论文：小学数学教学中“学困生”的转化策略

小学数学教学中“学困生”的转化策略

新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”在教学中具体体现在：关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。在实际的数学教学中，由于我们总会遇到基础相对薄弱、数学素质较差的学生，这些学生认为数学太抽象、太难学，枯燥乏味，因而缺乏对数学学习的积极性，并逐步发展成为数学学习困难的学生，我们将其称为“学困生”。在新课程背景下，小学数学教学应如何转化这些“学困生”呢？

一、爱心感化，树立自信

“学困生”往往自我评价较低，自卑感严重，总以为自己低人一等，他们常常会遭受同学的歧视、家长的责骂，使自尊心受到极大伤害，加上数学知识比较抽象、枯燥，从而产生“破罐子破摔”的想法，以致越学越差。要想转化学困生，首先要树立他们的自信心。“亲其师”才能“信其道”，作为教师，无论是课内还是课外，对“学困生”用心要精、要细，切不可打击、挫伤，要像春风化雨一样，对他们倾注全部的爱心。要耐心帮助他们，善于抓住他们身上一个个小小的闪光点进行鼓励、表扬，切忌训斥、恐吓、体罚。在学习、生活中，教师要关心、体贴他们，可安排他们做教师的小助手，帮助教师收、发作业本，也可安排他们同成绩优秀的学生交朋友，潜移默化他们的学习态度和学习行为，使“学困生”在教师和同学的关注中真正感受到班集体的温暖，从而增强学好数学的自信和愿望。

二、教师诱导，激发兴趣

在实际的教学中，我们发现那些“学困生”往往对数学抵触、厌倦，毫无兴趣。这种消极情态阻碍了学生对数学的学习。要想做好“学困生”的转化，教师就需要进行精心诱导、科学诱导，才能调动他们学习的积极性和主动性，激发他们学习的兴趣。

1.找准联系，以旧引新激趣。“兴趣是最好的老师”。为了调动“学困生”学习数学的积极性，改变他们上课注意力不集中的状况，提高听课效率，教师应善于结合课堂教学，讲一些数学发展史，介绍数学的最新成果和数学对人类社会发展的推动作用。在有些知识点的新课引入中，应尽量用亲身感受的实践作引导，使学生明确身边处处有数学，生活离不开数学，以引起学生对数学学习的重视和兴趣，增强学习的自觉性和积极性。由原来的“要我学”

变为“我要学”，使数学学习对他们来说不再是一种负担，而是一种愉快的体验。因此，教师在钻研教材时，要善于找准知识间的衔接点，运用迁移规律，以旧知引出新知，这样容易引起学生的好奇心，激发他们求知的兴趣。如学习梯形的面积计算公式之前，可引导学生回忆三角形面积计算公式的来龙去脉，让学生找准新旧知识的衔接点，巧妙地以旧知引出新知，让学生学得既扎实又轻松。

2.联系生活，间接激趣。并不是所有的学习内容都能引起学生的直接兴趣，这就需要培养学生的间接兴趣。在课堂教学中，教师应结合教材内容，让学生知道数学知识在日常生活中的应用，认识学习数学的重要性，从而激发兴趣。如统计图表的知识就与实际生活紧密联系，通过这一知识的教学，使学生认识到生活中充满着数学，学好了数学，生活的本领也就增强了。这样，学生就会对这些数学知识产生浓厚的兴趣。

3.体验成功，引发兴趣。学习成功带来的愉快感可以增强学生的信心，使他们产生新的需要和更浓的学习兴趣。教师对“学困生”要低目标、小起点，可用目标来激励他们的学习兴趣。在实现这些学习目标时，教师与他们共同制订一些切实可行的小目标，用这些目标来激励他们的学习，并让他们体验成功的喜悦和收获的乐趣。例如，简单的问题可让“学困生”回答，答对了，应给予鼓励，表示祝贺；对学困生的作业，应先让他们只做一题，做对了再奖励做第二题……这样，就会使“学困生”感受到学习的成功感，就会逐渐对数学产生兴趣。教师若不失时机地帮助、鼓励，便能引发学生的兴趣向更深、更广处发展，使“学困生”真正由厌学变为乐学。

4.开展活动，巩固兴趣。学生受其年龄特征的影响，对数学产生的兴趣往往不稳定，因此，教师要组织开展各项数学活动来巩固兴趣，如“口算比赛”、“小小诊所”、“聪明小博士评比”等。可把“学困生”分成小组，为他们设计特长比赛，根据他们本身的能力特点开展活动，发挥他们的优势，促使兴趣得以巩固。

三、细心培养，形成习惯

良好的学习习惯是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。“学困生”中有一部分同学就是因为态度不端正，习惯未养成，时常犯数字抄错、计算算错、题目看错等低级错误，他们经常是“一点就通，一看就会，一做就错”，确实令老师头疼。针对这种情况，可着力培养其三方面的习惯：

1.用心审题的习惯。审题是正确解题的关键。学困生在解题中出现的许多错误，往往并非是缺少必要的知识，而是缺乏必要的审题习惯，看到题目，眼睛一瞟，不做思考就开始解答。对此，应要求他们读题要像读课文一样，做到“四读”（眼读、口读、手读、心读），即眼睛看着题目，轻声读出，同时用笔划出重点字词，标出相关数量，在问题下标记出要解答什么。

2.用心解题的习惯。

（1）强化书写。要求学生认真按格式规范书写阿拉伯数字和运算符号，字迹端正，这样能有效地避免“看错数字”毛病的发生。

（2）读数抄写。要求学生解题、打草稿时边轻声读数边抄写，这样手口一致，数字就不易抄错。

（3）分步解答。要求学生解计算题时画出先算的一步，如80-80÷4；解方程时画出先解的一步，注明每步依据；解应用题时写出每一步求的是什么等。

3.用心计算的习惯。有人说，计算是数学的心脏。在小学，计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，有效提高计算的正确率是小学数学教学一个非常重要的方面。

（1）口算天天练。每天利用5分钟进行听算、视算训练。单项计算重点练，易错之处突出练。

（2）规范草稿本。学生应有专门的草稿本，做题要像对待正式作业一样，做到草稿不潦草，竖式排列有序，并不定期抽阅、批改。

（3）注重算法指导。教师要教给学生一些快捷速算的方法，让他们反复实践，总结规律，形成计算能力。

四、诊断原因，持之以恒

造成“学困生”学困的原因很多，如先天性弱智或存在生理缺陷，家庭环境的影响，社会环境的影响，教学方法不当，等等。由于受年龄、知识、性格的影响，“学困生”的思想与行动往往具有很大的反复性。今天认识的东西，明天就会忘记；刚刚得到表扬，转身又做错事。教师要不厌其烦地耐心疏导，要允许学生多次反复。在做“学困生”的转化工作时，不能企图通过几次谈话、补课、家访就立竿见影。“反复”是学困生转化过程中的一个特点，对他们转化过程中出现的反复，应客观地加以分析，诊断原因，找准切入口，对症施治，持之以恒。■