翻转课堂教学模式在开放教育会计教学中的运用
翻转课堂理念下开放教育课程教学模式设计与实践
财务管理课程的教学目的是使学生掌握财务基本理论 及其实践应用，培养理性财务思维，解决现实财务问题。这 种能力的培养需要教师全程引导学生参与学习过程，并给
【基金项目】浙江广播电视大学 2016 年优质课程建设项目（项目编号：YZKC201615）。
《商业会计》 2019 年第 7 期
过教学实践来检验教学模式的可操作性、有效性。 （二）学习资源准备 1. 微课资源。财务管理课程系列微课围绕各项财务活
动中财务决策的相关知识点进行设计，共有 30 讲，每讲时 长 5 到 10 分钟。内容具有专题性，除课程导学（1 讲）外，分 为五个专题，即投资管理专题（10 讲）、筹资管理专题（7 讲）、营运资本管理专题（5 讲）、利润分配管理专题（2 讲）、 财务报表分析专题（5 讲）。各讲内容通过情境模拟来描述 财务环境，引出需要思考的财务问题，情境设计融入动画、 声音等，将知识点与企业可能出现的情景相结合，提高学生 的注意力和学习兴趣。各专题计算公式的教学以图表形式 展现公式间的逻辑关系，并且在公式的应用讲授中注重对 比教学。所有的微课资源都上传到国开学习网和学校微信 公众号微课程栏目，以方便学生学习。
国内外很多学者对翻转课堂教学进行了实践和思考， 翻转课堂不是一种简单的教学技术，机械的模仿无法保证 教学的有效性。因此，将翻转课堂理念融入教学中时需要 考虑不同的教学课程、教学条件等教学因素及学生的学习 自主性、学习能力等学习因素。本文将以国家开放大学开 放教育财务管理课程为着力点，探索基于翻转课堂理念的 教学模式，推动网络学习环境下课程教学改革。
（一）课前环节 教师精心设计并制作微课，按计划向学生通过微信群 推送微课，也可引导学生学习国开学习网中上传的微课资 源，学生通过观看微课短视频完成重难点知识的学习和巩 固，尤其是计算公式的理解与应用。学习中有疑难的问题 可以通过微信、QQ 或者国开学习网平台的教学讨论区发帖 咨询。 （二）课中环节 教师精选典型案例，课堂中引导学生思考作为财务人 员该如何解决案例中所提出的问题，学生可以进行小组讨 论，完成案例分析。教师与学生在教室通过面对面的交流 学习，可以检测自主学习效果，提高实践应用能力。 （三）课后环节 结合开放教育课程教学任务中作业的要求，按学习进 度布置练习，并引导学生自主完成。将解析资料发布到 QQ 群、微信群和国开学习网教学讨论区，要求学生完成自查， 对有疑问的计算题、案例分析题可通过 QQ 群、微信群和国 开学习网发帖咨询。
翻转课堂教学模式在会计教学中的应用
翻转课堂教学模式在会计教学中的应用翻转课堂教学模式是一种新型的教学模式，被广泛应用于各个学科的教学中，包括会计教学。
翻转课堂教学模式的核心思想是将课堂讲授和学生的自主学习结合起来，改变传统的教师主导的教学方式，提倡学生的主动参与和合作学习。
下面将从几个方面介绍翻转课堂教学模式在会计教学中的应用。
翻转课堂教学模式可以提高学生的学习兴趣和积极性。
传统的会计课堂教学往往是教师在黑板前讲授知识，学生被动听讲，容易导致学生的学习兴趣和积极性下降。
而翻转课堂教学模式可以通过提供多样化的学习资源，如视频、案例分析等，让学生事先自主学习相关知识，培养他们主动学习的习惯。
在课堂上，学生可以通过小组合作学习、讨论问题等方式，加深对知识的理解和应用，提高学习效果。
翻转课堂教学模式可以激发学生的创造思维和问题解决能力。
会计课程中，理论知识与实际应用紧密相关，学生需要具备独立思考和解决问题的能力。
传统的教学模式往往只注重理论的传授，缺乏对学生实际操作能力的培养。
而在翻转课堂教学中，学生可以借助线上学习资源进行实践操作，解决实际问题，培养创造思维和问题解决能力。
在课堂上，学生还可以通过合作讨论、案例研究等方式，共同解决复杂的会计问题，培养团队合作精神和质疑精神。
翻转课堂教学模式可以促进学生的自主学习和自主思考。
在传统的会计教学中，教师往往扮演着知识提供者的角色，学生只需被动接受教师的指导。
而在翻转课堂教学中，学生需要在课前自主学习相关知识，课堂上需要主动参与和合作学习。
学生通过自主学习和合作学习的过程，培养了自主学习的能力和自主思考的习惯。
这对于会计学生来说尤为重要，因为会计工作需要具备独立思考的能力和主动学习的态度。
翻转课堂教学模式在会计教学中的应用可以提高学生的学习兴趣和积极性，激发学生的创造思维和问题解决能力，改善课堂互动和师生互动，促进学生的自主学习和自主思考，从而提高会计教学的效果和质量。
翻转课堂教学模式是一种很好的教学手段，值得在会计教学中广泛应用。
翻转课堂教学模式在会计教学中的应用
翻转课堂教学模式在会计教学中的应用翻转课堂教学模式是一种将学生作为课堂主体，教师作为辅助的教学方法。
在传统的教学模式中，教师是主导者，通过讲解和授课来传授知识，而学生是被动接受的对象。
而在翻转课堂中，学生先自主学习和掌握课堂内容，然后在课堂上进行讨论、合作和实践，使学生更加积极主动地参与教学过程。
在会计教学中引入翻转课堂教学模式，可以提高学生的学习效果和教学质量，具体应用如下。
翻转课堂教学模式可以帮助学生更好地理解和掌握会计知识。
传统的会计课堂通常以讲解和演示为主，学生只能被动地听课，容易造成学习内容的理解和掌握不深入。
而翻转课堂则可以让学生在课前自主学习相关概念和技能，通过阅读教材、观看视频等途径来获取知识。
这样，在课堂上学生可以主动参与讨论、提问和解答问题，进一步加深对会计知识的理解和应用能力。
翻转课堂可以促进学生的合作学习和交流能力。
在传统的会计课堂中，学生往往是孤立地进行学习，缺乏合作和讨论的机会。
而翻转课堂则注重学生之间的互动和合作。
学生可以在课前组队讨论和解决问题，共同学习和互相促进。
在课堂上，学生可以分享自己的理解和经验，通过小组讨论和互动来加深对会计知识的理解和应用能力。
这样不仅提高了学生的学习效果，也增强了学生的合作学习和交流能力。
翻转课堂可以提高学生的实践能力和问题解决能力。
传统的会计课堂往往以理论知识和概念为主，缺乏实践操作和问题解决环节。
而翻转课堂则可以将实践和问题解决放在课堂上进行。
学生在课前通过自主学习掌握了理论知识后，在课堂上可以进行实践操作和解决问题的训练。
学生可以通过案例分析、模拟操作等方式来应用所学知识，提高实践能力和问题解决能力。
翻转课堂可以增强学生的自主学习能力和学习兴趣。
传统的会计课堂学习主要是被动接受，学生很难培养起自主学习的能力和兴趣。
而翻转课堂则强调学生的主动性和自主学习能力。
学生通过自主学习和准备课前材料，可以根据自己的学习情况和需求，选择更合适的学习方式和学习时间。
翻转课堂教学模式在会计教学中的应用
翻转课堂教学模式在会计教学中的应用
1. 提高学习效果：翻转课堂教学模式使学生在课堂上能够更加主动地参与学习，通过预习课程内容，学生能够初步了解相关概念和知识点，课堂上教师可以引导学生合作讨论、解决问题、分析案例等，促进学生深入思考和理解会计知识，提高学习效果。
2. 加强实践操作：会计学科注重实践操作能力的培养，在翻转课堂模式中，学生可以在课前通过观看相关视频或阅读相关材料掌握会计实操技能，然后在课堂上进行实际操作演练，教师可以针对学生的问题进行解答和指导，提高学生的实践操作能力。
4. 发展学生团队合作能力：翻转课堂教学模式注重学生间的合作和互动，学生在预习和课堂参与中需要与同学一起讨论、解决问题，进行团队合作。
这样可以培养学生的团队合作能力，提高他们在会计工作中的协作能力和团队精神。
翻转课堂教学模式在会计教学中的应用可以提高学习效果，加强实践操作，引导学生自主学习，发展学生团队合作能力，提高学生问题解决能力。
这些有助于学生更好地理解和应用会计知识，为今后从事会计工作奠定坚实的基础。
职业学校优质在线开放课程建设研究—以中职《财务会计》课程为例
职业学校优质在线开放课程建设研究—以中职《财务会计》课程为例摘要：在互联网+的时代，信息化的高速促进了在线开放课程的兴起，在线开放课程为学习者提供了更加方便、快捷的学习途径，提供了更丰富的学习资源，有效的提高了学习者的学习效果。
通过分析在线开放课程的模式、建设过程中存在问题，以中职《财务会计》为例，详细阐述了课程建设策略，包括课程资源建设、保障措施等，以期为相关在线开放课程建设提供参考。
关键词：职业学校；优质在线开放课程；《财务会计》在互联网+的时代，随着信息化的高速发展，在线开放课程的数量近年来呈现出迅猛增长的状态。
在国家支持与教育信息化的大潮流下，对于在线学习的重视逐渐提高，但是面对职业院校开展的在线课程数量不多，且优质的课程也较为缺乏，所以对于目前的职业院校来说，高质量的在线开放课程的建设还在起步阶段。
1.在线开放课程的概念在线开放课程被定义为：体现以学习者为主体的教学理念，将教学内容简化并提炼成视频的形式，基于互联网的平台传递给学生，学生在不受时间、空间的限制下，可自由自主地对教学内容进行整合学习的课程。
其中，在线开放课程具有完整科学的教学设计系统，在线学习平台为课程提供教学视频、教学辅助材料、互动讨论、单元测验、作业考试等环节。
学生按照要求完成一系列学习活动后方可结课并获得证书。
2.在线开放课程的教学应用模式2.1大规模在线开放课程模式大规模在线开放课程，英文名简称为MOOC，又被称作常规的慕课模式，平台上的课程资源是免费向大众开放的。
课程负责人或教师事先录制好常规的教学视频后，开始组织MOOC的课程教学团队，预先发布课程并发布开课通知信息，学生收到通知后登录平台注册，参加学习。
教师团队根据课程的教学计划在平台发布有关课程的学习资源，组织学习活动，课程结束后组织考试并评价反馈，结课后发放学分和证书。
MOOC模式具有受众面大的优势，但同时也存在着辍学率高、缺乏监督与管理保护的缺点。
随着在线开放潮流的不断推进下，我国的MOOC平台也如雨后春笋般涌现出来，如“学堂在线”、“雨课堂”、“中国大学MOOC”等。
翻转课堂教学模式在会计教学中的应用
翻转课堂教学模式在会计教学中的应用翻转课堂教学模式是近年来教育教学领域内的一种新的教学模式，通过将传统的课堂教学中学生的听讲与笔记的环节放到课外完成，将师生课堂时间专注于互动和思考，从而实现教与学的角色互换。
在会计教学中，翻转课堂教学模式可以有效地提高学生的课堂参与度和学习效果，培养学生的分析问题和解决问题的能力，从而达到更好的教学效果。
一、翻转课堂教学模式的实施1.提供学生访问课程在线视频的设备：学生需要有能够访问在线视频的设备，如电脑、智能手机等。
2.录制课程视频或选择适合的在线课程视频：老师可以录制课程视频，或者选择已有的在线课程视频作为学生课前预习的教材。
3.对课前预习进行指导和辅导：老师应根据学生的反馈情况，对课前预习情况进行监督和指导。
4.在课堂时间进行互动和思考：在课堂时间，老师可以对学生进行深入的讲解和引导，鼓励学生表达自己的看法并进行集体探讨。
5.对学生掌握情况进行评估：老师应及时对学生的学习情况进行评估，调整教学策略以达到更好的教学效果。
1.提高学生对知识的理解：通过课前预习，学生可以自主学习，思考和理解课程知识点，从而更好地理解和掌握知识。
2.激发学生的兴趣：通过翻转课堂模式，学生被赋予了更多的自主性，能够选择适合自己的学习方法和课程视频，比传统的课堂学习更有趣。
3.增强课堂互动：通过将传统的课堂学习转变为学生中心的学习模式，翻转课堂模式可以增强学生与老师之间的互动和交流，提高课堂效率。
4.提高学生学习效果：通过翻转课堂模式，学生可以在课堂上得到更好的引导和帮助，及时解决疑惑，从而更好地掌握知识点。
5.促进学生的终身学习：通过翻转课堂教学模式，学生可以更好地掌握自主学习的方法，从而更好地适应未来的学习和生活。
在会计教学中，老师可以通过翻转课堂模式，推动学生更好地掌握会计知识。
在课前，老师可以录制会计视频，让学生自主学习，掌握理论知识。
在课堂上，老师可以通过案例分析、小组讨论等方式，引导学生思考和交流，帮助学生更好地理解会计知识。
“VR技术”在开放教育财会课程中的运用研究——基于翻转课堂教学模式
《商业会计》2020年第16期113学科建设COMMERCIAL ACCOUNTING“VR 技术”在开放教育财会课程中的运用研究——基于翻转课堂教学模式【摘要】 开放教育的会计专业存在“专业课程理论性强、实践技能要求高”，“学生的学习时间少、学习能力薄弱、学习效果差”等问题。
基于翻转课堂教学模式的VR 技术，创设贴近实际工作的情景，深入浅出地阐述专业知识，最大程度地发挥学生学习的主动性，激发学习兴趣，大大地提高了学习效率。
【关键词】 VR 技术；翻转课堂；开放教育；财会课程【中图分类号】 F23；G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 1002-5812（2020）16-0113-02金雪燕（副教授）（浙江广播电视大学临海学院 浙江临海 317000）【基金项目】 浙江广播电视大学312人才培养工程课题研究成果。
一、引言开放教育的学生有强烈的学习动机，但学习时间少、学习能力薄弱，所以，寻求合适的教学手段，搭建一种新的教学模式来解决开放教育会计教学存在的问题相当重要。
新型冠状病毒肆虐期间，线上教学走进了千家万户。
近年来，翻转课堂广泛用于中小学、职业教育、高校的教学中，并取得较好的效果。
基于翻转课堂的VR 技术在开放教育财会课程中的应用，引导学生有效学习是值得研究的话题。
二、背景（一）会计理论知识教学的需要。
部分会计理论较为抽象或受到时间和空间的限制，仅仅依靠黑板、PPT 等传统教学手段很难阐述明白。
VR 技术以人们的视觉、听觉、触觉等感知为基础，构建一个逼真的、人机交互的三维世界，同时与视频、音频等建立好链接。
教师可以借助VR 技术，让晦涩难懂的理论知识以最直观的方式展示出来。
此外，佩戴VR 的输出设备后，学生能够全神贯注地投入学习，激发各种感知的潜能，提高学习注意力，高效完成学习［1］。
（二）会计实践操作教学的需要。
如何直观展示工作场景，使得学生熟悉各个岗位的工作内容，是财会课程实践性的体现。
翻转课堂在开放教育中的应用探索
翻转课堂在开放教育中的应用探索翻转课堂是指在课堂教学过程中，把原本在课堂上进行的讲解和知识传授的内容移到课堂外进行，让学生在课堂外自主学习和掌握。
而在课堂上则更注重学生的互动和能力培养。
这种模式所强调的是学生在课堂外的自主学习，强调学生通过自主学习能够更好地理解知识点，从而在课堂上更好地与老师和同学进行互动和思维碰撞。
在开放教育模式下，学生往往需要更多的自主学习能力和适应能力。
而翻转课堂的模式恰恰培养了学生的这些能力。
通过课堂外的自主学习，学生可以更好地适应开放教育模式下的学习节奏，并且养成良好的自主学习习惯。
翻转课堂也能够更好地满足学生对于个性化学习的需求。
每个学生在课堂外学习的时间可以根据自己的学习情况和节奏进行安排，而不再受限于传统教学模式下的统一进度。
翻转课堂也可以更好地发挥教师的作用。
在传统的课堂教学模式中，老师往往需要花费大量的时间和精力在课堂上的知识传授和讲解上。
而在翻转课堂的模式下，老师可以更多地充当导师的角色，指导学生如何进行自主学习，引导学生进行思维碰撞和讨论，从而更好地发挥学生的思维能力和创造力。
翻转课堂在开放教育中也存在一些不足。
翻转课堂的模式需要学生有一定的自主学习能力，而在开放教育中，很多学生可能并不具备这种能力。
教育工作者需要在开放教育模式下更加注重学生自主学习能力的培养。
翻转课堂模式在实践中也需要更多的资源和技术支持。
学生需要通过互联网获取大量的学习资源，而这对于一些资源条件不足的地区和学生来说可能并不容易实现。
在推行翻转课堂模式时，教育机构需要更加重视资源的共享和技术的支持。
翻转课堂在开放教育中的应用具有重要的意义和价值。
它不仅可以更好地满足学生的个性化学习需求，也能更好地发挥教师的作用。
为了更好地推行翻转课堂模式，我们需要更加关注学生自主学习能力的培养，并且需要更多的资源和技术支持。
只有这样，翻转课堂在开放教育中才能够得到更好地应用和发展。
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翻转课堂教学模式在开放教育会计教学中的运用
近年来，翻转课堂随着互联网时代的崛起而越发引人注目。
同时，开放教育借鉴国外开放大学的先进办学理念，也越来越成为全民终身教育的重要学习方式。
为此，从翻转课堂与传统课堂教学模式的对比中，对翻转课堂在开放教育会计教学中的运用进行了初步探讨。
标签：翻转课堂；开放教育；会计教学
doi：10.19311/ki.16723198.2017.11.074
传统的教学模式是以课堂为教学主阵地，以教师为中心，老师在课堂尽可能地展现系统、完整的知识点。
因而如何利用课堂有限的时间，让学生能够学到更多的知识成了传统教学的重点。
翻转课堂起源于美国高中课堂，教师在课前先创建好学科资源，简单易学的方式主要是视频资源，让学生利用业余时间观看并思考问题，在掌握了基本知识点的前提下，回到课堂上与老师面对面地交流，重点是解决自学过程中不甚理解或者有疑惑的问题，以达到更进一步理解并巩固知识的目的。
开放教育会计学的专业课程，内容丰富而且具有系统性、关联性、技术性及实践性特征，如何突破传统课堂教学，应用翻转课堂从而对于提高学生学习兴趣、学习能力、认知能力都将具有重大意义。
1翻转课堂教学模式的设想
借鉴于John Keller教授创立的ARCS动机模型，翻转课堂主要是以“注意（Attention）——关联（Relevance）——自信（Confidence）——满意（Satisfaction）”为过程，以激发学生学习兴趣为出发点，通过引起学生对一项学习任务的注意，建立起该学习任务与他们已有经验的密切关联，并通过完成任务产生自信心进一步获得满意感。
因而，翻转课堂中，学生可以根据自己的兴趣、需求或老师的安排等进行选择性的学习，这种带有主动性的学习过程可以把以往的知识与经验融会贯通起来，是解决问题的过程，也是构建新的知识体系的过程。
翻转课堂中，学生与老师可以面对面地进行互动式的问题探究，从而将校内与校外、线上与线下、自主学习与协作学习等方式结合起来，课堂教学中有更大的灵活性，开拓了学生的思维，有效地提高了学习和教学的效率。
2翻转课堂与传统课堂教学模式对比
翻转课堂是一种新的教学模式，它以学生为中心，本质上是想让学生具备学习的热情与主动性，激发学生的内在动力。
下面从教学理念、知识侧重点、教师工作侧重点、学生学习任务侧重点、教学效果五个方面来对比翻转课堂与开放教育传统会计课堂教学模式的差异。
3翻轉课堂在开放教育会计教学中的应用策略
3.1课前制作微课小视频资源，牢固掌握理论知识
教师课前可制作内容短小、主题突出、观看便捷的微课小视频资源，学生可以做好预习，先掌握基础理论知识。
从开放教育学生学习的特征来看，他们可更多地利用碎片时间学习，因而微课特别适合，满足了学生们随时随地学习的愿望，还实现了多种灵活方便的教学形式，围绕知识点或某一教学环节展开针对性的教学，真正实现个性化教学。
“翻转课堂”最大的好处是学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习，真正实现了学生自己掌控学习。
3.2课堂重构学习流程，实现学习能力的提升
“翻转课堂”对传统模式进行了“翻转”——学生通过使用信息技术手段在课下先自我学习，这时的学习是主动的，是带着问题边思考边学习的，更是一种探究式的学习，教师可通过提供学科资源、视频资源进行有针对性地讲解知识点等方式完成知识传递过程；而后，课堂上教师通过了解学生的学习问题，给予有效辅导，甚至可以一对一地解决问题，真正实现了针对性教学并实现了“知识内化”。
这样，课堂的功能就发生了改变：老师可以把课堂活动设计成专家讲座、难点讨论、实践工作疑问等部分，它主要不是用来获取知识，而是促进知识的内化和应用。
3.3课后完善检测与评价机制，实现创新能力的应用
翻转课堂只有课后建立并完善检测与评价机制，学生创新能力在实践中的应用才能得到真正提升。
检测与评价机制可从以下四个方面着手建立：一是学生通过自学并完成课后练习，来检测知识掌握的程度，以及有无错漏，出错的知识点可通过回放再次巩固与提升。
二是结合学校学历教育的期末考核，参加纸质考试，通过设置不同等级标准来判断学生学习效果。
三是结合开放教育学生在职的特点，通过社会准入类考试或水平类考试验证自己知识积累及知识体系搭建情况。
四是学生把在翻转课堂中领悟的知识应用到实际工作中，工作变得更有成效，最好通过提交工作效果报告的形式展现工作成果，让实践成为检验真理的唯一标准。
参考文献
[1]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014.
[2]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014.
[3]郭欣红.翻转课堂与传统教学模式优势比较分析[J].安徽职业技术学院学报，2016.。