提升教师课程领导力：区域课程管理者的审思
如何在教师职业中提升自己的领导能力
如何在教师职业中提升自己的领导能力提升教师职业中的领导能力教师是社会中非常重要的职业，他们肩负着培养下一代的责任和使命。
然而，随着教育环境的变化和学生需求的不断演变，教师不仅需要具备优秀的教学能力，还需要具备领导能力，能够在学校中发挥更积极的作用。
本文将探讨如何在教师职业中提升自己的领导能力。
一、不断学习和自我提升作为一名教师，持续的学习和自我提升是非常重要的。
教育领域的知识和理论在不断发展，教师需要不断更新自己的知识储备和教学方法。
通过参加教育培训、学习相关研究和理论，教师可以不断提高自己的专业素养和教学水平，从而更好地领导学生和同事。
二、积极参与学校事务领导能力需要实践和锻炼，而学校事务提供了一个很好的平台。
教师可以主动参与学校的各项活动和决策过程，例如教研组、班主任、学科组等。
通过参与这些事务，教师可以学习和了解学校的运作机制，同时也能够锻炼自己的领导能力。
在这个过程中，教师可以提出自己的建议和想法，并与其他教师进行交流和合作，从而更好地发挥自己的领导作用。
三、建立良好的人际关系领导能力的发挥离不开良好的人际关系。
教师应该注重与同事、学生和家长之间的沟通和合作，建立起良好的信任关系。
通过积极倾听和理解他人的需求和意见，教师可以更好地领导和激励他人。
此外，教师还可以通过与他人合作解决问题和完成任务，提高自己的领导能力。
四、培养自信和积极心态领导能力需要自信和积极的心态来支持。
教师应该相信自己的能力和价值，同时也要保持积极的心态面对挑战和困难。
在教学和管理中，教师可能会面临各种问题和压力，但只有保持自信和积极的心态，才能更好地应对和解决问题，发挥自己的领导作用。
五、寻求反馈和持续改进教师应该主动寻求他人的反馈和建议，以便不断改进自己的领导能力。
通过与同事、学生和家长进行交流和反馈，教师可以了解自己的优点和不足之处，并及时进行调整和改进。
同时，教师也可以通过参加相关培训和学习，寻求专业人士的指导和建议，进一步提升自己的领导能力。
一、对课程领导力的理解
一、对课程领导力的理解1、什么是课程领导力课程领导力，主要是指校长领导教师团队，创造性地实施新课程，全面提升教育质量的能力，是一个校级团队决策，引领组织学校课程实践的控制力。
课程领导力，关键在于把握教学本质，指引教学理念，建设共同研究的团队，善于在实践中发现问题，研究问题和解决问题，不断实现教学质量和团队专业能力的提高与升华。
２、课程领导力的内涵按照“质量是满足需求”的理念，校长课程领导力应体现以下四个层面：一是从学校整体发展内在需求这个角度来说，应该体现在基础型、拓展型和探究型“三型”课程源头开发上。
二是从教师专业发展内在需求这个角度来说，应该体现在校本教材、校本“学材”和校本“习材”建设的探索实践中，三是从学生和谐发展内在需求这个视角来说，应该体现在教学“五环节”（备课、上课、辅导、作业、评价）的具体落实上，四是从学校、教师、学生可持续发展这个角度来说，应该体现在多元化、多层面的发展性评价上，即“三、三、五、多”教学质量建设。
二、课程领导力的现状与作用用专家的话讲，现代校长的能力正发生着变化，那就是在市场经济大环境下，校长的社会交际能力、协调沟通能力、组织能力变强了，而指导课程建设能力、指导课堂教学能力变弱了。
越来越多的实践表明：学校的自主发展，校长以及师生的全面发展的一个重要途径，是提高校长的课程领导力，课程领导力是校长的核心能力，也是校长各种能力建设的第一要务。
贯彻新课改理念，打造高效课堂是提升校长课程领导力的有效途径。
三、课程理念对校长课程领导力建设的要求本次课程改革是我国第八次课改，现在已经进行了几年，应该说课改已经进入了深水区，而课改的核心问题是课程理念的贯彻与实施。
而提出的问题是教师的新课程理念解决了吗？根据管理学中的“二八”理论和生活中的“二八”现象回答是否定。
应该说很多时候，我们的新理念还只是墙上的标语、文章中的词汇、考试中的考题。
背的是别人的，做的才是自己的。
而理念是在一种思想指导下，通过自己的实践与思考，形成自己对某事物的认识与观念。
教师领导力的提升
教师领导力的提升教师领导力的提升教师领导力是教师领导职能的动态表现，是对传统领导力观念的挑战。
而教师领导力的提升是一个复杂的过程，需要多种因素的综合作用。
下面一起和店铺来看看吧!一，教师领导力的概念：教师领导力虽然已经得到学者们的普遍关注，但是对教师领导力的概念却始终没有一个统一的定论，不同的学者从不同的角度给出了不同的定义，综合学者的观点，对教师领导力存在着以下观点：以权利为中心的说法，这类研究者认为教师领导力实质上是一种权利，它强调的是教师在教育教学工作中具有一定的决策能力，尤其是作为管理者等行使管理权利。
[1]因此，我们可以得出，这种定义主要是针对一些具有行政职位的教师所具有的权利;以行为为中心的说法，即“利用学校现有资源，发动和执行学校项目的变革，使学生的学习持续提高的过程，这个过程既不是校长发起也不是校长终止，而是教师自主的行为，必须来自教师自身。
”[2]能力说，这类研究者认为：“教师领导力是一种随着生命发展着的能力，是在不同的群体中以不同的方式变现出来的能力，是在不同情况下表现为不同内涵的名称，是无法为传统的能力概念所包容。
”[3]以上的观点都从一定的角度揭示了教师领导力的本质，但是都有一定的片面性，笔者认为，教师领导力实质上是一个综合性的概念，因此应该更全面地理解教师领导力。
教师领导力实际上是教师在学校的群体活动中的影响力，即教师可以通过自身的专业权利以及所具有的非权利性要素(教师本身的知识、能力、情感等)相互作用，最终形成对“被领导者”的一种综合影响力。
二，从心理授权角度论提升教师领导力的意义：近年来，心理授权已经为众多的组织管理者所接受并运用于他们的管理实践中。
心理授权指出传统的授权实践和研究仅仅关注组织高层如何将权力下放给基层员工的措施和行为，而忽视被授权者的心理体验。
教师领导力实质就是一种对非领导职位的教师的一种授权行为，是一种使其提升自己在群体活动中的'影响力的一种行为。
为教师课程领导力赋权增能之区域思考实践
为教师课程领导力赋权增能之区域思考实践作者：闫晓东杨眉郭鸿来源：《北京教育·普教版》2020年第03期新时代教师专业化发展和课程改革的深化不仅需要教师有资质，同时还要有能力参与到课程的事务中来，赋权增能成为当前教师课程领导的重点话题。
北京市东城区基于目前教师课程领导现状，从区域层面构建了为教师课程领导增能的系列实践研究，在具体的课程领导行动实践中提升教师的课程领导力。
为教师课程领导赋权增能之价值引领为教师课程领导赋权增能是新时代教师专业化发展的核心诉求。
习近平总书记在党的十九大报告中再次明确指出，“加强师德师风建设，培养高素质教师队伍”;《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出，教师是教育发展的第一资源，要“全面提高中小学教师质量，建设一支高素质专业化的教师队伍”。
党和国家第一次出台关于教师队伍建设的专门文件，把教师专业化发展任务在新时代提升到了一个更高的高度，教师的课程领导力是其专业内涵的核心诉求，要求教师应具备较高的课程能力素养与领导能力素养。
教师的课程能力素养直接影响着学校课程建设的优劣，影响课程功能、价值的发挥以及学生发展核心素养的培养和立德树人根本任务的落实。
教师作为课程治理的主体，其领导能力素养直接影响课程治理和教育治理现代化的发展。
为教师课程领导赋权增能也是学生多样化个性化发展需求和核心素养培养的必然要求。
为满足学生多样化和个性化的发展需求，课程的育人价值需要充分发挥，这就要求教师作为课程领导的主体，需具备更强的课程开发和创生能力，开发出更多符合学生需要的课程，创生出更多具有真实任务情景的教学，将自己的教育教学行为与立德树人的教育目标紧密结合起来，培养真正具有核心素养的人才。
为教师课程领导赋权之区域思考课程管理向课程领导转变，不仅仅是课程管理权限的下移，是学校课程领导力的提升，更重要的是自觉、民主的课程文化建构，让课程的相关主体都能有较强的课程领导意识，有制度保障課程主体参与课程决策与开发，有充分的言语权和建设力。
提升教师领导力的方法和技巧
提升教师领导力的方法和技巧教师是社会培养人才的重要角色，而领导力是教师在职场中取得成功的关键要素之一。
优秀的教师领导力不仅能够提高学生的学习成绩，还能够激发学生的潜能，培养学生的领导潜质。
本文将介绍提升教师领导力的方法和技巧。
一、建立积极的教师学生关系建立积极的教师学生关系是提升教师领导力的重要基础。
教师应该尊重学生，理解学生的需求和特点，与学生建立良好的沟通和互动。
通过与学生的互动，教师可以更好地了解学生的学习情况和问题，从而针对性地提供帮助和指导。
此外，教师还应该鼓励学生参与课堂活动，培养学生的自信心和合作精神，提高学生的学习积极性。
二、持续学习和专业发展教师作为职业规划师，应该不断学习和提升自己的教学能力和专业素养。
教师可以通过参加教育培训、研讨会和学术交流等活动，了解最新的教育理论和教学方法，掌握先进的教学技巧。
同时，教师还应该积极参与教育研究和教材编写，提高自己的学术水平和影响力。
持续学习和专业发展不仅可以提升教师的领导力，还能够激发教师的创新能力和教育热情。
三、建立团队合作和协作精神教师领导力的提升还需要建立团队合作和协作精神。
教师应该与同事密切合作，共同研究教学问题，分享教学经验，相互支持和帮助。
通过团队合作，教师可以不断提高自己的教学能力和专业素养，同时也能够为学生提供更好的教育服务。
此外，教师还应该积极参与学校的教研活动和课题研究，与其他教师共同推动学校的发展和进步。
四、培养学生的领导潜质提升教师领导力的一个重要目标是培养学生的领导潜质。
教师可以通过课堂教学和课外活动，培养学生的领导能力和团队合作精神。
教师可以组织学生参与各种社团和学生组织，让学生担任班级干部或学生会干部等职务，培养学生的领导潜质和组织能力。
同时，教师还应该注重培养学生的创新能力和问题解决能力，鼓励学生积极参与社会实践和志愿者活动，提高学生的社会责任感和领导能力。
总结起来，提升教师领导力的方法和技巧包括建立积极的教师学生关系、持续学习和专业发展、建立团队合作和协作精神，以及培养学生的领导潜质。
回归教师视角，提升课程领导力
402022年3月起，北京明天幼稚集团的发展进入了“督评后时代”，提出了进一步提高幼儿一日生活教育质量的明确发展目标。
为此，集团聘请了知名幼教专家国秀华老师带领集团园所与全体教师，全面围绕幼儿一日生活教育质量的提升进行研究与探索。
北京明天幼稚集团六幼小灵通园在集团顶层设计以及整体工作部署下，前期开展了提高幼儿饮水、进餐等水平的研究，近期主要重在“自我服务”质量的提升，围绕如何提高幼儿自主梳头发、叠被子、整理物品三方面能力开展了研究。
回归教师视角追随教师实践步伐，关注教师教育行为。
户外活动时，我看到大一班的女孩们头发梳得特别整齐，便问她们是怎么做到的，幼儿异口同声地告诉我是马老师给她们梳的头发。
今年五十三岁的马老师看到后走了过来：“下午起床后，幼儿自己梳了头，但她们梳得有些乱，我又重新帮她们梳了一遍，现在看起来整齐多了。
”我又看了看旁边的大二班，女孩子的头发也梳得比较整齐。
我再次询问，多数幼儿回答是刘老师帮她们梳的，只有几个幼儿说是自己梳的。
今年二十七岁的刘老师看见我询问梳头事宜，便跑来跟我说：“付老师，幼儿下午起床以后我得一个个教她们梳头，可是时间特别紧张，我只能赶紧帮她们梳好。
”接下来的几天，户外活动时中大班女孩子几乎顶着比较凌乱的发型出现在操场上。
当我再次向幼儿询问缘由时，看到情况的教师过来告知我是幼儿自己梳的头发。
转移视角，跟着教师去实践。
通过观察教师的教育行为，我静下心思考了很多。
通过前期的行动学习、理论培训，教师理解了女孩们自己梳头的实践意义，但是在教育行为中却并没有将其落地，在我关注到并提出疑问后，教师又开始机械的执行……教师为何会出现这样的认知差异？哪个环节出现了问题？通过梳理，我意识到课程的引领绝对不是管理者说、教师做，就能够达成幼儿发展的目标，管理者需要关注教师的主体地位，转换教师视角，激发教师课程落地的主动性，同时还需要全面思考、不断调整，使全园各部门协同共进。
接下来，我需要做的是继续追随教师实践的脚步，在此过程中引领教师学会独立思考，从而提升教师班级课程领导力，让理念真正落地。
课程领导力建设：会带给我们区域什么的思考
课程领导力建设：会带给我们区域什么的思考作者：朱括来源：《师资建设·理论与政策版》 2014年第3期文/重庆市南岸区教师进修学院朱括在教育改革逐渐走向纵深发展的今天，怎样深化教育改革来促进学生的真正发展，关注课程和课堂成为了课改的重要内容。
这也成为了重庆市南岸区教育教学改革的重点思考问题。
2013年6月，全区启动了课程领导力建设的新一轮教学改革工作。
全区分为三个层面进行推进，一个层面是教育部教材改革发展中心的实验学校，一个层面是区教委统一推进的学校，还有一个层面是学校自己推进的学校。
各校都是从课程改革的顶层设计开始的，以规划的完善作为载体，通过学校起草、专家论证、公开答辩和规划完善来进行的。
现在学校推行进行的情况我认为分为三个层面，一个层面是还在进一步完善规划、一个层面已在开始实施规划、一个层面通过实施规划进入反思提高。
去年六月以来，我区成为了教育部课程中心全国六个实验区县之一，从那时起我们开始了培训、规划、论证、答辩和完善设计到现在逐渐进行具体行动。
在中心和教委的领导下，各校都在学习、思考和行动。
那么，三年的课程领导力建设究竟会给我们带来什么，这是我们作为课程领导力建设应该关注的问题。
也是我们应该想清楚、弄明白的问题。
在梳理中我有以下思考，供大家鉴赏。
一、经过各类学习，提升课程意识很多校长和教师对课程领导力建设涉及哪些方面、应从什么地方着手都是迷茫的。
传统意义上的课程规划都是由国家统一进行的，现在由学校自己来规划、这是不小的挑战。
所以，学习成了我区校长、教师提升课程领导力的第一要务。
这一年多，带着课程建设的各种问题不断学习。
这些学习，让校长、教师的课程理论素养和实际操作能力都得到了提高。
同时，还采取一边学习，一边反思，一边研究，结合实际搞规划，学以致用。
二、坚持科学设计，改变现有课堂在意识提升后，各校花大力气进行规划设计，在设计中注重了课程的开发、实施、评价。
进行了从设计到论证、从论证到答辩、从答辩到修改完善的过程。
教师课程领导力
教师课程领导力概述教师课程领导力是指教师在课程设计、教学实施和评估过程中发挥的领导作用。
通过展示积极的领导能力，教师能够有效地引导学生，推动研究和发展。
教师课程领导力的重要性教师课程领导力对于教育的成功至关重要。
以下是一些说明其重要性的原因：指导学生研究教师课程领导力能够帮助教师在设计和交付课程时更好地指导学生研究。
通过设定明确的研究目标，使用适当的教学策略和资源，教师能够帮助学生建立所需的知识和技能。
促进学生参与积极的教师课程领导力可以鼓励学生积极参与课堂活动。
教师的领导作用能够激发学生的兴趣，并提供适当的挑战，促使学生更主动地参与研究过程。
鼓励创新和合作教师课程领导力能够鼓励学生创新思维和合作能力的发展。
通过鼓励学生提出问题、探索解决方案，并提供合作机会，教师能够培养学生的创造力和团队合作能力。
评估和反馈教师课程领导力为有效的评估和反馈提供了基础。
教师通过有效的评估方法和高质量的反馈，能够帮助学生了解自己的研究进度和发展需求，并提供针对性的指导。
培养教师课程领导力的途径以下是培养教师课程领导力的一些有效途径：持续专业发展教师应该积极参与持续的专业发展活动，包括参加培训课程、工作坊和教学研讨会。
这些机会提供了更育理念和教学策略的机会，以提升教师的课程领导力。
研究和合作教师可以通过与同行研究和合作，分享经验和最佳实践。
研究和合作的过程中，教师可以得到不同的观点和反馈，从而提高自己的课程领导力。
反思和改进教师应该经常反思自己的课程设计和教学实践，寻找改进的机会。
通过反思和改进，教师能够不断提高自己的课程领导力，提供更好的研究体验和结果。
结论教师课程领导力是推动学生学习和成长的关键因素。
通过培养教师的课程领导力，我们可以为学生提供更具挑战性和有意义的学习环境，并帮助他们实现学习目标。
教师课程领导力的培养需要持续的努力和专业发展，但它对于提高教育质量和学生发展具有重要意义。
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提升教师课程领导力：区域课程管理者的审思
【关键词】教师专业发展课程开发校本课程建设课程领导力
教师课程领导力是为了实现课程愿景、促进学生全面发展和自身专业发展，教师在课程设计、开发、实施和评价等课程事务过程中所表现出来的能力。
要深化课程改革，建设高质量校本课程，培养学生综合素质，关键在于教师课程领导力。
本文将从教师课程领导力提升的动因、策略和效果三个维度探讨如何区域内提升教师的课程领导力。
一、区域内提升教师课程领导力的动因审思
1. 立德树人之需：提升教师课程领导力的根本动因
我们知道，教书育人过程中存在着这样一个循环回路：我要培养什么样的人，就应该提供什么样的课程;因为我提供了这样的课程，所以培养出了我需要的人。
当前，我国把立德树人作为教书育人的根本任务，而落实立德树人根本任务所对应的国家课程设计是面向育人整体的一个顶层设计，落实到具体的教育教学中需要各地区和学校结合实际来进行有效的推进：或者是对国家课程进行二次开发，或者是建设富有特色的地方课程，又或者是形成生动活泼的校本课程，这都需要教师具备良好的课程领导力，正所谓“打铁还需自身硬”。
基于此，落实立德树人的根本任务就成了教师提升课程领导力的一个根本动因。
2. 内涵发展之需：提升教师课程领导力的深层动因
随着教育综合改革的推进，推动品质课堂建设和学校内涵发展成为教学管理者的重要课题。
2019年，笔者抽取了辖区学校和幼儿园的十个样
本单位，就它们的校本课程建设情况进行了一次摸底调研。
调研对象为校长、园长、校本课程负责人、学生和家长等，调研采用了座谈、访谈和问卷形式。
调研结果显示，学校对校本课程的精品化都抱有强烈的意愿，希望在上级行政部门的驱动和帮助下，将课程提升到一个新的高度。
同时，学校对推进校本课程体系的完善提升、推进学校教育内涵发展表达了热切的期盼。
校本课程负责人则期待进一步提升自身开发与实施课程的能力。
学生和家长希望学校提供更高质量的、更丰富的、更多样的校本课程。
因此，学校内涵发展是教师课程领导力提升的深层动因。
3. 現状改变之需：提升教师课程领导力的直接动因
笔者对辖区学校和幼儿园已有校本课程进行审视，发现现有课程具有一定的规范性，但是也存在许多待提升的地方，例如，课程的目标定位不够准确、深刻，目标层次性不够，目标定位对学校办学特色和办学理念凸显得不够等;课程内容欠充实、丰富、系统，对国家课程校本化、对学科融合、对推进学生学习方式的转变等体现不足;课程评价还不够科学有效;课程实施的路径与方法也值得进一步探讨。
课程的优化首先需要教师有更高的课程领导力，所以，改变现状的需要直接推动了教师课程领导力的提升。
基于上述三个动因，南海区在2019年启动了校本课程建设项目，旨在通过推进区域校本课程和园本课程的整体建构与完善，提升区域内教师课程领导力，助推区域内教师专业发展。
二、区域内提升教师课程领导力的策略审思
2019—2021年，我们先后分四批培育了40门精品课程，涵盖了辖区
内大部分义务教育学校和五分之一的幼儿园。
课程建设的整个过程是一个由学习、模仿、实践到创新的过程，也是教师课程领导力提升的过程。
在项目推进中，我们主要采用了四大策略提升教师课程领导力。
1. 学习培训：唤醒教师课程领导力意识
在项目启动前期，我们组织教师外出参加各种课程建设的研讨会，到学校现场观摩学习有特色的校本课程，邀请课程专家和一线有经验的负责课程开发与实施的教师前来开设讲座。
学习的内容包括如何做课程规划、如何撰写课程纲要、如何设计课程评价等。
密集的学习培训唤醒了教师课程领导力意识。
2. 愿景引领：指引教师课程规划方向
在精品课程培育中，我们以建设“一校一品”为愿景目标，课程建设明确指向学校特色发展，要求课程紧扣学校办学理念与办学宗旨，突出学校特有教师资源、物质资源或环境资源优势，彰显办学特色。
明确的愿景目标清晰指引了教师课程规划的方向，有利于教师课程规划能力的提升。
3. 任务驱动：加快教师课程领导力提升
我们开展的精品课程培育是呈阶梯式进行的，从选定和公布培育对象开始，我们就给教师设定了任务。
任务要求教师在培育完成后把成果“展出来”“讲出来”和“演出来”，即展示课程的纲要文本成果、课例集和学生作品等;讲述课程规划、开发和实施的理念与故事;如果有学生表演的节目，还要演出来。
明确的任务激发了教师课程建设的热情和动力，促使教师课程领导力的快速提升。
4. 评价激励：推动教师课程领导力提升自觉化
我们制定了精细化的评价量表，评价学校和教师个人课程建设情况，定期评优评先，从机制上保障培育的顺利进行。
评价量表从“课程开发”“课程实施”和“成果成效”三个维度出发，精细化设计指标项目，每项指标赋予一定分值，总分不封顶。
这调动了教师课程建设的积极性，让教师在课程领导力的提升上实现自觉化。
三、区域内提升教师课程领导力的效果审思
在推进课程的整体建构与完善提升的区域实践过程中，我们达到了规范教师课程开发与实施行为，丰富教师开发校本园本课程资源内容，锻炼教师课程实施与评价能力，从而提升教师课程领导力的目的。
具体表现在以下四个方面。
1. 提升了教师课程规划能力
在课程开发过程中，无论是基础型课程、拓展型课程、综合型课程，还是研究型课程，一方面，在落实国家课程标准前提下，教师遵循突出学校办学宗旨的原则，在课程总体规划上综合考虑学校文化和具体课程的关系，宏观课程规划能力得到了提升。
另一方面，在具体课程内容规划上，借助课程纲要的制订，教师的纵深思维和全景思维能力、微观课程规划能力得到了提升。
以民乐小学为例，学校提出“飞鸿教育·育人成人”的办学理念，要培养“德艺双馨，文武相晖”的新时代“成人”。
教师们围绕着育人目标，构建了四大课程体系：一是“小鸿鹄·厚德”;二是“小鸿鹄·乐艺”;三是“小鸿鹄·崇文”;四是“小鸿鹄·尚武”。
这四大课程内容涵盖了国家课程、地方课程、校本课程资源，形成了规划完备的飞鸿育人课程体系。
2. 提升了教师课程资源开发利用能力
如何合理开发和有效利用各种课程资源，以实现课程的优化和创生，提升课程与教学的有效性，进而促进学生发展、教师专业化发展和学校办学特色的生成，既是衡量教育管理者课程领导力的重要指标，也是提升教师课程领导力的有效途径。
西樵第四小学开发了“国学经典诵读课程”，教师在课程资源的开发与利用中，加强乡土资源与学校资源的联系，让学生走进学校附近的古村落收集各类楹联，通过诵读楹联、挖掘楹联背后的故事，将楹联创作融入语文课程的学习中，促使乡土资源与日常教学有效整合。
3. 提升了教师课程实施能力
以西樵第二小学开发的“胶版篆刻”课程为例，在实施过程中，教师与语文、德育等学科及内容进行了融合，篆刻训练学生思维，通过思维训练，培养学生的智慧之手、智慧之心;课程与德育相结合，用文化内容育人，用价值取向教会学生如何做人做事，以此培养学生良好的行为习惯，引领学生的成长。
4. 提升了教师课程评价能力
以西岸学校开发的“绿色植物标本制作”课程为例。
起初，这个课程评价形式比较单一，内容不够丰富。
经过系统的指导，教师对评价进行了优化，创设了新的课程评价内容，除了表彰个人和成果展示之外，还开展植物标本制作与展示活动，并制定了量化评测表，建立起质性评价和量化评价多元的评价体系。
在这个过程中，教师的课程评价能力得到了提升。
尽管教师课程领导力表现在许多方面，如参与学校的课程规划和体系建设、积累基础学科的课程资源、开发拓展型的校本课程和主题活动等，
但教师课程领导力的核心体现却发生在课堂上，即教师通过实施课程所表现出来的对学生的学习过程施加影响的最基本的能力。
所以，区域课程管理者应进一步理顺区域课程管理机制，提升教师对校本课程实施、管理、调控、完善、推广等的能力，从而为教师课程领导力的实质性发展保驾护航。