冒险行为的控制与干预二
儿童行为心理学与行为干预方法
儿童行为心理学与行为干预方法儿童行为心理学与行为干预方法是一门应用心理学的分支，旨在研究儿童在成长和发展过程中的行为问题，并提供相应的干预措施和方法。
儿童行为心理学的研究内容广泛，涉及到儿童的情绪发展、认知发展、社交发展和行为发展等多个方面。
在心理学领域中，有许多理论和方法用于解释和干预儿童行为问题，下面将介绍几种常用的儿童行为干预方法。
一、正向强化正向强化是一种通过增加积极刺激来增加特定行为的干预方法。
这种方法基于心理学中的奖励理论，认为给予积极的奖励可以增强儿童的积极行为表现。
在实践中，可以通过给予赞扬、物质奖励或其他感官刺激来加强儿童所期望的行为，从而鼓励他们继续表现出这种行为。
例如，家长可以在儿童完成作业后给予一定的奖励，如赞美、小礼物或额外的娱乐时间，以增加他们对完成作业的积极性。
通过正向强化，儿童可以建立起积极的行为模式，并形成良好的行为习惯。
二、行为疏导行为疏导是一种通过教育和引导来减少或消除儿童不良行为的干预方法。
该方法的核心思想是通过帮助儿童认识和理解自己的行为，并将其与积极的代替行为相联系，从而逐步改变不良行为。
行为疏导通常通过以下步骤进行：首先，识别和观察儿童的不良行为，了解其背后的原因和动机；其次，与儿童进行沟通，引导他们认识到不良行为的负面影响，并提出替代性的积极行为；最后，逐步引导儿童实践积极行为，并通过正向强化来奖励和加强这种行为。
三、认知行为疗法认知行为疗法是一种结合认知和行为理论的干预方法，旨在通过改变儿童的思维方式和行为模式来调整他们的行为问题。
该方法认为，儿童不良行为背后往往存在一些错误的思维方式，通过帮助他们改变这些思维方式，可以改变他们的行为表现。
认知行为疗法通常包括以下步骤：首先，帮助儿童认识到他们的不良行为与错误的思维方式之间的联系；其次，引导他们从积极的角度重新评估事件和问题，并找到更合理和积极的解决方案；最后，通过实践和反复强化，帮助儿童巩固新的认知和行为模式。
实施行为干预的步骤有哪些
实施行为干预的步骤有哪些引言行为干预是一种重要的心理治疗方法，通过干预个体的行为来改善其心理健康状态。
在实施行为干预前，我们需要明确一些步骤以确保干预的有效性和可持续性。
本文将介绍实施行为干预的具体步骤。
步骤一：评估行为在实施行为干预之前，我们需要对目标行为进行评估。
评估行为的目的是确定干预的重点和目标。
评估行为可以通过以下方式进行： - 观察：观察目标行为的频率、持续时间、强度等。
- 询问：与个体进行沟通，了解他们对目标行为的看法和体验。
- 使用量表：使用行为量表对目标行为进行客观的评估。
步骤二：设定干预目标在评估行为之后，我们需要设定干预目标。
设定目标有助于明确所要实现的结果，并帮助个体更清楚地了解干预的重点。
在设定干预目标时，我们需要考虑以下几点： - 具体性：目标需要具体而明确，可以量化和衡量。
- 可行性：目标需要是可以实现的，不过于理想化或不切实际。
- 可度量性：目标需要能够被观察者和干预者所评估和衡量。
- 适应性：目标需要与个体的需求和价值观相一致。
步骤三：制定干预计划在设定目标之后，我们需要制定一个详细的干预计划。
干预计划将指导我们在实施干预过程中应该采取的具体措施。
一个有效的干预计划应该包括以下要素： -行为描述：详细描述目标行为的具体内容和要求。
- 行为触发条件：描述目标行为发生的触发条件和情境。
- 行为替代计划：提供一些替代行为或策略，以替代消极的目标行为。
- 行为增强计划：介绍一些奖励和激励措施，以增强积极的目标行为。
步骤四：实施干预在制定干预计划之后，我们需要开始实施干预。
实施干预的过程中，我们需要注意以下几点： - 信任和沟通：与个体建立良好的信任关系，并保持开放的沟通渠道。
- 系统性和连贯性：按照干预计划的要求，有条不紊地进行干预。
- 反馈和调整：及时提供反馈，并根据个体的反应调整干预策略。
步骤五：评估和调整在实施干预一段时间后，我们需要对干预效果进行评估，并根据评估结果进行调整。
体育锻炼对青少年亲社会冒险行为的影响：双调节的中介模型
体育锻炼对青少年亲社会冒险行为的影响：双调节的中介模型1. 内容简述本研究旨在探讨体育锻炼对青少年亲社会冒险行为的影响，并构建一个双调节的中介模型来解释这种关系。
随着现代社会的发展，青少年面临日益复杂的社交环境和挑战，亲社会冒险行为（如参与公益活动、社区服务等）成为其健康成长和社会融入的重要组成部分。
体育锻炼作为青少年日常生活中常见的活动，被认为是促进其身心发展和社会互动的关键途径之一。
体育锻炼不仅可以增强青少年的体质和心理素质，还能够影响其社交能力和态度。
通过双调节的中介模型，本研究将探讨体育锻炼如何影响青少年的亲社会冒险行为，并考虑个体因素（如人格特质、自我认知等）和环境因素（如家庭支持、学校氛围等）在这一过程中的调节作用。
通过深入了解这些因素之间的相互作用和影响机制，为有针对性地提升青少年亲社会冒险行为提供理论支持和实践指导。
1.1 研究背景随着社会的发展和科技的进步，青少年面临着越来越多的压力和挑战。
在这个过程中，体育锻炼作为一种重要的身心健康促进手段，对于青少年的成长和发展具有重要意义。
越来越多的研究开始关注体育锻炼对青少年亲社会冒险行为的影响。
亲社会冒险行为是指个体在社会环境中主动参与、尝试新事物，以实现个人成长和社会价值的行为。
这种行为有助于培养青少年的社会责任感、团队合作精神和创新能力等素质。
双调节模型是一种常用的心理学理论，认为个体的行为受到内部动机(如自我调节)和外部情境(如他人期望)的共同影响。
在这一框架下，体育锻炼作为一种外部刺激，可以通过调节青少年的内部动机和自我调节能力，从而影响其亲社会冒险行为的产生和发展。
关于体育锻炼对青少年亲社会冒险行为的具体影响机制尚不明确。
本研究旨在探讨体育锻炼如何通过双调节中介作用，影响青少年的亲社会冒险行为。
通过对相关理论和实证研究的梳理，本研究将为青少年体育教育实践提供有益的理论指导和实践建议。
1.2 研究目的通过实证调查，全面收集青少年体育锻炼和亲社会冒险行为的相关数据，为后续分析提供坚实的数据基础。
父母心理控制与青少年冒险行为的非线性关系自尊的调节作用
父母心理控制与青少年冒险行为的非线性关系自尊的调节作用一、概述在青少年成长的过程中，冒险行为是一个不可忽视的现象。
作为个体在追求潜在利益时忽略风险或负面后果的一种表现，在青春期尤为常见。
青少年的身心发展尚未成熟，对风险的认识和评估能力有限，因而更容易被外界诱因所吸引，从而实施冒险行为。
这些行为既包括积极的探索和挑战，如参加竞技比赛、尝试新技能等，也包括消极的、可能带来严重后果的行为，如酗酒、危险驾驶、参与非法活动等。
与此家庭作为青少年成长的重要环境，父母的心理控制对青少年的行为模式有着深远的影响。
心理控制是父母在育儿过程中，通过情感操控、引发内疚感、爱的撤回等手段，对子女进行行为和心理上的引导和约束。
这种控制方式不仅影响着青少年的日常行为，更在深层次上塑造着他们的价值观和世界观。
值得注意的是，父母心理控制与青少年冒险行为之间的关系并非简单的线性关系。
适度的心理控制可能有助于引导青少年规避风险，形成健康的行为习惯；另一方面，过度的心理控制则可能抑制青少年的自主性和探索欲望，甚至激发他们的逆反心理，从而增加冒险行为的可能性。
青少年的自尊水平在这一过程中扮演着重要的角色。
自尊是个体对自我价值感和自我接纳程度的体现，它影响着青少年对自我和他人的认知，以及对风险的评估和应对方式。
自尊水平较高的青少年往往更能理性地看待冒险行为，而自尊水平较低的青少年则可能更容易受到外界诱惑，从而实施冒险行为。
探讨父母心理控制与青少年冒险行为之间的非线性关系，以及自尊在这一过程中的调节作用，对于深入理解青少年冒险行为的形成机制，以及制定有效的干预策略具有重要意义。
本研究旨在通过实证研究的方法，揭示这些复杂关系背后的心理机制，为青少年的健康成长提供理论支持和实践指导。
1. 阐述父母心理控制、青少年冒险行为及自尊的概念在深入探讨父母心理控制与青少年冒险行为之间的非线性关系，以及自尊在其中的调节作用之前，我们首先需要明确这几个核心概念的定义与内涵。
青少年冒险行为的干预:基于同伴的视角
青少年冒险行为的干预：基于同伴的视角林锦灼; 刘建榕【期刊名称】《《林区教学》》【年(卷),期】2019(000)010【总页数】3页(P116-118)【关键词】青少年; 冒险行为; 同伴关系; 同伴压力; 同伴特征【作者】林锦灼; 刘建榕【作者单位】福建师范大学心理学院福州350007【正文语种】中文【中图分类】G445一、什么是冒险行为冒险行为是指面对趋避冲突时，个体为寻求益处，忽视不利的危害仍去实施的行为。
一般分为积极冒险行为与消极冒险行为。
前者是被社会广泛接受的，主要指带有冒险性的体育运动，如蹦极，潜水等；后者是不被社会广泛认可的行为，如抽烟，吸毒等。
纵观人的一生，青少年时期冒险行为最多，并且以消极冒险行为为主。
造成这种现象的原因有很多，其中同伴因素已经受到学界的关注。
目前关于同伴对冒险行为影响的研究，主要是围绕同伴关系、同伴团体的特征与选择、同伴依恋、同伴压力、同伴观察等五个角度展开。
前四种关于同伴的影响方式主要以调查研究为主，而同伴观察一般作为实验变量进行研究。
梳理相关研究有助于从同伴角度对青少年冒险行为制定有效的预防和干预措施。
二、同伴与青少年冒险行为的研究概况同伴是个体自家庭以后所接触的第二个社会世界。
同伴关系本质上是生理或心理年龄相当的人经过社会交往从而建立和发展起来的，分为同伴地位(包括同伴接纳/拒绝)和友谊，前者是在群体水平对同伴关系进行描述，而后者是针对个体水平。
研究发现，被同伴拒绝或友谊质量差的青少年会表现出更多冒险行为[1]，良好的同伴关系有助于减少青少年的问题行为。
这可能是因为通过同伴之间相互协调的关系，使得个体对自身所处社会世界的认知得以扩展，逐渐了解社会规范。
青少年在与同伴交友的过程中可以收获亲近感和归属感，因而同伴关系在某些条件下甚至可以成为依恋关系。
与同伴建立安全的依恋关系可以提高个体的情绪感知和共情能力，减少个体攻击水平。
相反，不良的同伴依恋关系会使个体产生孤独感，还可能会降低个体自尊水平，进而增加其消极冒险行为的发生。
心理学研究中的行为问题与行为干预
心理学研究中的行为问题与行为干预心理学是研究人类思维、情感和行为的科学，其中行为问题和行为干预是该领域的重要组成部分。
本文将讨论心理学研究中的行为问题以及行为干预的方法和应用。
一、行为问题的概念与分类行为问题是指个体或群体在认知、情感或行动方面表现出的异常或不适应的行为。
在心理学研究中，行为问题通常被划分为以下几个分类：认知问题、情绪问题和行为问题。
1. 认知问题：认知问题主要涉及思维过程和信息处理能力方面的异常。
例如，注意力不集中、记忆力减退、学习困难等都属于认知问题。
2. 情绪问题：情绪问题指个体在情感体验和情绪调控方面存在的困扰。
常见的情绪问题包括焦虑、抑郁、暴躁等。
3. 行为问题：行为问题是指个体在行为表现、社交互动和适应能力方面存在困难。
例如，注意力不集中、冲动行为、攻击行为等都属于行为问题。
二、行为问题的原因与影响因素行为问题的产生原因多种多样，常见的包括遗传因素、环境因素、社会因素和个体因素等。
这些因素相互作用，影响个体的行为发展和适应能力。
1. 遗传因素：个体的生物遗传基因可能会影响其情绪调控、认知能力和行为表现。
一些行为问题可能与遗传基因的异常有关。
2. 环境因素：家庭环境、学校环境和社会环境等都会对个体的行为产生重要影响。
不良的环境条件可能导致行为问题的出现。
3. 社会因素：社会文化、社交关系和社会压力等因素也可能引发行为问题。
例如，人际关系紧张、社会排斥等都可能导致行为问题的出现。
4. 个体因素：个体的性格特点、自我认知水平和自控能力等也会对行为问题的产生有一定影响。
个体因素与环境因素相互作用，共同决定了行为问题的发展与表现。
三、行为干预的方法与应用行为干预是指通过改变、调整个体或群体的行为方式，以达到良好的适应能力和生活质量的目的。
在心理学研究中，行为干预是一种常用且有效的方法。
1. 认知行为疗法：认知行为疗法是一种常见的行为干预方法，它通过帮助个体理解和调整他们的思维方式和行为模式，从而改善他们的行为问题。
心理技能训练中的行为干预方法
心理技能训练中的行为干预方法心理技能训练是指通过一系列的训练活动，提升和发展个体的心理能力和技能，以提高个人的适应能力和心理健康水平。
在心理技能训练中，行为干预是一种常用的方法，通过直接改变个体的行为，来达到改变其心理状态和调整其心理健康的目的。
下面将介绍几种常见的行为干预方法。
一、行为替代法行为替代法是一种通过替换不良行为为正向的、积极向上的行为来达到干预的方法。
当个体出现不适应的行为时，干预者会引导其意识到该行为的负面影响，并教授其替代行为。
例如，一个人可能习惯通过发脾气来宣泄自己的情绪，干预者可以和他一起探讨情绪管理的方法，教授他更健康的情绪表达方式，如运动、写日记等。
二、创造适当的环境环境对个体行为的影响很大，一个良好的环境有利于个体的积极行为和健康心理。
干预者可以通过创造适当的环境来引导个体行为的改变。
例如，在学校设置一个安静的阅读角，鼓励学生喜欢阅读；在家中创造一个愉快的交流氛围，鼓励家庭成员主动表达自己的想法和感受等。
三、行为模型法行为模型法是一种通过观察学习和模仿学习来达到干预的方法。
人们往往会模仿他人的行为，所以一个正向的行为模型对于改变个体行为起到重要的作用。
干预者可以找出一个个体尊重并崇拜的行为模型，鼓励他去学习该模型的积极行为，从而达到改变个体行为的目的。
四、行为暗示法行为暗示法是一种通过暗示和影响个体的行为来改变其心理状态的方法。
干预者可以通过暗示个体一种良好的行为方式，进而激发其自我调节的能力。
例如，一个人可能对自己的能力不自信，干预者可以给予一种积极的暗示，告诉他自己是有能力的，并鼓励他尝试一些新的事物，逐渐增强自信心。
五、激励激发法激励激发法是一种通过激发和增强个体内在的动机和热情来改变其行为的方法。
干预者可以通过给予个体正面的反馈、奖励和鼓励来激发其积极行为。
例如，一个学生可能缺乏学习动力，干预者可以设定一些小目标，当学生完成时给予奖励和表扬，从而激发他的学习兴趣和动力。
社会神经科学视角下青少年冒险行为的变化
社会神经科学视角下青少年冒险行为的变化李萍;马伟娜【摘要】青春期是个“疾风骤雨”的时期,相对于其它时期,容易出现冒险行为.社会神经科学是一个新兴的领域,其研究目标是了解社会过程和社会行为的生物学机制并且利用生物学的概念和方法来启发和完善社会过程和行为.在社会神经科学领域,学者们开始使用功能性磁共振成像和行为实验等方法研究青少年早期至成年早期之间的大脑结构变化,寻找童年期至青春期冒险行为上升以及青春期至成年期冒险行为下降的变化机制.文章对社会神经科学解释青少年冒险行为的变化机制进行了文献梳理,并在此基础上提出了小结和展望.【期刊名称】《健康研究》【年(卷),期】2011(031)006【总页数】4页(P435-438)【关键词】青少年冒险行为;社会神经科学;多巴胺;心理社会成熟度;同伴影响【作者】李萍;马伟娜【作者单位】杭州师范大学教育科学学院心理学系,浙江杭州310036;杭州师范大学教育科学学院心理学系,浙江杭州310036【正文语种】中文【中图分类】R338.2+5青少年时期是指从11岁至20岁的人生发展期，分为青少年早期(11～14岁)、青少年中期(15～17岁)和青少年晚期(18～20岁)。
它是个多变的时期，因为青少年的荣辱观、价值观等还不稳定;辨别是非能力低;精力旺盛，情绪易激动，易受暗示，抵御诱惑能力差，因此容易做出冒险行为。
所谓青少年冒险行为就是青少年在其个人意志下所从事的行为，该行为可能对健康带来某些不确定的负面影响［1］。
如偷窃、校内斗殴、赌博、破坏公物、吸烟、酗酒、上网成瘾、盲目减肥、过早性行为等。
相对于其它时期，青少年时期冒险行为为什么明显增多，而到成年早期为什么明显减少，以往研究对该问题的回答主要从学校教育和家庭教育的不当来探讨其根源，对青少年自身生理变化和同伴影响并未深入研究。
本文将从社会神经科学的观点来探讨青少年冒险行为的变化机制和发展轨迹。
社会神经科学是一门新兴的交叉学科，它的研究目标是了解社会过程和行为的生物学机制并且利用生物学的概念和方法来启发和完善社会过程和行为的理论。
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第一节
概述
一、不安全行为的基本类型 二、冒险行为和意外差错的基本概念
第一节
概述
一、不安全行为的基本类型 关于不安全行为，目前并未见有严 格的定义，一般地说，凡是能够或可能 导致事故发生的人为失误均属于不安全 行为。我国安全生产管理中的常用名词 “违章指挥” 和“违章作业”等即是 较典型的不安全行为。 从行为发生时的心理原因可以将其 分为冒险行为和意外差错两大类型。从 心理机制角度来说，冒险行为可进一步 分为趋利性冒险行为、屈从性冒险行为 和性格性冒险行为；从行为主体角度来 说，冒险行为还可以分为组织冒险行为 个人冒险行为和群体性冒险行为。意外 差错可进一步从心理机制角度分为信息 感知差错、信息处理差错、指令输出与 执行差错。 （见图4—1）
图4-3
第三节 意外差错心理致因分析
二、易致意外差错的主要生理心理因素分析 易致意外作业差错的生理和心理因素主要有： 1.情绪波动； 2.注意分散（分心）； 3.过度应激或惊慌状态； 4.睡眠不足与瞌睡； 5.过量饮酒和药物反应。
第四章 不安全行为心理分析及干预
第四节
不安全行为的控制及干预
一、冒险行为的控制与干预 二、意外差错的预防对策
第二节 冒险行为心理致因分析
很显然，任何一种冒险行为都是有风险的，所以即使有贪图巨大
利益的侥幸心理存在，如果评估为风险太大或马上就有现实的致命风 险，冒险行为也是不会实施的。 但生产领域并非每次冒险行为都会发 生事故，甚至常有很多次冒险行为并未发生任何事故的经历，更能促 使行为人接受风险。 如前所述，冒险行为包括冒险的组织管理行为和冒险作业行为， 而冒险作业行为主要是由冒险的组织管理行为所致。 另外，在实际生产作业过程中，还存在群体比个人更容易出现冒 险倾向的现象，这其中主要心理原因是社会助长作用。
图4-2
第二节 冒险行为心理致因分析
从图4－2可以看出，导致冒险行为的基本心理因素由冒险 意向、以侥幸心理为主的不良心理状态、冒险倾向与经历和冒 险行为动机构成，而其结构的核心是风险的评估与接受。冒险 行为的基本决策过程是先有冒险意向（冒险意识的指向），而 冒险意向则是管理缺陷及其导致的以侥幸心理为主的心理状态 和冒险倾向性的显性化所引起。后经风险的评估与接受，形成 冒险作业动机，最后作出具体的冒险行为（违章指挥或违章作 业）。
第四节 不安全行为的控制及干预
一、冒险行为的控制与干预 依据前述对冒险行为心理原因及各因素的不同地位和作用的分 析，以重生产轻安全为表现开工的错误价值观，以侥幸心理为主的 趋利性投机心理是引发冒险行为心理过程的主要环节。因此，可通 过以下几个方面的措施来对冒险行为进行控制及干预： （1）加强企业负责人和职工安全生产方针和安全价值观教育， 树立人的生命安全高于一切的正确价值观，使企业主和管理者增强 首先感，遵守义先利后的基本伦理。 （2）实行非产量激励的工资制度，使侥幸心理无利可趋，加强 社会保障，减少屈从心理的产生。 （3）进行扎实的安全技术培训，特别是风险认知教育，防止作 业人员冒险蛮干。 （4）加强法制建设，严厉惩罚安全违法行为，加强安全管理， 加强安全监察，建立激励约束机制，适当运用奖罚。
图4-1
第一节
概述
二、冒险行为和意外差错 1.冒险行为 冒险行为是指在生产活动中有意接受风险的不安全行为。其特 征是：行为者知道自己的行为具有风险性，或明知违犯安全法规、 规程或其他安全规定，但由于 某种冒险动机的作用，使他们有意识 地进行可能带来危险的操作或管理决策。 2.意外差错 意外差错是指作业者未能觉知危险、在没有违法违章意识的情 况下出现的作业差错。其与冒险行为的本质区别在于意外差错是一 种非故意的不安全行为。 安全生为需要正确及时的感知、信息处理和行动决策。接受信 息错误或失察、错误的判断思维或记忆的保持，以及行为决策失误 等都可能导致意外差错。其在生产实践中的常见表现包括：①信息 感知（输入）差错；②信息处理差错；③指令输出与执行差错。
第三节 意外差错心理致因分析
图4—3表明，由内外部干 扰因素所致的不利生理心理 和环境因素使人体中枢神经 系统信息输入与处理正常过 程（包括感知、记忆信息的 提取、分析与判断等）出现 异常，导致指令输出差误， 而作为指令执行的操作行为 环节就必然会产生差错。如 果操作差错造成的危险与人 体在时空上相结合，一起人 身伤害事故就会发生。
第三章 影响作业可靠性的因素
第四章 不安全行为心理分析及干预
本章学习目标
1.掌握不安全行为的心理类型；
2.掌握冒险行为的基本概念及其发生的心理机制； 3.掌握意外差错的基本概念及其发生的心理机制； 4.熟悉冒险行为与意外差错的预防干预对策； 5. 了解冒险行为的心理结构分析方法。
第四章 不安全行为心理分析及干预
第四章 不安全行为心理分析及干预
第三节 意外差错心理致因分析
一、 生产作业中意外差错的发生机制 二、易致意外差错的主要心理生理因素分析
第三节 意外差错心理致因分析
一、生产作业中意外差错的发生机制
人的生产作业活动实际是一种生理心理活动，是感觉器官信 息输入、大脑信息加工与骨骼肌肉运动的有机统一，这种活动能 否正常和成功地进行，无时无刻不受着内外部干扰因素的影响。 结果生产实践和大量事故案例分析发现，这些内外部的干扰因素 主要是管理行为因素、作业环境因素和个人生理心理因素三个方 面，而三个因素又造成了作业者生理心理状态异常，构成了导致 意外差错的生理心理因素。运用心理学信息加工理论进一步深入 分析，可以发现意外差错的发生存在一个由多因素参与作用的连 锁反应链条，也即意外差错发生的心理机制。（见图4—3）
第二节 冒险行为心理致因分析
二、生产过程中冒险行为的主要心理起因分析 根据目前我国煤矿安全生产的实际情况，引起矿工的冒险 行为的主要原因有： 1.以重生产、轻安全为主因的管理缺陷； 2、侥幸心理； 3.冒险倾向性格； 4.时间紧迫感、急躁心理； 5.重体力劳动下的省能心理和图省事（凑合）心理； 6. 迷信心理； 7.麻痹心理； 8.屈从心理和从众心理； 9.逆反心理； 10.好奇心理。
第四章 不安全行为心理分析及干预
第二节 冒险行为心理致因分析
一、冒险行为发的心理机制 二、生产过程中冒险行为的主要心理起因分析
第二节 冒险行为心理致因分析
一、冒险行为发生的心理机制
关于冒险行为的心理学研究由 来已久，国内研究始于20世纪50年 代，国际上80年代以来一度成为研 究热点，但其研究多集中在游戏、 商业、社会问题等领域，较少顾及 生产领域，而且理论多于应用研究, 从生产事故的心理分析出发研究冒 险行为者更为少见。 可以将冒险行为发生的心理机 制用图4-2表示。