所
以，在孩子们的碎片化表达之后，需要老师带着他们作进一步的归类整理。桃花在春天开放，
能看到“大朵的桃花”的地方，你还会看到什么？是的，大棵的柳树、大片的油菜花……见到“大
片的海洋”，你又会看到什么呢？大片的沙滩，大棵的椰树，大群的海鸥……当然，如果这以
“大”字开头让学生为难了，我觉得大可不必拘泥于此。这时，再让学生选择一个场景，仿照
第2小节写下来，他们的脑海中就是有画面的，他们的笔下就是生动而贴近生活的。
我们希望，通过课堂上有策略的引领，在五颜六色的“童画”中，学生的想象力慢慢丰富
了，在童真童趣的“童话”中，学生的表达力慢慢提高了，我们的教学目标也就一步步达成了。
这节课就与大家交流到这里，再见！