完全平方公式(二)教学设计

第一章整式的乘除

6完全平方公式（第2课时）教学目标是：

1．知识与技能：熟记完全平方公式，并能说出公式的结构特征，能够运用完全平方公式进行一些数的简便运算，会在多项式、单项式的混合运算中，正确运用完全平方公式进行计算.

2．过程与方法：能够运用完全平方公式解决简单的实际问题，并在活动当中培养学生数学建模的意识及应用数学解决实际问题的能力，感悟换元变换的思想方法，提高灵活应用乘法公式的能力，体会符号运算对解决问题的作用，进一步发展学生的符号感.

3．情感与态度：在学习中使学生体会学习数学的乐趣，培养学习数学的信心，感爱数学的内在美.

一、教学过程设计

第一环节回顾与思考

活动内容：复习已学过的完全平方公式.

1.完全平方公式：(a+b)2 = a2 + 2ab + b2

(a-b)2 = a2 - 2ab + b2

2. 想一想：

两个公式中的字母都能表示什么?

第二环节做一做

活动内容：出示幻灯片，提出问题.

有一位老人非常喜欢孩子，每当有孩子到他家做客时，老人都要拿出糖果招待他们.来一个孩子，老人就给这个孩子一块糖，来两个孩子，老人就给每个孩子两块糖，来三个，就给每人三块糖，……

(1) 第一天有a 个男孩一起去了老人家，老人一共给了这些孩子多少块糖？

(2) 第二天有b 个女孩一起去了老人家，老人一共给了这些孩子多少块糖？

(3) 第三天这（a + b)个孩子一起去看老人，老人一共给了这些孩子多少块糖？

(4)这些孩子第三天得到的糖果数与前两天他们得到的糖果总数哪个多？多多少？为什么？

第三环节简单应用

活动内容：1.例题讲解

例2 利用完全平方公式计算：

(1) 1022 ; (2) 1972

（1）把 1022改写成 (a+b)2还是(a−b)2 ?a、b怎样确定？

1022 =(100+2)2

=1002+2×100×2+22

=1000+400+4

=10404

（2）把 1972改写成 (a+b)2还是(a−b)2 ?a、b怎样确定？

1972 =(200-3)2

=2002-2×200×3+32

=4000-1200+9

=38809

2. 随堂练习

利用整式乘法公式计算：(1) 962；(2) 2032

第四环节综合应用

活动内容： 1.例题讲解

例3 计算：

(1) (x+3)2 - x2

解: (1) 方法一

完全平方公式→合并同类项

(x+3)2-x2

=x2＋6x+9-x2

=6x+9

解: (1) 方法二

平方差公式→单项式乘多项式.

(x+3)2-x2

=(x+3+x)(x+3-x)

=(2x+3)·3=6x+9

(2)(x+5)2–(x-2)(x-3)

2.巩固练习

(1)(a-b+3)(a-b-3) ； (2)(x-2)(x+2)-(x+1)(x-3)

(3)(ab+1)2-(ab-1)2； (4)(2x-y)2-4(x-y)(x+2y)

第五环节课堂小结

活动内容：归纳小结

1. 完全平方公式的使用：

在做题过程中一定要注意符号问题和正确认识a、b表示的意义，它们可以是数、也可以是单项式，还可以是多项式，所以要记得添括号.

2.解题技巧：

在解题之前应注意观察思考，选择不同的方法会有不同的效果，要学会优化选择.

第六环节布置作业：

1.基础训练：教材习题1.12 .

2.扩展训练：联系拓广

四、教学设计反思

1. 遵循课程标准所提出的“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展”的理念。

2.教学中，采用“动脑想，动手写，会观察，齐讨论，得结论”的学习方法.这样做，增加了学生的参与机会，增强了参与意识，教给了学生获取知识的途径，思考问题的方法，使学生真正成为教学的主体；这样做，使学生“学”有所“思”，“思”有所“得”，这样做，体现了素质教育下塑造“创新”型人才的优势.最后，结合本节课教学内容，选择具有典型性，由浅入深的例题，让学生认知内化，形成能力.通过发展提高，培养学生迁移创新精神，有助于智力的发展.