教育心理学
教育心理学名词解释
51.前摄抑制：指以前学过的内容干扰以后学习的内容
52.道摄抑制：是指以后学习的内容干扰以前学习的内容。
53.动机性遗忘：弗洛伊德认为，动机性遗忘是与不快、不安和内疚相关的遗忘，其实质是一种压抑。是人们维持自己心理平衡的一种心理防御机制。
54.组织者：指在意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可以理解的语言所提供的一些引导性材料。
76.压抑：是当学生没有思想准备而突然经历到痛苦的、不愉快的和产生焦虑的情况后、倾向于忘却这些情景以求得心情舒畅，维持心理平衡的一种心理现象。
77.投射：是学生把自己的感情、思想或信念归诸别人或客体的心理现象。
78.回归：是当学生为自己所不能处理的情感压倒是，所表现出的忽然回到原来发展水平，从而感到心情舒畅而不受这种情感的干扰。
88.心理疲劳：并不是单纯身体能量的消耗而引起，而是审理疲劳的主观感受，或是由于心理原因所致。
89.神经系统疲劳：是指大脑神经兴奋消耗能量超过恢复过程而产生的疲劳。
90、禀赋优异儿童：凡智力测验获得智商140分以上者或在特殊性向测验有突出表现均可以被认为是禀赋优异儿童。
91、智能不足儿童：是指具有心智发展期间所显著表现的低于平均的心智功能与缺陷行动的适应行为的儿童。
84.焦虑：是指一个人的动机性行为遇到实际的或臆想的挫折而产生的消极不安的情绪体验状态。
85.自我意识：是对自己的外在和内在的自我评定或衡量。
86.可教性智能不足：一般认为，智商50-75为轻度智能不足或可教性智能不足。
87.肌肉疲劳：是指肌肉在持续和重复伸缩之后能量减弱，工作效率组建减弱的现象。
55.编码：是指把短时记忆的信息改变成为容易加工和接受的形成的过程。
教育学心理学必背知识点
教育学心理学必背知识点1. 教育学基本概念教育学：研究教育现象、教育问题及其规律的学科。
教育现象：教育活动中发生的各种现象，如教育制度、教育方法、教育内容等。
教育问题：教育活动中存在的各种矛盾和问题，如教育公平、教育质量、教育改革等。
教育规律：教育现象和教育问题中存在的普遍性和必然性。
2. 教育心理学基本概念教育心理学：研究教育过程中个体心理活动及其规律的应用学科。
学习心理学：研究学习过程中的心理现象及其规律的学科。
发展心理学：研究个体从出生到成熟的心理发展过程及其规律的学科。
教育评价：对教育活动、教育成果和教育效果进行价值判断的过程。
3. 学习理论行为主义学习理论：强调外部刺激和强化在学习中的作用，代表人物有斯金纳、巴甫洛夫等。
认知主义学习理论：强调内部认知过程在学习中的作用，代表人物有皮亚杰、布鲁纳等。
建构主义学习理论：强调学习者在学习过程中的主动建构和意义，代表人物有维果茨基、杜威等。
4. 发展心理学理论感觉运动阶段（02岁）：婴儿通过感觉和运动探索世界，发展基本运动技能和认知能力。
前运算阶段（27岁）：儿童开始使用符号和语言进行思维，但思维具有自我中心性和具体性。
具体运算阶段（711岁）：儿童开始进行逻辑思维，但仍需要具体事物的支持。
5. 教育评价方法诊断性评价：了解学生学习现状，发现问题和困难，为教学提供依据。
形成性评价：关注学生学习过程，及时反馈和调整教学策略。
6. 教育心理学在教育中的应用教学设计：根据学生心理特点设计教学内容和方法，提高教学效果。
教学策略：运用教育心理学理论，选择合适的教学方法和手段。
学习辅导：了解学生心理需求，提供个别化辅导和支持。
教师专业发展：提升教师教育心理学素养，提高教育教学水平。
教育学心理学必背知识点7. 教育心理学的应用领域课堂管理：运用心理学原理，创建积极的学习环境，管理学生的行为和情绪。
学习动机：激发和维持学生的学习兴趣和动力，促进主动学习。
个性化教育：根据学生的个性差异，提供个性化的教学计划和辅导。
《教育心理学》课程标准
《教育心理学》课程标准一、课程概述教育心理学是一门研究教育情境中个体心理发生、发展、变化规律的学科，旨在帮助教师更好地理解学生的学习过程，提高教学效果。
本课程将围绕教育心理学的基本理论、方法和技术展开，注重理论与实践的结合，培养学生运用心理学知识解决教育问题的能力。
二、课程目标1. 掌握教育心理学的基本理论，包括学习动机、记忆、思维、情感等心理过程及其与学生学习的关系。
2. 了解不同年龄段学生的心理发展特点及学习规律，能够根据学生特点制定教学策略。
3. 学会运用教育心理学的方法和技术，包括课堂观察、测验、实验、咨询等，提高教学效果。
4. 培养学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力，能够运用心理学知识解决教育实践中的问题。
三、教学内容与安排1. 教育心理学概述（10课时）教育心理学的发展历程及基本概念教育心理学的研究方法与技术2. 学习动机（10课时）学习动机的理论模型激发学生学习动机的方法与策略3. 记忆与思维（10课时）记忆的原理及影响因素记忆与思维的相互关系提高学生记忆与思维能力的策略4. 情感与学习（10课时）情感在学生学习中的作用师生情感交流的方法与技巧培养学生积极情感，提高学习效果5. 个体差异与教学（15课时）不同年龄段学生的心理发展特点及学习规律个体差异对教学的影响及应对策略6. 教育心理学的应用（20课时）课堂观察与评估的方法实验设计与实施咨询与干预技术的运用7. 实践环节（20课时）学生分组实践活动，运用教育心理学知识解决实际问题教师指导与学生反思相结合，提高教学效果四、考核方式与标准1. 平时成绩（50%）:包括出勤率、课堂表现、作业完成情况等。
2. 期末考试成绩（50%）:考察学生对教育心理学基本理论、方法和技术掌握情况。
3. 学生分组实践活动成果展示，综合评价学生运用教育心理学知识解决实际问题的能力。
五、课程资源与建议1. 建议学生提前预习相关资料，做好课堂笔记，积极参与课堂讨论。
教育心理学
教育心理学一、引言教育心理学是研究个体在教育环境中的学习和发展过程的科学。
它涵盖了认知、情感、社会交往等多个方面，旨在帮助教育者更好地理解学生，设计更有效的教学方法，促进学生的全面发展。
二、教育心理学的历史沿革教育心理学作为一个独立的学科领域起源于19世纪末。
早期的教育心理学家如皮亚杰、瓦尔多等致力于研究儿童的认知发展和学习过程。
20世纪以后，教育心理学逐渐成为教育领域的重要支柱，为教学改革和教育政策的制定提供了理论依据。
三、教育心理学的主要理论1. 学习理论学习理论探讨了个体如何获取知识和技能的过程。
其中，行为主义理论认为学习是对外部刺激作出反应的过程，认知主义理论则强调学习的主动性和个体内在的认知结构。
2. 发展心理学发展心理学关注个体从出生到成年的发展过程，探讨了生理、认知和情感等方面的变化。
著名的发展心理学理论家包括皮亚杰、维果茨基等。
3. 教学方法与策略教育心理学的研究成果为教学方法的设计和实施提供了指导。
个性化教学、合作学习等策略是在教育心理学理论基础上逐渐发展起来的。
四、教育心理学在教学中的应用1. 多元化教学策略根据学生的不同特点和学习方式，教育者可以采用不同的教学策略，比如以问题为中心的学习、项目式学习等，以促进学生的主动学习。
2. 课堂管理与教师角色教育心理学研究可以帮助教师了解学生的行为和情感，提供有效的课堂管理建议，引导教师更好地发挥教育引导作用。
五、教育心理学的未来发展教育心理学作为与实践联系紧密的学科，将更加重视教育现场的实际问题，致力于提供更有效的教学解决方案。
随着科技的发展，教育心理学也将更加注重数字化教育和网络教学的研究。
结语教育心理学是教育研究的重要领域，通过研究学习和发展过程，不断完善教学方法，促进学生的全面发展。
希望未来教育心理学可以更好地服务于教育实践，为教育事业的发展贡献更多的智慧和力量。
教育心理学定义
教育心理学定义
教育心理学是一门研究人类学习和教育过程的学科，旨在深入探究学习与教学的心理机制，为实践教育提供科学的理论基础。
教育心理学的主要研究对象是人类的心理过程，包括记忆、思维、情感、意志、动机等，以及这些心理过程与学习、教学行为之间的相互作用关系。
教育心理学的研究方法多样化，一般来说包括实验研究、调查研究、观察研究等。
实验研究通过对学生进行实验操作，控制变量来探究不同教学方法对学习结果的影响；调查研究则以问卷调查为主，了解学生、教师、家长、学校等各方面的观点和情况；观察研究则通过观察教师和学生的行为，深入分析教学过程中存在的问题，提出改进措施。
教育心理学的基本理论包括行为主义、认知心理学和人本主义心理学三种。
行为主义认为，行为是可以观察和衡量的，因此可以通过学习一定的刺激与反应规律，达到对人类行为的预测和控制；认知心理学则强调个体的思维和感知过程是学习发生的关键，通过对思维、记忆、推理等心理过程研究，深入揭示学习的机制和规律；人本主义心理学则强调人的主体性和人道关怀，认为教育的目的是培养具有内在价值观和个性特质的学习者，教育者应重视和关注学生的情感和意愿。
教育心理学的研究领域涵盖了很多方面，如学习者个体差异、学习成就及其测量、教学目标和任务、教学策略和方法、教室管理、学校文化和组织等。
教育心理学的研究成果可以应用于教育实践中，包括制定教学目标、开展有效教学活动、针对学习困难制定帮助措施、评估学习成果以及推行教育改革等。
总的来说，教育心理学是一门十分重要的学科，可以帮助人们深入理解人的学习和教育，提高教育质量和效果，促进个体的发展和社会的进步。
什么是教育心理学(一)
什么是教育心理学（一）教育心理学是研究教育过程中学习者心理发展和学习行为的科学。
本文将引言概述教育心理学的定义和重要性，接着正文部分将分为五个大点进行详细阐述。
首先，介绍教育心理学的起源和发展历程；其次，讨论教育心理学在教育实践中的重要性和应用；第三，探讨教育心理学中的主要理论和观点；第四，探索教育心理学在学习者发展和教育干预中的应用；最后，总结教育心理学对于教育实践的意义和影响。
引言概述教育心理学是一门研究在教育过程中学习者心理发展和学习行为的学科。
教育心理学的研究内容包括学习者的认知发展、情感与人格发展、社会与情境对学习的影响等。
教育心理学的研究成果可以帮助教育者了解学习者的特点和需求，从而更好地进行教育实践。
正文一、教育心理学的起源和发展历程1. 教育心理学的定义和范畴2. 教育心理学的起源和发展背景3. 教育心理学在不同文化背景下的发展差异二、教育心理学的重要性和应用1. 教育心理学对于教学方法的指导作用2. 教育心理学在教育评估和诊断中的应用3. 教育心理学在教育管理和决策中的作用三、教育心理学的主要理论和观点1. 行为主义理论2. 认知发展理论3. 社会文化理论4. 自我决定理论5. 人本主义理论四、教育心理学在学习者发展和教育干预中的应用1. 学习者的认知发展和学习策略2. 学习者的情感和情绪管理3. 学习者的自我概念和自尊心培养4. 教育干预对学习者的影响评估5. 教育心理学在学业和职业规划中的应用总结教育心理学作为一门重要的学科，对于教育实践具有重要的指导作用。
通过研究学习者的心理发展和学习行为，教育心理学为教育者提供了有效的教学方法、评估和干预手段。
同时，教育心理学的理论和观点也使得教育者能够更好地了解学习者的特点和需求，从而更好地实施个性化的教育。
教育心理学的基本理论
教育心理学的基本理论教育心理学是研究教育与心理之间相互关系的学科，它以心理学理论和方法为基础，探讨了教育过程中的各种心理现象和心理机制。
教育心理学的基本理论对于教育实践和教育改革具有重要的指导作用。
本文将介绍教育心理学的几个基本理论。
一、行为主义理论行为主义理论将人的学习行为看作是对刺激的反应。
根据这一理论，人的学习行为可以通过外界刺激的控制和引导来实现。
行为主义理论强调刺激-反应的关系，并通过正、负强化和惩罚等手段来强化或削弱某种行为。
这一理论在教育实践中有一定的指导意义，教师可以通过给予学生正向的奖励或者惩罚来促进学生的学习兴趣和积极性。
二、认知发展理论认知发展理论是教育心理学的另一个基本理论。
该理论认为，人的认知能力会随着年龄的增长而发展和提高。
根据这一理论，教育者应该根据学生的认知发展水平来设计教学内容和教学方法。
同时，教师还应该关注学生的思维方式和认知过程，通过教学活动来促进学生的思维发展。
三、情感教育理论情感教育理论认为情感对于学习和成长具有重要的影响。
教师应该注重培养学生的情感素质，帮助他们建立积极、健康的情感态度。
情感教育理论还强调教师与学生之间的情感互动，教师应该积极地关心和支持学生，并给予他们足够的情感安全感。
四、社会交往理论社会交往理论认为社会交往对于人的发展和学习具有重要的影响。
人的认知和情感的发展都离不开社会交往的环境。
教师应该创造一个积极、和谐的班级氛围，鼓励学生之间的相互合作和支持。
同时，教师还应该关注学生的社交技能和交往能力的培养。
五、个体差异理论个体差异理论强调每个学生都是独一无二的，他们在认知、情感、社交等方面存在着差异。
教育者应该根据学生的个体差异来制定个性化的教育方案。
教师可以通过灵活运用不同的教学方法和教学策略，满足学生的不同需求，促进他们全面发展。
综上所述，教育心理学的基本理论涉及行为主义理论、认知发展理论、情感教育理论、社会交往理论和个体差异理论等。
教育心理学(精华)
第一章教育心理学概述第一节教育心理的基本内涵一、教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。
2、学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
它是教育心理学研究的核心内容。
学习过程包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五中要素，由学习过程、教学过程和评价反思过程着三种活动过程交织在一起组成。
3、学习心理是教育心理学的核心。
二、教育心理学与邻近学科的关系三、学习教育学的意义教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
具体来说，包括：1、帮助教师准确地了解问题；2、为实际教学提供了科学的理论指导；3、帮助教师预测并干预学生的行为；4、帮助教师结合实际教学进行教育研究。
第二节教育心理学的发展一、初创时期（20世纪20年代以前）1、裴斯泰洛奇第一次提出“教育教学的心理学化”的思想；2、赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在心理学的基础之上；3、乌申斯基出版《人是教育的对象》一书，被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
4、俄国卡普捷列夫发表《教育心理学》一书，这是最早以“教育心理学”命名的著作。
5、1903年，桑代克出版《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克因此被称为“教育心理学之父”。
至此，教育心理学成为一门独立的学科。
二、发展时期（20世纪20年代到50年代末）20年代后，行为主义占主导地位，它强调心理学的客观性，中时实验研究。
这一时期的教育心理学尚未形成独立学科体系。
三、成熟时期（20世纪60年代至70年代末）1、20世纪60年代初，教育心理学的研究由行为主义转向认知范畴。
2、布鲁纳发起的课程改革运动促使美国教育心理学转向对教育过程、学生心理、教材、教法和教学手段改进的探讨。
3、罗杰斯提出了“以学生为中心”的主张，认为教师只是一个“方便学习的人”。
4、奥苏贝尔以认知心理学的观点阐述了有意义的学习条件；加涅对人类的学习进行了系统分类，这两种学习理论为教育心理学的成熟奠定了基础。
教育心理学名词解释
教育心理学名词解释教育心理学是研究教育活动中的心理过程和现象的学科，它把心理学应用于教育实践，旨在改进教育教学，并提高学生的学习和发展。
下面是一些常见的教育心理学名词的解释。
1. 学习：学习是个体通过接触和经验获取新知识、技能和理解的过程。
学习可以是意识的、有目的的，也可以是无意识的、非特定的。
2. 记忆：记忆是指个体存储和恢复信息的能力。
记忆分为短期记忆和长期记忆，短期记忆是暂时存储的信息，而长期记忆是永久存储的信息。
3. 发展：发展是指个体在生理、心理和社会方面随着时间的推移而经历的变化和成长的过程。
发展包括生理、认知、情感、社交和道德等方面。
4. 动机：动机是指个体行动的动力和目标。
动机包括内在动机和外在动机，内在动机是来自于个体自身的欲望和兴趣，而外在动机是来自于外界的奖励和惩罚。
5. 智力：智力是指个体获取知识、解决问题和适应环境的能力。
智力可以通过智力测验来评估，如智商测试。
6. 情绪：情绪是个体感受到的主观体验，包括喜怒哀乐等不同的情绪状态。
情绪可以影响个体的注意力、记忆和学习。
7. 自尊：自尊是个体对自己的价值和能力的评价和感受。
高自尊与积极的心理状态和学习成绩相关联。
8. 学习策略：学习策略是个体在学习过程中采取的计划和方法。
学习策略可以帮助个体获取和加工信息，提高学习效果。
9. 教学方法：教学方法是教师在教学过程中采用的方式和方法。
不同的教学方法适用于不同的学习目标和个体差异。
10. 教育评估：教育评估是对学生学习进展和教学效果进行评价的过程。
教育评估可以通过测试、问卷调查和观察等方式进行。
以上是一些常见的教育心理学名词的解释，它们可以帮助我们理解和应用心理学原理来改善教育实践，提高学生的学习和发展。
教育心理学作业答案-陕西师范大学考试答案
《教育心理学》作业概念解释：1.教育心理学2.顺应3.去中心化4.心理理论5.自我同一性6.晶体智力7.顿悟学习8.抛锚式教学9.程序性知识10.内部学习动机11.描述研究12.图式13.自我中心14.最近发展区15.学习风格16.经典性条件反射17.非指导性教学18.资源管理策略19.正迁移20.习得性无助21.相关研究22.同化23.观点采择24.有意义学习25.随机通达教学26.元认知策略27.学习迁移28.因果研究29.客体永久性30.流体智力31.先行组织者32.发现学习33.随机通达教学34.认知策略35.自我效能感36.答案请加ylitw200837.搜索智金宝资料库Ⅱ. 填空1.遗传与成熟是个体发展的前提与基础，是发展的决定性因素。
2.皮亚杰认为，认知的基本结构是。
3.维果茨基强调人的心理活动是以工具为中介的，和。
4.吉利根认为存在两种取向的道德观：一种公正取向的道德观，另一种是的道德观。
5.斯滕伯格的三元智力理论包括：、分析性智力和创造性智力。
6.奥苏贝尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的其固定作用的观念的可利用性，为此，他们提出了的教学策略。
7.教育心理学一般倾向于把建构主义分为和两种。
8.知识学习一般经过以下三个阶段：、知识的巩固和知识的应用。
9.皮亚杰认为，儿童通过两种方式逐渐适应环境，与环境不断取得平衡，并逐渐习得新的图式，从而使心理不断得到发展。
10.塞尔曼提出观点采择的发展经历了五个阶段或水平：自我中心的观点采择、主观的观点采择、自我反省的观点采择、、社会信息的观点采择。
11.在研究儿童的道德认知发展的方法上，皮亚杰使用的是；科尔伯格使用的是。
12.布鲁纳认为教学的目的在于理解学科的。
13.程序性知识的表征方式主要是，有时也通过图式来表征。
14.奥苏贝尔认为影响学习迁移的三个认知结构变量已有知识的、、新、旧知识的可辨别性。
15.四因素说认为品德包含道德认识、、道德意志和道德行为的因素结果。
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《教育心理学》内部绝密考试资料一名词解释1教育心理学：是研究教育情景中学与教的基本心理规律的科学。
2心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
3学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理，心理发展水平和特点。
4关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激则对之影响很小或没有影响。
2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4-5岁是学习书面语言的关键期。
5人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
6自我意识：个体对自己及自己与周围事物的关系的意识。
7最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上两个邻近发展阶段间的过渡状态。
8性格：个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
性格是人格是核心。
9学习（广义）：人和动物在生活过程中凭借经验产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
学习（狭义）：在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较段的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。
10强化：把反映之后能出现的、能增强反映概率的手段或措施称为强化。
11先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，他的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
12意义学习：奥苏泊尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
13动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
14学习动机：是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的内在过程或内部心理状态。
学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。
15成就动机：是个体努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
16耶克斯—多德森定律：是表示工作效率与动机关系的。
动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒U形曲线。
中等强度的动机水平最有利于学习效率的提高。
17替代性强化：通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为趋向。
18陈述性知识：也叫描述性知识，是个人具备有意识的提供线索因而能直接陈述的知识。
19程序性知识：也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索而只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
20创造性：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特征。
21问题：是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情景。
22问题解决：是指在具有明确目标的情况下，却不明确达到目标的途径或方法，而运用一系列有指向的认知操作过程。
23心理健康：一种良好的。
持续是心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
24心理评估：是指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。
25标准化成就测验：是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。
二简答题1教育心理学研究的主要内容有哪些？（一）学习与教学的要素①学生②教师③教学内容④教学媒体⑤教学环境（二）学习与教学的过程①学习过程②教学过程③评价反思过程2你认为教师学习教育心理学有何意义？（论述1）①帮助教师准确的了解问题②帮助教师预测并干预学生③帮助教师结合实际教学进行研究④可以为实际教学提供科学的理论指导3学生心理发展基本特征有哪些？①连续性与阶级性②定向性与顺序性③不平衡性④差异性4简述人格发展阶段理论的教育意义①埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。
②如初中与高中阶段正是青少年儿童开始发展自我同一性的时期，教师要理解学生需要大量的机会来体验各种职业选择和社会角色。
同时提供计划让学生了解社会、了解自我。
③通过讨论的形式使他们解决自身所面临的问题。
在这当中，教师要始终给学生有关自身状况的真是反馈信息，以便学生能正确认识自己。
确定合理的适当的自我同一性。
5简述皮亚杰的认知发展阶段理论①感觉运动阶段（0—2岁）②前运算阶段（2—7岁）③具体运算阶段（7—11岁）④形式运算阶段（11岁以上）6简述少年期心理发展的主要特征（论述2）①少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相等于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。
②这个时期充满着独立性和依赖性，自觉性和幼稚型等复杂的矛盾。
③少年的抽象逻辑思维占主导地位，任然带有片面性和主观性。
④少年心理活动显著增加。
⑤他们开始关注别人的内心世界⑥他们的道德行为更加自觉7简述青年初期心理发展的主要特征（论述3）①青年初期是指14.15---17、18岁时期，相当于高中阶段。
②青年初期是个体生理上、心理上向成人接近的时期。
③他们的智力接近成熟，开始出现辩证思维。
④能比较客观的看待自我，能够明确的表现自我⑤对未来充满理想，敢说敢干，意志坚强。
8认知发展与教学的关系①认知发展制约着教学的内容和方法②教学促进学生的认知发展③关于最近发展区9简述埃里克森人格发展阶段理论①基本的信任感对基本的不信任感（0—1.5岁）②自主感对羞耻感与怀疑（2—3岁）③主动感对内疚感（4—5岁）④勤奋感对自卑感（6—11岁）⑤自我同一性对角色的混乱（12—18岁）10学生性格的差异性表现在哪些方面？①性格的特征差异对现实态的性格特征度存在着差异性格的理智特征存在着差异性格的情绪特征个体差异性格的意志特征存在差异②性格的类型差异外倾型和内倾型独力型哦顺从型11简述加涅学习结果分类说①言语信息②智慧技能③动作技能④认知策略⑤态度12我国心理学家的学习分类①知识③行为规范13简述布鲁纳—结构学习论的主要观点㈠学习观①学习的实质是主动地形成认知结构②学习包括获得、转化和评价三个过程布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。
㈡教学观①教学的目的在于理解学科的基本结构②掌握学科基本结构的教学原则动机原则、结果原则、程序原则、强化原则。
14简述有意义接受学习论关于学习的主要观点①有意义接受学习论认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
②学生主要是把教师的讲授的内容整合进自己的认知结构中，以便将来能够提取或应用。
③所谓意义学习是需要具备主客观条件才能产生的。
15简述建构主义学习理论的基本观点㈠知识观①知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，假设，他并不是问题的最终答案。
②知识以实体的形式存在于具体个体。
㈡学习观学习是个体建构自己的知识的过程，这意味着学习是主动的。
㈢学生观教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
16简述学习动机与学习效果的关系①学习动机与学习效果的关系并非直接的，它们之间往往以学习行为为中介，而学习行为又不单纯受学习动机动机的影响。
②因此只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考察，才能看出学习动机和学习效果之间既一致又不一致的关系。
③学习动机影响学习行为、提高学习效果的重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。
17简述成就动机理论的主要观点①代表人物是阿特金森。
②他认为个体的成就动机可分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。
③根据这两类在个体的动机系统中所占的强度，可以讲个体分为力求成功者和避免失败者。
④力求成功者会选择有所成就的任务，而成功率为50%的任务是他们最有可能选择的。
当他们面对完全不可能成功或稳操胜券的任务时，动机水平反而下降。
⑤避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功率大约是50%时，他们会回避这种任务。
18在实际的学习活动中，如何运用强化理论来激发学生的学习动机？（论①一般来说，强化起着增进学习动机的作用。
②适当的表扬与奖励、获得优秀成绩、取消讨厌的频繁考试都是强化手段。
③在学习中，如能合理的运用强化，减少惩罚，将有助于提高学生的学习动机水平，改善他们的学习行为及其结果。
19需要层次理论对学习动机的培养有何启发？（论述5）①需要层次理论把人的基本需要从低到高分为五个层次。
②依次是生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
③一般来说低价的需要得到满足后才会产生高级需。
④需要层次理论说明，在某种程度上，学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到满足，而正是因为这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。
⑤所以教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。
20如何培养和激发学生的学习动机？①创设问题情景，实施启发式教育②根据作业难度，恰当的控制动机水平③充分利用反馈信息，妥善进行惩罚④正确指导学生归因，促使学生继续努力。
21学习动机的理论有哪些？①强化理论②需要层次理论（马斯洛）③成就动机理论（阿特金森）④成败归因理论（维纳）⑤自我效能理论（班杜拉）22影响迁移的因素有哪些？①相似性②原因认知结构③学习的心向与定势23迁移的理论有哪些？①形式训练说（官能心理学）②相同要素说（桑代克）③经验类化说（贾德）④关系转化说（苛勒）24如何有效的进行知识概括？①配合运用正例和反例②提供变式③科学的进行比较④启发学生进行自己概括25简述遗忘原因的理论解释①痕迹衰退说。
该理论认为遗忘曲线是有记忆痕迹衰退引起的，衰退随时间的推移自动产生。
②干扰说。
大多心理学家认为，长时记忆中的相互干扰是导致遗忘的重要原因。
干扰说认为遗忘是由于学习和回忆之间受到了其他刺激的干扰。
③动机遗忘理论。
它认为遗忘是因为我们不想记而将一些信息排除在意识之外，因为他们太可怕，太痛苦或有损自我形象。
④同行说。
奥苏泊尔根据他的有意义接受学习理论，对遗忘的原因提出一种独特的解释，他认为遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。
26操作技能的培训要求①准确的示范与讲解②必要适当的联系③充分而有效的反馈④建立稳定清晰的动觉27举例论述心智技能的分阶段形成（论述6）心智技能的形成分为三个阶段。
①原定向型。
该阶段教师要准确的讲解心智活动各个构成要素及其执行顺序，并示范如何应用这种心智技能来解决问题。
②原操作性。
该阶段教师要求学生以展开的方式，按心智技能中各种动作要素的特定顺序来练习每个动作，并提供多种机会来让学生练习，以提高心智活动的概括性。