教学中应坚持的基本理念和原则
课堂教学的基本要求
课堂教学的基本要求一、指导思想立足提高课堂教学效率，以建构主义理论为理论基础，以新课程的理念为指导，以新的课程标准中关于课程实施的建议为基本要求，建立和完善课堂教学模式，将新课改的理念内化为日常教学行为，避免课堂无效劳动，最大限度的提高课堂教学效率，以面向全体学生、全面提高学生作为现代人应具备的创新意识和实践能力为根本目的，以充分体现学生主体地位、实现教学过程各要素及其组合优化为基本特征、促进学生全面发展的教学实践活动。
二、课堂教学的原则和理念（一）新课程理念下，一节好课的标准一堂好课的评价标准应该包含以下几个方面：1、有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习；2、有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程；3、有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障；4、有效的教学应该使学习者形成对知识真正的理解；5、有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思；6、有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。
（二）新课程理念下课堂教学的基本理念1、全面发展的质量观人的发展是现代教育的根本任务。
新课程理念下课堂教学课堂教学的全过程是进行完整的人的发展的教育教学活动。
新课程理念下课堂教学的目标是落实党和国家教育方针的要求，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，培养德、智、体、美等方面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
2、以人为本的学生观学生是学习的主体，又是自身发展的主体。
其主体性（包括自主性、主动性、创造性）和差异性应受到充分的尊重，潜能得到充分发挥。
3、民主合作的教学观课堂教学是教与学的双边活动。
现代课堂教学过程，不仅是受教育者一种特殊的认识过程，又是一种复杂的心理体验过程，一种在一定时空范围内社会化实践过程，是师生之间多向、多形式的相互作用、相互影响的互动过程。
学生尊敬教师，教师尊重学生，尊重学生的独立人格、形成民主、平等的师生关系，使教学活动成为师生共同探索、共同享受成功喜悦、实现教学相长的活动。
教师专业标准的基本理念
教师专业标准的基本理念教师专业标准是对教师专业素养、教育教学能力和专业发展水平的要求和规范，是教师职业行为的规范和准则。
教师专业标准的制定和实施，旨在促进教师专业素养的提升，推动教育教学质量的提高，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供有力的保障。
教师专业标准的基本理念体现了教师专业发展的方向和目标，是教师专业行为的价值取向和指导原则。
教师专业标准的基本理念包括以下几个方面：首先，以学生为中心。
教师专业标准要求教师以学生的全面发展为宗旨，尊重学生的个性差异，关注学生的身心健康，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂教学活动，促进学生的自主学习和全面发展。
其次，注重专业发展。
教师专业标准要求教师具有良好的教育教学理论基础和实践能力，不断提高教学水平和教育教学能力，积极参与教育教学改革和研究活动，不断完善自身的专业素养和教育教学水平。
再次，强调师德师风。
教师专业标准要求教师具有高尚的师德师风和良好的职业操守，树立正确的教育教学观念，坚持教书育人、德育为先，严格遵守教育教学纪律和职业道德规范，做学生的模范和引领者。
最后，强调团队合作。
教师专业标准要求教师积极参与学校教育教学活动，加强团队合作，促进教师之间的交流与合作，形成良好的教育教学氛围，共同推动学校教育教学事业的发展。
总之，教师专业标准的基本理念是以学生为中心，注重专业发展，强调师德师风，强调团队合作。
这些基本理念体现了教师专业行为的价值取向和指导原则，是教师专业标准制定和实施的重要依据，也是教师教育教学工作的根本要求和基本要义。
只有牢固树立这些基本理念，才能不断提高教师的专业素养和教育教学能力，推动教育教学质量的提高，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供有力的保障。
教学中的个人教学理念总结
教学中的个人教学理念总结教学理念是指教师对于教学的基本信念和观念，是教师在教学实践中所秉持的原则和理念。
每个教师都应该拥有自己的教学理念，并将其贯彻于教学之中。
在我长期从事教学工作的过程中，我形成了自己的个人教学理念，以下将对其进行总结。
首先，教学应以学生为中心。
我坚信每个学生都是独特的，他们具有不同的学习风格、能力和兴趣。
因此，我积极关注学生的个体差异，并尊重每个学生的学习需求。
我会通过灵活的教学方式和多样化的教学策略，激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
在课堂上，我倾听学生的声音，鼓励他们提问和分享自己的观点。
我相信通过学生参与和合作，可以实现真正的学习效果。
其次，教学应注重启发性和探究性学习。
我认为教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的学习能力和自主思考能力。
在我的课堂上，我注重引导学生思考和解决问题的能力，而不是简单地告诉他们答案。
我鼓励学生提出问题，并通过让学生进行实践和探究来帮助他们掌握知识和技能。
我相信学生通过自己的努力和思考，才能真正理解和掌握知识。
此外，教学应关注学生的整体发展。
教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质。
在我的教学中，我注重培养学生的创新思维、沟通能力和合作能力。
我鼓励学生积极参与课外活动，培养他们的领导力和团队合作精神。
通过这些综合培养的方式，我希望学生能够全面发展，成为能够应对未来挑战的优秀人才。
最后，教学应关注学生的情感发展。
我认为教育不仅仅是培养学生的智力，更重要的是培养学生的品格和情感。
在我的教学中，我注重培养学生的自信心、积极心态和品德修养。
我会定期与学生进行心理沟通，关注他们的情绪变化和困扰，积极帮助他们解决问题。
我相信只有情感稳定的学生才能更好地学习和成长。
综上所述，我的教学理念是以学生为中心，注重启发性和探究性学习，关注学生的整体发展和情感发展。
我将继续坚持这些原则，不断完善和改进我的教学方式，为学生提供更好的教育教学环境。
我相信只有在这样的教学理念的指导下，学生才能真正实现个人价值的最大化，为社会做出积极的贡献。
教育教学基本理念
教育教课基本理念一、以动为主体，现健康第一1、体育课一定以促进学生健康为目的。
体育课应当使学生身体肩负必定的生理负荷，这是一个基本要求。
2、体育课一定“一身体练习为主要手段”（一）正确和全面理解健康的含义世界卫生组织对健康的定义：健康是指一个人在身体、精神和社会等方面处于优秀的状态，而不只是是没有疾病或许补衰弱。
1、体育锻炼与人的身体健康体育锻炼不单能够强壮身体，促进人的身体发育，并且能够预防疾病，延缓衰老。
学生常常参加体育锻炼，能够促进身体形态、机能和素质的全面发展，增进健康。
2、体育锻炼与人的心理健康和人品健全体育锻炼能够促进学生的心理健康和智力发展，能够培育学生开朗爽朗的性格和健全的人品。
二、发挥体育课的主渠道作用学生的发展是多方面的，包含身体、技术、知识、能力、感情、态度、价值观等。
（一）为每个学生供给同样的机遇体育教师要关注学生差别，为不一样的学生设置不一样的学习目标，为他们供给不一样的练习条件和练习方法，经过踊跃鼓舞等评论方法，使每个学生在体育学习中都能实现个人的学习价值。
（二）为每个学生供给同样的条件1、在体育学习中，要使每个学生在体育资源的据有上享有同样的条件，2、在学生学习过程中要重申学生之间的同样，使学生之间同样沟通，共同发展。
3、在体育比赛中，要让每个学生都有机遇展现自己的体育技术。
教育教课基本理论1、体育教课过程1）体育教课过程的三个基本构成因素为：体育教师、学生和体育教材。
2）体育教课过程的过程性因素有：体育教课目的、体育教课内容、人际关系、体育教课方法与手段、体育教课环境和体育教课反应。
3）体育教课过程的特色有：第一，体育教课环境的开放性。
第二，运动技术学习的重复性。
第三，蒙受身心负荷的两重性。
第四，人际关系的多边性。
第五，教课成效的综合性。
2、体育教课规律1）认识事物的规律2）动作技术形成的规律3）人体生理技术适应变化的规律4）学生心剪发展变化的规律3、体育教课原则1）合理安排运动负荷原则2）侧重体验运动乐趣的原则3）促进运动技术不停提升的原则4）提升运动认知和传承运动文化原则5）在集体活动中进行集体教育原则6）因材施教原则7）安全运动与安全教育原则4、体育教课方法1）以语言传达信息为主的体育教课方法。
阐述教师在教学中对学生进行价值引领的基本要求
阐述教师在教学中对学生进行价值引领的基本要求1.师德楷模：教师应以身作则，成为学生的榜样。
教师应具备高尚的道德品质，要有良好的职业道德，严守教师职业的纪律和规范，秉持真诚、尊重、公正的原则，注重对学生进行正面引导，倡导健康的学术竞争和相互尊重的学风。
2.理念明确：教师应有明确的教育理念和价值观。
教师要深刻理解教育的本质和目标，坚持以人为本的教育理念，注重学生全面发展，培养学生的主体能动性和创造力。
教师要明确自己的认知和价值观念，以正确的认知指导学生，引导学生形成正确的价值观念。
3.教育目标明确：教师要明确教育的目标和任务。
教师应以培养学生正确的人生观、价值观和世界观为教育目标，以培养学生的社会责任感和公民意识为任务，引导学生树立正确的人生追求，培养积极向上的人格品质。
4.教学方法灵活多样：教师要使用多种教学方法，根据学生的特点和个别需求开展教学，通过情景模拟、角色扮演、案例分析等方法引导学生思考、判断和决策，培养学生的价值判断和实践能力。
教师要善于利用各种教育资源和信息技术手段，引导学生进行多样化的学习和体验。
5.开放包容：教师要具备开放包容的心态。
教师要尊重学生的个体差异，不要强制统一学生的观念和价值观，应鼓励学生表达自己的看法和思考，促进学生的自主学习和思考能力的培养。
同时，教师应敏感于社会、文化的变化，了解学生所处环境的特点和需求，调整教育教学的策略和手段。
6.善于引导：教师要善于引导学生的学习和探索。
教师应通过引发学生的好奇心和思考，促进学生主动探究和反思，开展合作与互动，创设良好的学习环境，帮助学生认识和解决问题，形成独立思考和判断的能力。
7.评价公正透明：教师在评价学生的学习和表现时应公正透明。
教师应充分尊重学生的个体差异和特长，综合考虑学生的知识、能力和价值观等方面，给予多样化和全面的评价。
评价应及时反馈给学生，帮助学生发现自身的优点和不足，引导学生树立正确的评价观念，培养学生正确的自我认知和自我评价能力。
高中英语的基本理念和教学原则
高中英语的基本理念和教学原则内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）高中英语新课标的基本理念(一)重视共同基础，构建发展平台普通高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分。
因此，普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好语言基础，为他们今后升学、就业和终身学习创造条件，并使他们具备作为21世纪公民所应有的基本英语素养。
高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。
(二)提供多种选择，适应个性需求高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展。
因此，高中英语课程必须具有选择性。
而课程的多样化是实现课程可选择性的基础。
高中英语课程既关注社会的需求，也满足不同学生的发展需求。
在完成共同基础的前提下，高中英语课程力求多样化，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力，确立自己未来的发展方向。
(三)优化学习方式，提高自主学习能力高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。
(四)关注学生情感，提高人文素养高中英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。
(五)完善评价体系，促进学生不断发展高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。
当代教学的基本理念口诀
当代教学的基本理念口诀理科耿直启因亮剑！直——1.直观性教学原则：根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。
这一原则是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。
一般地说，直观的具体手段有以下三种：实物直观;模像直观;语言直观。
直观性教学原则的分类以及运用的注意注意事项在讲解时要突出。
启——2.启发性教学原则：指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达到对所学知识的理解和掌握。
耿——3.巩固性教学原则：指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识牢固地掌握和保存。
这一原则是为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。
旧知识是新知识的基础。
人类早已注意到巩固对于学习的价值，孔子就说过“学而时习之”，“温故而知新”。
亮——4.量力性教学原则(可接受性原则)：指教学活动要适合学生的发展水平。
这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。
结合维果斯基的最近发展讲解剑——5.循序渐进教学原则(系统性原则)：指教学活动应当持续、连贯、系统地进行。
这一原则是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。
因——6.因材施教原则：因材施教原则要求教师在教学活动中，从学生的实际出发，根据不同教学对象的具体情况，采取不同的方式和方法，进行差异性的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到自己充分的，最好的发展。
理——7.理论联系实际原则：这一教学原则是指教学活动必须坚持理论与实际的结合和统一，用理论分析实际，用实际验证理论，使学生从理论和实际的结合中理解、掌握知识，并在这个结合的过程中学会运用知识。
科——8.科学性与教育性相结合原则：指教学要在科学的方法论的指导下进行。
这一原则是为了将教学中科学知识的传授学习与思想品德教育统一起来而提出的。
《中学教师专业标准》4个基本理念
《中学教师专业标准》4个基本理念思，改变教法，由习惯于批量生产形成的固定课堂模式，转型为以满足个性需求的分类意识，尊重学生人格，启迪心智，改教为育，变单纯教授知识为既传授知识也传播探究、创造的方法。
在尊重学生人格基础上，信任他们、鼓励他们、挖掘他们内在潜能，诱发他们学习动力，调动他们学习兴趣，完成由“要我学”到“我要学”的转变，让学生真正理解到学习对自己、对家庭、对祖国的意义，让学习成为学生自然本能的行为流露。
造就德智体美全面发展的社会主义接班人、高素质的劳动者、拔尖创新人才。
应遵循“因材施教”原则。
对每一个学生深入了解，包括：知识基础、生活习惯、个性脾气、兴趣爱好、结交人群、更重要的是学生的个人优势等等，有针对性，有层次性，要有育人理念与本领。
有理想，有职业道德，有准确的价值观，爱自己的事业;其次在行为上能做到：为人师表，教书育人，自尊自律，有人格魅力、学识魅力。
只有这样，才会尊重学生、对学生有爱心、耐心、细心和责任心，才能做好学生的指导者和引路人，与学生共享生命历程。
准》明确要把“学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人”。
不但要教书育人，并且还要用自身形象影响学生。
这就要求教师必须自身拥有育人水平，才能培育好学生的学习水平、实践水平、创新水平。
要使学生成人，必须把学到的知识能使用于实际。
《中学教师专业标准》对具体教学工作的水平要求，特别强调要“坚持实践、反思、再实践、再反思”，只有在持续的实践中才能找到新意、找到乐趣、找到灵感，才能去“激发学生的求知欲和好奇心”，才能为学生“营造自由探索、勇于创新的氛围”;只有在持续的反思中才能找到不足、找到短板、找到漏洞，才能“引导学生自主学习、自强自立”，让他们成材。
《中学教师专业标准》要求对学生的成长规律实行研究，研究学生的成长规律，了解他们的个性形成过程，提供合适的教育，促动他们生动活泼地学习，健康快乐地成长，全面而有个性地发展。
教师要做好真正的指导者和引路人，让学生今后能够走上成功之路。
五条教学原则
五条教学原则随着时代的发展，现代教育的理念也在不断发展，不同的教育理念也逐渐融入到教学中，为了深入理解这些理念，我们应该充分了解和遵守这些教学原则。
本文旨在介绍教育历程中一直被重视和推广的五条教学原则。
第一条教学原则是“学生为先”，这意味着在教学过程中，我们应该先考虑学生的需求和需求，不仅关注教学内容，更关注学生在课堂上的表现，比如，教师应该根据学生的兴趣、能力和技能去设计课程，以便学生更好地理解课程内容，更能关注和促进学生的学习，鼓励学生发挥自身的潜能。
第二条教学原则是“以学生为中心”，这是一个基本的教育理念，它表明，教育的主要目的是使学生获得知识和技能，而不是简单地传授知识给学生。
因此，教师应该在准备课程教材时，考虑学生的兴趣、能力和技能，并让学生参与到课程的设计和实施过程中，使他们能够从课程中获取最大的收获。
第三条教学原则是“激发学生的主动性”，这意味着教师在上课时要做一些正确的引导，以及在讨论过程中要给予学生更多的发言的机会，激发学生的学习兴趣，让学生在团队合作中得到更多的机会，尽量使学生参与到课堂学习中来。
第四条教学原则是“教学内容要有变化”，这意味着教师在上课时，不应该时时采用同样的教学方法，而应该经常更换教学内容，增加学生的学习兴趣。
同时，教师还应该及时调整教学内容，以适应学生的认知水平，鼓励学生更多地发现问题，进行探索性的学习。
第五条教学原则是“素质教育”，这意味着在教学过程中，教师不仅要传授知识，还要注重学生的素质教育。
因此，教师应该把学生的健康成长和道德修养当作课程的重点，从社会意义上赋予学生学习的全新意义。
综上所述，教学过程中应该遵循“学生为先”、“以学生为中心”、“激发学生的主动性”、“教学内容要有变化”和“素质教育”这五条教学原则，以此确保教育质量的提高，让学生在正确的道路上得到正确的引导。
在开展新型教育模式时，这些原则是必不可少的，它们能够给学生带来更好的学习体验和更多的学习机会，让学生在实践中不断成长和学习，才能真正做到学以致用，实现学习目标。
直观性原则在初中数学教学中的应用
直观性原则在初中数学教学中的应用数学是一门抽象、抽象和逻辑性强的学科，对于初中学生来说，往往难以理解和掌握。
在数学教学中遵循直观性原则，可以帮助学生更好地理解和应用数学知识。
本文将探讨直观性原则在初中数学教学中的应用，为教师提供一些有益的启示和指导。
一、直观性原则的定义和基本理念直观性原则，即在教学中强调以直观的方式呈现知识，使学生能够直观地感受到数学的意义和应用。
这一原则强调通过图像、实物等直观的形式来引导学生学习，帮助学生形成清晰的概念和思维模式。
直观性原则的基本理念是：直观是认识的出发点和基础，直观是思维的载体和媒介，直观是推理的依据和支撑。
直观性原则突出了学习的可视性和感性性，强调给学生提供感知和思维的材料，以促进学生更好地理解和应用数学知识。
二、直观性原则在初中数学教学中的应用1.利用实例引入概念在引入新概念时，可以通过实例来引导学生理解。
例如，在教学“平行线”概念时，可以通过实际的平行线图形来让学生直观地看到平行线的特点和性质。
这样，学生能够通过观察和实践，自己感知并掌握平行线的定义和特性。
2.运用图像辅助解题解决数学问题时，通过图像的方式呈现问题，可以帮助学生更好地理解并解决问题。
例如，在解决“等腰三角形”的问题时，可以利用图形演示等腰三角形的特点，让学生通过观察图像找到规律并解题。
3.实物引导抽象思维对于抽象概念和知识，可以借助实物来引导学生的抽象思维。
例如，在教学“百分数”的概念时，可以通过实物或模型来让学生直观地感受和理解百分数表示的意义和应用。
这样，学生可以更好地理解百分数的概念，并能够灵活运用于实际问题。
4.多角度呈现知识内容直观性原则强调学习的可视性和感性性，因此在教学中要注意多角度呈现知识内容。
通过多角度的方式，可以帮助学生跳出固定的思维模式，以多种方式认识和理解数学知识。
例如，在教学“平面几何图形”的时候，可以通过平面图、实物模型等方式来呈现，让学生从不同的视角去感知和理解。
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教学中应坚持的基本理念和原则
教学有法，教无定法，贵在得法，是在评价众多成功的教学方法时常说的一句话。
那么，怎样才算是教学得法呢？
1.在教学组织形式上，坚持以人为本、以学生为主体、以教师为指导、以活动为载体的原则。
教学上怎样才能做到以人为本？教育的价值体现在两个方面，一是外在功利性价值。
学校作为一个专业教育机构，首先要满足学生学知识、长本领的基本需要，天然负有给予学生系统知识和基本技能的职能，以满足学生基本的生存和发展的需要。
二是教育的内在价值。
教育的内在价值就是教育作为培养人的事业除了赋予人基本的知识和技能之外，应该把每一个人作为一个完整的生命体，一个发展中的独特个体来看待，必须高度关注人的精神的成长，关注人的心理世界和情感世界的不断丰富。
所以，在课堂教学过程中，我们必须要重视对学生的学习状态给予足够重视。
怎样理解以学生为主体？以学生为主体就是在课堂教学中，一切教育教学活动都要围绕学生的学习而展开，一切教学因素都要指向学生的学习，因为教学的根本任务就是学生的学习。
所以，这句话也可以分解为“以学生为中心，以学习为主体”。
“以学生为中心”是就教学对象说的，“以学习为主体”是就教学任务、教学本质说的。
不能把以学生为主体简单地理解为把时间或空间还给学生，更不能把“放羊式”的学习当成以学生为主体。
怎样理解以教师为指导？以教师为指导，是从教师的角色定位来说的，也是从教师在教学中发挥的作用说的。
按照工具论的观点，教师是学生学习的工具，是学生学习的组织者、指导者、合作者，不是课堂教学的主导、主演、主宰。
怎样理解组织者、指导者、合作者？按照信息论的观点，知识的学习过程是一个信息传递的过程。
但是，由于信息的传递受到多种感官、多种途径的影响，所以教师的作用就是如何打开信息传递的通道，并使这个通道高速运转，使学生自由地获取知识的信息，其指导作用是显而易见的。
打比方说，信息与学生
间隔着一座高山，学生只有开凿隧道才能获得知识的信息，教师给学生指出开凿隧道的方向就是指导。
当工程受到时间的限制不能按时完工时，教师从山的另一边同时相向开凿就提高了效率，这就是合作。
整个隧道的施工过程就体现了组织者的角色。
为什么要坚持以活动为载体？从认识论看，知识的获得是有多种途径的，方法是多元的，活动是获得知识的重要载体，是建立教学信息多向立体传递系统的桥梁。
活动有显性活动和隐性活动，思维即是隐性活动，它在所有活动中处于核心地位。
在课堂教学中，多数教师只注意显性活动的组织，往往忽视思维这种隐性活动，或者说重视不够。
一堂课下来，又是动手，又是动口，既有实践，又有表达与交流，表面看来热热闹闹，当反思自己的教学行为时，感觉还有点儿什么做得不到位，这就是缺乏思维活动。
要知道，最难统治的是人的思想，最难组织的活动是人的思维活动。
教师在课堂教学中要以思维为核心设计教学过程，既注意显性活动，又注意隐性活动。
2.在确定教学内容上，坚持“以学定教”，坚持“用教材教”而不是“教教材”的理念。
怎样理解“以学定教”？首先，“以学定教”应该是根据学生的知识基础、能力水平确定教学的起点和落脚点，确定教学的内容和方法，以使教学目标顺利实现，而不是学会多少算多少。
其次，要处理好起点与落脚点的关系，实施分层教学，降低教学起点，设置不同落脚点，适时适度拓展，满足不同学生的学习需求。
再次，贯彻多元智能理念，注重学生个性发展。
怎样理解“用教材教”而不是“教教材”？“用教材教”的含义首先是“用教材”，它是实现课程目标的第一课程资源，也是学生学习课程的第一文本材料。
但依据课本不能拘泥于课本，教师要强化课程意识，用好用活教材，围绕课程目标和课标要求，重整教学素材，开发课程资源。
3.在内容呈现方式上，坚持启发式教学，坚持循序渐进的原则。
怎样落实启发式教学？首先要知道启发式教学的含义。
“启发”一词，源于古代教育家孔子“不愤不启，不悱不发”。
朱熹解释说：
“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。
启，谓开其意；发，谓达其辞。
”启发式教学作为一种教学原则，是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。
怎样实现循序渐进？循序渐进是朱熹给《论语》作注时说的一句话。
词典的解释为：按照一定的次序或步骤逐步深入或提高。
循序渐进作为一个教学原则，是指我们的教学设计要符合学生的认知规律，符合知识产生和发展的规律。
教学要遵循学科逻辑和知识的内在联系，由易到难，由浅入深，使学生在原有基础上知识水平逐步提高，能力素质逐步提升，德育目标逐步渗透。
4.在落实课程目标上，坚持全面发展的理念，坚持三维目标相统一的原则。
怎样理解全面发展？就其内容而言，是指让学生德智体美诸方面都得到发展，而不是只关注智育。
就个体和群体而言，更多体现的是群体的性质。
全面发展不是平均发展。
全面发展隐含着个性发展。
全面发展是所有课程的总目标，是随着学科课程目标的一个个实现逐步实现的。
在学科课程中落实全面发展的理念，就是要坚持三维目标相统一的原则。
如何落实三维目标？其一，要正确理解和处理三维目标之间的关系，知识与技能目标永远是第一位的，过程与方法是新课程所注重的，情感态度价值观是在过程与方法中渗透的。
其二，要认识到教学目标是课堂教学中首要考虑的问题，课堂上一切教学活动都要围绕实现教学目标而展开。
其三，三维目标的设计要符合课程标准的要求，符合教材的实际，符合学生的学情。
其四，要立足当堂实现教学目标，减轻学生的课业负担。
5.在教学最终目的上，坚持学会与会学并重的原则，坚持“有效教学”的理念，坚持效率与效果的统一。
怎样理解和处理学会与会学的关系？学会，它的目标侧重于知识；会学，它的目标侧重于能力。
现在都在讲素质教育，人们常说，不仅
让学生学会，更重要的是让学生会学。
会学是一个方法问题，它的最终目标，还是学会。
在什么都学不会的情况下，很难谈什么会学。
所以学会与会学二者之间是辩证关系，是一个矛盾的两个方面，离开任何一方，另一方便不复存在。
怎样理解效率、效果和有效教学？效率与效果两个概念有联系又有区别，效率是过程概念，效果是最终结果。
二者都以有效教学为前提，没有教学的有效，就没有教学的效率和效果。
有效教学有丰富的内涵，核心理念是教学的效益。
教学有效或无效，是高效还是低效，不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
具体讲，都要以学生是否当堂掌握、掌握知识的多少，以及能力提高的程度来衡量。
所以，坚持有效教学的理念，是实现高效教学的关键。