翻转课堂中基础会计教学中的应用
会计基础教学改革研究【精品发布】
会计基础教学改革研究【精品发布】一、目前财务会计课堂教学存在的问题财务会计基础课程是一门理论性和实践性较强的专业基础课。
学生的学习难度大, 枯燥、抽象、难懂、难理解。
特别是现在中等职业学校的学生年龄越来越小, 从未接触社会, 理解能力较差。
经常出现的问题就是:学生对教材中各种类型的财务会计分录虽然已经掌握, 但对原始凭证和记账凭证的理解尚存在一些问题, 这充分说明学生在学习课程的过程中无法体会到企业实际工作的情景, 对财务会计工作缺乏感性认识, 理论教学和实际工作相脱节, 进而不能形成有效的职业能力。
要解决以上问题, 就必须从企业的实际出发, 加强实训性教学内容, 并相应改进教学方法和方式, 提高教学手段, 提高教学效果。
二、财务会计基础新课程实施的方法2.1确定新的课程目标熟悉财务会计出纳工作的基本工作流程, 学习正确的填制原始凭证和记账凭证, 熟练掌握借贷记账法的应用。
初步了解财务会计工作流程, 树立良好的工作作风和严谨的工作态度, 具备一定的财务会计职业道德。
2.2建立财务会计模拟实训室, 加大财务会计实训课的教学内容2.2.1教学内容。
新课程的教学, 应重视学生财务会计实践工作培养, 以学生的职业能力的提高为教学目标。
3.2.2教材顺序的改变。
在教材内容的处理上应首先讲述财务会计基础知识, 然后再介绍财务会计凭证的填制, 然后再学习借贷记账法的基本原理, 这种教学顺序有利于培养学生的感性认识, 为今后工作和学习中级财务会计打下了良好的基础。
2.2.3应关注学生的学习差异, 进行分层次教学。
由于中等职业学校的学生, 入学时水平参差不齐, 因此会给财务会计教学工作带来了一定的困难。
教师应该灵活把握因材施教原则, 对不同的教学对象采用不同的教学方法和方式, 进行分层次教学。
2.3采用多种教学手段和教学方法为了体现“做中学”, “做中教”的教学理念, 在教学过程中可以采用多媒体教学手段, 通过角色扮演法、情景教学法、案例分析法、讲授法、讨论法等多种教学方法进行授课。
基于超星泛雅平台的翻转课堂教学模式设计 --以《Oracle数据库》在线课程为例
基于超星泛雅平台的翻转课堂教学模式设计 --以《Oracle数据库》在线课程为例摘要】随着信息技术与教育教学深度融合的发展，翻转课堂已成为在线课程主要的教学模式。
本文以超星泛雅平台为依托，构建基于“微课+直播+学习通”形式的《Oracle数据库管理》在线课程的翻转课堂教学模式，实现以学生为中心的在线课堂的翻转。
利用学习通和超星直播系统增强学生自主学习能力与团队合作意识，激发学生学习兴趣，提高教学质量。
本文为在线课程建设与教学改革提供借鉴意义。
【关键字】超星泛雅平台; 翻转课堂;在线课程;直播系统;学习通0 引言《教育部教育信息化2.0行动计划》（教技〔2018〕6号）指出，完善优课服务，发挥“一师一优课、一课一名师”示范引领作用，提供精品大规模在线开放课程，达成优质的个性化学习体验，满足学习者、教学者和管理者的个性化需求。
在线课程是教育信息化进程中的产物也是基本要素。
在线开放课程建设为构建网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系，建设人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会，提供一定的基础保障。
1 超星泛雅平台超星泛雅平台提供了慕课式的课程建设工具，可以方便的实现课程知识单元化，并且每个知识单元都可以包含丰富的媒体教学资源（文字、图片、视频、文档、图书等），平台具备强大的学习流程管理和教学互动功能。
可以全面掌握学生的学习过程，详细了解每个知识点学生的学习情况，也增加了学生的学习压力，强化了竞争的氛围,让教学内容与教学活动更具有针对性与实效性。
2 课程建设准备工作2.1 建立课程目录树针对《Oracle数据库管理》课程特点，按照课程教学大纲，根据教学目标与内容，利用超星泛雅平台将课程教学内容的目录树框架进行建立。
目录设计以单元、模块、项目等方式设计，本课程前后教学内容具有逻辑递进式的特点，相互之间有紧密联系，环环相扣。
本课程采用章节(单元)递增式设计。
每个单元的章节内容又具体划分为导学单、视频学习与测试、课后作业、综合任务、直播视频、课件等相关资源及主题讨论等方面的学习。
传票翻打练习教学设计
《传票算》教学设计教案首页课题任务三传票算授课班级17级10班使用教材《新编会计基本技能》（第2版）课堂教学模式岗位任务驱动式教学方法创设情境法、任务驱动法、尝试教学法教具准备多媒体、爱丁学习派、传票题本教学目标知识目标：掌握传票算的具体步骤和练习要点能力目标：培养学生自主学习能力、理解能力以及快速计算能力德育目标：培养学生会计综合能力，激发学生对本学科的兴趣。
重点掌握传票算的具体步骤难点传票算的练习要点关键眼、手、脑协调时间分配教学过程及内容教师活动及教法学生活动及学法4分钟3分钟【翻转课堂、体验新知】利用蓝墨云班课，上传传票翻打视频学生根据视频内容，模仿动作练习【创设情境、引入任务】通过网络上传作业图片分析学生的作业和视频的差异总结练习中急于解决的五大问题组织学生，观察作业上传情况，检查课前预学的成果。
引导学生观察差异，总结归纳强化学生的观察能力，增强学生的自信，使他们以饱满的热情参与学习。
创设情境，启迪思考，激发学生的探究欲望。
时间分配教学过程及内容教师活动及教法学生活动及学法15分钟【行为导向、解决任务】任务三传票算一、传票算概述传票算，也称为传票翻打，是指在经济核算过程中，对各种单据、发票或凭证进行汇总计算的一种方法、一般采用加减运算。
它是加减运算在实际工作中的具体应用，它可以为会计核算、财会分析、统计报表提供及时、准确、可靠的基础数字，是财经工作者必备的一项基本功，2011年被列入全国会计技能比赛（中职组）的正式项目。
二、操作方法按规定输入的数字进行输入，每输入一个数字按“+”，直到加完本组内所有数字后按回车键，则自动跳转到下一组题。
如：第1组10~29页第1行，即输入方法为“第10页第1行的数”+“第11页第1行的数”+……+“第29页第1行的数”，然后按回车键。
此时第一组完成，自动跳转到第二组，依次类推……三、操作步骤1、工具使用及定位①键盘放置在桌面略靠右侧，以小键盘区域恰巧在右手下方为宜，食指、中指、无名指分别落在“4”、“5”、“6”基准键上。
2018年江西省高等学校教学改革研究课题(高职高专)拟立项项目名单
重点
54
江西工业工程职业技术学院
“互联网+”移动学习平台的混合式教学模式改革与实践—以《UI设计》为例
余毅
重点
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江西工业工程职业技术学院
高职美育教育人才培养模式的改革与研究—以《美术欣赏》课程构建为视角
康啸
一般
56
江西工业工程职业技术学院
产教融合视角下高职电子商务专业现代学徒制人才培养模式的研究与实践
聂炬
一般
3
抚州幼儿师范高等专科学校
高职思想政治教育的课程化研究
伍小玲
一般
4
抚州幼儿师范高等专科学校
将傩舞元素融入广播体操套路创编的研究
徐辉龙
一般
5
抚州职业技术学院
探究性与实践性相融合的会计专业建设研究——以创新
戴建
重点
6
抚州职业技术学院
《服务礼仪》“礼步七修”教学模式的构建与实践研究
范丽娟
一般
7
抚州职业技术学院
吕亨龙
一般
39
江西财经职业学院
“翻转课堂”教学模式在高职会计教学中的应用研究
赖萌超
一般
40
江西财经职业学院
基于POA理论解构的高职英语混合式教学模式研究与实践——以《商务英语翻译》为例
廖国臣
一般
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江西财经职业学院
基于SPOC的高职英语口语混合式教学模式研究与实践
姜平
一般
42
江西财经职业学院
新时代高职商务英语专业“五位一体”创新创业人才培养体系的研究与实践
67
江西工业贸易职业技术学院
市场需求导向下校企合作电子商务专业实践路径创新研究
余云晖
混合式教学的创新模式与实践案例
混合式教学的创新模式与实践案例在当今数字化时代，教育领域正经历着深刻的变革。
混合式教学作为一种将传统面对面教学与在线学习相结合的创新模式，逐渐受到广泛关注和应用。
它不仅融合了两种教学方式的优势，还为学习者提供了更加灵活、个性化的学习体验。
本文将探讨混合式教学的创新模式，并通过实际案例展示其在教育实践中的应用和效果。
一、混合式教学的创新模式1、翻转课堂模式翻转课堂是混合式教学中较为常见的一种模式。
在这种模式下，学生在课前通过观看教学视频、阅读相关资料等方式自主学习基础知识，课堂时间则用于答疑解惑、小组讨论、实践操作等互动性活动。
这种模式颠倒了传统教学中知识传授和知识内化的顺序，使学生成为学习的主体，提高了学习的主动性和积极性。
例如，在数学教学中，教师可以提前录制讲解数学概念和例题的视频，让学生在家观看。
课堂上，学生通过完成练习题、小组讨论解题思路等方式，加深对知识的理解和应用。
这种模式不仅提高了课堂效率，还培养了学生的合作能力和思维能力。
2、线上线下融合模式线上线下融合模式将线上学习资源和线下教学活动有机结合。
线上部分，学生可以利用在线课程平台、学习管理系统等进行自主学习、在线测试、提交作业等；线下部分，教师通过课堂讲授、实验教学、实地考察等方式进行面对面教学。
这种模式充分利用了线上资源的丰富性和线下教学的互动性，为学生提供了全方位的学习支持。
以大学英语课程为例，学生可以在在线课程平台上学习语法、词汇等基础知识，进行听力、阅读等练习。
同时，教师在课堂上组织口语交流、写作指导等活动，提高学生的语言综合运用能力。
此外，还可以安排英语角、英语演讲比赛等线下活动，营造浓厚的英语学习氛围。
3、项目驱动模式项目驱动模式以实际项目为载体，将教学内容融入项目的实施过程中。
学生通过参与项目的策划、实施、评估等环节，在实践中掌握知识和技能。
这种模式强调学以致用，培养学生的创新能力和解决实际问题的能力。
在计算机编程课程中，可以让学生分组完成一个小型软件项目的开发。
基础会计学课程设计
基础会计学课程设计一、教学目标本课程旨在帮助学生掌握基础会计学的基本概念、理论和方法，培养学生对会计工作的认识和兴趣，提高学生分析和解决会计问题的能力。
知识目标：学生能够理解并掌握会计的基本概念、会计要素、会计科目、会计分录、财务报表等基本知识；掌握会计核算的基本程序和方法；了解会计工作的流程和规范。
技能目标：学生能够熟练运用会计公式和方法进行会计核算和财务分析；能够正确填制和审核会计凭证、账簿和报表；能够运用会计软件进行会计处理和报表生成。
情感态度价值观目标：培养学生对会计工作的热爱和敬业精神，使学生认识到会计工作在经济发展和社会进步中的重要性，树立正确的职业道德观。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括会计基本概念、会计要素、会计科目、会计分录、财务报表等基本知识，会计核算的基本程序和方法，会计工作的流程和规范。
具体安排如下：1.会计基本概念：介绍会计的定义、目标、基本假设、基本原则等。
2.会计要素：讲解资产、负债、所有者权益、收入、费用等会计要素的定义和确认条件。
3.会计科目：介绍会计科目的分类、设置和运用。
4.会计分录：讲解会计分录的编制方法和步骤。
5.财务报表：分析财务报表的编制过程和财务报表分析的方法。
6.会计核算程序和方法：讲解会计核算的基本程序和方法，如借贷记账法、权责发生制等。
7.会计工作流程和规范：介绍会计工作的流程，如凭证审核、账簿登记、报表编制等，以及相关的法律法规和职业道德规范。
三、教学方法本课程采用讲授法、案例分析法、实验法等多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性。
1.讲授法：通过教师的讲解，使学生掌握会计的基本概念、理论和方法。
2.案例分析法：通过分析实际案例，使学生更好地理解和运用会计知识。
3.实验法：通过操作会计软件和手工会计处理，使学生掌握会计核算和财务分析的实际操作能力。
四、教学资源本课程的教学资源包括教材、参考书、多媒体资料、实验设备等。
1.教材：选用权威、实用的会计学教材作为主要教学资源。
基于OBE理念的一流本科课程建设的探索与实践——以《基础会计》课程为例
基于OBE理念的一流本科课程建设的探索与实践———以《基础会计》课程为例赵盟摘要：教育部《关于一流本科课程建设的实施意见》明确指出：要建设适应新时代要求的一流本科课程，让课程优起来、教师强起来、学生忙起来、管理严起来、效果实起来，形成一流本科课程体系。
本文以辽东学院《基础会计》课程建设为例，基于OBE 先进教育理念，突出学生的主体地位，以成果为导向，通过优化课程结构，整合教学内容，建设网络课程资源，多种教学方法并用，开展线上、线下混合式教学，重视过程性能力考核，改革成绩评定方式等途径推动一流本科课程建设。
关键词：OBE 理念；一流课程；课程资源；线上线下混合式教学一、引言2019年10月教育部发布《关于一流本科课程建设的实施意见》，正式启动一流本科课程“双万计划”。
辽东学院《基础会计》课程于2015年获批辽东学院教学模式改革项目，通过优化课程结构，整合教学内容，建设网络教学资源，丰富教学模式与教学方法，改革成绩评定方式等途径推动课程建设，提高教学质量。
多年来，该课程基于“以学生为中心、以产出为导向、持续改进”的OBE 理念积极开展教学改革与实践，取得了一系列教学成果，先后荣获“辽东学院教学模式改革优秀课程”、“辽东学院精品视频课程”。
2020年12月《基础会计》课程获批辽宁省线上线下混合式一流本科课程。
本文主要介绍辽东学院《基础会计》课程组多年来基于OBE 理念开展线上线下混合式课程建设的一些探索与实践，希望能够为其他教师开展课程建设提供一定的借鉴与参考。
二、引入OBE 教育理念OBE 是成果导向教育（Outcome Based Education ）的简称,强调“以学生为中心，以产出为导向，通过持续改进提高教育质量。
”在此教育理念下，主要解决“学生需要达到的学习目标是什么”、“如何通过教与学达到学习目标”、“如何评价学生是否达到了预期学习目标”这一逻辑关系下的教学设计与实施。
一流本科课程应基于OBE 教动的形式来实现课程思政的培养目标，与专业知识讲授协同进行，在选取思政元素时，宁缺毋滥，避免生拉硬扯。
基础会计_教研活动记录(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国经济社会的快速发展，会计专业人才的需求日益增加。
为了提高基础会计教学质量，加强师资队伍建设，我校于近期开展了基础会计教研活动。
本次活动旨在探讨基础会计教学中的问题，分享教学经验，提高教师的教学水平和学生的会计素养。
二、活动时间及地点活动时间：2021年10月15日活动地点：我校会计系会议室三、活动主题1. 基础会计教学现状分析2. 基础会计教学方法探讨3. 基础会计实践教学环节改革4. 基础会计课程考核方式改革四、活动内容1. 基础会计教学现状分析本次教研活动首先由我校会计系主任进行基础会计教学现状分析。
主任指出，目前基础会计教学存在以下问题：（1）教学内容与实际需求脱节，部分教学内容过于理论化，缺乏实践性。
（2）教学方法单一，以讲授为主，忽视学生的主体地位。
（3）实践教学环节不足，学生动手能力较弱。
（4）课程考核方式单一，难以全面评价学生的综合能力。
2. 基础会计教学方法探讨针对上述问题，与会教师就基础会计教学方法进行了深入探讨。
以下是部分教师的观点：（1）采用案例教学法，结合实际案例讲解理论知识，提高学生的实践能力。
（2）运用翻转课堂，让学生课前自主学习，课堂上进行讨论和互动，提高学生的参与度。
（3）开展小组合作学习，培养学生的团队协作精神。
（4）利用多媒体教学手段，丰富教学内容，提高教学效果。
3. 基础会计实践教学环节改革针对实践教学环节不足的问题，与会教师提出了以下改革措施：（1）加强实验室建设，为学生提供良好的实践环境。
（2）开展校企合作，让学生在企业实习，提高学生的实际操作能力。
（3）举办会计技能竞赛，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。
4. 基础会计课程考核方式改革针对课程考核方式单一的问题，与会教师提出了以下改革建议：（1）实行多元化考核方式，包括平时成绩、期末考试成绩、实践操作成绩等。
（2）注重过程考核，关注学生的学习态度、团队合作能力等。
（3）引入校外专家参与考核，提高考核的公正性和权威性。
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翻转课堂中基础会计教学中的应用
摘要：从我国现今的教学模式来看，虽然新课改对教育教学提出了新的创新型要求，但
是我国传统式教学仍旧占据我国教育模式的主导地位，对此，我们要辩证的认识到，传统教
学模式长久积累下的教学思路部分是值得借鉴的，但是随着社会的进步，国际教育思想的发
展，社会对于人才需求的不断改变使得传统教学的部分思想和方法趋向落后，因此，我们引
进新的教学思想和教学模式，促进我国教育教学的发展。本文就“翻转课堂”在基础会计教
学中的具体应用进行探讨，以此来分析新型教学模式的先进性。
关键词：翻转课堂；基础会计教学；教学应用
在经济社会高速发展、科技改革与日俱增的现代社会背景下，社会各个行业对于人才的
要求也在不断变化，除了要求学生掌握大量的专业知识与技能以外，对学生的创新能力以及
自主学习能力的要求也在提升，对此，传统教学模式已经无法满足现代社会的要求了，各个
国家开始致力于对教育教学思维与模式的探讨，并且提出了新的教学理念，虽然实践较少，
缺乏经验，但是通过试点教育过程来看，其教育的先进性与高效性是非常明显的。将“翻转
课堂”运用到基础会计教学中，能够改变传统教育教学模式，将教师与学生的角色进行转换，
大胆创新的教学思路，为学生提供了更多的学习与体验机会，对培养其自主学习思考的能力
有着极为重要的作用。
一、对“翻转课堂”的认识与了解
“翻转课堂”从字面意思来看，就是学生担任讲课的角色，具体来讲，“翻转课堂”是通
过教师制作教课视频，学生在课外观看教学视频，并且对知识进行充分的消化，在课堂中教
师不再是担任知识灌输的角色，而是与学生充分交流其在课外视频学习过程中遇到的问题，
这一阶段的学习可以是知识的再次巩固与深化，并且，学生在课前的深入学习也为教师的课
堂授课提供便利，从而提高教学效率。从翻转课堂的起源来看，其最早起源于美国的一所高
中，众所周知，美国的教育思维与教学模式与我国有着本质的区别，因此“翻转课堂”在美
国的普及率是远远超越我国的。与传统教学模式相比，“翻转课堂”的优势有以下几点，第一，
教师的教学方式得以改变，从知识的灌输者变成引导者；第二，学生从被动接受学习变为主
动担任学习的主体；第三，教学结构的创新与改革，将传统的先教育后学习转变为先学习后
教学，完全转变了知识的学习步骤，极大的提升了教学效率，并且在相同的学习时间与学习
强度下，学生对于知识的理解更加深刻。
二、基础会计教学的现状分析
从目前来看，基础会计教学仍然延续的是传统式的教学模式，然而基础会计本身难度较
大，这就为教师的教学与学生对知识的理解带来了极大的困难，所以现存的基础会计教学现
状是，会计知识难度大，具有很强的抽象性和理论性，学生对知识的理解与记忆难度较大，
此外，由于学校课程安排存在缺陷，使得会计教学过程中实训课程的安排缺乏合理性，学生
实践操作机会少之又少，这也为学生的学习与理解带来困难，使得学生的学习效率与效果得
不到有效提升。
三、“翻转课堂”在基础会计教学中的具体应用策略
“翻转课堂”是从国外引进的教学方法，相比我国传统教学方法具有明显的优势，不仅
可以打破传统教学模式，改变灌输式的课堂教学模式，使得学生的学习主体地位得到体现，
也在教学效果方面取得极大突破，学生的学习积极性能够提升，对于知识的记忆与理解能力
也得到显著提升，因此，我们要从教学思路的改变入手，逐渐适应外国式的教学思路与模式，
同时结合会计教学特征来提高“翻转课堂”的教学效果。
(一)“翻转课堂”在基础会计教学中的应用基础在于整合教学内容
教学内容在各种教学方式中都有着极为重要的作用，因此，在实施“翻转课堂”的时候，
也要配备与之相适应的教学内容，并且“翻转课堂”的教学内容的载体不再一味以课本为主，
而是视频教学，所以“翻转课堂”在开展的过程中要求我们的教师要重新整合教学内容，尽
可能的完善视频教学内容，此外，会计教学本身存在极大难度，所以为了教师和学生能够尽
快适应该教学模式，学校应该予以极大支持，提供更为全面的教学素材。
(二)“翻转课堂”的考核方式要实现多元化
“翻转课堂”的实施极大的打破了传统教学思路与模式，那么在考核方式方面也要进行
突破，以此来弥补传统考核方式的片面性。对此，我们可以从两个方面来进行阐述，首先，
建立完善的学习课堂网站，改革会计考核体系，利用学习网站来记录学生日常学习时间与学
习成绩，教师可以在网站上设置小的测验，以此来实现学生的日常学习考核；其次，创新考
核标准，将会计教育与社会需求结合起来，督促学生参与社会中会计证书考核，培养学生的
实践操作能力，并且以此作为指标来对学生进行考核。
(三)“翻转课堂”的实施需要建立学习监督机制
学生的网上学习虽然提高了教学效率、节约了课堂时间，但是学生的学习自觉性仍旧得
不到保证，对此，我们要建立恰当的学习监督机制，从课程网站和学生的网络学习平台入手
来监督学生的学习情况，通过分析学生登录时间、次数来评判学生的自主学习质量。
四、结语
基础会计对于该专业的学生来说是极为重要的一门课程，利用“翻转课堂”进行教学，
可以帮助学生克服该科目的抽象性，提升了教师的教学效率，为学生今后的学习奠定基础.
参考文献：
[1]杨坤，张艳婷.“翻转课堂”在基础会计教学中的设计及应用[J].财会月刊，2015.
[2]孙银忠.基于微课的基础会计翻转课堂教学模式构建[J].现代商贸工业，2015.
作者:史君单位:北京城市学院