初中英语阅读课中的词汇教学
如何在初中英语阅读中有效地教学词汇_2
如何在初中英语阅读中有效地教学词汇浙江师范大学教育管理系奉化市教师进修学校孙英英【摘要】本文通过分析目前初中英语阅读教学中对词汇的不同处理方式，提出了在阅读前、阅读中与阅读后进行词汇教学的建议，旨在帮助教师在平时的教学中正确处理阅读教学与词汇教学的关系。
【关键词】阅读教学，词汇，阅读前，阅读中，阅读后一．阅读教学中常见的几种词汇处理方式《新目标英语》（GO for IT!）从八年级下册开始，每个单元（除复习单元外）增加了一篇平均300字左右的阅读材料，文章体裁以记叙文和说明文为主，内容丰富，涵盖科技、文化、礼仪、生活常识等方面。
学生可以从这些阅读材料中获取大量的知识和信息，但由于篇幅较长，新词汇较多，不少教师教学时感到头痛：如果当成精读材料来处理，逐句逐段对词汇、语法进行详尽的讲解，课时就不够；如果作为泛读材料处理，又怕学生难以应付阅读材料中出现的生词。
因此，许多教师感到困惑：究竟应如何结合阅读材料进行词汇教学？在平时的阅读教学中主要有以下几种词汇的处理方式：方式一：阅读前先单独教学词汇。
很多教师利用早自修或课前十分钟，先集中领读与讲解词汇表中的单词，要求学生抄写与背诵，然后再听写，学生熟悉了词汇之后再进行阅读教学。
这样学生阅读中的词汇障碍就会减少，整体理解材料变得更容易。
但在实际教学中会出现这种情况：每次听写总有部分同学成绩不理想，有时需经几次默写才能过关，为此师生都觉得听写单词既枯燥又费力。
而单词很容易遗忘，久而久之，学生会产生畏惧和厌倦心理，甚至放弃英语学习。
另外，如果课堂教学都是这样先处理新词汇再进入阅读环节，那么学生在独立阅读时遇到了新词汇怎么办？学生没有相应的策略来应对阅读材料中的生词，难道先把所有的新词汇划出来查了字典再阅读？方式二：通过语境引出教学词汇。
通过分解课内材料创设语境，在语境中呈现新词汇后让学生跟读，然后教师讲解词汇用法。
这种教学方法的优点是在具体的情景中呈现词汇，词不离句，句不离文，有助于学生理解；另外，把文章分解成小的片段也能降低学生理解阅读材料的难度。
初中英语课堂中的词汇教学
性 、 义 。 后 每 组 选 派 一个 代 表 给 大 家 领 读 该 组 负 责 的 词 汇 ， 读 有误 的 地 方 大 词 然 领
家 可 拒 绝 跟读 ， 别 的学 生 纠 正 。 得 好 的小 组 以 口头 表扬 等 方 式 进 行 鼓励 。 让 读 （ 析 ： 过 学 生 参 与 、 口动 脑 实 践 操 作 的 过 程 ， 励 学 生 自主 探 索 与 合 作 交 分 通 动 鼓 流 ， 展 学 生 的 自学能 力 ． 通过 展 示评 价在 课 程 开 始 时就 引发 学 生 的 自信 心 和英 发 并
（ ） 病 （ ｌｅ ｓ ： 用 派 生法 ： 组选 人 用 红 、 两 色 粉 笔 涂 于 “ 处 ” 写 出 ２ 疾 ｉｎｓ） 采 ｌ 两 黄 患 并 单 词 。（ｔ ａ ｈ ｃ ｅ ｏ ｔａ ｈ ， ｅ ｄ ｃ ｅ ｆ ｅ ，ｃｌ ， ｏｅｔｒａ ， ｏｅｂ ｃ ， ｏｅ ｓ ｍ ｃ ａ ｈ ，ｔ ｈ ｃ ｅ ｈ ａ ａ ｈ ， ｅ ｒ ｏｄ ｓｒ ｏ ｔ ｓｒ ａｋ ｓ ｒ ｏ ｏ ｖ ｈ
ｔｒ ｔ ， ｅ ｘｄ ｅｃ ｅ ， ｏ ｉｄ ｂ ｒｄ ｓｒｒｅ ， ｃｒｄ等 形 容 词 的相 同演 变 。 ｅｅ ｅ ｒｌ ｅ ， ｘｉｄ ｗ ｒｅ ， ｏｅ ， ｕｐ ｓｄ ｓａ ｓｄ ａ ｔ ｒ ｉ ｅ
（ 析 ： 过 分 层 训 练 ， 组 比赛 ， 一 步 完 善 和 深 化 对 知 识 的掌 握 程 度 ， 发 分 通 小 进 激
０ 学
２ ．展示 点 评
根 据 两 组 表 现选 出优 胜 组 加 以 表扬 ， 较 弱 组 加 以鼓 励 ， 就 学 生 有 所 发 挥 或 对 并 略显 薄 弱 的 地 方加 以点 拨 。如 ： ａ ｈ ．ｃ ｅ和 ｓ ｒ ＋ｎ 的 异 同 以 及 ｔｅ ， ｔ ｓ ｄ与 ｉ— ｏｅ ． ｉ ｒ ｓ ｅｓ ｄ ｒ ｅ ｎ
有效的初中英语阅读课词汇教学探析
有效的初中英语阅读课词汇教学探析作者：陈丽平来源：《教育改革与实践》2013年第07期摘要：阅读课作为语言习得的一种手段和途径，是学生学习词汇，积累词汇量的重要途径本文分析了阅读词汇课教学上的一些有益的做法，探索了开展有效的初中英语阅读课词汇教学的策略和途径。
关键词：初中英语；阅读课；词汇教学阅读课作为语言习得的一种手段和途径，是英语教学环节中非常重要的组成部分，是学生学习词汇，积累词汇量的重要途径。
词汇教学目标的达成不可能一撮而就，而应细分为能逐个达成的，具有连续性、层次性和累积性的目标。
把握词汇教学的恰当时机是实现有效词汇教学的基本保证。
教师应该从词汇教学目标出发，把握词汇教学时机，我想可以体现在读前识记（词汇）读中领会（词汇）和读后运用（词汇）三部分1.读前识记，扫除词汇障碍根据布鲁姆的教学目标分类法，识记层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认.读前环节的活动旨在加深词汇印象，扫除阅读障碍，培养学生的预测能力，激活学生已有的认知图式，为学生顺利理解文章作铺垫。
（1）利用情景教单词。
通过模拟情景使学生有“身临其境”的感受，从而使学生积极参与课堂活动，在情景交际中运用并掌握了词汇。
如：人教版go for it 对于“购物”这个话题，教师可先向学生呈现一些词汇和句型，然后让学生自己编排对话，并进行表演（classroom shopping）。
词汇：look for，just a minute，take a look，expensive，discount句型：Can I help you？/What can I do for you？I’m looking for…/I want to buy…How much does/do…cost？I’ll buy/take…（2）话题导入牵引教师在导入与阅读文本相关的话题时，可以有意识地引出阅读文本中的目标词汇与重要词汇。
例如复习到”What would you like “这一话题时，教师适时将食品类的词汇进行整合并重现，学生记忆这些词汇并利用这些词汇进行写作，这很好地激活了他们大脑中曾经记忆的词汇。
初中英语词汇教学中的问题与对策
初中英语词汇教学中的问题与对策作者：马琳来源：《读写算》2012年第48期词汇教学是初中英语教学的重要组成部分。
众所周知，要学好一种语言，词汇是关键。
掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。
词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。
但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。
因此，如何有效地进行词汇教学,使学生主动、自觉地记单词，是我们应该认真思考的问题。
本文将谈谈笔者对这方面的思考和所做的尝试。
一、初中英语词汇教学存在的问题新课程标准对词汇量有了更高的要求,初中阶段将从原来800个单词提高到1500——1600个单词和200——300个习惯用语或固定搭配,并强调用"学会使用"代替以往的掌握,更加突出了语言的运用。
这无疑也对词汇教学提出了更高的要求。
但在实际的词汇教学中,存在很多问题。
具体表现在以下几个方面。
1.词汇教学流于形式,没有引起足够重视。
教师在整个教学活动中缺乏系统有效的词汇教学策略。
课堂上重语法知识的讲解,轻词汇知识的专项训练;过分强调阅读能力的培养而忽略词汇在口头笔交际中的运用;教师为赶教学进度把词汇学习的任务完全交给学生,致使学生对所学词汇掌握不牢,词汇量偏低,听说读写能力提高不快。
本末倒置,终将欲速不达。
2.重孤立讲解,轻语境创设。
在初中英语词汇中,有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同,所以讲授单词一定要放在一定的语境中,使学生知道什么时候使用这个词,该怎么使用。
然而有的教师为图方便,只知道一字不漏地教授单词,简直成了"词典专家"。
例如教"dark"这个单词,教师只告诉学生:它可以做名词,意思是"黑暗"等;可以做形容词,意思是"黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、无希望的、悲伤的、无精打采的、未启蒙的、意义不明的、暧昧的……",却不结合语境具体讲解,让学生一头雾水,不知所云。
提高初中英语阅读教学中词汇教学有效性之我见
习不够 ， 而“ 认识 型” 的单词却耗费了大量 时间 ， 事倍功半 。
二、 阅读教学 中分阶段进行词汇教 学的方法
学始终是语 言教 学中的重点和难点 ， 其教 学效果的成败 ， 也 直接
影响到学生学 习语言 的效率 的高低。 新标准初 中英语教材 阅读 中 出现的大量词 汇给教师 的教学带来了一定 的困难 ： 如果对文章 中 的词汇用法和语法都详细地讲解 ， 费时 ； 如果跳过去不讲 ， 又怕学 生难 以应付 阅读 材料 中出现 的生词 。 所以 ， 新课程背景下 对初 中 阅读教学 中的词 汇教学进行有效 的创新是提高 阅读课课 堂实效
ｃ ｏ ｎ ｖ ｅ ｙ ｅ ｄ ； ｗ ｉ ｔ ｈ ｏ ｕ ｔ ｖ ｏ ｃ ａ ｂ ｕ ｌ ａ ｒ ｙ ， ｎ ｏ ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ ｃ ａ ｎ ｂ ｅ ｃ ｏ ｎ ｖ ｅ ｙ ｅ ｄ ． ） 因此 ， 词 汇 教
的功能和使用率 ， 每个 词出几个题 目让学生做 。 这种 眉毛胡子一
的关键。 笔者发现 ， 教 师们在平时 的阅读教学活动 中， 词汇教学主 要采用以下几种常见 的不尽人意的处理方式 ： １ ． 阅读前 纯粹 的单词教学
为了改变以往英语 阅读教学 中词汇教学低效 的状态 ， 在 阅读 教学 中 ， 教师可 以尝试从阅读前 、 阅读 中和阅读后三个 阶段落 实
砖头是构成建筑物 的最小单位一样。 词汇 内容蕴涵语音 、 词形 、 意
义、 语 法变化和运用功能 等多个方面 的要 素。 学生词汇量 的多少
直接影响他 的理解能力和表达能力。著名语 言学家 Ｄ ａ ｖ ｉ ｄ Ｗｉ ｌ ｋ ｉ ｎ ｓ
曾指出 ， “ 没有语法 ， 人们可 以表达 的事物寥寥无几 ； 而没有词汇 ， 人们则 无 法表 达任 何事 物 。” （ Ｗｉ ｔ ｈ ｏ ｕ ｔ ｇ ｒ ａ ｍｍ ａ ｒ ， ｖ ｅ ｒ ｙ ｌ ｉ ｔ ｔ ｌ ｅ ｃ ａ ｌ ｌ ｂ ｅ
初中英语词汇教学策略
T writes ten difficult words on the Bb, and give students one minute to memorize the words. Then T will erase the words one by one, and Ss will remember them. After erasing all the words , T will dictate the students these words.
go went gone undergo stand understand wear wore worn tear bear
Word puzzles
游戏7 Add-on 例1 学生1：“I see a living room.” 学生2：“I see a living room and a kitchen.” 学生3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.” 如此类推。 例2 学生1：“I like milk.” 学生2：“I like milk and pie.” 学生3：“I like milk, pie and cake.”如此类推。 这个游戏结合图片、实物来做,看谁坚持说得时间最长、说的词汇最多,培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。
How to help the students understand
How to help the students think
How to help the students use
Remember
Tell me and I will forget. Show me and I understand. Involve me and I remember
谈初中英语课堂词汇教学的方法
萍
词 分 析 ， 生 就 可 推 测 出 ｕｅ ｌｕ ｌ ｓ ｕ ｒ 词 义 学 ｓ ｕ， ｓ ｅ ，ｓ 的 ｆ ｅ ｓ ｅ 来 。又 如 ， 用 分 析 前 缀 和 后 缀 的 方 法 ， 教 ｒｔｌ 利 在 ｅ ｌ ｅ， ｅ ｒｅ 学生已掌 握 了 ｔｌ ｗ ｔ， 要 向他 们 解 ｒｗｉ 时 ， ｔ ｅ 和 ｒｅ 只 ｌ ｉ 释 前 缀 ｒ一的含 义 是 “ｇｉ” 学 生 就 能 推 测 出 ｒｔ ， ｅ ａａ ， ｎ ｅ ｌ ｅ ｅ ｉ ｒ ｒｅ的意思来 。同样 ， 学生 已学 过 Ｃ ｉ ，Ｊｐ ｗｔ 在 ｈ ａ ａａ ｎ ｎ 的 基 础 上 指 出后 缀 一ｅ 的 含 义 ， 生 就很 容 易 推 测 ｅ ｓ 学 出 Ｃ ｉｅ ｈｎｓ ｅ和 Ｊｐｎｓ 的 意 思 来 。再 如 ， 用 分 析 合 ａａｅ ｅ 利 成 词 的方 法 ， 学 生 学 过 ｂｄ和 ｒｏ 的 基 础 上 ， 在 ｅ ｏｍ 就会 很 自然 地 推 测 出 ｂｄｏｍ 的含 义 来 。利 用 构 词 法 知 ｅｒｏ 识教新 词 ， 以使 学 生举 一 反三 ， 可 扩大 自己 的词 汇 量。 六、 创设 情 景 讲 解 单 词 。 学 活 用 活 吕叔 湘 先 生 说 ： 词 语 要 在 语 境 中 才 能 有 生 命 “ 力 ， 容 易记 住 。 孤 立 的 单 词 难 以表 情 达 意 ， 行 交 才 ” 进 际。单 词只有结合句 子 、 话语 和课 文才 能实现 其交 际 功 能 ， 到 表达 思 想 、 流 思 想 的 目的 。 所 以 ， 达 交 我 们 可 以 创 设 适 当的 语 境 ， 行 词 汇 教 学 。 进 例如 ， 我在讲 解 动词 ｃｔ ａ ｈ时 ， ｃ 创设 了这 样 一个 情 景 ： 起 一 块 橡 皮 ， 向一 个 学 生 ， 时 嘴 里 喊 着 拿 扔 同 ｃｔ ！这样 一来 ， 生 很 轻 松 地 就 明 白 了 ｃｔ ａｈ” ｃ 学 ａ ｈ作 ｃ “ ， ” 接 抓 讲的用法 。 又如 ， 讲解 新 课标 教 材 七年 级 下 Ｕｉ “ ａ 在 ｎｔ Ｗｈ ｔ ８ ｋｎ ｆ ｏｄ ｓ ｏ ｄｙｕｌ ｅ ” ， ｉｄｏ ｏｌ ｕ ｏ ｋ？ 时 涉及 到 了 面 条 的 碗 ｎ ｅ ｗｌ ｉ 型 （ ｒ ， ｅｉ ｓａ１和 配 料 （ｏ ａ ｎ ｇ ，ｏ ｔ １ ｇ ｍ ｄ ｍ，ｍ ｌ ａｅ ｕ ） ｔ ｔ ａｄｅｇ ｐｔｏ ｍ ｏ ａ ｎ ｅｆｃｂａｅａｄｍ ｔｎ ， ａｄｂｅ，ａｂｇ ｎ ｕ ｏ） 学 生 在 操 练 句 型 时 ， ｔ 这 些 词 很 拗 口 ， 是 ， 设 计 了顾 客 来 面 馆 吃 面 的 情 于 我 景， 让学生分别扮演顾 客和服务员。这样一来 ， 生 学 充 满 了极 大 的兴 趣 ， 睁大 了 双 眼 积 极 参 与 ， 就 是 都 也 在 表 演 中 ， 生 们 不 知 不觉 地 掌 握 了 上 述 词 汇 。 学 除 了上 面提 到 的 方 法 以 外 ， 习 词 汇 其 实 还 有 学 好多 其他 的途 径 ， 如利用 富有 韵律 的 ｃａｔ在琅 琅 ｈ ， ｎ 上 口 的 朗读 中 ， 汇 给 学 生 留下 极 为 深 刻 的 印 象 ， 词 非 常适合应用 于七年级 学生 ； 另外 ， 还可 以通过用英语 来 解 释 词 汇 的方 法 ， 合 用 于高 年 级 学 生 理 解 词 汇 ， 适 这 样 做 可 以让 他 们 大 量 地 接 触 英 语 ， 复 习 旧 单 词 在 的 同时正确使用新词 ， 养成用英语进行思 维的习惯 。 比如 ，ｉ卜 ｇ ａｄｓｅｓ ｅｎ ｒ ｏ ｅｐａｅ ｔ — 、 ｉ一 ０ ｎ ｍ ｏｅｏ ｍ ｌ ； ｃ ｒ ｓ ｅ ｅ ｓ ｃ ｈ
初中英语词汇教学存在的问题与改进对策
初中英语词汇教学存在的问题与改进对策1. 引言1.1 背景介绍初中英语词汇教学是英语学习中的重要环节，对学生的英语学习起着至关重要的作用。
在实际的教学中，我们也会发现一些问题存在。
词汇教学方式单一，往往只是简单地通过背诵来记忆单词，缺乏趣味性和实际应用性。
学生面对大量的单词，记忆起来难度较大，容易忘记。
词汇教学缺乏实践应用环境，学生很难将所学的词汇运用到实际交流中。
我们需要思考如何提升词汇教学的有效性和趣味性，以更好地帮助学生掌握词汇。
在接下来的我们将重点探讨词汇教学方式单一、缺乏趣味性的教学方法、学生记忆难度大、缺乏实践应用环境等问题，并提出相应的改进对策。
通过这些对策的实施，我们可以有效提升词汇教学的质量，帮助学生更好地掌握词汇。
在我们将强调改进词汇教学的重要性，并展望未来词汇教学的发展方向，为词汇教学的持续改进提供方向和动力。
1.2 存在问题在初中英语词汇教学中，存在着许多问题需要引起我们的重视和思考。
词汇教学方式单一是一个突出的问题。
传统的词汇教学往往是通过背诵单词表或者通过填空、选择题等方式进行的，这种方式简单枯燥，难以激发学生学习的兴趣和积极性。
缺乏趣味性的教学方法也是一个亟待解决的问题。
学生在学习词汇时往往感到枯燥无味，缺乏乐趣，导致学习效果不佳。
学生记忆难度大也是一个普遍存在的问题。
英语词汇种类繁多，拼写、发音多变，学生往往难以记住和运用。
缺乏实践应用环境也是影响词汇教学效果的因素之一。
学生往往难以在课堂外的实际环境中应用所学的词汇，导致记忆遗忘。
如何提升词汇教学的质量和效果成为当前亟需解决的问题。
在正确认识问题的基础上，制定有效的对策是关键。
2. 正文2.1 词汇教学方式单一By diversifying the teaching methods, students are more likely to stay motivated and interested in learning new words. This can ultimately lead to better retention and application of the vocabulary in different contexts. It is important for educators to continuously explore and implement innovative teaching strategies to make vocabulary learning a more effective and enjoyable process for students.2.2 缺乏趣味性的教学方法One of the problems in current middle school English vocabulary teaching is the lack of interesting teaching methods. Many teachers tend to rely on traditional methods such as rote memorization and repetitive drills, which can be boring anduninspiring for students. As a result, students may become disengaged and lose motivation to learn new words.2.3 学生记忆难度大One of the key issues in teaching vocabulary to middle school students is the difficulty students face in remembering new words. This challenge arises from the sheer volume of vocabulary that students are expected to learn, as well as the lack of effective strategies for retention.2.4 缺乏实践应用环境缺乏实践应用环境是当前初中英语词汇教学存在的一个重要问题。
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初中英语阅读课中的词汇教学
初中英语阅读课中的词汇教学是一项非常重要的任务。
虽然初中生已经学会了基本的英语单词，但是在阅读中遇到生词仍然是难以避免的。
为了提高学生的阅读能力，我们需要采取一些措施加强词汇教学。
首先，老师应该经常引导学生运用词根、前缀和后缀等方法来猜测单词的含义。
这样不仅可以扩展学生的词汇量，也可以提高他们的阅读理解能力。
其次，可以采用词义联想法等活动来帮助学生记忆生词。
例如，老师可以让学生通过画图、造句等方式来联想生词的含义。
这样不仅可以提高学生的记忆能力，也可以激发他们的学习兴趣。
最后，老师应该适当增加阅读材料的难度，并在阅读中加入一些生词。
这样不仅可以帮助学生通过阅读掌握新的单词，也可以提高他们的阅读能力和对语言的理解能力。
总之，初中英语阅读课中的词汇教学非常重要。
通过上述措施，我们可以帮助学生更好地掌握英语单词，提高他们的阅读能力和英语水平。
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