山东省潍坊锦程中学九年级语文下册 第18课《生于忧患 死于安乐》导学案(无答案) 新人教版
九年级语文《生于忧患,死于安乐》教案设计
九年级语文《生于忧患，死于安乐》教案设计《生于忧患，死于安乐》选自《孟子·告子下》，是一篇论证严密、雄辩有力的说理散文。
下面是整理的九年级语文《生于忧患，死于安乐》教案设计，欢迎阅读参考!教学目标：1.掌握文中词类活用、古今异义、通假字等古汉语知识，积累文言词汇2.了解孟子散文善于运用层层深入的论证方法来增强论证力量的特色3.把握文章的主要观点，体会其中蕴含的道理教学重点:在诵读的基础上理解文义，理解作者的观点，学习作者的论证方法教学难点：读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感教学时数：2课时教学过程：一.创设情境，导入新课有一个故事，想必大家都比较熟悉吧，说的是有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境;第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡好哇!结果呢?——青蛙熟了!也就是说青蛙在开水里逃生，青蛙在温水里死亡这是什么原因呢?今天，我们就来共同学习《生于忧患，死于安乐》，从古人的经典当中寻找答案吧(教师板书课题)二.揭示目标，明确任务三.检查预习，整体感知1.给下列加点的字注音(1)舜发于畎亩之中( ) (2)胶鬲举于鱼盐之中( )(3)行拂乱其所为( ) (4)所以动心忍性( )(5)曾益其所不能( ) (6)法家拂士( )2.常识介绍(1)孟子(约前372—前289)名轲，字子舆，邹(今山东邹县)人，战国时期著名的思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，后世常以“孔孟”并称他生活在兼并战争激烈的战国中期，政治上主张“法先王”在孔子的“仁”学基础上，提出了系统的“仁政”学说，主张行“仁政”以统一天下，曾游说梁、齐等诸侯国君，均不见用退而与弟子万章、公孙丑等著书立说其言论和行动的记载，保留在《孟子》一书中此书不仅是儒家的重要学术著作，也是我国古代极富特色的散文专集其文气势充沛，感情洋溢，逻辑严密;既滔滔雄辩，又从容不迫;尤长于譬喻，用形象化的事物与语言，说明复杂的道理对后世散文家韩愈、柳宗元、苏轼等影响很大(2) 孟子主张人性是善的，他认为人生而具有侧隐之心、羞恶之心、礼让之心、是非之心只要不使这些“善心”丧失，就在道德方面具备“仁义礼智”就是从这种理论出发，阐明了义重于生，义重于利和不义可耻的道理提出“舍生取义”的主张孟子认为，如果把生命看得比义更重要，就会做出各种不义的事情来他对比了两种生死观，赞扬了那些重义轻生、舍生取义的人斥责了那些苟且偷生见利忘义的人告诫人们要辨别义和利，不要失去“本心”四.自主活动，指导诵读(用自己喜欢的方式阅读课文，完成以下任务)1.自主默读，找疑难，教师辅导引导学生在预习的基础上，找出自己的疑问，老师巡视，随时发现学生的疑问，给予解答2.齐读课文，找感觉，教师指导(1)明确诵读要求：a.读准字音; b.读出停顿; c.读出抑扬顿挫的气势和美感(2)学生齐读(3)老师引导学生根据。
《生于忧患死于安乐》教学案
课题《生于忧患死于安乐》教案课时：两课时学习目标1、知识和能力目标：准确而流畅地朗读课文，掌握一些字词的特殊用法，能准确翻译课文，并背诵全文。
2、过程和方法：自主学习，合作探究，掌握本文的论证方法，理解“生于忧患，死于安乐”的道理。
3、情感态度价值观：全力以赴，激情投入，培养勇敢面对生活中的困难和挫折的品质。
重点掌握特殊用法的字词，准确翻译课文。
难点掌握本文的论证方法，理解“生于忧患，死于安乐”的道理。
方法自主、合作、探究准备导学案导学过程导学设计补充完善第一课时【预习案】一、【预习检查】（5）分钟二、【预习自测】（8）分钟1、读“知识链接”，了解孟子及《孟子》，划出要点内容。
2、课文读两遍，给下面的字注音。
畎亩（quǎn ）傅说（fù）（yuè）胶鬲（gé）孙叔敖（áo ）拂士（bì）行拂乱（fú）曾益（zēng）3、对照注释朗读课文，你能解释下列字词，并写出文段大意。
（1）田间主管狱囚的法官做买卖的市井之间翻译：舜从田野之中被任用，傅说从筑墙工作中被举用，胶鬲从贩卖鱼盐的工作中被举用，管夷吾从狱官手里释放后被举用为相，孙叔敖从海边被举用进了朝廷，百里奚从市井中被举用登上了相位。
（2）所以给违背好处重担翻译：所以上天将要降落重大责任在这样的人身上，一定要道先使他的内心痛苦，使他的筋骨劳累，使他经受饥饿，以致肌肤消瘦，使他受贫困之苦，使他做的事颠倒错乱，总不如意，通过那些来使他的内心警觉，使他的性格坚定，增加他不具备的才能。
（3）困扰通“横”，梗塞，不顺表现表达晓喻，明白在里面，指国内在外面，指国外坚持法度纪律的大臣辅佐君主的贤士翻译：人经常犯错误，然后才能改正；内心困苦，思虑阻塞，然后才能有所作为；这一切表现到脸色上，抒发到言语中，然后才被人了解。
在一个国内如果没有坚持法度的世臣和辅佐君主的贤士，在国外如果没有敌对国家和外患，便经常导致灭亡。
《生于忧患死于安乐》教案
《生于忧患死于安乐》教案《生于忧患死于安乐》教案《生于忧患，死于安乐》选自《孟子·告子下》，是一篇论证严密、雄辩有力的说理散文。
作者先列举六位经过贫困、挫折的磨炼而终于担当大任的人的事例，证明忧患可以激励人奋发有为，磨难可以促使人有新成就。
以下是小编带来《生于忧患死于安乐》教案的相关内容，希望对你有帮助。
《生于忧患死于安乐》教案【1】教学目标：1、理解课文阐述的道理DD人才要经过艰苦磨炼，才能够造就。
2、理解课文说理的方法DD举事例、提观点、作阐述、得结论。
3、背诵课文教学重、难点：教学目标1、2教学过程：第一课时一、导入课题并板书：《生于忧患死于安乐》二、投影简介作者：孟子,是继孔子之后儒家学派的又一位大师，被推尊为“亚圣”，记录他的言论、活动的《孟子》一书，是儒家经典之一，分7篇，共261章，内容包括孟子的言行、政治学说以及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论述《生于忧患死于安乐》选自《孟子告子》。
三、明确学习目标四、放录音范读课文五、指导学生结合注释理解梳通文意六、反复朗读，体会文意，为分析理解课文做好充分准备。
第二课时一、分析课文1、指名读第一段提问：（1）、本段列举了六位圣贤的典型事例，思考：这六位圣贤的共同点是什么呢？这在论证中属于什么论证方法？教师小结：第一段运用排比句式，列举了六位由卑微到显贵的历史人物，说明担负重任的人，事先必经受一番艰苦的磨炼，为下文将要说到的观点提供了事实根据。
2、指名读第二段（1）.理解“故天将降大任于是人也”这句话的作用？（“故”收束上文，归纳论证。
”也”表句中停顿，引起下文，此句起承上启下的过渡作用）（2）、请找出造就人才所不可缺少的前提条件？这是从哪些方面来概述其艰难困苦的状况的？（必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行佛乱其所为。
这是从思想、生活、行为三个方面来概述其艰难困苦的状况的）（3）“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”这样做有什么好处呢？（归纳：一是能培养坚强的意志和毅力，二是能发展一个人的才能）过渡：文中在亮明了观点（人要担当大任，应当先受艰苦磨炼）之后，作了进一步的阐述，看第三段。
九年级下语文人教版《生于忧患,死于安乐》教案优秀教案
《生于忧患，死于安乐》优秀教案一、教学目标1.理解文本内容，体会作者的观点。
2.分析文本的论证方法，理解论据与论点的关系。
3.培养学生独立思考、批判性思维的能力。
二、教学重点1.理解文本的论证方法。
2.感悟文本所传达的人生哲理。
三、教学难点1.分析论据与论点的关系。
2.理解“生于忧患，死于安乐”的深刻内涵。
四、教学过程1.导入（1）邀请学生分享他们对“生于忧患，死于安乐”这句话的理解。
（2）简要介绍孟子及其思想，引导学生关注本文的作者。
2.初读课文（1）让学生自读课文，理解文本大意。
（2）教师辅导学生理解生僻字词，如“患”“安乐”等。
3.分析课文（1）引导学生分析文本的论证方法，如举例论证、对比论证等。
（2）让学生找出论据与论点的关系，理解作者的观点。
4.深入探讨（1）讨论文本中的具体事例，如“六国破灭”的原因。
（2）引导学生思考：在现实生活中，如何正确面对忧患与安乐？（1）让学生用自己的语言概括文本的中心论点。
（2）讨论本文对我们人生的启示，如何将“生于忧患，死于安乐”应用到实际生活中。
6.课后作业（2）收集有关忧患与安乐的名言警句，进行分享。
五、教学反思1.学生对文本的理解是否到位？2.学生是否能够运用所学知识进行批判性思考？3.教学过程中，学生的参与度如何？4.如何改进教学方法，提高学生的学习兴趣？六、教学辅段1.使用多媒体课件，展示文本中的图片、视频等资料，帮助学生更好地理解课文。
2.设计课堂活动，如小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣。
七、教学评价1.课堂表现：观察学生在课堂上的发言、讨论等表现，了解学生的学习态度和思维能力。
2.课后作业：评估学生对课文的理解程度，以及对“生于忧患，死于安乐”这一观点的认同程度。
八、教学拓展1.引导学生阅读孟子的其他著作，如《孟子·告子下》中的“生于忧患，死于安乐”篇。
2.探讨其他古代哲学家对忧患与安乐的看法，如庄子、老子等。
通过本节课的学习，学生应能够理解《生于忧患，死于安乐》的论证方法，感悟文本所传达的人生哲理，并将其应用到实际生活中。
【拔高教育】K12九年级语文下册 18《生于忧患,死于安乐》教案1 (新版)新人教版
《生于忧患，死于安乐》学习目标：知识和能力：学习文中关键的字词或语句，积累文言词句；理解文意,并背诵课文；学习正反对比的论证方法。
过程和方法：在反复诵读中感悟课文内容；利用论点、论据知识来把握整体。
情感、态度和价值观：培养忧患意识，要有用勇于吃苦、艰苦奋斗的精神。
教学重点：1、通过指导学生朗读、背诵，培养学生正确诵读文言文的习惯。
2、使学生掌握一定的文言词语，为今后学好文言文打下坚实的基础。
3、明白“担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练”这一深刻道理。
教学难点：1、翻译全文，理解文意。
2、读准读好，背会背熟。
教法：导读引背，引导学生探究写法、领悟文章主旨。
学法：自主读译记诵，分组交流探讨与合作诵读相结合。
教具：古筝曲《叹颜回》、幻灯片教学过程：一、导入并学习文学常识1、出示以下“孟子语录”◇天时不如地利，地利不如人和。
◇穷则独善其身，达则兼善天下。
◇爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。
◇有为者辟若掘井，掘井九轫而不及泉，犹为弃井也。
◇富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。
◇说诗者，不以文害辞，不以辞害志。
以意逆志，是为得之。
◇尽信《书》，不如无《书》。
以上这些至理名言在中国流传了两千多年，这些话都出自两千五百多年前一位圣贤之口。
这个人与孔子齐名，他就是被称为“亚圣”的孟子。
（看孟子像）2、资料简介（文学常识）：以检查对孟子和《孟子》的预习情况的方式进行。
（过渡语）我们都知道，远距我们现在大约二千五百年前，出现了一个历史文化转变的伟大时代——春秋战国时期，春秋、战国都有几百年之久，孔子在春秋时期，孟子在战国时期。
战国时期，孟子始终为人伦正义，为传统文化和道德政治奔走呼号，他继承孔子的儒家思想以及中国文化道德政治的哲学观念，他的思想也和孔子的思想一样，流传到今天。
预习题孟子：战国时（思想）家、（教育）家，名（轲），字（子舆），邹国（今山东邹县）人。
孟子受业于孔子孙子子思的门人，是（儒）家的重要人物，后世把他与（孔子）并称为“孔孟”，并尊其为（亚圣）。
九年级语文下册 18《生于忧患,死于安乐》教案2 (新版)新人教版
《生于忧患，死于安乐》教材分析本文是战国时期著名思想家孟子的名篇，作者从事实和理论角度阐述了“生于忧患、死于安乐”的道理，语言富有气势，论证严密，有着很好的教育意义。
教学目标1、正确、流利地朗读课文，体会本文的气势和节奏。
2、理解重点文言实词和虚词，能准确翻译课文。
3、理解“生于忧患，死于安乐”的道理，培养忧患意识，能正确面对生活中遇到的困难。
教学重点、难点诵读课文是学习重点，掌握重点文言词汇和理解“生于忧患，死于安乐”的道理是学习重点也是难点。
教法和学法教学以引导、点拨为主；引导学生借助诵读理解重点文言词汇，把握全文大意，领会作品的主旨。
学生学习以课前预习、课堂诵读、讨论质疑为主。
教学手段使用多媒体课件。
教学过程设计一、课前预习内容1、通读全文，认读生字。
2、了解作者，结合注释，理解重点词句。
3、尝试理解全文大意，写出疑问。
二、导入新课多媒体展示相关图片，解释“多难兴邦”的意义，导入新课，简介作者。
邦：国家。
国家多灾多难，在一定条件下可以激励人民奋发图强，战胜困难，使国家强盛起来。
战国时期，伟大的思想家孟子，就在他的著作中阐述了这个道理。
三、朗读、感知1、教师范读，提醒学生标注生字词；然后学生自由读两遍。
2、指名朗读。
学生自由评价，注意容易读错的字，如：畎亩傅说胶鬲行拂乱其所为法家拂士3、教师指导句子节奏的划分、轻重读的区别，读出气势和美感。
个别处教师范读、学生试读。
第一、二段里的排比句要读出气势，但是第一段要略平和，第二段要刚毅。
“故天将降大任于是人也”、“然后知生于忧患而死于安乐也”要重读。
4、分组朗读第一段和第二段，然后齐读后面的段落。
四、理解、翻译1、结合注释，解释第一段两个句子中的加点字，翻译两个句子，进而理解本段六个句子的大意，同桌互相检查。
舜发于畎亩之中傅说举于版筑之间2、第二、三段中词类活用现象较多，准确解释下列句子里的加点字，体会词语的用法。
劳其筋骨（形容词活用为使动词，使……劳累)饿其体肤 (使……饥饿)空乏其身 (使……穷困缺乏)所以动心忍性 (使……惊动) (使……坚韧)行拂乱其所为 (使……受错乱)人恒过 (名词活用为动词,犯错误、犯过失）3、找出并解释文中的通假字，看谁记得最准最快。
九年级语文下册18《生于忧患死于安乐》教案新人教版
《生于忧患死于安乐》一、出示学习目标知识目标：读准字音，划准节奏，揣摩文言文诵读的技巧。
能力目标：辨析疑难字词，疏通句意，学会举事例和讲道理相结合的论证方法。
情感目标：通过对作品的阅读探究，激发学生对人生的思考。
二、导入设计同学们，今天我们一起来学习《生于忧患死于安乐》这篇文章，跟往常一样，老师仍然是主持人，最闪亮的明星依然是我们大家。
下面请第一组同学为我们导入新课。
······王振洋同学从孟子及《孟子》这本书导入，不错。
······孙聪聪同学从越王卧薪尝胆的故事引入，也很贴切。
······张士奇同学用青蛙落入沸油中能生存，而放入逐渐加温的水里却被烫死的故事引出课文，非常好。
······孙利平同学从文中提到的历史人物入手，直接联系课文，也不错。
看来他们这组准备的特别充分，让我们看看其他组怎么样吧。
三、检查预习请第二组同学检查一下同学们掌握生字词的情况。
······大家掌握的还行，但要注意下面几个字：字音：傅说yue 曾zeng益其所不能法家拂bi士字形：畎亩胶鬲四、朗读课文，疏通文意。
请3、4、5组同学依次把课文写到黑板上，标出重点字词，找其他组学生解释后再做讲解和补充。
然后我们一起总结本课的重点字词，除了课下注释外，还有一些需要大家重点掌握的字词：1、通假字曾益其所不能的曾困于心衡于虑而后作的衡入则无法家拂士的拂2、词类活用现象苦其心志劳其筋骨饿其体肤空乏其身所以动心忍性3一词多义现象发舜发于畎亩之中征于色发于声而后喻拂行拂乱其所为入则无法家拂士相信大家都能掌握的很好。
五、课文内容我们了解了，我们有没有问题要问呢？······总结上面几位同学的问题，我们可以归纳为：本文的中心论点是什么？作者是怎样论证自己的观点的？请大家分组讨论，然后自由展示······总结：文章将中心论点放在篇末，先用六位历史名人的事例论证“生于忧患”，然后讲道理证明“死于忧患”，由个人推广到国家，，从正反两方面论证，最后得出结论“生于忧患死于安乐”。
初中语文_初中语文5.18《生于忧患,死于安乐》教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计生于忧患，死于安乐教学目标：⒈准确而流畅地朗读课文；掌握一些字词的特殊用法，并准确翻译课文。
⒉体会层层推理的论证方法。
⒊理解“生于忧患，死于安乐”的道理。
教学重点：理解文章内容并把握中心论点教学难点：文章的论证方法教学过程：一、故事激趣，引入新课二、认识作家作品三、疏通读1、清除可能的阅读障碍完成练习题中的“给加点字注音”2、多种方式读课文以读熟课文、读出节奏为目的自己试读课文（有问题小组内互帮解决或就提出来问）小组内听读正音赛读齐读（边读边思考文章的意思）四、理解读1、理解课文内容对照课下注释并借助工具书（可以小组内讨论）完成对课文的译读，注意单字的意思。
2、理解词义完成练习题中的3题3、使动用法的认识掌握完成练习题中的4题4、古今异义词的认识掌握完成练习题中的5题5、句子理解完成练习题中的6题五、品味读1、本文的中心论点是什么？2、文章是如何一步一步论证论点的？用了哪些论证方法?六、拓展延伸1、与论点相关的名人名言2、举出能证明论点的事例《生于忧患，死于安乐》学情分析九年级学生已经有了一定的学习文言文的经验和基础，也已经学习过一些简单的议论文，但接触文言议论文是首次，本文是文言文中的经典议论文，但部分语句比较晦涩，给学习本文带来了一定困难。
因此，在学习过程中适当降低难度，把重点放在疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想，理解论证方法上。
《生于忧患，死于安乐》效果分析在这节课的学习中，学生的认真程度较高，可以说学习效果甚佳。
文学知识点以填空的形式出现的，便于学生对作家作品的重点有清晰的认识。
并且让学生对儒家经典“四书五经”有了印象。
为清除阅读障碍而设置的“给加点的字注音”这个题目，由于学生预习的较好，所以学生完成的非常好。
“理解词义”这几个巩固练习是在学生完成对文章的译读后进行的，以小组竞赛的形式进行，对小组的检查以指名不同的组员进行，所以小组学习的积极性与认真度较好。
而在拓展延伸这一环节中，采用小组抢答的形式，而且不能出现对同一事例的重复，所以各个小组的积极性高涨，每一名组员都动起来了，自己思考、与同伴讨论确认都很积极。
人教版语文九年级下册第18课《〈孟子〉两章》《生于忧患,死于安乐》教案3
《生于忧患，死于安乐》教案教学目标：1、通过指导学生诵读，培养学生（1）正确朗读文言文的习惯，克服机械朗读的毛病。
（2）诵读文言文名段的习惯，并初步掌握一些背诵的方法，克服机械诵读的毛病。
2、通过指导学生自读，使学生（1）能掌握一定的文言词语，为今后学好文言文打下坚实的基础。
（2）对照页下注释，自译全文，了解大意。
（3）明白“担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练。
”这一深刻道理。
教学重点与难点：掌握重点词句的含义，理解逆境成材的道理。
教学过程：一、板书课题，揭示目标1、由一则资料导入。
（资料投影出示、板书课题）2、了解作者和文章的出处。
3、投影出示学习目标二、学生一读课文1应注意读准下列字音。
舜畎亩傅说胶鬲百里奚拂2、听录音。
(注意朗读的节奏)舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士-------故/天将降大任/于是人也，必先/苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为-------3、学生分男、女生朗读课文。
朗读前明确读的要求：读准字音，读出节奏；朗读后同学间评价朗读情况。
三、学生自学，二读课文1、师投影出示学习指导（要求：一边默读课文，一边运用书下注释解释重点词，并练习翻译，看谁做得最好。
）2、检查自学效果1、投影出示思考题①、课文连举古代几位名人的事例，你认为他们有什么共同的特点？②、课文的中心论点是什么？运用了什么论证方法？③、学习课文，你打算怎样面对生活或学习中的困难与挫折？2、检查自学效果五、随堂练习（投影出示练习）六、拓展延伸（投影出示）课文举了几位古代名人成才的例子，你还能举出古今中外类似的事例吗？学生自由发言：韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》；毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等领导人开创了新中国的历史；张海迪高位截肢自学了四国外语。
七、布置作业（投影出示）1.熟读、默写课文。
九年级语文下册 第5单元 第18课《生于忧患,死于安乐》教学设计 新人教版(2021学年)
九年级语文下册第5单元第18课《生于忧患，死于安乐》教学设计新人教版编辑整理:尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的,发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（九年级语文下册第５单元第１8课《生于忧患，死于安乐》教学设计新人教版）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。
本文可编辑可修改,如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅,最后祝您生活愉快业绩进步,以下为九年级语文下册第5单元第18课《生于忧患，死于安乐》教学设计新人教版的全部内容。
《生于忧患，死于安乐》教学设计教学目标:1、整体感知课文，积累文言词语、名言警句。
2、朗读全文，进一步培养文言语感。
３、理清文章思路,把握文章中心。
４、正确理解并认识“生于忧患,死于安乐”的含义并从中得到应有的教育。
教学重点：１、在熟读成诵的基础上理解文意.2、积累文言词语、名言警句。
教学难点:分析结构，把握主旨。
教学设想:课前,学生按要求认真预习，把不理解的词句通过查工具书尽快解决,同时,反复朗读，找出认为有用的信息;课中，在教师指导下，学生进行多形式的朗读，培养语感，在质疑中积累文言词句,把握文章中心;课后，背诵课文,归纳文言词句。
教学方法:自主学习ﻫ教学过程:一、导入新课:有人认为，人生的道路不是一帆风顺的，人要成就大业,有所作为，就必须经受一番艰苦的磨练;但也有人认为,“顺境也能出人才”,因为环境只是外在因素,内因才能最重要的。
那么,怎样才能造就人才?现在,我们就带着这个问题来学习孟子的《生于忧患,死于安乐》这篇文章。
二、朗读训练，培养语感。
（要求:读准字音、读准节奏、读出情感）ﻫ１. 教师范读课文．要求学生动笔在课本上标出节奏,圈出生字。
ﻫ2、学生自由朗读课文。
ﻫ3、检查朗读,发现朗读问题。
ﻫ三、疏通文意:1、明确学习要求:ﻫ(1）理解课文字词，把疑难问题记下来.ﻫ(2)理解课文结构思路和中心。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
1
第18课《生于忧患 死于安乐》
学法点拨
1．反复诵读，理解文意，培养文言文自学能力。
2．了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。
3．做一个勇于战胜困难的人。
知识链接
孟子与《孟子》
孟子（公元前372～公元前289），邹人，是孔子之孙孔仅的再传弟子。游说于齐
梁之间，没有被重用，退而与其门徒公孙丑、万章等著书立说。继承孔子的学说，兼言仁
和义，提出“仁政”的口号，主张恢复“井田制”和世卿制度，同时又主张“民为贵”君
为轻“，称暴君为”一夫“，认为人性本善，强调养心、存心等内心修养的工夫，成为
宋代理学家心性学之本。宋元以后，地位日尊，元至顺元年封为邹国亚圣公，明嘉靖九年
定为”亚圣孟子“，在儒家中其地位仅次于孔子。思想事迹大都见于《孟子》一书。
《孟子》文章向来以雄辩著称。读孟子文，令人感到气势磅礴，感情激越，锐不可当。
出于对当时执政者贪婪残暴行径的愤慨，对挣扎在苦难中人民的同情，对别家学说的敌视，
对贯彻自己主张的强烈愿望，以及那种”如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也“的救世
责任感？使孟子的文章激切、刚厉、理直气壮。他又善于运用各种驱诱论敌就范的手法，
加上文辞铺张扬厉，时露尖刻，喜用一大串的排偶句式，所以笔锋咄咄逼人。
自主学习
1、 解释下列字的意思
舜发于畎亩之中 发 傅说举于版筑之间 举
管夷吾举于士 士 百里奚举于市 市
国恒亡 恒 故天降大任于世人也 故
必先苦其心志 苦 劳其筋骨 劳
行拂乱其所为 行 空乏其身 空乏
所以动心忍性 忍 曾益其所不能 曾
人恒过 过 困于心 困
而后作 作 征于色 征
死于安乐也 安乐 入则无法家拂士 拂
探究案
自主探究
1、文中列举的六个人的事迹，他们的共同点是什么？从他们的事迹中你能得到什么
启示?
2、文中论述的核心问题是‘生于忧患，而死于安乐’，而开篇却不惜笔墨列举了六
位历史人物，作者的用意是什么？
2
合作探究
1、 文章第2.3段从哪两个方面论述了中心论点？运用了什么写法？
2、 本文的中心论点是什么?作者论述这一论点的目的是什么?
3、 文章结尾以‘然后知生于忧患，而死于安乐也。’一句独立成段在表达上有
什么作用？请你简要加以分析。
4、 作者认为‘人恒过，然后能改’你认为‘能改’的条件是什么？
5、 作者认为成才条件源于主客观两种，你是怎样看待这两个条件的？
6、 由本文的题目而联想到的一个成语是什么?
训练案
拓展延伸
1、请写出至少2则和本文阐述的道理相似的名言警句。
3
我的收获反思