三年级数学吨的认识
三年级上册数学教案-吨的认识人教新课标
三年级上册数学教案吨的认识人教新课标教案：吨的认识教学内容：教材中第三章第三节的内容，主要包括吨的概念、吨与其他质量单位的换算以及吨在实际生活中的应用。
教学目标：1. 让学生掌握吨的概念，了解吨与其他质量单位的换算关系。
2. 培养学生运用吨的知识解决实际问题的能力。
3. 培养学生的逻辑思维能力和团队合作能力。
教学难点与重点：1. 吨的概念及其与其他质量单位的换算。
2. 运用吨的知识解决实际问题。
教具与学具准备：1. 教具：吨秤、物品（如书包、书籍等）。
2. 学具：练习本、笔、计算器。
教学过程：一、实践情景引入（5分钟）1. 让学生观察教具（吨秤和物品），提问：你们知道这些物品的重量吗？2. 邀请学生上台用吨秤称量物品，并记录重量。
二、吨的概念讲解（10分钟）1. 讲解吨的定义：吨是质量的单位，等于1000千克。
2. 讲解吨与其他质量单位的换算关系：1吨=1000千克，1吨=1000000克。
三、吨在实际生活中的应用（10分钟）1. 举例说明吨在实际生活中的应用，如：称量大型物品、计算货物重量等。
2. 让学生分组讨论，思考吨在生活中的其他应用场景。
四、课堂练习（15分钟）2. 学生独立完成练习，教师巡回指导。
五、吨与其他质量单位的换算练习（10分钟）2. 学生独立完成练习，教师巡回指导。
六、课堂小结（5分钟）2. 提问学生：你们还有什么问题吗？板书设计：1. 吨的概念：吨是质量的单位，等于1000千克。
2. 吨与其他质量单位的换算关系：1吨=1000千克，1吨=1000000克。
作业设计：答案：书包约0.01吨，书籍约0.05吨，大米约0.5吨，家具约1吨。
答案：2000千克=2吨，5000克=5吨，5吨=5吨。
课后反思及拓展延伸：本节课通过实践情景引入，让学生直观地了解吨的概念及其在实际生活中的应用。
通过课堂练习和换算练习，巩固了学生对吨的认识和运用。
但在教学过程中，发现部分学生对吨与其他质量单位的换算关系掌握不够扎实，需要在今后的教学中加强练习。
吨的认识教案(精选6篇)
吨的认识教案(精选6篇)《吨的认识》教学设计篇一教学内容：冀教版数学三年级上册第八单元"吨的认识"第一课时。
教学目标：知识目标：1．结合具体事例，经历、感受认识吨的过程。
2．认识质量单位"吨"，知道1吨=1000千克。
能力目标：能正确换算质量单位。
情感目标：感受"吨"在日常生活中的应用，增强数学的应用意识。
教学重点认识质量单位"吨"，知道1吨=1000千克。
教学难点发现生活中的吨，并能借助其它物体或质量单位描述吨的大小。
设计理念：生活是这节课的载体。
《课标》提倡学生的学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的，让学生学习有价值的数学；让学生经历数学化的过程，感受数学与现实生活的联系，体验数学知识的价值；让学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度方面获得发展。
因此本节课教学内容的设计、教学方法的选择都力图体现这一理念。
学习方法：1.学生以生活为素材--用能感知的物体的重量，运用关联、迁移的方法推算1吨的重量。
感知1吨是非常大的质量单位。
2.学生在体验活动中去发现学习。
教学准备：教学课件，20千克的纯净水教学过程：一、谈话引入师：同学们，前几天我们一起称了体重，你还记得你的体重是多少吗？生答。
师：谁来说说你有多重？生：……二、教学"吨"1．认识吨师：在一次体检中，育红小学三年级⑴班的30名学生和我们一样，也测量了一次体重，并制成了统计表，请看（出示），在书上90页，也有一份一模一样的统计表，大家可以打开书看看。
同学们最后的问题是什么呢？。
生：他们的体重一共是多少千克？师：下面我们小组来算一算，可以一人算一半，再把结果加起来。
大家想想办法，看看怎样才能算的又对又快。
生进行计算活动，师指导合作。
师提示：我发现有的同学已经找到了一个很巧妙、很简单的方法，所以他们进行的非常快，其他同学你也赶快想一想有没有更好的方法。
三年级数学上册教学课件《吨的认识-吨和千克的换算》
课堂小结 这节课有什么收获呢？
➢ 质量单位吨和千克的换算 吨换算成千克，在吨数的末尾添上3个0； 千克换算成吨，去掉千克数末尾的3个0。 4吨=4000千克 3000千克=3吨
课后作业
1.教材第34页练习七第1～3题； 2.从课时练中选取。
板书设计
吨的认识
例7: 例8:
1吨＝1000千克
4吨＝4000千克 3000千克＝3吨
25千克
40名这样的同学重： 250＋250＋250＋250＝1000（千克）
想一想，生活中哪些物品常用“吨”作单位呢？
我家这个月用 了10吨水。
限重4吨标识。
虎鲸的体重用吨作 单位，可达8吨。
8
4吨＝（4000）千克
想：1吨是1000千克，4吨是（ 4 ）个1000 千克。
3000千克＝（ 3 ）吨
5吨（ ＞ ）50千克 4100千克（ ＞ ）4吨 2000 千 克 （ ＝ ） 2 吨 800克（ ＜ ）8千克 1吨（ ＞ ）999千克
先统一单位后 再比较大小。
变式训练
4.春光水果超市3天出售的水果够1吨吗？
第一天
315千克
第二天
358千克
第三天
365千克
315＋358 ＋ 365＝1038（千克）1吨＝ 1000千克 1038千克＞1000千克
图中集装箱的 载质量是20吨。
探究新知 7 每袋粮食重100千克，10袋重多少千克？
1吨到底有多重，让这些 粮食告诉我们答案。
请同学们进行计算。
探究新知 7 每袋粮食重100千克，10袋重多少千克？
10袋 粮 食 重 1吨 。
10个100千克是1000千克。 10袋重1000千克。
三年级上册数学《吨的认识》教案优秀9篇
三年级上册数学《吨的认识》教案优秀9篇小学数学《吨的认识》教案篇一教学目标：知识目标：使学生认识质量单位吨，初步建立1吨的概念，知道1吨=1000千克，并能进行质量单位的简单化聚。
能力目标：培养学生对物体质量估计的能力，能在实际生活中解决一些相应的问题。
情感目标：加强数感训练，将数学知识与实际生活联系起来。
教学重点教学难点：教学重点：认识质量单位吨，了解1吨的具体质量。
教学难点：掌握不同质量单位之间的简单换算，会选择、运用质量单位。
教学准备：课件、桶装矿泉水教学教程：一、复习旧知1．我们以前学过的重量单位有哪些？（板书：千克克）2．千克和克之间有怎样的关系？（1千克=1000克）二、创设情境，导入新知1、今天，老师要带同学们去水果市场逛一逛。
看，这里到处可见一箱箱的水果，真热闹啊！让我们拿一个大苹果看看能有多重吧！[ 出示：一个苹果重200（克）；]问：那一箱苹果呢？[出示：一箱苹果重10（千克）]2、[ 出示：一卡车苹果重3（）；]问：一卡车苹果的重量是3克，还是3千克？都不恰当，是吧？因此，人们就又规定了一个新的，较克和千克大的重量单位——吨。
今天这节课我们就来学习“吨的认识”（板书课题：吨的认识）三、实际体验、学习新知（一）建立“1吨”的概念1、了解“1吨”的物品有多重。
[ 出示桶装矿泉水（实物）]①请几名学生亲自搬动矿泉水，体验1桶水的重量（20千克）（搬运很吃力）②请你算一算5桶水的重量是多少？（板书：100千克）师：把5桶水装在1个袋子里，是100千克。
这么重的东西，就是老师也搬不动它。
可是，即便这么重的东西，它的重量也没达到1吨；得10个和它同样重的大袋子合在一起后，总重量才为1吨。
（板书“1吨）2、巩固对“1吨”的理解（以学生体重为例）。
师：为了更好地认识“吨”这个重量单位，老师再打个比方。
咱们班有56名同学，有谁能说一说你自己的体重是多少千克。
（生汇报）师：假设平均一个学生的重量是25千克，那就需要把咱们班40个同学都摆在大秤上，总重量才是1吨。
人教版三年级上册数学吨的认识课件
易错提醒
判断: 1吨棉花肯定比1 吨石头轻。 ( √ )
判断: 1吨棉花肯定比1 吨石头轻。 ( × )
课件PPT
学以致用
1. 你能进行千克与吨的换算吗？ 3吨＝（ 3000）千克 6吨＝（ 6000）千克 4000千克＝（ 4 ）吨
8000千克＝（ 8 ）吨
课件PPT
学以致用
2. 在（ ）里填上适当的数。
典题精讲
课件PPT
正确解答：
1000+1000+1000=3000(千克) 3000+2500=5500(千克) 5吨=5000千克 5500>5000 答:汽车过桥不安全。
易错提醒
判断: 1吨棉花肯定比1 吨石头轻。 ( √ )
课件PPT
易错提醒
课件PPT
错解分析：
此题易受物体本身特性的影响,导 致错判。生活中,大家都有一个观念,那就 是棉花比石头轻,但这是建立在体积大小 相等的基础上的。在比较质量大小时,与 物体的种类、体积无关,只与物体的质量 有关,所以它们一样重。
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教学策略
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小学三年级数学《吨的认识》教案(14篇)
小学三年级数学《吨的认识》教案(14篇)小学三年级数学《吨的认识》教案(14篇)小学三年级数学《吨的认识》教案1 设计说明吨这个质量单位比拟抽象，不像长度单位那样直观详细，学生在日常生活中也很少接触，不易直接感受，因此在本节课，老师通过利用多媒体课件创设情境，组织算一算、估一估等理论活动，帮助学生感受和体验质量单位吨。
1．创设情境，丰富学生对吨的感性认识。
三年级的学生，生活经历很少，接触这些质量单位的时机更少。
针对这种情况，光靠老师的讲解很难到达理想的教学效果。
在教学中创设学生喜欢的情境，充分利用PPT课件，让学生在愉悦的气氛中主动承受信息，丰富学生对吨的感性认识。
2．结合已有知识经历，让学生利用各种推理方法来解决问题。
在学生认识了吨，掌握了吨与千克的关系的根底上，引导学生独立完成例8，让学生结合已有的知识经历，利用各种推理方法来解决问题，从而培养学生的逻辑推理才能。
课前准备老师准备 PPT课件教学过程⊙创设情境，导入新课1．猜一猜同学或老师的体重。
2．讲故事。
张伯伯的农场今年获得了大丰收，收获了好多的大米，张伯伯要把这些大米装在袋子里，准备运到城里出售，他会选择什么样的车呢？设计意图：通过猜测游戏和故事引入课题，激发学生强烈的求知欲望。
⊙师生交流，探究新知1．认识吨。
(1)出示课件，引导学生观察情境图：张伯伯要运送大米，选择集装箱和火车运送，你知道它们分别能装多少吨货物吗？(学生看车厢上的数，说出它们的载质量)(2)1吨到底有多重呢？还是让这些大米告诉我们答案吧！课件出示：一袋大米重100千克，10袋大米重多少千克？学生通过计算得出：10袋大米重1000千克。
(3)提醒课题：这10袋大米的质量就是1吨，吨是比千克还大的质量单位。
(板书：1吨＝1000千克)2．建立1吨的质量观念。
(1)在班级里找到一名体重约25千克的同学，问：10名这样体重的同学大约共重多少千克？40名这样体重的同学呢？(指出：40名这样体重的同学大约共重1吨。
小学三年级数学教案《吨的认识》教学设计(精选4篇)
小学三年级数学教案《吨的认识》教学设计（精选4篇）小学数学《吨的认识》教案篇一教学目标：1．结合具体情境，感受并认识质量单位吨，了解１吨有多重。
2．掌握“１吨＝１０００千克”，并能进行简单的换算。
3．结合具体情境，提高对物体质量的估计能力，感受数学与实际生活的联系。
教学重、难点：1．建立1吨的概念。
2．结合具体情境，提高对物体质量的估计能力。
教学过程：（一）创设情境，引导探索1．故事引入。
师：同学们听过“曹冲称象”的故事吗？谁来讲给大家听一听？其他同学一定要认真听，听完故事还要回答提出的问题呢！（师可随之出示挂图或多媒体画面，并请一位同学讲“曹冲称象”的故事。
）师：故事讲得很生动，同学们听得很认真，你们想一想，大象到底有多重呢？（生可能回答：一定很重，会用克、千克作单位，也有可能用吨作单位；也可能发出疑问：那得有多少千克呀？）师引导学生思考：用我们学过的质量单位克和千克说明大象有多重，你认为合适吗？吨是较大的质量单位，那么1吨有多重呢？（引出课题：1吨有多重，并板书）（二）探究交流，感知新知1．⑴哪些物体的质量是1吨呢？教师用课件（或图片）逐一出示一个个情境图，让学生看一看，算一算。
350某3=1050（千克）3头水牛约重1000千克100某10=1000（千克）10桶油约重1000千克；50某20=1000（千克）20袋面粉约重1000千克；25某40=1000（千克）40人约重1000千克。
（2）小组汇报。
师根据学生回答板书：1吨＝1000千克，并介绍用字母表示：1t＝1000kg。
2．联系生活，理解新知。
（1）举例说明生活中有许多物体要用到质量单位吨。
（挂图或多媒体出示）让学生说一说每幅图的意思，教师进行补充。
（2）让学生再举几个生活中的例子，师生共同进行分析。
（三）综合应用，巩固拓展完成书上的练一练（重新调整练习题的顺序），师巡视，对学习有困难的学生进行指导。
1、填上合适的单位（克、千克、吨）：第3题2、填一填。
小学三年级数学《吨的认识》知识点、教案及练习题(优秀5篇)
小学三年级数学《吨的认识》知识点、教案及练习题（优秀5篇）小学三年级数学《吨的认识》知识点篇一含义：计量很重的物品或大宗物品的质量，通常用吨做单位，吨用符号t表示。
举例：1袋大米约重10千克，100袋大米约重1000千克，也就是1吨。
单位换算：1吨=1000千克2吨=2000千克方法分析：1吨=1000千克，2吨是2个1吨，就是2个1000千克，是2000千克，即2吨=2000千克。
方法归纳：把较大的质量单位换算成相邻的较小的质量单位时，就是在所换算数的末尾添上3个0，把较小的质量单位换算成相邻的较大的质量单位时，就是在所换算数的末尾去掉3个0。
生活中吨的应用：吨的确是个比千克重的多的单位，那么，在计量较重的或大宗物品的质量时，通常用吨作单位？例如“一列货车每节车厢的载重量是50吨，一般一辆货车大约有30—50节车厢，也就是说可以运送200吨左右的货物。
实际上，生活中很多物品的质量是用吨来作单位的。
比如：嫦娥一号起飞重量为2。
35吨；空集装箱本身的重量在2吨—5吨；亚洲象平均重3—4吨，非洲象平均五到六吨左右等等。
小学数学《吨的认识》教案篇二[教材简析]教材通过一些场景，如码头的货物、货场上的集装箱，铁路运输线上的货车等等，导人新课，让学生感知这些都是比较重的或大宗的货物，了解计量这些货物有多重，通常都是用吨作单位，感受吨在实际生活中的应用。
通过每袋100千克的大米，说明10袋这样的大米重1000千克，1000千克就是1吨，从而引出吨与千克的进率。
接着又以一个小学生体重是25千克，推算出40个这样的小学生重1000千克，即1吨。
这里所出现的大米、学生等，都是学生熟悉的，有助于学生在已经掌握单位千克的基础上，初步建立1吨的概念。
[教学过程]一、创设情境，引入新课1．师问：小朋友们，你们能猜一猜数学老师的体重吗？①请几名学生猜一猜；②让猜的学生说说老师的体重为什么用千克作单位而不用克呢？2．课件展示场景：码头的货物、货场上的集装箱、铁路运输线上的货车车厢。
人教版三年级上册数学《吨的认识》
人教版三年级上册数学《吨的认识》一. 教材分析《吨的认识》是人教版三年级上册数学的一部分，主要让学生了解和掌握吨这一质量单位的概念和应用。
通过本节课的学习，学生将能够理解吨与其它质量单位（如克、千克）之间的换算关系，并能运用吨来描述生活中较大的质量。
二. 学情分析三年级的学生已经掌握了基本的质量单位，如克和千克，但对吨的概念和应用可能还比较模糊。
因此，在教学过程中，需要通过生动的实例和生活情境，帮助学生理解和掌握吨的概念。
三. 教学目标1.让学生掌握吨的概念，知道吨与其他质量单位之间的换算关系。
2.培养学生运用吨描述生活中较大质量的能力。
3.培养学生的动手操作能力和团队协作能力。
四. 教学重难点1.吨的概念及其与其他质量单位之间的换算关系。
2.运用吨描述生活中较大的质量。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例和情境，让学生理解和掌握吨的概念。
2.互动式教学法：引导学生参与课堂讨论，增强学生的参与感和实践能力。
3.小组合作教学法：培养学生团队协作能力，提高学生的动手操作能力。
六. 教学准备1.教学课件：包括吨的图片、实例、换算关系等。
2.实物道具：如货物、称重仪器等。
3.练习题：用于巩固所学知识。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示生活中常见的货物和场景，如货物运输、超市购物等，引导学生关注质量单位，引出本节课的主题——吨的认识。
2.呈现（10分钟）介绍吨的概念，让学生直观地感受吨的大小。
通过展示实物道具，如货物和称重仪器，让学生了解吨的实际应用。
同时，介绍吨与千克、克之间的换算关系。
3.操练（10分钟）分组进行实践活动，让学生运用所学知识进行质量的换算和描述。
例如，一组学生负责称重货物，另一组学生用吨、千克、克进行换算和描述。
4.巩固（10分钟）出示练习题，让学生独立完成。
题目包括选择题、填空题和应用题，涵盖本节课所学知识。
教师及时批改和讲解，确保学生掌握吨的概念和换算关系。
5.拓展（10分钟）让学生举例说明生活中运用吨的场景，如农田里的农作物、工厂里的产品等。
人教版三年级上册数学《吨的认识》
人教版三年级上册数学《吨的认识》一. 教材分析《吨的认识》是人教版三年级上册数学的教学内容，这部分内容是为了让学生能够理解质量单位，并能够进行质量的简单换算。
在教材中，学生已经学习了千克的概念，而吨是一个更大的质量单位。
通过学习吨的认识，学生能够更好地理解质量的概念，并能够将质量单位进行换算。
二. 学情分析在三年级的学生中，他们已经具备了一些基本的数学知识和逻辑思维能力。
但是，他们对吨这个质量单位可能还没有很清晰的认识，因此需要通过具体的教学活动来帮助他们理解和掌握。
同时，学生可能对质量单位换算还不够熟悉，需要通过实际的操作和练习来掌握。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解吨的概念，知道1吨等于1000千克，并能够进行吨和千克之间的换算。
2.过程与方法：学生通过观察、操作和思考，培养他们的观察能力、动手能力和思维能力。
3.情感态度价值观：学生能够体验到数学与生活的联系，增强他们对数学的兴趣和信心。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解吨的概念，掌握吨和千克之间的换算。
2.教学难点：学生能够进行吨和千克之间的换算，并能够应用到实际问题中。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：我将会采用情境教学法、启发式教学法和小组合作学习法。
通过生活情境的创设，激发学生的学习兴趣；通过启发式的问题，引导学生思考和探索；通过小组合作学习，培养学生的合作能力和沟通能力。
2.教学手段：我将会使用多媒体课件、实物道具和练习题来进行教学。
多媒体课件可以帮助学生更直观地理解吨的概念；实物道具可以帮助学生进行实际的操作和换算；练习题可以帮助学生巩固所学的知识。
六. 说教学过程1.导入：我会通过一个生活情境来导入课程，比如超市购物时商品的质量标签。
我会让学生观察商品的质量标签，并引导他们发现质量单位的变化。
2.新课导入：我会向学生介绍吨的概念，让他们知道1吨等于1000千克，并通过实际的例子来帮助他们理解和记忆。
3.教学互动：我会提出一些问题，引导学生进行思考和讨论，比如“如果一件商品的质量是2千克，那么它的质量是多少吨呢？”学生可以通过实际的操作和计算来回答这个问题。
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吨的认识
教学内容
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册P11吨的认识。
教学准备
课前调查吨的有关信息，并摘录下来；搬一搬一袋水泥或一袋大米，并看一看它有多重。
教学目标与策略选择
目标确定
“吨的认识”是人教版课程标准教科书第五册的教学内容，教学的对象是第一学段的三年级学生，他们的思维正处于以具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。
然而“吨”这个非常大的质量单位，远远的脱离了学生的生活实际。
怎样将“1吨”这个抽象的事物，以具体的、可感知的形象呈现在学生的面前，从而拉近1吨与学生之间的距离。
是我进行教学设计时思考的主要问题，也是这堂课的重点与难点。
基于以上认识，特制定以下教学目标：
1、知识技能
通过学习，使学生认识质量单位吨，初步建立吨的观念，知道1吨是1000千克，并能进行质量单位间的简单化聚及学会用所学的知识来解决身边的实际问题。
2、过程与方法
通过课前收集信息、课中汇报、提一提、算一算、估一估、理一理等方法来探索“吨”的有关知识
3、情感、态度、价值观
使学生感悟到数学与生活的密切联系，并培养学生对物体质量的估计能力。
教学策略选择
本节课我力图让学生通过互动交流、自主体验的方法，逐步建立1吨的观念。
为此，我采取如下教学策略：
1、沟通“生活与数学”的联系
《数学课程标准》中指出，学生的数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的。
因此，在设计本节课时，教师充分尊重学生已有的生活经验，从学生的生活入手，联系生活，
贴近生活，从而缩短了学生与学习内容之间的距离。
通过交流课前搜集的资料、课中的体验活动、解决实际问题及举例等活动，让学生自己从中发现生活与吨的密切联系。
即数学与生活的联系。
2、注重让学生经历“体验——感悟”的过程
根据课改精神，现在比较提倡的学习方式是自主探索、动手实践与合作交流，所以在本节课中，我打算让学生通过提一提、算一算的方式初步感受1吨。
接着我又让学生通过估一估、算一算、说一说的方式进一步感受1吨的重量。
最后通过理一理、说一说的方式让学生沟通知识与知识之间的联系。
同时，在各环节中，我将重视让学生在自主探索的基础上进行合作交流，促进生生、师生之间的互动交流。
让他们经历“体验——感悟”的过程。
3、让学生在合作互动中，构建“展示自我成就”的舞台
在本节课中，教师充分尊重学生的主观能动性，充分发挥了学生的潜能，让学生在合作互动的学习过程中掌握知识，整个课堂成了学生展示自我的舞台。
四、教学流程设计及意图
教学片段实录
师：关于吨，你还想知道什么？
生1：1吨有多重？
生2：为什么要学习“吨”？
生3：1吨与1千克有什么关系？
师：看样子，同学们想知道的东西还真不少！那1吨到底有多重呢？（学生开始面面相觑，过了一会儿，有位同学站起来说：“1吨=10000千克。
”另一位同学“忽”地站
起来说：“不对，1吨=1000千克。
”）[教师把这两位学生的回答一一写在黑板上。
] 师：“到底哪一位同学说得对呢？下面我们一起来研究。
”
师：“刚才老师已经给你们每一组都发放了一桶矿泉水，请你们以小组为单位，每个同学轮流提一提。
”（学生兴致勃勃地开始提，有的提得面红耳赤；有的花了九牛二虎之力也没能提起来……）
师：“你们觉得这桶水怎么样？”
生：（齐呼）太重了！
师：“如果再给你们一桶水怎么样？”
生1：“老师，提不动。
”
生2：“老师，用扁担挑。
”
师：“如果给你10桶呢？”
生1：“用四轮车推。
”
生2：“用小卡车运。
”
师：“如果有50桶呢？”
生1：“用吊车吊。
”
生2：“用大卡车运。
”
师：“那你们知道这1桶矿泉水有多重吗？猜猜看。
”
生1：“40千克。
”
生2：“50千克。
”
生3：“……”
师：“老师在课前已经称过了，这桶水大约重20千克。
那50桶水重多少千克呢？请你们算一算。
”
生：“1000千克。
”
师：“1000千克与1吨有什么关系呢？请大家翻开数学书第11页。
找到了吗？有什么关系？”
生：“1吨=1000千克。
”
师：“回过头来看看刚才这两位同学回答的，谁的对？”
生：“……”
师：“那么1吨=10000千克，对不对？”
生：“不对。
”
师（目光投向“回答1吨=10000千克的同学”）：“那老师把你回答的擦了好吗？”
师：“通过刚才的学习，我们知道1吨=（）千克？请大家读一读这个关系式。
（生读）那1000千克=（）吨？
师：下面请大家放松一下，我们一起做个游戏，这个游戏要小组合作，要求：
（1）问问你的同桌有多重；（2）同桌之间互相背一背；（3）估计一下几个同桌合起来大约重1吨？
①学生活动；②汇报；
2、师：昨天同学们回去之后，都称了体重，老师算了一下，你们的平均体重大约是25千克，几个同学合起来大约是1吨？我们班有多少个同学，再加几个同学大约重1吨？六、教学反思
数学源于生活，用于生活，《数学课程标准》中也非常强调数学与现实生活的联系。
因此我在设计时充分考虑学生的生活实际，从学生常见的、能感受到的事物中选取事例。
例如：提水、体重等，利用学生已有的生活经验和课堂内能提供的条件，从“量”和“形”两个方面转化来感知一吨。
首先，在量的方面，我把它转化为质量和数量两个方面。
质量的转换，有的教材使用的是10袋100千克1袋的大米，用100千克容易换算出一吨。
但是100千克1袋的大米现在的生活中极少见了，而且学生对100千克的质量也没有感知。
于是我将其换成现场提水的活动，1桶20千克的矿泉水学生提起来都很困难，让学生有了这样的亲身体验后，再明确50桶这样的水才是1吨，可想而知1吨有多重了。
数量的转换，我主要是通过“2000袋食盐的重量是1吨”这一实例中的“2000”让学生感受1吨很重。
其次，在形的方面，我通过40个三年级的同学，两头黄牛、800瓶可乐等，从体积的角度，在视觉上给学生留下了深刻的印象。
此外，本节课还有如下几个特点：
1、数学学习内容是现实的、有意义的
《数学课程标准》中指出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有
挑战性的。
因此，我让学生在课前去调查或收集一些有关吨的信息。
并在课中进
行汇报、补充，解决实际问题，以此让学生体验到吨与生活的密切联系。
2、自主探索、动手实践、合作交流是其重要的学习方式
根据课改精神，现在比较提倡的学习方式是自主探索、动手实践与合作交流，所
以在本节课中，我让学生通过提一提、算一算、估一估、说一说、理一理等方式逐步感受1
吨的重量。
同时，在各环节中，我重视让学生在自主探索的基础上进行合作交流，促进生生、师生之间的互动交流。
3、重视培养学生解决问题的能力
在《数学课程标准》的总目标和分目标中，都有“培养学生解决问题的能力”这
一目标，同时国外（诸如：美国、日本等国家）都将解决问题列为重要目标。
由此可
见，解决问题的能力尤为重要，为了不断发展学生解决问题的能力，我在练习阶段，
特别设计了一些实际问题让学生解决。
4、教学过程体现差异化
A、B、C层学生在智力、原有的知识水平和认知风格上都存在一定的差异，为了让不同的学生在数学上得到不同的发展，我在教学过程中实施差异化教学。
让每一层学生都在为更高一层的目标而奋斗，于是在这个奋斗的过程中，每个学生至少都保底（最基本的教学要求）了。
总之，在本节课中我充分尊重学生的主观能动性，处处“以生为本”。
学生通过自主体验，逐步感受1吨的重量、建立1吨的概念。
上完这节课之后，有老师给我提出了如下建议，我想或许能给大家带来思考：
1、1吨=1000千克是一个定论，没有什么好研究，所以当有位同学说：“1吨=10000千克。
”另一位同学反驳说：“1吨=1000千克。
”时，教师可引导：“到底对不对呢？请大家翻开数学书第11页……”
2、既然有学生说：“1吨=10000千克时，教师何不充分利用这一资源，教师只要问：‘这位同学说1吨=10000千克，对吗？那10000千克=（）吨呢？’如果有同学能回答，便当场解决；如果不会，让他们课后再去探讨。
”
如果再让我执教一次的话，我一定会采纳第二种建议，如此既能充分利用学生这一资源，又能很好地处理预设与生成的关系。