浅谈化学课堂教学的实验化
浅谈新课标下中学化学的实验教学
出 自己的见解和看 法 ， 设计 实验方 案 ， 自完 成实验 ， 亲 只 有给学生提供发现探究的机会 ， 才能更 好地促 进创新 意
识 的深 化 和 创 造 能 力 的进 一 步形 成 。
纳 ， 观察到现象的喜悦 之情转化 为探索未 知知识 的动 将
力， 强化 了学生学 习的动机 ， 强了学 习兴趣 ， 增 激发 了创
者就谈谈化学教学 中加强实验教学的一些做法 。
一
、
提 高 实 验 的创 新 性
化学实验具有动机技能 。通过 实验现 象 ， 可刺激学 生的学习兴趣 ， 启迪学生 的思 维 ， 开拓学生 的创新精 神 。 这样的刺激最好是新鲜生动 的 ， 而不是学生 通过 自己的 预习已经设 想好 的或推测 出来 的。因此 ， 师经过认 真 教 的思考 ， 大胆地创新 ， 积极地 改进 实验装置 和操作 ， 复 让
而不是像在看 已知谜底 的蹩 脚的魔术表 演 ， 毫无兴 趣而
言 。通 过 不 可 预 测 的 实 验 现 象 的 刺 激 ， 发 学 生 的 兴 激
趣， 促进智力的发展 ， 从而产生好奇心和创新意识 。 如在“ 燃烧条件 的研 究” 的实验 中 ， 教师完成教 材 中 的教学任务后 ， 引导学生设疑猜想 ： 让水 中的白磷燃烧起 来除了通入氧气 之外 ， 还有没 有其他 的方 法呢？学生分
缚 。这 时 ， 实验 可改 为 ： 启发 和 引导学 生分 组探 究用 酒
精灯 加热已经 炭化 的小木 片上 的氧化 铜 。通过 生 成红 色的物 质归纳得 出生成金 属铜 ； 然后设 疑 、 启发 ： 必然 碳
要 与 氧结 合 ， 生 成 一 氧 化 碳 还 是 二 氧 化 碳 呢 ？学 生 刚 是
在体会成功快 乐 的同时 完成 了潜能 的激 发化铜 的实验 中 ， 果仅 仅按 照 如 传统 教学 完成 实验 ， 后得 出结 论 ， 生会觉得 枯燥 乏 然 学 味。因此 ， 学生学 习的主动性和思 维意识受 到牢牢 的束
浅谈化学课堂中的观察实验教学
激发求知欲 ， 调动学生的积极性 ， 同时 实验的操作能力和思维
能力也得到提高。因此 ， 培养学生正确客观和敏锐的观察能力 在实验教学 中占有重要地位 。 但 因为演 示容器大小、药 品用量 、观察位置等 因素的影 响， 部分学生无法观察 到完整的实验现象。如果有条件 ， 以 可
利用实物投影仪 ，把反应中表现出来 的现象清晰地展现在屏 幕上 ， 有利于学生认真、 细腻、 有序的观察。比如在演示钠与水
河北省广平县东孟固中学
张承雅
【 要】 摘 新课程下的素质教育要求培养具有创新精神 和实践能力的全面发展 的人才 。 学实验正是培养学生创新意识和 而化
实践能力的重要途径和方法。化学实验能激发 学生的学习兴趣 ， 通过调查结果显 示， 凡是有 实验 的课 ， 学生总是 十分兴奋 ， 思维活 跃， 注意力高度集中。 就是说绝大 多数 学生都喜欢化学实验 ， 通过 实验能使 学生感受到化学现象的神奇和 实验成功的喜悦 ， 将化学
然而然地问题就解决 了， 并且 为第二个实验探究作 了铺垫。（ ２） 设计一个比较醋酸与碳酸 的酸性强弱的试验 ， 以验证你上面所
成竹在胸 ， 避免实验操作盲 目性 ； 照预 习报告做 实验便于克 参
服学生看书做实验慢 的陋 习， 使之集 中精力于操作的练习， 更 有利于培养操作能力。 学生动手实验时 ，教师必须及 时防止和纠正在 实验操作
生获得丰富的感性材料 ， 帮助学生理解 那些不易掌握 的知识 ，
电流计也发生 了偏转 ， 立刻引起了学生的兴趣 。接着在铜片和
锌片 中间连接一个从废贺 卡上拆下来的微型音乐喇叭 ，然后 插在苹果的不同位置 ，美妙 的音 乐和奇妙 的实验使学生们 非 常欣喜 ， 进入 了学 习心理 的最佳状 态 注意力高度集 中， 大大 地激发 了学生探 索科学、 揭示奥秘 的兴趣 。如果在课堂教学中 设置 一些趣味性 实验 ， 效果就很理 想。 四、 做探究试 验实验 。 培养创新能力
浅谈化学中的实验教学
一
做好 课 堂 演示 实 验
个跃跃欲试 ， 都迫切希望 自己的方案是最佳的 ， 所以做实验时个 个迫不及待 、 一丝不苟 ， 仔细观察每一个实验现象 ， 认真记录每 个实验数据 。虽然他们探究的实验早有定论 ，但他们乐此不 疲地去探究 、 去发现， 真正体验和领悟到的是科学研究 的一般过 程和 方 法 ，这 是 以 往教 学 中很 难有 的。所 以学 生 通过 自主探 究 性 的实验 ， 自圆了课本书刊上的缺憾 ， 自悟难辩知识的真谛 ， 自 寻摆脱挫折达到成功的蹊径 ，自谋解决 实际问题 的良方。 自主 探究性实验培养了学生实事求是 、 严谨求实的科学精神， 一丝不 苟的科学态度和团结协作的科学作风 ，从而使学生初步掌握科 学的研究方法 ， 形成终 身学习的意识和能力 。 例如 ， 给学生讲铁 的性质 ， 做铁钉生锈这个 演示实验时 ， 可 先 让学 生 自己 找材 料 ，每人 在 实 验前 １天 左 右准 备 三支 干 净 的 ０ 医用 针 剂 小药 瓶 。按 装满 水 、 量 水 、 燥 三个 不 同条件 各 放入 少 干 铁钉一枚。让学生每天观察一次并做好记录 ，等到讲这部分内 容时 ， 让学生带来 “ 成果” 。教师讲解与学生讨论结合 ， 直到得 出 正确结论 ， 教学效果较好 。这种措施 ， 增加 了学生参与的机会 ， 促 进 了学 生 动 手 与 动脑 相 结 合 。学 生 不 但 理 解 得 既 快 又 深 刻 ， 而且还能激发学生学 习化学 的兴趣 ， 避免了教师一人讲解或演
看 懂 ；对实 验 中可 能 出现 的问 题 和学 生 感兴 趣 的问题 让 学 生 提 实验 加 以验 证 ，合 理 地 找 出反 常 的原 因 。这 对培 养 学生 的创新 出， 演示完后让学生解答 ， 然后 共同分析讨论得 出实验结论 ， 并 意识 和创新能力提供 了绝好 的素材。 在教学过程 中教师要善于发掘实验问题，进一步调动学生 将讨论结果写在课本演示实验旁 ， 同时提 出１－ 道课后实验 习 －２ 题。这样做的 目的是使同学们注意观察演示实验 ，发挥教师的 化学 实 验 的积 极 性 和参 与 意 识 ，让 学 生 根 据 已学 知识 来 自己设 完成实验 。放手让学生参与的做法激励了学生积极思 主导作用 ， 使演示实验不流于形式 ， 改变按课本背实验的不良做 计实验 ， 考 的意 识 ， 强 了化 学 实 验 思 维 能 力 ， 宽 了学 生 知 识 面 ， 被 增 拓 变 法。 动 、 械 的学 习 为主 动 灵 活 的学 习 ， 生 动手 能 力也 有 了很大 的 机 学 二、 开放 的 实验 室 是 学 生 自主 探究 的 舞 台 在 新 的课 改 要求 下 ，教 师 的教 学工 作 要 注重 学 生 能力 的培 提 高 。再 有 通 过 学校 开 设 的研 究 性 学 习活 动 ，也能 积 极地 调 动 养，而化学教学过程 中的学生分组实验就是一个培养学生各方 学 生 的 动手 能 力 和学 习兴 趣 。化 学 实 验是 学 生 学 习 中的 能动 的 为学生创设 了亲身参与实践的情境 ， 具有获知 、 激趣 、 面 能力 的重 要 环 节 ， 以教 师 应 多为 学 生创 造 一个 动手 参 与 、 所 动 实践活动 ， 循 育德等教育功能， 是培养科学探究能力的重要手段 ， 脑 思 考 的课 堂 气 氛 ，尽 可能 地 将 一些 演 示 实验 变 为学 生 的分组 求真 、 理 、 实验。还可让学生 自己设计实验 ， 提出改进实验的思路和方法 ， 教师应充分发挥化学实验教学的强大功能 ，以实施科学探究能 变 被 动 为主 动 ， 分调 整 、 动 学生 学 习 的积 极 性 和对 化 学课 学 充 调 习的兴 趣 。另外 ， 于教 材 中实 验 习题 ， 以根 据 实验 内容 和 目 对 可 的要求 ， 用所 学 的化 学 知 识 和 技 能 ， 计 出 实 验 步 骤 和 方法 ， 运 设 选择所需仪器和药品 ，并用文字或图表表示出来 。这样不仅可 以 巩 固化 学 知识 ， 重 要 的是 它 具有 培 养 实验 设 计 能力 ， 展 逻 更 发 辑 思 维 能 力 等 意义 。化 学 是 一 门以 实 验 为 基 础 的 自然 科 学 ， 实 验 是 化 学 的灵 魂 。 究性 学 习 ， 显著 的特 点 ， 是它 的 开 放性 、 探 最 就 力 的培 养 。 化 学 实验 方 案 的设 计 ，作 为 中学 化 学 实验 教 学 的最 高 级形 式， 在探 究 性 学 习 中 同样 占有 重 要 地位 ， 师在 教 学过 程 中应创 教 设情境 ， 营造 良好 的探究性学 习氛围 ， 鼓励 和引导学生大胆地提 出实 验 方案 。科 学探 究 能 力 是现 代 人 才 的必 备 素质 ，是 学 生终 身 学 习 的需 要 。 学生 在 探 究 中 品味 成 功 和失 败 ， 现 自主学 习 。 实
浅谈化学课演示实验
浅谈化学课演示实验摘要：教师在教学过程中运用直观、形象的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，培养学生观察、分析、综合的能力。
因此，课堂上运用演示实验教学是很重要的，演示实验可以把抽象、枯燥的教学内容变得具体、生动、形象，便于学生掌握理解，对提高教学质量和学生的能力极为有益。
关键词：化学教学演示实验意义一、为学生提供生动直观的感性认识有些基本的化学概念和理论比较抽象，不易理解，所以教师应该通过演示实验为学生提供生动、直观的感性材料，并在此基础上帮助学生去理解和掌握化学知识。
教师在选择演示实验时，要选择具有现象鲜明而又能说明问题的实验，如在实验中有颜色改变、气体产生、沉淀生成、物质溶解、热量变化、发热发光、燃烧爆炸等鲜明现象的实验。
在浓硫酸的特性这一节中，如果只讲浓硫酸的脱水性就是它能把含有c、h、o三元素的化合物中的h、o原子按水的比例脱出来，使之发生炭化，同学们听起来觉得比较抽象、枯燥。
如果教师做这样一个演示实验，把适量的浓硫酸滴加到盛蔗糖的烧杯中搅拌，学生就可以观察到蔗糖由白色逐渐变黑，疏松，体积膨胀，此过程中反应的现象很明显，主要是因为蔗糖的分子式为c 6h12o6硫酸后，浓硫酸使其脱水变成了c，所以蔗糖由白色变成了黑色。
通过这一直观鲜明的实验现象，学生就容易理解浓硫酸的脱水性了，这样也就变抽象为具体，变枯燥为生动，使学生获得了一定的感性认识。
二、培养学生观察、分析、综合的能力化学实验中学生的观察能力是指学生在观察实验过程中，通过观察到的现象获得一定的感性认识，然后积极思维，把观察到的感性材料进行分析、概括，综合上升为理性认识，形成正确的概念的能力。
一个成功的演示实验可以通过鲜明的化学现象，揭示出物质发生反应的规律，但有时学生对实验现象往往是无目的地去观察，导致对实验现象不理解和得不出正确的结论，这就要求老师在做演示实验时，要抓住鲜明的现象进行启发诱导，教给学生观察的方法，给予提示讲解，调动学生的思维能力，把隐藏在实验现象背后的本质揭示出来，由观察现象上的感性认识上升到系统性、规律性的理性认识。
浅谈初中化学实验教学
浅谈初中化学实验教学摘要：在新课改的大背景下，传统模式的教学模式受到了很大的冲击。
化学是一门建立在实验基础上的学科，在如今新课改的形式下，要求将化学教学与实验教学联系在一起的呼声日益高涨。
本文笔者从当前化学教学现状入手，简要概述了几种可以提高化学实验在课堂教学中比重的措施。
关键词：初中化学；问题；实验教学化学，在国内教育界中的发展历史相对较短。
语文和数学是我们接触到的最初的两门知识，直至我们进入初中学习阶段之后，才第一次正式接触到化学方面的知识。
一直以来，受传统教学模式的影响，化学知识的学习都是在教师的带领下进行的，而教师主要是从理论知识方面着手讲解的，形式单一，学生的学习积极性受到抑制。
如今在新教改的大背景下，要求打破传统教学模式的弊端，初中化学的课堂教学也受到了一定的冲击，有关于初中化学课堂教学的改革也在酝酿中。
因为，化学是一门建立在实验基础上的学科，因此在初中化学教学改革的过程中，强化了对于实验教学的重视性，下面笔者就简要谈谈初中化学实验的教学。
一、传统实验教学活动中存在的一系列问题1.传统教学模式的弊端化学知识，绝大部分是从实验中获得的，这也就奠定了实验在化学教学中的重要性。
一直以来，传统教学模式是我国的主流课堂教学模式，就使得教师在教学过程中对理论知识的关注度要远远高于对实验教学的关注。
另一方面，传统教学模式限制了学生的思维发散，毕竟传统教学中，学生是处于被动的地位，教师才是课堂教学的主体，在这种环境中，学生的学习积极性受到了遏制。
在传统教学模式中，没有为实验教学留下应用的空间，仅是理论知识的空间。
而化学是一门建立在实验基础上的一门学科，显然，传统教学模式是不适合初中化学的教授的。
因此，教师必须积极转变原有的教学理念，适当加入实验教学课程，来提高学生学习化学的积极性并提高他们的学习效率。
2.实验器材不完善，影响了实验教学的顺利开展学校不同，学校内的硬件设施当然也不会一样。
就目前很多学校的设施来说，尤其是乡镇学校，都普遍存在着实验设施不完备的现象。
浅谈初中化学实验教学
浅谈初中化学实验教学高圣军《中学化学课程标准》强调“.让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在做科学的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力”在实验教学中如何将教学过程设计成为一个愉快学习的过程，使学生通过观察绚丽多彩的化学现象，积极探索化学奥秘，发展智慧和创造能力，从而培养学生的科学素养。
下面就从化学实验课存在的问题和解决的对策两个方面谈谈怎样做好初中化学实验教学。
一、化学实验课存在的问题1．学生对实验不感兴趣。
兴趣是孩子力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。
学习兴趣就是指孩子对学习内容的一种积极探索的认识倾向，表现出对学习的一种喜好情绪和专注的态度。
实验课的内容与形式不能很好地调动学生的积极性，内容单一枯味。
学生最感兴趣的是那些有所了解却又非完全已知、能够引起思考的东西，而教材中的实验大多具有已知操作过程、已知实验结果的特点，有些还是教师曾演示过的，很容易流于重复与枯燥。
此外，实验课也大都是“填鸭式”的，即教师与教材设计好了一切，为保证实验正常进行，教师准备得较多较细，学生只管“照方抓药”，根本谈不上独立思考。
实验室开放时间有限，实验内容多而时间少，没有给学生留下实验失败后重做的时间。
俗话说“兴趣是最好的老师”，学生没有兴趣，学生很难投入实验中。
2．学生不敢做实验。
教师重视实验，严格要求学生是十分必要的，但教师的教育、教学思想和策略不当，也是妨碍学生兴趣发展的主要因素。
过分强调实验仪器珍贵，会给学生增加心理负担，使不少学生做实验时小心翼翼、缩手缩脚，不敢大胆实验。
还有的教师过分强调试剂药品的毒害作用，使学生产生恐惧心理，实验时采取避而远之的态度。
如果教师一味的强调实验的重要性、仪器的珍贵、药品的毒副作用，学生会缩手缩脚，增加一定的心理负担，导致学生不敢做实验。
3．课堂氛围不好。
由于诸多原因，教学过分重视学生知识与技能的培养，适应应试教育，忽视情感、态度和价值观的培养，，出现了“学生厌学”，对教师产生逆反心理、对抗心理……，师生心灵不相融，关系恶化就不认真做实验，甚至在实验课上故意捣乱，影响其他学生做实验。
新课改中学化学课堂教学实践与思考论文
浅谈新课改中学化学课堂教学的实践与思考摘要：化学学科是中学教学中的重点科目，着重于培养学生的学习兴趣、探究精神、团体及自主学习意识，为其以后的化学学习打下良好基础。
让学生喜欢并去用心去学好这门课程，让化学魅力在学生的内心绽放。
关键词：中学化学教学自主实践课程改基础教育改革是提高民族素质、振兴教育的前提，新一轮的基础教育课程改革，带来了教育理念、内容、方式、方法等方面很大的变化，化学教材的改革也给化学教师提出了新的要求。
随着教育理论研究的深入，基础教育课程改革已受到人们的普遍关注和重视，同时，也对化学教师在整个教学过程中的理念与行为提出了严峻的挑战，这就要求高师教育必须做好充分准备，以回应基础教育课程改革提出的挑战。
鉴于此，笔者在教学实践的基础上，再学习新课标精神，对如何提高化学课堂效率进行以下阐述：一、创设情境引导，激发学生兴趣教学情境是人为设置一种能牵引学生注意力的，符合学生认知规律的特殊的教学环境，是我们参照教学内容和教学目标，打造出师生互动的和谐学习氛围，通过激发学生探索和学习的兴趣来强化教学效果而有目的设置的教学环境。
比如说做一些小实验让学生获得生动的感性知识，如：将盐酸倒入装有鸡蛋的玻璃杯，鸡蛋壳周围就会产生大量气泡，同时鸡蛋还会上下沉浮，这些现象立刻就会激发学生的好奇心，其求知欲就会大增。
这时老师不要将谜底直接揭晓，要先让学生提问，思考，在互动中为学生解答疑问。
二、丰富课堂模式，体味多重感受1、实验主导模式：实验主导模式是以实验为基础，通过分析、推理，引导学生应用观察所获得的感性材料，探索、说明、印证假说或结论的一类课堂教学模式。
该模式的特点是以实验为中心，通过观察、思考、讨论，获得或印证假说和结论。
实验主导模式可细分为以下四种模式：（1）演示讲授模式该模式是将演示实验与教师启发讲授、学生观察思考融合而成的一种教学模式。
特别适用于操作有难度、设备数量不足，或考虑安全因素和环境污染问题的实验、知识教学。
浅谈化学实验教学
浅谈化学实验教学【摘要】化学课堂上必须培养学生要积极、主动地解决问题的能力和信心,而化学又是一门以实验为基础的学科,实验在化学课堂上显得尤为重要, 所以利用提高化学实验教学的效率来培养学生的能力。
【关键词】化学实验教学化学是一门以实验为基础的学科,实验在化学课堂上显得尤为重要。
课堂教学是学生获取信息,提高能力的主管道,课堂教学效果直接关系教学的质量和人才培养的实际价值。
所以课堂上教师应多创设实验,引导学生观察﹑分析实验现象,归纳现象后的本质,帮助学生获得知识和能力,从不知到知,从知之较少到知之较多,逐步形成学习能力﹑交往能力﹑生活能力。
学生通过课堂实验体现自己的尊严与价值,获得成功的体验与快乐。
但是在实际教学中由于每个实验耗费的时间很长,在有限的课堂时间内教学内容很难完成或学校条件达不到等等,教师往往采用演示实验代替探究实验来节约时间,这样造成学生对化学的学习只停留在看,而没有实际动手去探究,学习兴趣逐渐消失.所以提高化学实验教学的效率将势在必行.那么如何提高化学实验教学效率呢?我将从以下几方面阐述: 首先教师要转变教学观念。
教学是教师的教,学生的学的过程,更是师生交往积极互助共同发展的过程,教师不能用自己的活动来代替学生的活动,纸上谈兵让学生失去动手实验的权利,也扼杀了学生这方面的能力,教师要处理好传授知识与培养能力的关系,重结论的同时更要重视使学生从学会到会学的转变。
同时让学生自己动手的话,学生的学习积极性很高,兴趣又很浓,教师的教学效果会更好。
第二在课堂教学活动过程前,教师需指导学生对探究实验内容预习,了解实验的目的和注意事项,这样学生在动手实验之前就会有足够的时间来思考想要探究的内容,将准备从哪些方面来探究,当然也有足够的时间去查找他们需要的信息数据,从而提高了学生学习的积极性、主动性、自信心。
通过之前的准备活动,学生对实验的内容很熟悉,在以后的实验过程中会很熟练的完成想要探究的内容,可大大节约课堂时间,同时对学生动手实验体验的内化,知识意义的生成和人格精神的建构都有重要的意义。
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浅谈化学课堂教学的实验化
【关键词】新课标新教材实验生活
一、问题提出的背景
在初中化学教学中的地位和作用新大纲从义务教育培养目标出发，面向大多数学校和大多数学生，着眼于提高全民族的素质。
与原教学大纲相比，新大纲在“初中化学教学目的”中除了规定学生需要学习一些化学基础知识和基本技能外，特别突出强调要重视情感领域的教学和对学生能力及创新精神的培养。
在教学内容方面，从义务教育实际出发，新大纲适当降低化学基本概念和原理的要求，较大幅度降低化学计算的要求,在适当拓宽元素化合物知识面的同时，加强了化学实验，把演示实验列入教学大纲的教学内容。
新的《初中化学课程标准（实验）》同时提出：新课标的基本理念之一是：注重从学生的已有经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单问题。
因此，笔者认为化学课堂教学应加强注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展其知识与技能，完善其知识结构，提升其生活经验，养成良好的生活习惯，保持对生活及自然的持久兴趣，直至能终生进行科学探究。
二、激发学生学习化学的兴趣，提高学生学习化学的主动性和积极性
初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。
初中学生年龄孝好奇心
强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。
化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。
我在教学中主要抓以下三点。
（一）强化演示实验教学
课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。
教材按照义务教育新大纲规定的演示实验内容，在各章节中共安排了课堂演示实验。
这些实验有的是对化学概念、原理的阐述，有的是对元素化合物知识的分析、验证，有的则属于实验基本操作技能。
对这些演示实验，我全部安排在45分钟课堂教学中完成，并力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。
对部分演示实验装置或实验操作还作了适当的补充和改进，以增强实验效果。
例如，在分子这一节教学中，补充了红墨水在一杯水中的扩散的实验，加深了学生对分子运动的感性认识，在燃烧的条件的探究中，补充水火相容实验，把白磷放置于热水中，白磷不燃烧，缓缓通入o2，可看到热水中的白磷与o2接触后，开始燃烧。
演示结束后，我请学生思考水中的白磷需要什么条件才能燃烧？归纳总结出燃烧的条件。
（二）开发家庭小实验
新教材配合教学内容，共设置了家庭小实验。
教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩
固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。
当我第一次向学生布置绪言课的家庭小实验－－观察蜡烛色态、构造及点燃时的现象，并与课本配合作为家庭作业时，学生感到很新奇。
而第二次布置家庭小实验——自制无壳鸡蛋，学生开始产生兴趣，大多数学生在家里动手做了这个实验，有的成功，也有的不成功。
第二天到课堂上七嘴八舌询问老师，经过简要解释和指导后，有的同学回家又重复做了这个实验，一旦做成功了，其兴奋之情自不必说，学习化学的兴趣也随之激发出来。
后来，每逢做演示实验时，学生往往会问老师：“我自己在家里能不能做？”配合课堂教学内容，我们除了布置学生完成新教材中设计的家庭小实验外，还另外补充了十
几个既有浓厚生活气息，又与所学化学知识密切相关，把所完成的实验项目、日期、观察到的现象、得出的结论与所学知识的联系等详细记录下来，半学期检查一次。
多数学生都能达到老师提出的要求。
二十几个家庭小实验的开发，不仅丰富了学生课余生活，使学生扩大了视野，培养了动手实验能力和观察分析能力，而且由于它们与课堂教学内容同步，也对知识的理解和巩固起到促进作用。
（三）开展形式多样的课外实验活动
组织化学兴趣小组是开展课外活动的很好方式，兴趣小组活动除了举办扩展课内所学过的知识内容的专题讲座外，还以做化学趣味实验，制作实验教具、组织参观、进行社会调查等多种形式展开。
如学习水是人类宝贵的自然资源时，要求学生调查了解“你家附近的河水清澈吗？请问你们父母，在他们当学生时，这条河是不是像
现在这样脏？”学习燃烧的条件时，课后布置学生到汽车加油站、仓库观察“严禁烟火”标志，到车站了解哪些物品严禁带上火车。
还开辟了“厨房中的化学”实验课题，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察，如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑；用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；比较食盐和白糖溶解性的大小；将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡以及限用厨房内的用品来鉴别精盐和嫩肉粉等。
通过这些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。
（四）结合实验教学内容，渗透思想道德素质和心理素质教育实验教学中有许多内容都是培养学生良好思想道德素质和心理素质极为有益的材料。
首先，从实验纪律、实验环境卫生、爱护仪器、节约药品、合理处理废品及小组同学间的互助合作等各个实验细节抓起，能否做好这些工作，可作为衡量一个学生的思想道德素质的标志之一；也可把有毒、有害气体的防护和处理、可燃性气体纯度的检验、防腐蚀性药品对人体或衣物的腐蚀、防止空气和水污染、co2引起温室效应等实验知识的学习，作为培养学生的学会生存、学会关心的集体主义思想教育和加强环保意识的重要内容。
第二，采取专题讲座和课堂穿插两种形式介绍我国化学发展史，以激发学生的爱国热情和为社会奉献的崇高理想，如煤、石油和天然气的开发与利用、侯氏制碱法等。
第三，努力培养学生独立思考、谨慎操作、实事求是的科学态度，引导学生在实验过程中突破难点，
战胜困难，使他们逐渐形成良好的心理素质；或者介绍一些著名化学家的艰苦实验史，告诉学生无论做什么事，都要有坚强的毅力和顽强的意志。