现阶段中日中学生道德教育的比较分析
最新学习报告中日中小学教育差异
他山之石——对比中日两国中小学教育体制大约二十年前的一篇论及中日中学生在内蒙古大草原上的“草原探险夏令营”活动在当时社会上引起了不小的轰动，在之后的十多年间一直是老师家长口中告诫孩子们的励志故事。
文章内容大概就是说中日两方的孩子表现迥异，中方孩子叫苦不迭，不堪重负，乱丢垃圾，家长拖后腿；而日方孩子恰恰是样样完全相反，充分表现了坚忍不拔、文明教养的精神。
前几日在网上见到有报道称过去了十几年之后在2004年的一次同样的夏令营中，中方孩子的情况依然没有改善。
且不论这些报道文章有多少夸大或者虚构，忽略了多少干扰因素，但这样的故事好歹勾起了我们的好奇心，日本教育到底是怎样的一副场景？关于中国教育制度的抱怨与批评已经是屡见报端，像应试教育磨灭学生创新能力、教育投资过低、教师待遇过差、传统文化的沦陷、外来文化的入侵、师生关系恶化等等，在这里就不做更多论述了，笔者的报告旨在描述日本的教育体系的轮廓，能使读者对日本教育略知一二即是笔者的目的了。
本报告主要论及以下几方面的内容：一、日本教育体制中人的培养只看一样，诺贝尔奖就可以知道，日本诺贝尔奖获得者已近二十人，而中国土生土长获奖者是零。
这样的差距足以让我们反思我们的教育在培养人的问题上有多大的缺陷。
中国的近代教育是向日本学习的，分快慢班、搞课外补习这些东西中日都有，都比较注重淘汰的概念。
但是其中的不同之处也很明显，比如社团制度，日本从小学开始就在校内搞各种社团，类似于中国大学，一般是学生自己申请然后拉横幅招社员的。
虽然社团质量良莠不齐，但是确实是在做学生们自己喜欢的活动。
可以说在日本，由于学校社团的存在，学生涉足专业领域的门槛更低。
如拥有足球社、篮球社的学校，就可以组织学生报名参加全国大赛，从小学开始一直到大学都可以参加相应的组别。
喜欢足球篮球、在这些方面有特长的学生也会在升学的时候优先考虑就读那些足球篮球社团较强的学校，生源完全自由的流动。
那些水平较高、在比赛中表现突出的选手也会入选日本的国少、国青、国奥队，未来也会成为职业球队的考虑对象。
中日青少年道德教育比较研究
《中日青少年道德教育比较研究》xx年xx月xx日•引言•中日青少年道德教育概述•中日青少年道德教育比较分析•中日青少年道德教育对我国的启示目•结论与展望录01引言青少年是国家和社会的未来，他们的道德素质对国家和社会的发展至关重要。
因此，对青少年进行道德教育是必要的。
中日两国在文化、历史、社会制度等方面存在较大差异，这些差异对两国的青少年道德教育产生了深刻的影响。
因此，对中日两国的青少年道德教育进行比较研究是有意义的。
研究背景通过对中日两国青少年道德教育的比较研究，了解两国青少年道德教育的异同点及其原因。
分析两国青少年道德教育的优缺点，为进一步改进和完善青少年道德教育提供参考。
有助于增进对中日两国青少年道德教育的理解和认识，促进两国在青少年道德教育领域的交流与合作。
有助于为我国青少年道德教育的改革和完善提供参考，提高我国青少年道德教育的质量和水平。
02中日青少年道德教育概述背景与意义中国青少年道德教育是社会主义精神文明建设的重要组成部分，旨在培养青少年具有良好的道德品质和行为习惯，为他们的成长和社会发展奠定基础。
历史与现状中国青少年道德教育经历了多个阶段，从早期的传统道德教育到现代的社会主义核心价值观教育，不断适应时代和社会发展的需要。
目前，中国青少年道德教育主要通过学校教育、家庭教育和社会教育等多种途径进行。
特点与优势中国青少年道德教育注重培养青少年的爱国主义情感和社会责任感，强调个人修养和道德实践。
同时，中国青少年道德教育也注重创新和多元化，鼓励青少年在实践中探索和学习。
背景与意义日本青少年道德教育是明治维新以来的重要传统，旨在培养青少年具有良好的行为规范和道德观念，为他们的成长和社会发展做出贡献。
历史与现状日本青少年道德教育在不同的历史时期具有不同的特点，如武士道精神、集体主义等。
现代日本青少年道德教育主要通过学校教育、家庭教育和社会教育等多种途径进行，强调自律、尊重他人、责任感等价值观。
特点与优势日本青少年道德教育注重培养青少年的自律性和集体意识，强调个人在社会中的责任和义务。
现阶段中日青少年道德教育的比较分析
营造社会氛围：两国应共同营造关注青少年道德教育的社会氛围，鼓励社会各界积极参与青 少年道德教育。
加强国际合作：中日两国应加强在国际层面的合作，共同研究和应对青少年道德教育面临的 挑战和问题。
07 结论与展望
中日青少年道德教育 的比较分析
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汇报人：
目录 /目录
01
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04
中日青少年道 德教育的现状 比较
02
引言
05
中日青少年道 德教育存在的 主要问题
03
中日青少年道 德教育的历史 演变
06
中日青少年道 德教育的改进 措施及建议
教育方式比较
中国青少年道德教育方式 日本青少年道德教育方式 两国教育方式的异同点 教育效果的影响因素
教育效果比较
评价标准：教育目 标、教学内容、教 学方法等
中国青少年道德教 育的效果：重视爱 国主义教育，培养 社会责任感
日本青少年道德教 育的效果：注重礼 仪、尊重他人、培 养自我管理能力
比较分析：两国青 少年道德教育效果 存在差异，但都有 可取之处
研究结论
中日青少年道德教育存在 差异
两国教育方式不同
未来需要加强两国之间的 交流与合作
未来需要不断改进教育方 式和方法
研究展望
未来研究方向：深入探讨青少年道 德教育的本质和规律
实践应用：将研究成果应用于实际 教育中，提高青少年道德教育的质 量和效果
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拓展研究领域：结合跨学科、多角 度的研究方法，拓展研究视野
近现代中日道德教育目标比较
家的工具。这其 中存在着 巨大 的危险 ，即当国家统治者出现决策错误的时候 ，道德教育 的目标也就随 之走 向错误 ，给国家带来巨大 的灾难。中日两国都曾经出现过这种灾难 。中国的 “ 文革”时期道德教
育 的中心 目标 主要是 政治 价值 ，而 教育 发展 科 学 和文 化 、为 经济 建 设 服 务 、满足 个 人 的发 展 需要 的 目
不足道 。不过 ，当代 中 日学校德育最终确立 了两者兼顾 的 目标。从 德育 目标 视野来看 ，在 两者共性之 中又 表现 出相 当大的差异性 ，如君子型与 大众型 目标 、宽泛性 与狭 义性 的 目标理 解 、德育 目标层 次的笼统性 与 序列性等 。 日本道德教育 目标 中的可取之处 ，值得我们研 究和借鉴。
了人 性 的反面 。
中 Ｅ两 国也 有 过个人 本位 的德 育 目标价 值 观 ，但 从 总体 上 看 ，两 国近 现 代 德育 目标 的 主导 还是 以 ｔ
社会 本 位为 主 ，而以人 为本 位 的呼声是 微不 足道 的 。
第 二 ，当代 中 Ｅ道 德教 育确立 社会 本位 与个 人本 位两 者兼顾 的 目标 。 ｔ 随 着 中国的改 革开 放 和 日本 战后 的 民主 主义 改革 ，两 国在 德育 的 目标价 值 观 上有 了质 的飞 跃 ，个 人 本位 的道德 教育 目标 逐渐 突显 。 中国方面 ，教育 界 重新 强 调 人 的全 面 发展 观 ，并 为 此进 行 了专 门 的 讨论 。人们 开始从 受教 育 者本身 的素 质发展 和 主体 性 培 育 的角 度来 认 识 教育 的价 值 。现 在人 们 普遍 认 同了 “ 教育 的本 质是培 养人 ，促 进个 体身 心全 面发 展 的” 教 育 价值 观 ，改变 了过 去那 种 把教 育 仅仅 看 作是上 层建 筑 的一部 分 的偏 颇认 识 。人们 还认识 到教 育 与人 的发展 之间 的关 系 ，即教育 要 为社 会服 务 ， 首先就 要培 养身 心发 展和谐 、素 质高 、能 力强 的个体 ，这 才是 教育 的根 本 目的 。 教 育 从过 去 那种 ¨ 服从政 治运 动 的需 要 ，转 变为服 务 于经济 建设 需要 ，并进 一 步 明 确认 识 到教 育 的 目的是 为 了培 养 服从 于现 代社会 所需 要 的人 的素质 的全 面提 高 。这 是 中国教育 改革 取得 了历 史性进 步 的重要 标志 。
中日思想政治教育内容的比较分析
由于历史文化、社会制度等诸多方面因素的影响，中日两国在思想政治教育内容上也呈现出明显的差异性，中国作为一个社会主义国家，其思想政治教育主要以马克思主义为指导，而日本由于战前战后国家制度的变化使思想政治教育目标发生变化，从而带动教育内容也随之改变。
1 中国思想政治教育内容中国实行社会主义制度，因此思想政治教育要与社会主义国家性质相适应，必须坚持马克思主义与中国的具体实际相结合，内容主要从以下五个方面所展开。
1.1 世界观教育世界观教育是指形成学生正确的立场、观点和方法的教育。
其主要内容主要有（1）辩证唯物主义教育：基本观点是物质是第一性的，意识是第二性的。
在进行辩证唯物主义教育时，要帮助人们理解并且掌握辩证唯物主义的基本观点，并且运用这些观点去分析和解决问题。
（2）历史唯物主义教育：历史唯物主义教育是关于人类社会发展一般规律的科学。
其主要观点是社会存在和社会意识是辩证统一的，社会意识是社会存在的反映并反作用于社会存在。
历史唯物主义教育就是帮助人们理解和掌握基本观点，并且运用这些观点分析现象，创造生活。
（3）马克思主义认识论教育：实践是认识的基础，人的认识从实践产生，为实践服务，随实践发展并受实践检验。
进行马克思主义认识论教育就要使人们理解和把握其根本观点，在实践中不断提高自己认识世界和改造世界的能力。
1.2 政治观教育（1）基本国情教育：对基本国情的定义我们可以理解为在一国相对稳定的总体客观实际情况，对社会和经济发展起到最根本和最主要的发展因素。
而认清当代的中国国情最主要的就是要把握好我国现阶段发展的主要矛盾。
（2）民族精神教育，民族精神是一个民族在长期共同生活和实践的基础上形成的为本民族大多数成员所认同的民族意识、民族心理、民族品格和民族气质的总和。
（3）时代精神教育，它是反映社会潮流并且为社会成员所认同的思想观念、价值取向，也是一个社会的精神气质和风貌的综合体现。
1.3 人生观教育人生观的教育主要分三方面，一是理想信念的教育，是对自己的发展以及对社会的向往和追求，理想信念的教育是思想政治教育的核心内容。
中日两国学校德育内容的比较及其启示意义
2020-12文艺生活LITERATURE LIFE ：学术交流中日两国学校德育内容的比较及其启示意义孟长青（长沙民政职业技术学院，湖南长沙410004）摘要:道德在复杂的社会关系中起着十分重要的协调作用，道德教育作为引导人们遵循道德规范的重要手段历来被各国政府所重视。
日本有着先进的现代教育体制，又是与中国一衣带水的邻邦，其道德教育值得我们深入研究和吸取借鉴。
通过对德育内容的对比，可以分析出中日两国学校德育的特点及其异同，并据此归纳出日本学校德育的可取之处，从中借鉴有益经验。
关键词:中日；学校德育；内容；比较；借鉴中图分类号：G612文献标识码：Ａ文章编号：1005-5312（2020）35-0257-02DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.35.124德育是学校教育的重要内容，习近平总书记指出，“学校教育、育人为本，德智体美、德育为先”[1]39。
日本与中国一衣带水，有着深刻的历史渊源，日本的道德文化在数千年来深受中国影响，因此其学校德育的内容与中国有相同之处，但由于国家性质和具体国情之间的巨大差异，中日两国学校德育的内容又有显著区别。
这就需要我们对日本学校德育进行深入研究与比较，取长补短，为我国的道德教育与精神文明建设汲取力量。
一、中日两国学校德育的主要内容（一）中国学校德育的主要内容中国的学校德育涵盖了世界观与历史观教育、人生观与价值观教育、政治观与法治观教育等方面，且有着鲜明的社会主义性质，无论是小学、中学还是大学的学校德育内容，国家都有明确的规定。
1.爱国主义教育。
爱国主义自古以来都是中华民族的优秀传统，也是当今学校思想道德教育的主旋律，是贯穿学校德育的主线。
爱国主义具有极丰富的内涵，包括爱护祖国的壮美河山、历史文化与骨肉同胞，自觉维护国家利益与尊严，与危害国家安全的行为作斗争等。
我国是由中国共产党领导的社会主义国家，爱国与爱社会主义、拥护共产党的领导具有一致性。
中日中学德育方法比较分析论文
中日中学德育方法比较分析论文中日中学德育方法比较分析论文1中国中学德育的主要方法1.1灌输教育法主要是系统地向中学生传授马克思主义理论知识，以单向的理论灌输为主。
这种方法运用在中学的德育课程中，不利于及时掌握学生的学习动向和方法，不利于中学德育工作的顺利开展。
1.2典型教育法典型教育法是利用典型的案例以启发教育学生的方法。
典型教育法分为正面典型示范法和反面典型警示法。
正面典型示范法也叫榜样示范法，以先进的典型来感染和启发学生。
反面典型警示法是以错误的典型为反面教材来告诫学生，让学生引以为戒，从中受到启发的教育。
这种方法尽量少用，以免产生适得其反的效果。
2日本中学德育的主要方法2.1特别设置了“道德时间”法这种课程是日本中学德育中一种公开化的`方法，这是日本为强化专门的道德教育所采取的不同于其它国家的独特做法，特设“道德时间”是为了培养学生良好的道德习惯、提高自身的判断能力，提高道德的实践能力。
2.2心理咨询法在日本中学中设有谈话室，以加强教师和学生之间的沟通与交流。
教师通过一对一的心理辅导，来了解学生的心理状况，从而疏导学生的心理障碍，这种方法有利于学生的健康成长。
3中日中学德育方法异同及对我国启示3.1中日中学德育方法的相同点无论是在中国还是在日本，在中学都开设了德育的课程，教师通过课堂的讲述来传达知识。
而且国家也都特别注重德育课程的开设，重视对学生的思想指导，启发学生的思维。
引导学生参加各种实践活动，不断提高学生的思想觉悟。
3.2中日中学德育方法的不同点3.2.1中国德育方法单一，日本“三位一体”方法。
中国的德育主要是学校的德育教育，把家庭、社区与学校联合起来进行教育还是很少的，正处在摸索的过程中。
日本将学校、家庭、社区教育活动联系在一起，家庭教育是人生教育的第一课堂，还设有一些家庭教育设施，对家庭教育给予补助，以社区为单位，发挥社区的德育功能，让学生在社区的福利院做义务劳动，以培养学生的爱心。
中日道德教育的异同
中日道德教育的异同中日道德教育的异同教学2003-12-30 16:00:40□ 王丽英日本的教育素有“战略教育”之称，既重事科学技术教育，也注重对道德教育的强化和充实。
中日是两个意识形态与社会制度不同的国家，在道德教育界方面有着各自不同的特征，同时也有共同之处。
研究其异同，对我们的道德教育有着重要的借鉴意义。
一、关于中日道德教育的不同点１、道德教育表现的显性化与隐性化不同。
日本的道德教育是“看不见的道德教育”，重视情感和内化的倾向。
而中国的道德教育对学生的内心和情感重视不够，主要在规定的道德课程中完成，是显性化的道德教育。
２、理论来源的多元化和单一性不同。
日本的道德教育没有统一的思想体系，深受中国儒教思想的影响，也有西方的思想理念。
而中国的道德教育有鲜明的思想体系。
３、道德教育形式的实践性与说教性。
日本道德教育一贯有重视实践的传统。
中国则不太重视实践性，方法陈旧，缺乏创意，多于说教。
４、途径的多样性与单一性。
日本的道德教育是在学校、家庭和地域社会三位一体的联合下进行的。
而在我国，主要还是在学校进行。
二、关于中日道德教育的共同点１、道德教育都经过了一个从政治化到科学化的变迁过程。
２、都有着重集体（集团）主义的道德教育的传统。
３、道德教育都面临着严峻的挑战。
如日本的校园暴力问题，人们没有精神追求，缺乏积极进取等问题，困扰着道德教育界。
而中国发展社会主义市场经济所带来的一些消极因素对人们道德的影响不可回避。
另外，如何使道德教育与社会现实相结合，值得教育界深思。
４、都存在着经济的国际化与道德文明的民族化问题。
（摘自《比较教育研究》２００３年第５期）。
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现阶段中日中学生道德教育的比较分析
摘要：中学生道德教育是思想政治教育的重要组成部分，是整个国民道德教育体系的重要环节，在任何国家的思想政治教育领域都有举足轻重的位置。
通过比较研究中日中学生道德教育的异同，可以总结出其中一些合理的方面，为我所用，进一步促进我国中学生道德教育理论与实践的发展。
关键词：比较；道德教育目标；教育内容；课程载体
中图分类号：g41 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-05-0-01
日本在中学生的道德教育方面更是取得了令人瞩目的成绩。
通过对比研究中日中学生道德教育的异同，借鉴与吸收其有益经验，对我国中学生道德教育工作的开展有重要意义。
[1]
一、中日中学生道德教育方法的比较
（一）中日思想政治教育途径方法的共同点
1、两国都高度重视中学生道德教育且针对性强。
中日两国都把中学生的道德教育作为整个道德教育体系的重要组成部分，为此，中日两国教育部门都开设了相关课程；
2、采用多种教育方法对中学生进行道德教育，形成道德教育合力为了实现中学生道德教育目标，两国政府与教育部门都综合运用多种教育方法对中学生进行道德教育；
3、注重中学生道德教育的整合化和现代化。
所谓中学生的道德教育整合化，是指在对中学生进行道德教育的过程中，综合多种教育资源，对其进行道德教育，达到提高其道德水平的目的。
（二）中日中学生道德教育方法的差异
1、中国侧重于正面教育，日本侧重于文化氛围的营造。
在中国，中学生的道德教育，主要侧重于正面的、直接的、正规的教育方法。
而日本的中学生道德教育主要侧重文化氛围的营造；
2、中国中学生道德教育方法的相对单一和日本的“三位一体”。
中国政府与教育部门在对中学生进行道德教育的过程中，主要采取学校教育。
而日本的道德教育是在学校、家庭和地域社会三位一体的联携下进行的；
3、中国中学生道德教育绩效考核以考试为主，而日本的道德教育绩效是多方面考核相结合。
二、中日中学生道德教育目标的比较
（一）中国中学生道德教育的目标
我国十分重视中学生的道德教育，为此在中学阶段开始思想政治课程。
2005年，教育部《关于整体规划大中小学德育体系的意见》规定，中学教育阶段的德育目标是：“教育帮助中学生初步形成为建设中国特色社会主义而努力学习的理想，树立民族自尊心、自信心、自豪感；逐步形成公民意识、法律意识、科学意识以及诚实正直、自力更生等心理品质，养成良好的社会公德和遵纪守法的行为习惯。
（二）日本中学生道德教育的培养目标
日本强调恪守自己的传统价值观念，但也积极的推进民主改革，强化民主教育。
20世纪八十年代以后，日本把培养学生成为“面向世界的日本人”作为道德教育的目的，强调以培养完美的人格为目
标，人们应当热爱真理和正义，尊重个人价值，注重劳动与责任，成为富有自主精神、身心健康的国民，使其成为和平国家与社会建设者。
三、中日中学生道德教育内容的比较
（一）我国中学生的道德教育内容
我国政府一直重视中学生的道德教育，教育内容也是随着时代的发展不断而更新。
2005年，教育部《关于整体规划大中小学德育体系的意见》规定，我国中等教育阶段的德育主要内容是：“开展爱国主义、集体主义、社会主义教育，开展中华民族优良传统和中国革命传统教育，开展法制教育，开展青春期卫生知识和心理健康教育，开展社会公德和劳动技能教育。
（二）日本中学生的道德教育内容
日本中学生的道德教育一直强调对政治、经济与社会现实生活的理解与关心，病随着时代的变化补充新的内容。
日本中学生的道德教育有以下几个方面：重视个性教育，突出学生主体；重视协作精神，突出群体意识；重视劳动教育，强调道德实践；重视民族传统，善于吸取外来文化；重视人生观教育，强调国家利益至上。
四、日本中学生道德教育给我们的启示
（一）中学生道德教育的重心要转移到培养实践能力上来
外因只有通过内因才能产生作用。
这种内化过程，需要一定的社会实践作为这些转化的推动力和“催化剂”。
日本道德教育有重视实践的传统。
中国则不太重视实践性，方法陈旧，缺乏创意。
因此，
我们中学生德育必须讲究方式，注重无形的教育；同时还应注重德育环境建设，使得社会、家庭、学校三位一体，相得益彰，发挥出环境的育人功能。
（二）中学生道德教育应该以人为本，重视学生的个性发展
道德状况和道德需求，有针对性地进行。
要遵循学生的身心发展规律，满足学生现实生活中合理的道德需求。
这样既有利于学生对德育内容的内化，使学生的主体精神、道德思维和道德判断能力得到提高，又有利于促进学生道德规范的自我建构。
（三）要坚持对中学生的道德教育内容进行继承与创新
我们中学生道德教育内容要随时代的发展变化而不断更新。
我们在对中学生道德教育内容记性继承与创新的过程中，我们必须以批判吸收的原则去对待传统与外来道德资源，及时更新道德教育内容。
要使德育内容能够与中学生的理解能力与接收能力相适应，要更贴近现实生活，要更满足中学生自身发展的需要。
（四）要重视中学生道德教育的渗透性，增强道德教育的实效性要重视教育中学生的渗透教育，日本中学设有专门的道德课程不是简单的理论说教，而是采用讨论方式，将德育教育渗透到日常生活中。
这些做法既抓住了教育时机，又让学生们有了深刻的生活感受，能够加深学生对教育内容的理解与消化，实效性非常显著，如同自己的亲身经历一样难以忘怀。
我们要积极借鉴这一方法，增强我国道德教育的时效性。
参考文献：
[1]班华.现代德育论(2 版)[m].安徽人民出版社.
[2]苏霍姆林斯基[m].教育科学出版.
[3]于洪波.日本教育的文化透视[m].河北大学出版社.。