浅谈劳技教学中的几个问题
初一初二劳技教学工作的问题与挑战
初一初二劳技教学工作的问题与挑战2023年初一初二劳技教学工作面临的问题与挑战随着科技的发展和经济的进步，全社会对劳技教育的需求越来越高。
劳技教育的目的是培养学生的实践动手能力，增强其创造力与创新精神，使其能够适应未来的职业发展。
然而，对于初一初二阶段的劳技教学工作，目前仍存在着许多的问题与挑战。
问题1：教师队伍缺乏专业化水平在劳技教育方面，教师的专业能力是至关重要的。
然而，目前初一初二阶段的劳技教育师资队伍普遍缺乏专业化水平，对于新技术的教学和应用理解不够深刻，也缺少专业的教育理论指导和实践经验。
因此，急需对劳技教育师资队伍进行培训和提高，以确保教学质量。
问题2：教学设施设备落后教学设施和设备是劳技教育中不可或缺的一部分，是学生进行实践操作的重要工具。
然而，许多学校的劳技教学设施和设备落后，无法满足现代化的教学需求，缺乏先进的劳技教育设备和工具。
因此，需要加强学校对于劳技教学设施和设备的投入，提升教学效果和实际操作能力。
问题3：缺乏实践与综合性教育初一初二阶段的教育主要以理论知识为主，而经过初中阶段的学习，学生对于理论知识已经有了很好的掌握。
因此，劳技教育在初一初二阶段主要应注重实践和综合性的教育，通过实践操作，让学生更好地掌握技能。
挑战1：适应未来行业发展随着科技和产业的发展，未来的劳技教育也将发生重大变化，需要劳技教育工作者不断更新自己的技能和知识。
未来的劳技教育工作者需要具备更加专业的技能和知识，能够适应未来行业的发展和变化。
挑战2：实践技能与文化素养的平衡劳技教育既需要培养学生的实践技能，还需要培养学生的文化素养。
因此，劳技教育工作者需要在实践技能和文化素养之间找到平衡点，避免因过分注重实践技能而导致文化素养的抛弃。
挑战3：教与学的质量提升劳技教育的教与学质量是关系到劳技教育可持续发展的关键。
未来的劳技教育工作者需要不断提升教与学的质量，为学生提供更好的教育，充分发挥学生的潜力。
总而言之，2023年初一初二劳技教学工作既面临着问题也要面对挑战。
劳动教育过程中发现的问题及对策
劳动教育过程中发现的问题及对策
劳动教育过程中可能遇到的问题包括：
1.孩子缺乏对劳动的兴趣：部分学生可能缺乏对劳动的积极态度，对劳动没有兴趣，往往难以主动参与劳动教育。
对策：引导学生了解劳动的重要性和意义，培养他们对劳动的积极态度。
可以通过展示劳动者的价值、讲述劳动者的故事等方式，激发学生对劳动的兴趣。
2.缺乏系统的劳动技能培养：对一些学生来说，他们可能缺乏基本的劳动技能，需要在劳动教育中进行培养。
对策：结合实际情况，设置不同级别的劳动技能培训内容，引导学生进行技能培养。
可以组织学生参与各种劳动实践活动，如种植蔬菜、绘画、木工等，让学生通过实践提高劳动技能。
3.安全问题：在劳动教育过程中，安全问题是一项非常重要的考虑因素。
例如，学生可能因为缺乏相关的安全知识和技能而造成意外伤害。
对策：在劳动教育中注重安全教育，让学生了解劳动过程中的潜在风险，并教授相关的安全知识和技能。
例如，教授学生正确使用工具的方法、告诉他们在操作中需注意的事项等。
4.缺乏与实际生活和社会的联系：一些劳动教育可能与学生的实际生活和社会脱节，导致学生缺乏对劳动的认同和理解。
对策：劳动教育应该与学生的实际生活和社会联系起来，针对学生身边的现象和问题进行劳动实践。
例如，组织学生参与社区环境整治、社会公益活动等，让他们亲身体验到劳动的意义和价值。
以上是劳动教育过程中可能遇到的问题及对策，通过引导学生树立正确的劳动观念，培养劳动技能，注重安全教育，并与实际生活和社会联系起来，可以更好地推进劳动教育的实施效果。
劳动教学实践遇到的问题(3篇)
第1篇一、引言劳动教学作为我国教育体系的重要组成部分，旨在培养学生的劳动观念、劳动技能和劳动习惯。
然而，在实际的教学实践中，劳动教学面临着诸多问题，这些问题严重制约了劳动教学的开展和质量。
本文将从以下几个方面探讨劳动教学实践遇到的问题。
二、劳动教学资源不足1. 师资力量薄弱目前，我国中小学劳动教育师资力量普遍薄弱。
一方面，部分学校缺乏专业的劳动教育教师，导致劳动教学难以有效开展；另一方面，现有教师对劳动教学的认识不足，缺乏相关知识和技能，难以胜任劳动教学任务。
2. 实践场所有限劳动教学需要一定的实践场所，然而，很多学校由于场地、设施等原因，难以满足劳动教学的需求。
部分学校甚至没有专门的劳动教育场地，使得劳动教学难以正常进行。
3. 教学设备匮乏劳动教学需要一定的教学设备，如农具、工具等。
然而，许多学校的教学设备匮乏，难以满足劳动教学的需要。
这不仅影响了学生的实践操作，还可能导致安全事故的发生。
三、劳动教学理念滞后1. 教学目标不明确部分学校对劳动教学的目标定位模糊，导致劳动教学缺乏明确的方向。
劳动教学应注重培养学生的劳动观念、劳动技能和劳动习惯，而非仅仅传授劳动知识。
2. 教学内容单一目前，我国劳动教学内容单一，主要集中在农业生产、手工制作等方面。
这种单一的教学内容难以满足学生多样化的需求，不利于培养学生的创新精神和实践能力。
3. 教学方法传统部分学校在劳动教学中，仍然采用传统的讲授法、示范法等教学方法，忽视了学生的主体地位。
这种教学方法不利于培养学生的实践能力和创新能力。
四、劳动教学评价体系不完善1. 评价标准单一目前，我国劳动教学评价标准主要关注学生的劳动知识和技能掌握情况，忽视了学生的劳动态度、劳动习惯等方面的评价。
2. 评价方式单一劳动教学评价方式主要采用考试、考核等方式，忽视了学生的实际操作能力和创新精神的评价。
3. 评价结果应用不足劳动教学评价结果在学生综合素质评价中的应用不足，难以充分发挥评价的激励和导向作用。
劳动教育中存在的主要问题和不足
劳动教育中存在的主要问题和不足【引言】劳动教育作为培养学生综合素质的重要手段之一，对于他们的成长与发展具有重要意义。
然而，在实施过程中，劳动教育存在着一些问题和不足。
本文将从四个方面探讨这些问题，并提出相应的改进策略。
【一、缺乏思想引导】劳动教育在培养学生创新精神、勤奋工作态度方面存在明显不足。
目前，多数学校仅关注技能培养，重视实践操作过程而忽视了思考感悟环节。
例如，在农业课程中，学生往往只知道如何播种、浇水等简单操作内容，但缺乏对农业科技发展与挑战性问题的探究和理解。
改进之处：加强理论与实践结合。
可以通过组织学生参观现代农业企业或专题讲座等方式来拓宽其视野，并配以相关科普读物进行阅读指导。
同时，在推行具体案例时鼓励学生就所做工作进行反思总结，促使其形成系统的思维能力。
【二、缺乏多元化实践机会】劳动教育过程中，学生接触的实践内容有限，难以满足不同兴趣和特长的需求。
主要原因是课程设置单一、资源匮乏及管理规范不足等问题。
改进之处：增加实践项目种类。
例如，开设家政服务和环保维护类课程，让学生体验日常家务劳动与环境保护工作，并通过社区公益活动结合校外资源来丰富学生的实践机会。
另外，在设施方面也应当提供更好地支持，确保各种场景下都能够顺利推行相关项目。
【三、对劳动教育价值认知不全面】部分学校师生对于劳动教育的意义认知度较低，往往将其看做是时间排遣或弥补其他课程的手段。
这导致了劳动教育在日常学习中被忽视或草率对待。
改进之处：加强宣传与引导。
可以借助校刊、广播、宣传册等媒介向师生普及科普信息，并邀请成功人士进行经验分享，强调劳动教育对于培养学生各方面能力的重要性。
此外，家庭教育也应发挥积极作用，与学校紧密配合，形成一体化培养模式。
【四、劳动价值观培养不足】现实中存在着一些学生工作时缺乏责任心、缺乏积极主动意识等问题。
这部分问题源于长期以来对传统观念僵化传递和道德影响的偏少。
改进之处：注重道德教育融入。
可以通过职业伦理课程来引导学生了解劳动的价值及道德规范，并鼓励他们参与志愿者活动或社会实践等方式来锻炼团队协作和责任感。
探寻劳技工作中的难点与总结对策
探寻劳技工作中的难点与总结对策。
随着经济的不断发展，各行各业的人才需求量逐年攀升，却同时也出现了“用人荒”的现象。
在这样的背景下，劳技工作被越来越多的人所熟知和关注。
但劳技工作并不是一件简单的事情，其中存在着许多难点和挑战。
在此，我们将探寻劳技工作中的难点并总结对策，以期对相关从业人员提供借鉴和帮助。
一、难点1、技术和知识的水平不稳定劳技工作对技术和知识的水平要求极高，而随着招聘人数的不断增加，人员的水平也日渐交杂，技巧和经验相差悬殊，劳技工作的水平不易得以提升。
2、工作条件繁杂劳技工作往往会涉及到各种各样的工作条件和环境，如对材料和设备的要求不同、安全卫生标准不一、氛围和关系变幻无常等等，这给劳技工作带来了极大的困扰和挑战。
3、紧张和高度危险性许多劳技工作通常会面临突发事件以及高度危险情的风险，而在此种情况下的合理应对和快速反应显得尤其重要。
4、机械化程度不高尽管大多数劳技工作都可以被机器和自动化设备代替，但许多工作仍需要人手，从而带来了巨大的消耗和困扰。
二、对策1、加强技能培训和练习针对人员的知识和技术水平存在不稳定的情况，公司或工作单位可以加强对员工的技能培训和练习，提高员工的专业技能水平，从而降低出现工作问题和事故的风险。
2、改善工作条件劳技工作所涉及到的各种工作条件和环境繁杂，因此，为了保障工作安全，工作单位可以通过改善工作条件和环境，降低工作难度和压力，提高工作效率。
3、从业人员的安全意识加强在劳技工作中安全问题非常重要，因此，从业人员必须强化安全意识，提高应对问题和危机的能力，对于突发情况，需要及时采取措施处理，以降低可能出现的损失和危害。
4、促进劳技工作的自动化程度在劳技工作中，机械化程度不高，降低了工作效率和工作质量，因此，公司或工作单位可以加强劳技工作的自动化程度，充分利用现代科技手段提高工作效率和工作质量。
劳技工作是一项不容易的工作。
工作人员在日常工作中必须时刻牢记安全并积极采取有效措施应对挑战和困难，不断提升自己的专业技能水平，保障自己的工作效率和工作质量。
浅谈劳技教学中的几个问题
浅谈劳技教学中的几个问题第一篇：浅谈劳技教学中的几个问题浅谈劳技教学中的几个问题“以学生发展为本”，已经喊了多年，但是许多课堂还是“涛声依旧”。
在实施新课程的今天，要使新课程的理念真正落实到劳动技术课堂上来，我认为，首先要从备课开始进行全面的转换。
原有劳技课长期受传统教学的影响，已经习惯从备教材出发来安排课堂教学结构，检查复习──揭示课题──新授──巩固──小结──布置作业，不可否认，这样一条教学途径是多年教学经验的总结。
但是，这一教学结构无法应对新课程的要求，那么，我们该怎样做呢？一、切实转变传统观念，为学生制定全面的学习目标学习目标是教学设计中必须考虑的要素，它是教学的出发点，也是教学的归宿。
《普通高中技术课程标准（实验）》在具体课程目标中，提出了“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”三个方面的通用技术课程目标。
因此，在课时学习目标的制定和把握上，我们一定要转变传统观念，着眼于学生可持续发展能力的培养，跳出认知技能的框框，注意目标的整体性和全面性。
《标准》还提出了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等过程性目标动词。
所以，学习目标的阐述必须明确、具体，具有可检测性。
二、深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点走讲课堂，我们常常会看到这样的现象：上课一开始，学生似乎都会了，都懂了，但教师事先已辛辛苦苦地备了很详尽的教案，只好生拉硬扯地把学生拉回来，让学生“假装不懂”。
其中一个很重要的原因就是教师备课时忽视了对学生原有的学习现状的正确分析，所设的教学起点与实际的学习起点不相吻合。
在创新课试一试环节曾设计了一些革新的课题，如设计多用蚊帐、射击升降篮球甲、设计省力螺丝刀，学生的设计思路并不成问题，有的还能把构思清楚地表达出来，这说明教材中规定的教学起点不一定是学生的真实的学习起点。
其实，现在学生的学习渠道越来越宽了，他们在学习新知识之前，已有了相当丰富的生活经验和实践积累。
所以，我们应重新认识我们的学生，从学生出发去备课，为了充分地了解学生，在备课时不妨认真回答以下一些问题：（1）学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能。
初中劳技课教案反思与改进
初中劳技课教案反思与改进我之前设计的劳技课教案，主要存在以下问题：1. 教学目标不明确：在教案中，我没有明确指出本节课学生需要掌握的技能和知识，导致学生在课堂上不知道要学什么。
2. 教学内容过于简单：教案中的内容过于浅显，不能激发学生的学习兴趣，也无法达到提高学生实践能力的目的。
3. 教学方法单一：教案中只采用了讲解和示范的教学方法，缺乏学生的实际操作和互动，不利于学生掌握实际技能。
4. 教学评价不够科学：教案中的评价方式主要是课堂观察和作业批改，这种评价方式不能全面、客观地反映学生的学习情况。
针对以上问题，我对劳技课的教案进行了改进：1. 明确教学目标：在教案中，我详细列出了学生在本节课需要掌握的技能和知识，使学生明确学习目标。
2. 增加实践环节：我设计了更多的实践操作环节，让学生在实际操作中学会技能，提高学生的实践能力。
3. 采用多样化的教学方法：除了讲解和示范，我还采用了分组讨论、学生演示等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
4. 完善教学评价：我采用了多元化评价方式，包括学生自评、互评、教师评价等，使评价更加全面、客观。
5. 注重学生个体差异：在教案中，我考虑到了学生的个体差异，设计了不同难度的任务，使每个学生都能在课堂上得到锻炼和提高。
6. 加强与生活实际的联系：我将教学内容与学生的生活实际相结合，让学生明白劳技课的学习对他们生活的意义，提高学生的学习兴趣。
通过以上改进，我在实际教学中取得了较好的效果，学生的实践能力得到了提高，他们对劳技课的兴趣也增强了。
但我也意识到，教案的设计和改进是一个持续的过程，需要我不断地总结经验、反思和改进。
在今后的教学中，我将继续努力，提高劳技课的教学质量。
劳技课改进方案
劳技课改进方案引言劳技课是培养学生实际动手能力的一门课程，对学生的综合素质和未来的职业选择有着重要影响。
然而，在实际教学中，许多学校和教师面临着一些挑战，如资源不足、教学方法单一等问题，导致劳技课的教学效果不尽如人意。
为了进一步提高劳技课的教学质量，本文将针对当前存在的问题提出改进方案。
问题分析在当前的劳技课教学中，存在以下几个问题：1.资源不足：许多学校缺乏先进的劳技设备和教学资源，无法提供学生进行真实实践的机会。
2.教学方法单一：许多教师仅仅依靠讲授理论知识，缺乏实际操作的环节，限制了学生的动手能力的培养。
3.评估方式单一：现有的劳技课评估方式主要侧重学生的产品成果，忽视了学生的过程能力和动手操作的技能。
4.学生兴趣不高：由于教学方法和教学内容的单调性，许多学生对劳技课的兴趣不高，对课程缺乏主动性和积极性。
改进方案为了解决上述问题，我们提出以下改进方案：1. 提升资源投入学校和教育部门应加大对劳技课教学资源的投入，提供先进的劳技设备和教材，以便学生能够进行更多实践和实际操作。
同时，建立与企业的合作，为学生提供更多机会参与实际工作和项目实践，提高学生的实际动手能力。
2. 多元化教学方法教师应采用多种教学方法，如讲授、示范、实践等结合，以满足不同学生的学习需求。
引入案例教学、团队合作等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
并借助现代技术手段，如虚拟实验室、在线模拟等，增加学生的实践机会，提高动手能力。
3. 综合评估方式在评估学生的劳技课程成绩时，应综合考虑学生的产品成果、过程能力和动手操作技能。
引入实际观察、评价打分等方式，对学生的实际操作进行评估，以真实地反映学生的能力水平。
同时，倡导学生之间的互评和自评，促进学生的自我发展和反思能力。
4. 丰富课程内容劳技课的课程内容应与现实生活和职业需求相结合，引入实际工作场景和职业技能，增强学生的学习动力。
通过实践项目和实际案例，激发学生的创造力和创新思维，培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。
劳动教育实施过程中遇到的问题,以及意见建议
劳动教育实施过程中遇到的问题,以及意见建议
劳动教育实施过程中可能会遇到以下问题：
1.学生对劳动教育缺乏兴趣：由于学生对劳动的认识和理解可能不足，他们可能对参与劳动教育缺乏兴趣。
这可能导致学生不积极参与，影响到教育效果。
2.资源不足：劳动教育可能需要一定的资源支持，如场地、设备和材料等。
然而，有些学校可能在这方面存在不足，无法提供良好的劳动教育环境和条件。
3.安全问题：劳动教育与一些具有一定危险性的活动相关，如实地考察、机器操作等。
若不加以适当的安全措施和指导，可能会增加学生在实施过程中出现事故的风险。
针对以上问题，以下是一些建议：
1.提高学生的兴趣：教师可以通过生动有趣的教学内容设计，引导学生探索和发现工作的乐趣和意义，激发学生参与劳动教育的积极性。
2.加强资源支持：学校应该加大对劳动教育的投入，提供必要的场地、设备和材料。
同时，可以与社区、企业等合作，争取更多的资源支持。
3.确保安全：教师应该在教学过程中注重安全教育，明确安全规范和操作要求，确保学生在参与活动时的安全。
4.鼓励学生参与实践：劳动教育注重实际操作和实践体验，教师可以多组织学生参与实践活动，并及时给予肯定和鼓励，增强学生的参与和成就感。
5.注重职业规划：劳动教育可以与职业规划结合，让学生了解不同职业领域的工作特点和要求，帮助学生更好地规划自己的未来发展。
劳动技术教学反思
劳动技术教学反思引言概述：劳动技术教学是培养学生实际动手能力和实践操作技能的重要环节。
然而，在实际教学中，我们往往面临一些问题和挑战。
本文将从五个方面对劳动技术教学进行反思，包括课程设置、教学方法、教学资源、评价体系和师资队伍。
一、课程设置：1.1 缺乏前瞻性：当前劳动技术教学课程设置往往滞后于实际需求，没有及时跟进技术和行业的发展趋势。
1.2 缺少综合性实践项目：劳动技术教学应注重培养学生的实际操作能力，但现有课程设置中缺乏综合性实践项目，导致学生难以将所学知识应用到实际中。
1.3 缺乏与行业对接：劳动技术教学应与实际行业需求对接，但现有课程设置中缺乏与行业合作的机会，使得学生的技术能力无法与行业需求相匹配。
二、教学方法：2.1 理论与实践脱节：劳动技术教学过程中，理论知识和实践操作往往脱节，导致学生无法将理论知识转化为实际技能。
2.2 缺乏个性化教学：学生的学习兴趣和能力各异，但现有教学方法普遍缺乏个性化的教学策略，无法满足学生的差异化需求。
2.3 缺乏互动与合作：劳动技术教学应注重学生的互动与合作能力培养，但现有教学方法中缺乏互动与合作的机会，使得学生的交流与合作能力得不到有效提升。
三、教学资源：3.1 实验设备不足：劳动技术教学需要依赖实验设备进行实践操作，但现有教学资源中实验设备不足，限制了学生的实践能力培养。
3.2 缺乏更新的教材和参考资料：劳动技术领域更新迅速，但现有教学资源中缺乏更新的教材和参考资料，使得学生无法及时了解最新的技术和发展。
3.3 缺乏行业合作：劳动技术教学应与行业合作，提供实践机会和实际案例，但现有教学资源中缺乏与行业的合作，限制了学生的实际操作能力培养。
四、评价体系：4.1 重视考试成绩：现有评价体系过于侧重考试成绩，忽视了学生的实际操作能力和实践能力的培养。
4.2 缺乏综合评价：劳动技术教学应注重学生的综合能力培养，但现有评价体系中缺乏综合评价的方法，无法全面评估学生的能力水平。
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浅谈劳技教学中的几个问题
“以学生发展为本”，已经喊了多年，但是许多课堂还是“涛声依旧”。
在实施新课程的今天，要使新课程的理念真正落实到劳动技术课堂上来，我认为，首先要从备课开始进行全面的转换。
原有劳技课长期受传统教学的影响，已经习惯从备教材出发来安排课堂教学结构，检查复习──揭示课题──新授──巩固──小结──布置作业，不可否认，这样一条教学途径是多年教学经验的总结。
但是，这一教学结构无法应对新课程的要求，那么，我们该怎样做呢？
一、切实转变传统观念，为学生制定全面的学习目标
学习目标是教学设计中必须考虑的要素，它是教学的出发点，也是教学的归宿。
《普通高中技术课程标准（实验）》在具体课程目标中，提出了“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”三个方面的通用技术课程目标。
因此，在课时学习目标的制定和把握上，我们一定要转变传统观念，着眼于学生可持续发展能力的培养，跳出认知技能的框框，注意目标的整体性和全面性。
《标准》还提出了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等过程性目标动词。
所以，学习目标的阐述必须明确、具体，具有可检测性。
二、深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点
走讲课堂，我们常常会看到这样的现象：上课一开始，学生似乎都会了，都懂了，但教师事先已辛辛苦苦地备了很详尽的教案，只好生拉硬扯地把学生拉回来，让学生“假装不懂”。
其中一个很重要的原因就是教师备课时忽视了对学生原有的学习现状的正确分析，所设的教学起点与实际的学习起点不相吻合。
在创新课试一试环节曾设计了一些革新的课题，如设计多用蚊帐、射击升降篮球甲、设计省力螺丝刀，学生的设计思路并不成问题，有的还能把构思清楚地表达出来，这说明教材中规定的教学起点不一定是学生的真实的学习起点。
其实，现在学生的学习渠道越来越宽了，他们在学习新知识之前，已有了相当丰富的生活经验和实践积累。
所以，我们应重新认识我们的学生，从学生出发去备课，为了充分地了解学生，在备课时不妨认真回答以下一些问题：（1）学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能。
（2）学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握
的程度怎样？哪些知识学生自己能够学会？哪些需要教师的点拨和引导？上述问题可以在课前进行了解。
例如，在设计“构思的表达”一课时，事先对学生进行了调查，结果发现，“学生不仅熟练地掌握立体图的绘制，而且大多数对将要学三视图”已经有了相应的了解，全班48名学生中，有40人已能正确绘制简单规则立体的三视图，其余8人能绘出草图，但有漏线的地方，投影原理应用不太清楚。
如果把教学的起点定在“三视图的形成”，显然不符合实际。
为此，我教学起点调整为“三视图投影规律的应用”，这样的设计可以展示教学过程中学生从不知到知、从知之不多到知之较多的过程。
除了可以在课前了解学生外，也可以在课中利用“导入”环节进行。
三、认真挖掘教材资源，为学生提供丰富的学习材料
新教材的特点之一是“具有基础性、丰富性和开放性”，即教学内容是基础而丰富的，呈现形式是丰富而开放的。
因此，我们在备课时要认真挖掘教材的资源，力图呈现丰富多彩的感知材料，给不同层次的学生都留出一定的思维空间。
具体做法如下。
1．将教材内容情境化。
在通用技术的教学中，现实的、有趣的、具有挑战性的技术问题情境，容易激活学生已有的生活经验和知识，激发学生学习的愿望。
例如，在《技术需要综合知识》一课中，以磁悬浮列车原理和京沪间架设哪种形式高速铁路作为切入点，极大激发他们对技术综合性学习的情感投入。
2．将静态知识动态化。
教材是课程标准的具体体现，是教师进行教学的依据。
教材上的知识是静态的，学生看到的往往是思维的结果，它只是为知识的传递提供了可能，而不是知识的形成过程和思维活动的过程。
因此我们在备课时，根据教学需要，根据优化课堂教学的需要，从学生的实际出发，把教材中的主题图处理加工成可操作的活动挂图或活动。
例如：教学“知识产权及其保护”，以小组为单位模拟专利申请步骤。
因为这种形式更符合学生心理，可以极大地增强学生的参与欲望，提高学生积极性。
四、客观分析学习内容，为学生设计自主的学习方式
《标准》在课程实施方面，把培养学生技术素养作为课程改革的核心任务。
《标准》提出，学生的技术学习过程应是主动建构知识、不断拓展能力的过程，也是富有生机、充满探究、生动活泼的活动过程。
动手实践、自主探索、合作交
流是学生学习技术的重要方式。
我们使用的新教材，较好地体现了课程标准的这一理念，为学生创设了许多多角度、多方式思考问题的空间。
如何有效地利用和发挥这一优势？
1．学生自己能学会的，相信学生──引导学生学。
对于一些比较容易或浅显的教学内容，可以引导学生自己去学。
“先学后讲”对于一些比较简单的技术知识，不失为一种行之有效的方法，也就是说，在备课时我们应努力做到：凡是学生自己能够探索得出的，教师决不代替；凡是学生能够独立发现的，教师决不暗示。
2．新旧知识有直接联系的，迁移类比──诱导学生学。
技术是一门综合性很强的学科，学生的技术学习活动不仅是已有知识与技能的综合运用，也是新的知识与能力的综合学习，是对学科体系的超越。
因此，我们可以利用知识的迁移规律，诱导学生注重各学科、各方面知识的联系与综合运用。
例如：“多功能学习用品的设计”中，通过小组合作学习的方式，通过调查，自己确定“设计定位”；可以引导学生应用语文、数学、物理、化学、生物、社会、艺术等学科的知识，还要融合经济、心理、环保、审美等方面的意识，完成设计构思的表达和模型制作。
3．学生难于理解或不易接受的，动手操作──指导学生学。
为了体现“应用设计的基本原则”的过程，可以适当创设机会，调动学生多种感官参与学习活动。
例如指导学生对肯德基快餐店个功能部分设计的调查，将设计的原则形象化，并通过学校食堂的设计改造，加以应用强化。
4．学生独立学习有困难的，小组合作──互相帮助学。
“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程的结果”是课程标准的目标之一。
所以，我们在设计教案时，十分重视培养学生合作意识，指导他们怎样与同伴合作。
我认为最方便的合作伙伴就是自己的同桌，从关心自己到关心同桌，从独立学习到同桌的互帮互学。
同桌既是学习的合作者，又是评价者。
值得注意的是，不要让合作流于形式，要追求合作学习形式与效果的统一。
我们发现以前课上老师一宣布小组讨论，前排学生“唰”地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么，几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我怎么怎么着，我觉得应该如何如何”，学生关注的
仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。
作为一节课的教学组织形式的选择，在采用小组合作学习时，教师必须认真回答下列问题：（1）为什么这节课要进行小组合作学习？不用可以吗？（2）如何用，什么时候进行？问题怎么提？大概需要多少时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨？（3）如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？备课时只有对这些问题都进行认真思考，小组合作学习才可能是有效的，才能在新课程的课堂上真正发挥作用，而不是热热闹闹地走过场。
五、充分估计学习差异，为学生构建弹性的学习方案
1．将教学环节设计成可以移动的“板块”。
复习铺垫、导入新课、新课展开、巩固延伸、课堂小结，都可以作为教学环节，但这些并不是每堂课都必须具备的。
这里决定教学环节次序变化的因素就是课堂上的学生行为。
教师在设计教学方案时，对于复习铺垫的内容，只是作为一个准备随时可用的板块，使课堂教学具有更大的弹性。
2．将中心环节设计成可供选择的方案。
自主探究是一节课的中心环节。
在自主探究环节，我们要为学生设计成可供选择的方案，让不同的学生以不同的方式和进程学习有价值的技术，实现人人都能获得必需的技术，不同的人在技术上得到不同的发展。
教学是一个古老的话题，也是一个常新的课题，在不同的时代会有不同的要求。
在全面推进素质教育，实施新课程的今天，究竟该怎样上好一节劳动技术课，才能体现“以学生发展为本”的课堂教学理念？这需要劳动技术教师在实践中不断思索。
绍兴市高级中学应伟英。