教育心理学复习资料
1.教育心理学拥有自己独特的研究课题，就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
2.教育心理学的对象就是教育过程中的种种心理对象及其变化。
3.教学环境包括物质环境和社会环境两个部分。
4.学习过程是教育心理学研究的的核心内容。
5.教育心理学成为独立的学科的标志是1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著
6我国心理学最初是从西方引进的，1924年廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书。7.学与教的相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生和老师、教学内容、教学媒体、教学环境。
8.处在关键期的个体对某种刺激特别敏感。
9.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，7——11儿童认知发展大体上处于具体运算阶段。
10.影响儿童人格发展的社会因素有家庭教养模式学校教育同伴群体。
11.世界上最著名的智力量表是斯坦福——比奈量表（S——B量表），该量表最初由法国的比奈和西蒙于1905年编制，后来又斯坦福大学的推孟做了多次修订闻名于世。
12.性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异。
13.学生之间的认知方式差异主要表现在场独立和场依存沉思型与冲动型辐和型与发散性
14.依据个人心理活动的倾向性，可以把人的性格分为外倾型和内倾型
15.学习不是本能的活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。
16.我国把学生的学习分为知识的学习技能的学习行为规范的学习
17.经典性条件作用论俄国著名生理学家巴普洛夫
18.操做性条件作用论美国的行为主义心理学家斯金纳
19.斯金奈认为人和动物的行为有两种应答性行为和操作性行为
20.尝试——错误学习的基本规律有效果律练习律准备律
21.斯金纳认为操作性行为主要受强化规律的制约
22.根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以将学习动机分为近景的直接性动机和远景的间接性动机
23.动机具有以下几种功能激活功能指向功能强化功能
24.一般来说由内部动机支配下的行为更具有持久性
25.任何学习行为都是为了获得某种报偿
26.自我实现作为一种最高级的需要，包括认知审美创造的需要
27.成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。个体的成就动机可分为两类，一是力求成功的动机另一种是避免失败的动机
28.美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因稳定性归因和非稳定性归因可控制归因和不可控制归因
29.马斯洛的需要层次理论中，处于最低层次的是生理的需要
30.学习动机的两个基本成因学习需要和学习期待
31.根据学习动机的动力来源，可分为内部学习动机和外部学习动机
32.需要层次理论美国心理学家马斯洛提出
33.成败归因理论是由美国心理学家维纳提出
34.德国心理学家苛勒完形——顿悟说
35.学生的学习是在教师的指导下，有目的有计划有组织有系统的进行
36.根据迁移的类型不同可将迁移分为一般迁移和具体迁移
37.美国心理学家奥苏伯尔提出认知结构迁移论
38.影响迁移的主要原因有相似性原有认知结构和学习的心向与定势
39.由于反应活动的深度不同，知识可分为感性知识和理性知识
40.根据知识本身的存在形式和复杂命题程度，知识可分为符号学习概念学习命题学习
41.知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。这一过程包括知识获得知识保持和知识的提取
42.变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性
43.记忆是一个复杂的心理过程，记忆保持和回忆的三个基本环节
44.遗忘在学习之后立即开始，遗忘的进程是先快后慢，最初忘得快，忘得多，以后逐渐缓慢，过了相当的时间后，几乎不再遗忘。
45.痕迹衰退说认为遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，衰退随时间的推移自动发生。
46.对遗忘最早进行系统研究的是德国心理学家艾宾浩斯
47.一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式
48.技能根据其本身的性质和特点可以分为操作技能和心智技能
49.操作技能的形成可分为操作定向操作模仿操作整合操作熟练四个阶段
50.我国教育心理学家在家里陪林研究的基础上，提出了原型定向原型操作原型内化的心智技能形成三个阶段
51.问题解决有两种类型一常规性问题解决二创造性问题解决
52.问题分为两类一有结构的问题（或界定清晰的问题）二无结构的问题（或界定含糊的问题）
53.问题解决的过程可分为发现问题、理解问题、提出假设、检验假设四个阶段
54.问题解决的特征认知操作性、目的指向性、操作系列性
55.问题三个基本成分，给定、障碍、和目标
56.创造性的基本特征有流畅性、变通性、和独创性
57.影响创造性的因素有环境、智力、个性
58.怎样造就天才儿童属于无结构的问题
59.问题解决的基本特点有目的性，认知性，系列性
60.皮亚杰的道德发展阶段论认为，儿童在十岁以前，对道德行为的判断是依据他人设定的外在标准，称为他律道德
61.柯尔伯格研究到的发展的方法两难故事法
62.态度与品德形成包括依从、认同与内化三个阶段
63.依从具有盲目性、被动性和不稳定性
64.态度的结构包括认知成分、情感成分、行为成分
65.品的心理结构有道德认识、道德情感、道德行为、道德意志
66.科尔伯格的判断的发展分为三个水平，分别是前习俗水平、习俗水平、后习俗水平
67.心里健康教育的对象以正常学生为主
68.按照心理测量所要测量的特征不同，可以分为认知测量和人格测量
69.学生、学习过程、学习情景是课堂三大要素
70.完整的评价过程包括测量和评价两个方面从实施教学评价的实际来看，教学可分为形成性评价和总结性评价
71.教学评价资料的处理方式，有常模参照评价和标准参照评价
72.有效自编测验的必要可条件包括信度效度区分度难度
73.教学评价可以根据功能不同，分为配置性和诊断性
74.教学评价的严禁程度不同，可分为正是评价和非正式评价
75.教学效果同教师的表达能力组织能力诊断学生困难的能力以及他们的思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关
76. 教师要充当的角色有知识的传授着、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理、亲密朋友、心理辅导者等
77.教师期望效应是罗森塔尔通过研究发现的
78.福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情景、关注学生三个阶段
教育心理学之名词解释——
1.【教育心理学】是一门研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
2.【心理发展】是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列
心理变化。
3.学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学
习新知识时，那些促进或妨碍学生的个人生理、心理发展的水平和特点。
4.【关键期】是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏
感，过了这一时期，同样的刺激则对之影响很小或没有影响。
5.【最近发展区】是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平
与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
6.【人格】又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区
别的综合心理特征。
7.【自我意识】个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。
8.【性格】是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的
行为方式。
9.【学习】广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的
相对持久的变化；学生的学习是狭义的学习，是人类学习的一种特殊形式。
10.【强化】反应之后出现的、能增强反应概率的手段或措施。
11.学科的基本结构：是指学科的基本知识、基本方法与基本态度。
12.意义学习：奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观
念建立起非人为的和实质性的联系。
13.学习动机：是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的
学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
14.动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
15.成就动机；是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好的解决某一问题的愿望或趋
势。
16.自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
17.学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得经验对完成其他活
动的影响。
18.程序性知识：也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索而只能借助于某种作业形
式间接推测其存在的知识。
19.【知识】是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
20.直观：是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成
对有关事物具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。
21.概括：指主体通过对干性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而
获得对某一事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。
22.陈述性知识：也叫描述性知识，是个人具备有意识的提供线索因而能直接陈述的知识。
23.技能：一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
24.心智技能：也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
25.【问题】给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
26.【问题解决】是指具有在明确目标的前提下，却不明确达到目标的途径或方法，为此而
运用的一系列有指向的人之操作过程。
27.【创造性】是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
28.【态度】是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反映的倾向性。
29.【品德】是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道
德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
30.【心理健康】就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，
积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极地社会功能。
31.心理评估：是指依据用心理学方法和技术搜集的来的资料，对学生的心理特征与行为表
现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。
32.心理辅导：是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技
能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确的认识自己、认识环境、依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生的心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面良好适应。
33.教学策略：是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性的选
择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术形成的具有效率意义的特定的教学方案。
34.常模参照评价：是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准（即所谓常模）,根
据其在团体中的相对位置（或名次）来报告评价结果。
35.标准化成就测验：是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就
水平的测验。
36.教师自编测验：是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的自己编制的测验，
是为特定的教学服务的。
37.教学效能感：是教师积极的教学信念；包括教师对教学关系、教育与学生发展的认识与
态度以及教师对自己教学效果与能力的认识与信念。
38.社会化：是个体在于社会的相互作用中接受社会影响，掌握社会行为规范、价值观念、
成为符合该社会要求的社会人的过程。
教育心理学之简答论述——
1【教育心理学的研究内容】
答：教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。总而言之，教育心理学的对象就是教育过程中的种种心理现象及其变化。
2【学习教育心理学的意义】
答：（1）教育心理学能帮助教师准确地了解问题。
（2）教育心理学能帮助教师预测并干预学生。
（3）教育心理学能帮助教师结合实际教学进行研究。
（4）教育心理学可以为实际教学提供科学的理论指导。
3教育心理学独特的研究课题包括哪几个方面
答：如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
4【学生心理发展特点】
答：学生心理发展有四个基本特征。
（1）连续性与阶段性。
（2）定向性与顺序性。
（3）不平衡性。
（4）差异性。
5【最近发展区的概念及其意义】
答：苏联心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。也就是说，最近发展区是指儿童在有执导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段的过渡状态。其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应该看到仍处于形成状态的、正在发展的过程。教育应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。
6【简述认知发展阶段理论】
答：瑞士儿童心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段，分别是感觉运动阶段（0~2岁）、前运算阶段（2~7岁）、具体运算阶段（7~11岁）、形式运算阶段（11岁以上）。以上理论被称为是认知发展的阶段理论。
7【认知发展与教学的关系】
答：（1）认知发展制约着教学的内容和方法。
（2）教学促进学生的认知发展。
（3）教育应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。
8人格的发展阶段
答：(1）其本的信任感对基本的不信任感。（0~岁）
（2）自主感对羞耻感与怀疑（2~3岁）
（3）主动感对内疚感（4~5岁）
（4）勤奋敢对自卑感（6~11岁）
（5）自我同一性对角色混乱（12~18岁）。
9简述人格发展阶段理论的教育意义
答：埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。如初中与高中阶段正是青少年儿童开始发展自我同一性的时期，教师要理解学生需要大量的机会来体验各种职业选择和社会角色。同时提供机会让学生了解社会、了解自我。通过讨论的形式使他们解决自设所面临的问题。在这当中，教师要始终给学生有关其自身状况的真实的反馈信息，以便学生能正确认识自己，确定合理的适当的自我统一性。
10【性格差异的表现】
答：性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。
11简述自我意识的发展过程
答：自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。
12了解学生的认知差异有何教育意义
答：认知方式没有好坏优劣之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素。在传统教学条件下，智力是学习成绩的一个可靠的预测指标。然而，智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。所有这些认知差异表明，我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力做到因材施教。首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。其次，应该采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。最后，应该运用适应认知差异的教学手段。
13【简述加涅的学习结果分类说】
答：加涅提出了五种学习结果：
（1）智慧技能（2）认知策略（3）言语信息（4）动作技能（5）态度
14我国心理学家的学习分类
答：分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。
15【简述布鲁纳的认知——结构学习论的主要观点】
答：其一，学习观。学习的实质是主动地形成认知结构，包括获得、转化和评价三个过程。
其二，教学观。教学的最终目的是促进学生对学科结构的一般理解。
16【简述有意义接受学习论关于学习的主要观点】
答：有意义接受学习论认为，学生的学习主要是有意义的接受学习。学生主要是把教师讲授的内容整合进自己的认知结构中，以便将来能够提取或应用。所谓意义学习是需要具备主客观条件才能产生的。
17简述建构主义学生观的基本内容，并谈谈对实际教学工作的指导意义
答：建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，而且有些问题即使他们没有接触过，他们也往往可以基于相关经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的某种解释。并且这种解释是从他们的经验背景出发而推出的合乎逻辑的假设。因此，教师应通过提供帮助和支持，引导学生从原有的知识经验中成长出新的知识经验，是学生对知识的理解能逐步深入；帮助学生逐渐能对自己的学习自我管理；鼓励学生通过实验、独立探究、讨论、合作等方式学习。
18【建构主义学习发展的基本观点】
答：（1）知识观。建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，他并不是问题的最终答案。
（2）学习观。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。
（3）学生观。学生并不是空着脑袋走进教室的，他们已经形成了丰富的经验。
19【简述学习动机与学习效果的关系】
答：学习动机与学习效果的关系并非非直接的，他们之间往往以学习行为为中介，而学习行为又不单纯只受学习动机影响。因此，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考察，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。学习动机是影响学习行为、他搞学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。
20【简述成就动机理论的主要观点】
答：成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。根据这两类动机在个体的动机系统中所占的强度，可以将个体分为力求成功者和避免失败者。力求成功者会选择有所成就的任务，而成功率为50%的任务是他们最有可能选择的，当他们面对完全不可能成功或稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降。避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功几率大约是50%时，他们会回避这种任务。
21在实际的学习活动中，如何运用强化理论来激发学生的学习动机
答：一般来说，强化起着增进学习动机的作用。如适当的表扬与奖励、获得优秀成绩、取消讨厌的频繁考试等都是强化手段;惩罚则一般起着削弱学习动起的作用，但有时也可以使一个人在失败中重新振作起来。在学习中，如能合理地运用强化，减少惩罚，将有助于提高学生的学习动机水平，改善他们的学习行为及其结果。
22【需要层次理论对学习动机的培养有何启发】
答：需要层次理论把人的基本需要从低到高分为五个层次，依次是生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。一般来说，低级的需要得到基本满足之后，
才会产生高级的需要。需要层次理论说明，在某种程度上，学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足，而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍，所以教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，已排除影响学习的一切干扰因素。23【论述学习动机的培养与激发】
答：1学习动机的培养。
（1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。
（2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。
2学习动机的激发。
(1)创设问题情境，实施启发式教学。
（2）根据作业难度前档控制动机水平。
（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。
24简述学习迁移的作用
答：首先，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。学习的最终目的并不是将知识经验存储于头脑中，而是要应用于各种不同的实际情境中，解决现实中的各种问题。在学校情况中，大部分的问题解决是通过迁移来实现的，迁移是学生进行问题解决的一种具体体现。要培养解决问题的能力，就必须从迁移能力的培养入手，否则问题解决也就成为空谈。25【影响迁移的主要因素】
答：1相似性2原有认知结构3学习的心向与定势
26促进迁移的教学方案设计怎样教学能够促进迁移
答：1精选教材。要想使学生在有限的时间内掌握大量的有用的经验，教学内容必须是精选出的、具有广泛迁移价值的科学成果。2合理编排教学内容。精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥起迁移的效能。3合理安排教学程序。合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现和实施的。4教授学习策略，提高迁移意识性。仅教给学生组织良好的信息是不够的，还必须使学生了解在什么条件下如何迁移所学内容，迁移的有效性如何等。
27【教师成长与发展的基本途径】——1.观摩和分析优秀教师的教学活动；2.开展微格教学；进行专门训练；3.反思教学经验。（基本途径包括1：通过师范教育培养新教师作为教师队
伍的补充；2：通过实践训练提高在职教师）
28【教师所要承担的角色（学生喜欢的教师特征）】——知识的传授者、团队的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等。（P190）
29「课时计划的差异」——课堂教学过程的差异；课后评价的差异
30【专家型教师与新教师的差异】——1.课时计划的差异；对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。2.课堂教学过程的差异；a、课堂规则的制定与执行，b、吸引学生注意力，c、教材的呈现，d、课堂练习，e、家庭作业的检查，f、教学策略的应用；3.课后评价的差异。
31「教师成长的历程」——关注生存、关注情境、关注学生
32「简述标准化成就测验」——大致为：测验是由专门机构或专家学者按一定测验理论和技的特点术，根据全国或某一地区所有学校的共同教育目标来编制的。所有受试人所做的试题、时限等施测条件相同，计分手段和分数的解释也完全相同。
33「标准化成就测验的优越性与局限性有哪些」——优越性有：第一，客观性；第二，计划性；第三，可比性；局限性有：第一，与学校课程之间的关系很不协调；第二，测验结果的不当使用。
34「有效自编测验的必要条件」——1，信度；2，效度；3，区分度；4.难度
35「影响课堂管理的因素」——1.教师的领导风格；2.班级规模；3.班级的性质；4.对教师的期望
36【中学生易产生的心理健康问题有哪些】——焦虑症、抑郁症、强迫症、恐惧症、人格障碍与人格缺陷、性偏差、进食障碍、睡眠障碍。
37「心理健康教育的意义」——一是预防精神疾病，保障学生心理健康；而是提高学生基本心理素质，促进其人格健全发展；三是对学校日常教学工作的配合与补充。
38【在学校开展心理健康教育的途径】——1.开设心理健康教育的有关课程；2.开设心理辅导的活动课；3.在学科教学中渗透心理健康教育的内容；4.结合班级、团队活动开展心理健康教育；5.个别心理辅导或咨询；6.小组辅导。
39【良好的态度与品德的培养】——一是有效的说服；二是榜样示范；三是利用群体的约定；四是价值辨析；五是给予恰当的奖励与惩罚。
40「影响中学生品德发展的基本特征」——一是伦理道德发展具有自律性，言行一致；二是品的发展由动荡向成熟过渡。
41「影响态度与品德学习的一般条件」——外部条件有家庭教育方式、社会风气、同伴群体；内部条件有认知失调、态度定势、道德认识水平。
42【提高问题解决能力的教学】——1.提高学生知识储备的数量与质量，a.帮助学生牢固的记忆知识b.提供多种变式，促进知识的概括；c.重视知识间的联系，建立网络化结构。2.教授与训练解决问题的方法和策略，a.结合具体学科，教授思维方法；b.外化思路，进行显性教学；3.培养思考问题的习惯，a.培养学生主动发现问题b.鼓励学生多角度提出假设c.鼓励自我评价与反思。
43【创造性的培养】——1.创设有利于创造性产生的环境a创设宽松的心理环境b.给学生留有充分选择的余地c.改革考试制度与考试内容2.注重创造性个性的塑造a.保护好奇心，激发求知欲b.解除个体对答错问题的恐惧心理c.鼓励独立性和创新精神d.重视非逻辑思维能力e.给学生提供具有创造性的榜样3.开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略；a.发散思维训练b.推测与假设训练c.自我设计训练d.头脑风暴训练。
44【影响问题解决的主要因素】——一是问题的特征；二是已有的知识经验；三是定势与功能固着。
45「学习策略训练的原则」——1.主体性原则2.内化性原则3.特定性原则4.生成性原则5.有效的监控6.个人自我效能感。
46「心智技能的培养」——一是激发学习的积极性与主动性；二是注意原型的完备性、独立性与概括性；三是适应培养的阶段特征，正确使用言语。
47「操作技能的培训要求」——一是准确的示范与讲解；二是必要而适当的练习；三是充分而有效的反馈；四是建立稳定清晰的动觉。
48【如何提高知识直观的效果】——1.灵活运用各种直观形式2.加强词与形象的配合3.运用感知规律，突出直观对象的特点4.培养学生的观察能力5.让学生充分参与直观过程。
49【促进知识保持的方法】——1.深度加工材料2.有效运用及艺术3.进行组块化编码4.适当过度学习5.合理进行复习
50「如何有效进行知识概括」——1.配合运用正例和反例2.提供变式3.科学的进行比较4.
启发学生进行自觉概括。
51【遗忘的理论解释】——解释有四种。第一种、痕迹衰退说，起源于亚里士多德，桑代克进一步发展；该理论认为遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，衰退随时间的推移而自动产生。第二种、干扰说，大多数心理学家认为，长时的记忆中信息的相互干扰是导致遗忘的最重要原因；干扰说认为遗忘是由于在学习和回忆之间收到了其他刺激的干扰。第三种、动机遗忘理论，他认为以往是因为我们不想记而将一些记忆信息排除在意识之外，因为他们太可怕、太痛苦或有损自我的形象。第四种、同化说，奥苏伯尔根据他的有意义接受学习理论，对遗忘的原因提出了一些独特的解释，他认为遗忘就起实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。
52「学习兴趣如何培养」——1.让直接兴趣与间接兴趣相互转化2.培养广泛的兴趣3.培养兴趣的持久性4.好学与愿学结合5.好学与乐学结合6.让兴趣发展逐步深化7.中心兴趣与广阔兴趣相互促进8.好奇心、求知欲、兴趣密切联系，逐步发展。
53「注意转移定义以及影响注意转移的因素」——注意转移是指人根据任务的需要主动把注意从一个对象转移到另一个对象上。
影响因素有：1.首先取决于神经系统的特点，也就是说主义的品质与一个人的先天素质有关；
2.影响主义品质的另一个重要甚至是决定性因素是决定性因素是后天的训练；
3.兴趣是第三个因素（注意包括四种品质，其中一项就是注意转移）
注：“【】”符号均为考试重点
2017山香教育理论基础整理笔记(教育学、心理学、教育心理学)
第一章教育与教育学 1、《学记》——“教也者，长善而救其失者也” 2、战国时荀子——“以善人者谓之教” 3、许慎在《说文解字》中认为“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。” 4、最早将“教育”一词连用的则是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。” 5、分析教育哲学的代表人物谢弗勒在《教育的语言》中把教育定义区分为三种： 规定性定义：作者自己认为的定义，即不管他人使用的“教育”的定义是什么，我认为“教育”就是这个意思。运用规定性定义虽然有一定的自由度，但是，要求作业在后面的论述和讨论中，前后一贯地遵守自己的规定。 描述性定义：回答“教育实际上是什么”的定义。尽量不夹杂自己的主观看法，适当地对术语或者使用该术语的方法进行界定。 纲领性定义：回答“教育应该是什么”的定义。即通过明确或隐含的方式告诉人们教育应该是什么或者教育应该怎么样。 6、教育是一种活动。“教育”是以一种“事”的状态存在，而不是以一种“物”的状态出现。因而。我们就把“活动”作为界定教育的起点。 7、教育活动是人类社会独有的活动。 8、“生物起源论”代表人物： 利托尔诺在《各人种的教育演变》中指出教育是超出人类社会以外的，在动物界中就存在的。 沛西·能在《教育原理》中也认为教育是一个生物学过程，扎根于本能的不可避免的行为。 9、“终身教育”概念的提出，指明人在生理成熟后仍继续接受教育。 10、社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。 11、教育的本质：教育活动是培养人的社会实践活动。 12、教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。 13、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。 14、学校教育自出现以来就一直处于教育活动的核心。 15、学校教育是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 16、学校教育的特征：①可控性②专门性③稳定性 17、教育概念的扩展——大教育观的形成 18、1965年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中指出，教科文组织应赞同“终身教育”的原则。 19、1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。 20、“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础。 从时间上看，终身教育要求保证每个人“从摇篮到坟墓”的一生连续性的教育过程； 从空间上看，终身教育要求利用学校、家庭、社会机构等一切可用于教育和学习的场所； 从方式上看，终身教育要求灵活运用集体教育、个别教育、面授或远距离教育； 从教育性质上看，终身教育即要求有正规的教育与训练，也要求有非正规的学习和提高，既要求人人当先生，也要求人人当学生。 21、教育的形态，是指教育的存在特征或组织形式。 22、在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。
教育心理学知识点整理
教育心理学 第一单元研究对象与内容 五要素三内容 五要素：学生（谁）；教师（谁）；教学内容（讲授什么）；教学媒体（通过什么）；教学环境（在…下）三要素：学习过程教学内容评价、反思过程 第二单元教育心理学的发展史 一、初创时期（20世纪20年代以前） １、裴斯泰洛齐（瑞士）第一次提出“教育教学的心理化”之思想。 ２、赫尔巴特（德国）把教学理论的研究建立在科学基础上，此科学基础即心理学。 ３、乌申斯基（俄国） 1868年《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学奠基人” ４、卡普捷列夫（俄国）1877年《教育心理学》——世界上最早以“教育心理学”命名之著作５、桑代克（美国） 1903年出版《教育心理学》——西方第一本以“教育心理学”命名的专著。 1913-1914年，该书扩为三卷本，所以，桑代克被称为“教育心理学之父”。 二、发展时期（20年代－50年代末） 20年代－30年代：西方教育心理学吸取了儿童心理和心理测验方面的成果。 40年代：弗洛伊德的理论广为流传 50年代：程序教学和教学机器兴起 1908年代，房东岳翻译了日本小原又一的《教育实用心理学》；1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》。 三、成熟时期（60年代－70年代末） 60年代：布鲁纳——发起课程改革运动；罗杰斯——人体主义思潮，罗杰斯提出“以学生为中心”。 70年代：奥苏伯（贝）尔（Ausubel）——有意义学习；加涅——对人类的学习进行了系统分类；计算机辅助学习（CAI）受到了人们的重视。 四、完善时期（20世纪80年代以后） 1994年【美】布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果：主动性研究；反思性研究；合作性研究；社会文化研究 第三单元教育心理学研究原则和方法 研究原则：客观性原则；发展性原则；理论联系实际原则 研究方法： （一）观察法（look）：在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性，这种方法叫观察法或自然观察法。（例：出水香炉） （二）实验法：在控制的条件下，对某种心理现象进行观察的方法叫实验法。 实验室试验：借助专门的实验设备，在对实验条件严加控制的情况下进行。 自然实验：又称现场试验，试验在正常情况下进行。 （三）心理测验法：用一套预先经过标准化的问题（量表）来测量某种心理品质的方法。 （四）调查法：就某个或某些问题要求许多被调查者回答以对某一心理现象进行研究的方法。 书面调查：又称问卷法 口头调查：又称访谈法 第二章学生的心理发展与教育 第一单元学生的心理发展概述 心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 Life-span 生命全程发展 个体心理发展的一般特征： ①连续性与阶段性（量变＆质变） （1）胎儿期（-10个月~0岁） （2）新生儿（0岁~1个月） （3）乳儿期（1个月~1岁） （4）婴儿期（1-3岁） （5）幼儿期（3-6岁） （6）童年期（6-12岁） （7）少年期（12-15岁） （8）青年期（15-18岁） （9）成年期（18-25/35岁） （10）中年期（25/35-50/60岁） （11）老年期（50/60-入土） ②定向性与顺序性（不可逆＆不可逾越） ★③不平衡性（关键期－CP：个体发展过程中环境起最大作用的时期） 康拉德?洛（劳）伦兹（Konrad Lorenz）提出关键期（印刻印象） ④差异性（于予与何诛？） 第二单元心理发展理论 ★★★皮亚杰“认知发展理论” 艾里克森“人格发展八阶段论”（常出选择） 维果斯基的“最优发展区”（常出名词解释） 1、皮亚杰的“发生认知论”（或认知发展阶段论） 同化：质没变，量变 顺应：质变量也变 ①感知运动阶段（0~2岁）【嘴的吮吸，手的抚弄】 ②前运算阶段（2~7岁）【泛灵论、不可逆性、我
小学教育心理学笔记(最全)教学提纲
第一章教育心理学概述 第一节教育心理学的研究对象和研究内容 一、定义：学与教 二、核心：学习心理 三、学科范畴：心理学分支，应用心理学范畴 四、学习性质界定：教育学、心理学的交叉学科 五、三过程：学习过程（核心）、教学过程、评价/反思过程 六、五要素：学生（主体）、教师（主导）、教学内容、教学环境（物质、社会环境）、教学媒体 第二节教育心理学的作用 一、帮助教师准确地了解问题。二、为实际的教学提供科学的理论指导。 三、帮助教师预测并干预学生。四、帮助老师结合实际教学进行研究。 第三节教育心理学的研究方法 一、研究方法：①实验法、②观察法、③调查法 ④个案法：个案法要求对某个人进行深入而详尽的观察和研究的方法 ⑤教育经验总结法 ⑥测验法：指用一套预先经过标准化的问题来测量某种心理品质的方法 ⑦产品分析法：通过分析学生的作品，从而了解心理特点的方法 二、研究原则客观性原则 第四节教育心理学的发展 发展概况： 一、初创阶段：20世纪20年代以前 1、1903年，桑代克、教育心理学、教育心理学独立的标志。 2、1877年、俄罗斯、卡普捷列夫，《教育心理学》最早 3、乌申斯基，《人是教育的对象》，俄罗教育心理学之父、奠基人 二、发展：20世纪50年代末 方东岳《教育实用心理学》我国出版的第一本著作 廖世承《教育心理学》我国编写的第一本教育心理学教科书 三、成熟：60年代至70年代末（教育心理学的体系成熟） 80年代末（深化拓展） 第二章小学生的心理发展与教育 第一节小学生心理发展概述 一、定义：指个体出生，成熟，衰老乃至死亡的整个生命过程中发生的心理变化。 二、八个阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期 三、中小学心理发展的一般特征 1、连续性与阶段性 2、定向性与顺序性 3、不平衡性 表现：①同一方面发展速度；②不同方面发展速度 关键期：环境影响起最大作用的时期 几个关键期：2~3岁口头语言4~5岁书面语言4岁形状知觉5岁儿童智力发展 四、心理发展的影响因素 1、遗传决定论①、高尔顿②、霍尔（一两的遗传胜过一顿的教育）③、格赛尔：成熟论 2、环境决定论①、洛克（白板说）②、华生:给我一打健康的婴儿 3、影响身心因素
教育心理学笔记
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教育心理学（属于应用心理学范围）P5 教育心理学的发展历程 1.初创时期（20世纪20年代以前） 裴斯泰洛齐：“教育心理学化” 赫尔巴特：第一个提出把教育学理论的基础建立在心理学上 乌申斯基：《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学的奠基人” 卡普捷列夫：1877年《教育心理学》，最早以“教育心理学”命名的着作。 桑代克：《教育心理学》，体系由此确立，“教育心理学之父”，最早用动物做实验--饿猪试验 1908年第一本教育心理学着作是由房东岳译日本的《教育实用心理学》。 2.发展时期（20th20s-50s） 斯金纳：程序教学、教学机器 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 3.成熟时期：（20th60s-70s） 布鲁纳：课程改革运动 奥苏贝尔：以认知心理学观点阐述有意义学习 4.完善时期：（20th80s） 1980年，潘菽主编《教育心理学》出版。
P14 （ C ）可以对无法从外部直接观察的现象进行研究。 A.观察法 B.实验法 C.调查法 D.行动研究法 P18 心理发展 0乳儿1婴儿3幼儿6~7童年11~12少年14~15青年25成年65 P20 认知发展与教育 1.皮亚杰的认知发展理论 基本内容：建构主义发展观 认知结构：图示、同化、顺应、平衡 认知发展理论：感知运动阶段（0-2岁）：物体恒存 前运算阶段（2-7岁）：自我中心性、“泛灵论”、没有守恒概念 具体运算阶段（7-11岁）：守恒观、思维可逆、去集中化 形式运算阶段（11-15岁）：命题运算阶段、抽象思维 2.维果斯基的认知发展理论（心理学界的莫扎特） 理论介绍：创立“文化-历史发展理论”（两种心理机能：低级、高级） 提出心理发展观：个性的形成是心理机能发展的重要标志 最近发展区：合作型学习
(完整版)冯忠良版本教育心理学笔记
教育心理学 裴斯塔洛奇-----提出“教育要心理化” 心理测验最初由英国高尔顿提出 卡普捷列夫1877年《教育心理学》是迄今为知的正式以教育心理学来命名的第一部教育心理著作 几种代表性的观点 （一）心理教育学观点认为它是把心理学知识应用于教育的一门学科 （二）以儿童发展研究为中心的观点（实验教学运动的代表人） （三）以学习为中心的观点（最初倡导者是桑代克、奥苏泊尔） 教育系统的基本结构 １教育作为一种经验传递系统，是通过教育与学生的交往活动实现的 ２教育系统的构成的三个基本要素 经验的传授者及其传授活动；经验的接受者及其接受活动；经验本身以及媒体。３教育系统三要素，在统一的经验传递中有独特的作用，但又相互联系，相互制约，相辅相成，构成教育系统本身的独特结构：教受制于学，学受导与教；学与教受制于教材，教材必须依据学与教。 第一节主要内容 总论、学习理论、学习心理、知识信息、技能学习、广泛学习、教学设计及其成效的考核与评估。 第一节教育心理学的方法论及研究原则 一、辩证唯物主义与教育心理学 二、科学系统论与教育心理 学 系统论、信息论、控制论 一、教育心理学研究的基本 原则 1 客观性原则 2 系统性原 则3 实践性原则4 综合创 造性原则 第二节教育心理学的主要 研究方法 一、调查法观察法 教育心理问题的研究程序 一、确定研究课题二、 查阅文献三、提出假设四、 设计与实施研究方案 五、整理分析研究结果六、 撰写实验报告 第一节桑代克的联结－ 试误说 第二节巴浦洛夫的经典 性条件作用说 第三节华生的刺激－反 应说 布鲁纳的认知—发现说 反对以强化为主的程序教 学 主张学习的目的在于发现 学习的方式，使学科的基本 结构转变为学生头脑中的 认知结构。 一、认知学习观 （一）学习的实质是主 动地形成认知结构（二）学 习包括获得、转化和评价三 个基本过程 二、结构教学观 （一）教学的目的在于理解 学科的基本结构（二）掌握 学科基本结构的教学原则 1 动机原则（好奇内驱力； 胜任内驱力；互惠内驱力） 2 结构原则（动作；图像； 符号）3 程序原则 4 强化 原则 三、发现学习观 奥苏泊尔的有意义接受说 二、学习阶段及教学设计 （一）动机阶段（二）领会 阶段（三）习得阶段（四） 保持阶段（五）回忆阶段 （六）概括阶段（七）作业 阶段（八）反馈阶段 第一节班杜拉的观察学 习理论 一、班杜拉的经典实 验 榜样学习实验‘ 二、观察学习的基本过程与 条件 （一）注意观察（调节着观 察者对示范活动的探索和 知觉） 影响因素： 1榜样行为的特性 （1）榜样的显著性，复杂 性、普遍性和实用价值影响 着观察学习的速度和水平； （2）人们对敌对的，攻击 性行为远较亲社会行为易 模仿，奖励比惩罚的行为易 模仿。 2榜样的特征 年龄、性别、兴趣爱好、社 会背景等方面与观察者越 相近越易引起注意； （1）受人尊重，地位较 高，有能力的…… 3 观察者的特点 人本主义学习理论 20世纪五六十年代 一、自然人性论二、 自我实现人格论及其患者 中心疗法三、知情统一的 教学目标观 四、有意义的自由学习观 五、学生中心发展观 三、当今建构主义理论的基
教师考编教育心理学知识点总结(精心整理)
第一章教育心理学概述 第一节基本内涵 研究对象&内容：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种，同时又是教育学和心理学的交叉学科。学习心理是教育心理学的核心。 教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体来说包括： a.帮助教师准确的了解问题； b.为实际教学提供科学的理论指导； c.帮助教师预测并干预学生的行为； d.帮助教师结合实际教学进行教育研究。 第二节发展 一、初创时期（20世纪20年代以前） 世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心理学》。 1903年，桑代克出版《教育心理学》该书奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，教育心理学由此成为一门独立的学科，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。 二、发展时期（20世纪20年代到50年代末） 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 三、成熟时期：学科体系基本形成（20世纪60年代至70年代末） 四、完善时期（20世纪80年代以后） 第三节研究方法 教育心理学的研究要遵循客观性、系统性、教育性、理论联系实际等原则，常用的研究方法有以下几种：实验法、观察法、调查法、个案法、教育经验总结法。 第二章心理发展及个别差异 第一节心理发展概述 一、个体心理发展 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 ★★（一）个体心理发展的一般特征……简答题 1. 连续性与阶段性。 2. 定向性与顺序性。 3. 不平衡性。关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。（劳伦兹首先 提出了关键期的概念） 4. 差异性。 （二）中小学生心理发展的阶段……填空题 1.童年期。 2.少年期。也被称为“危险期”或“心理断乳期”。……填空题 3.青年初期。 二、心理发展的理论 ★（一）皮亚杰认知发展阶段论
教育心理学笔记
教育心理学笔记 Revised by Hanlin on 10 January 2021
教育心理学（属于应用心理学范围）P5教育心理学的发展历程 1.初创时期（20世纪20年代以前） 裴斯泰洛齐：“教育心理学化” 赫尔巴特：第一个提出把教育学理论的基础建立在心理学上 乌申斯基：《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学的奠基人” 卡普捷列夫：1877年《教育心理学》，最早以“教育心理学”命名的着作。 桑代克：《教育心理学》，体系由此确立，“教育心理学之父”，最早用动物做实验--饿猪试验 1908年第一本教育心理学着作是由房东岳译日本的《教育实用心理学》。 2.发展时期（20th20s-50s） 斯金纳：程序教学、教学机器 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 3.成熟时期：（20th60s-70s） 布鲁纳：课程改革运动 奥苏贝尔：以认知心理学观点阐述有意义学习 4.完善时期：（20th80s） 1980年，潘菽主编《教育心理学》出版。 P14（C）可以对无法从外部直接观察的现象进行研究。 A.观察法 B.实验法 C.调查法 D.行动研究法 P18心理发展 0乳儿1婴儿3幼儿6~7童年11~12少年14~15青年25成年65 P20认知发展与教育 1.皮亚杰的认知发展理论
基本内容：建构主义发展观 认知结构：图示、同化、顺应、平衡 认知发展理论：感知运动阶段（0-2岁）：物体恒存 前运算阶段（2-7岁）：自我中心性、“泛灵论”、没有守恒概念 具体运算阶段（7-11岁）：守恒观、思维可逆、去集中化 形式运算阶段（11-15岁）：命题运算阶段、抽象思维 2.维果斯基的认知发展理论（心理学界的莫扎特） 理论介绍：创立“文化-历史发展理论”（两种心理机能：低级、高级） 提出心理发展观：个性的形成是心理机能发展的重要标志 最近发展区：合作型学习 教学应当走在发展的前面 自我中心言语 P28埃里克森的社会化发展论 1.基本的信任感对不信任感（0-1.5岁）乳儿期 2.自主感对羞耻感与怀疑感（2-3岁）婴儿期：培养自主性 3.主动感对内疚感（4-5岁）幼儿学前期 4.勤奋感对自卑感（6-11岁）儿童期、学龄期 5.自我同一性对角色混乱（12-18岁）青年期：“我是个什么样的人” 中学生不应该被当作“孩子”看待。 P32自我意识 1.成分自我认识：心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解（认识成分）自我体验：自尊、自信、自爱、自豪等（情感成分） 自我监控：调整和控制（意志成分） 2.发展生理自我（3岁左右）
教育心理学重点知识总结完整版
1、教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一 种，是心理学与应用学的交叉学科。 2、研究内容：五要素三过程 3、教育心理学的作用：帮助教师准确的研究问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助 教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。 5、教育心理学的发展概况：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。 6、布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成果，主要表 现在：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 7、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理 变化。 8、学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 9、青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期：初中阶段，学生具有半成熟半幼稚的特点， 抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维；（2）青年初期：抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维 10、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 11、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 12、2岁时口头语言关键期。4岁是形状知觉形成关键期，4-5岁是学习书面语言关键期。 13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论： 感知运动（0-2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理形式运算阶段（11-15）具备了可逆思维 14、最近发展区：前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。 15、人格：又称个性。是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 16、埃里克森的人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）自主敢对羞耻感与怀疑（2-3）主动敢对内疚感（4-5）勤奋敢对自卑感（6-11）自我同一性对角色混乱（12-18） 17、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。 18、自我意识：指个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。 19、个体自我意识的发展经历了生理自我（3岁）到社会自我到心理自我的过程。 20、自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是把人格各部分整合和统一起来的核心力量。 21、学生间的认知方式的差异表现在：场独立与场依存（威特金）、沉思型与冲动型、辐合型与发散性。 22、世界上著名的智力量表：斯坦福-比纳量表（智力年龄/实际年龄*100）。 23、性格：指个体在生活中形成的对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式。 24、性格的个别差异表现在：性格的特征差异和性格的类型差异（外倾型与内倾型、独立性与顺存性）。 25、学习的实质：（1）学习表现为行为或行为潜能的变化（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）学习是由反复经验而引起的 26、人类学习和动物学习的区别：（1）人类学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人
教育心理学整理笔记
概念题及单选题（93题） 1、心理学：是研究人的心理和行为规律的科学。 2、心理过程：包括认知过程，情绪、情感过程，意志行为过程（知，情，意）。 3、单选：1879年，冯特在德国的莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，标志着科学的 心理学的诞生。 4、桑代克：美国著名心理学家，1903年出版了《教育心理学》，标志着现代教育心理学的 诞生，是现代教育心理学的奠基人。 5、心理学简史：（单选）学派名称，代表人物，基本观点 1）构造主义：学派的奠基人为冯特，代表人物为铁钦纳。认为心理和意识是由元素构成。 2）机能主义：创始人美国著名心理学家威廉詹姆斯，代表人物杜威。机能主义强调意识的作用与功能，主张心理学应该研究心理的基本功能和作用。（哲学基础为实 用主义）（意识流） 3）行为主义：创始人是美国心理学家华生，代表人物有桑代克、斯金纳和巴甫洛夫。主张心理学应该研究可观察、可操作的行为，强调刺激——反应联结。 4）格式塔心理学：创始人是韦特海默、卡夫卡和苛勒，强调整体大于部分之和，也称为完 形主义心理学。 5）精神分析心理学：代表人弗洛伊德，提出“潜意识流”，把意识分为：意识——前意识 ——潜意识；并提出“人格结构理论”，认为人格包括：“本我”、 “超我”和“自我”，“本我”遵循快乐原则，“超我”遵循道德原则， “自我”遵循现实原则。 6、认知心理学：又叫信息加工心理学，认为心理过程实际上是一个信息加工的过程，代表 人皮亚杰。 1）7、人本主义心理学：代表人马斯洛、罗杰斯。强调存在、价值，认为人性是善的，每个人都是受自我实现倾向引导的。 8、教育心理学：是研究学校教育过程中学生的学和教师的教的基本心理规律的科学。 9、教育心理学的研究方法：实验研究法、相关研究法和描述性研究法，三者之间的关系是 “相关未必因果，因果一定相关”。 10、实验研究法：是指通过操作自变量、控制额外变量、测量因变量，以此推断自变量和 因变量之间是否存在因果关系的方法。（实验法揭示因果关系） 11、教师期望效应：教师对学生的期望会使学生朝向期望的方向发展，又叫“皮格马利翁 效应”，也称“罗森塔尔效应”。（赏识教育） 12、教师威信：是指教师在学生心目中的威望和信誉。 13、教学效能感：指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。 14、自我效能感：由班杜拉提出，是指个体在面对任务时，对自己能否有效应对任务能力 的主观判断和信念。 15、教师风格：是指在计划相同的教学前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学 方式方法的特点。 16、教学监控能力：是指教师对教学的计划、监控和调节能力。体现三个方面：1)、教师 对自己的教学活动的预先计划和安排；2)、对自己实际教学活动进行 有意识的监察、评价和反馈；3)、对自己的教学活动进行调节、校正 和有意识的自我控制。 17、师爱的心理功能：激励、感化、调节、榜样 18、学习：是指在经验的基础上，通过与后天环境的相互作用而形成的行为和行为潜能的
教育心理学复习章节知识点
教育心理学 第一章 1、教育心理学:就是研究学与教的基本心理规律的科学。 2、学习:就是个体由于与外界环境的互动经验而产生的行为表现或心理的持久变化。 3、学习理论就是教育心理学最核心的研究内容。 4、量化研究与质性研究就是当前社会科学研究中的两种基本范式。 5、几种具体的研究方法:问卷法,实验法,观察法,访谈法,微观发生法。 6、1903年,美国心理学家桑代克出版《教育心理学》 第四章 1、学习:就是指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程 2、学习的作用:(1)学习就是有机体与环境取得平衡的条件。(2)学习可以影响成熟。(3)学习能激发人脑潜能。 3、按学习主体分类:动物学习与人类学习 4、加涅的学习水平分类:(1)信号学习。(2)刺激-反应学习。(3)连锁学习。(4)言语联想学习。(5)辨别学习。(6)概念学习。(7)规则的学习。(8)解决问题的学习。
5、加涅的学习结果分类:(1)言语信息。(2)智力技能。(3)认知策略。 (4)态度。(5)动作技能。 6、学习性质与形式分类:(1)据学习方式分为接受的与发现的。(2)据学习材料与学习者原有知识的关系分为机械的与有意义的。 7、学习的意识水平分类:(1)内隐学习:个体不知不觉的获得经验,并引起相应行为变化的学习。(2)外显学习:指有意识的、需要付出心理努力并需按照规则做出反应的学习。 8、(1)外显记忆:长时记忆中能够在意识水平上加以回想与思考的知识。(2)内隐记忆:无法在意识水平上加以回想,但不知不觉地影响着行为与思维的学习。 9、学习的相关概念:(1)终身学习。(2)远程学习。(3)机器学习。(4)学习科学。 10、学习理论的发展:(1)两种倾向学习理论体系的建立与初步发展:行为主义学派与德国的格式塔学派。(2)行为、认知倾向学习理论的相互吸收。(3)认知学习理论的发展与人本主义学习理论的出现。(4)构建主义学习理论的兴起。 11、亚里士多德认为人的记忆遵循三条联想律:相似律、相对律与邻近律。 12、巴甫洛夫的经典性条件作用:(1)无条件刺激:本来就能引起某种固定反应的刺激。(2)无条件反应:指由无条件刺激原本就可以引起的固定反应。(3)中性刺激:给狗呈现刺激如铃声,狗不会产生唾液分泌的反应,铃声被称为中性刺激。(4)条件刺激:原来的中性刺激,它并不能引起无条件反应,但与无条件刺激多次在时间上
邵瑞珍版本教育心理学笔记
the notes of educational psychology 教 育 心 理 学
教育心理学 第一章 一《学记》是世界上最早的教育专著教学原则是：教学相长，长善救失《灵魂论》亚里士多德---- 最古老的心理学著作 提出营养的灵魂；容易感觉的灵魂；理性的灵魂 赫尔巴特：第一个明确提出将心理学作为教育理论基础的德国教育学家，哲学家兼心理学家。提出了意识阈和统觉团。最早用同化这个概念来解释知识学习 1 统觉团：他认为进入意识的观念便可引起统觉，一个观念的统觉，不 仅使这个观念成为意识的，且使它被意识观念的整体所同化， 该整体就被称作统觉团 意识阈 2四阶段教学法：（1）明了----给学生明确的教授新知识 （2）联想----新知识要与旧知识建立联系 （3）系统----作出概括和结论 （4）方法----把所学知识应用于实践 3 五阶段教学法：（其门徒将其四阶段改造发展成五阶段） （1）预备----唤起学生原有的观念和吸引学生的注意 （2）呈现----教师清晰地教授新教材 （3）联系----使旧知识形成联系 （4）统合----帮助学生进行抽象和概括形成新的统觉团 （5）应用----以适当的方法应用新知识 二科学心理与教育的结合，教育心理学的诞生（19世纪末20世纪初） 1 教育心理学的先驱------试验教育派 2 提出试验教育名称------梅伊曼 3有突出贡献的是----------桑代克教育理论学三部分：人类的本性；学习心理；个别差异的原因。还提出三大定律：效果律；学习律；准备律 三现代心理学与教育的结合：直接为教育服务的心理学的诞生 1 学习心理学：研究人和动物在后天经验或练习的影响下心理和行为变化的过程和条件 的心理学分支学科 2 学校心理学：运用心理测量，诊断，咨询，行为矫正技术位学校提供服务的一门应用 学科 3 教育社会心理学：是社会心理学的一个分支，侧重于研究教育情境中社会心理现象及 其活动规律的学科（格拉泽《社会心理学手册》—这门学科建立的里程碑 4 教学心理学：加涅首次提出了教育心理学这一术语，1978年格拉泽主编的《教育心理 学进展》宣告了这门新的学科的建立 第二节 一教育心理学研究的对象与任务 1宽泛的定义：潘菽《教育心理学》的提法为代表：研究教育过程中的种种心理现象缺点：其研究对象难以与为教育服务的其他心理学分支学科相区分
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《高等教育心理学》笔记 第一章解读学科：高等教育心理学概论 一、高等教育心理学的研究对象？（P8） 高等教育心理学是研究高等教育过程中的心理现象和变化规律的科学。 二、高校教师的心理？（P10） 1．高校教师的教育、教学心理 高校教师的教育心理主要阐明高等教育过程(德育过程)的基本心理规律。 主要包括四方面内容： (1)如何培养大学生良好的道德品质；(2)如何培养大学生的健全人格； (3)如何维护大学生的心理健康；(4)如何协调好大学生的人际关系，形成积极向上的班集体和社团。高校教师的教学心理主要包括： (1)如何根据大学生认知规律来组织教学，呈现教学内容，促进大学生对知识的理解和记忆； (2)如何培养学生良好的学习方法和策略，发展学生的心智技能； (3)如何培养大学生高水平的分析问题、解决问题的能力和创造力。 2．高校教师的角色心理和心理品质 3．高校教师的成长过程 三、高等教育心理学的任务？（P14） (一)描述高校教师和学生的心理现象(二)揭示高校教师和学生的心理规律 (三)预测高校教师和学生的行为(四)为高等教育实践提供指导. 四、高等教育心理学的作用？（P15） (一)有助于提高高校教师的理论水平(二)有助于提高高校教师的教学效率 (三)有助于高等学校的教育和教学改革(四)有助于提高高等学校德育的水平 (五)有助于高校教师的自我完善和做好领导工作 五、高等教育心理学研究的基本原则？（P18） (一)客观性原则 (二)发展性原则 (三)联系性原则 (四)教育性原则 (五)理论联系实际的原则 六、什么叫测验法？有哪些分类？（P21） 用一套预先经过标准化的问题(量表)来测定人的心理和行为，叫测验法。 按测验内容可以分为能力测验、人格测验、态度测验和成就测验； 按测验形式可以分为文字测验和非文字测验； 按测验规模可以分为个别测验和团体测验。 心理测验采用的题目叫测验量表，它由一些要求回答的问题构成。 第二章认识自我：高等学校教师心理 一、学生喜欢什么样的老师？怎么成为一名称职的教师？（P26） （1）热心、幽默、关心学生、勤奋努力的老师。 （2）具有领导才能、热爱学习、知识精湛、见解独到的老师。 （3）了解有效的教学原则、熟练运用这些规则的老师。 二、什么是角色期待？（P28） 指社会对处于某一社会位置上的角色都规定了一定的行为规范和要求，这些行为规范和要求就是社会对角色的期望，称为角色期待，或者角色期待。 三、高校教师的角色分析（或具有哪些角色）？（P28） （1）麦克因泰将教师的角色划分为10种，分别是： 1．组织者的角色。2．交流者的角色。3．激发者的角色。4．管理者的角色。5．革新者的角色。6．咨询者的角色。 7．伦理者的角色。8．职业角色。9．政治角色。 10．法律角色。（2）美国教育心理学索里和特尔福德： 1．家长的代理人。 2．知识的传授者。 3．团体的领导。 4．模范公民。 5．心理咨询和治疗专家。 6．学生的朋友和知己。 7．侦探和纪律执行者。 8．替罪羊。 （3）张积家(1991)认为，上述角色是由教师职务决定的。教师除了担负上述角色之外，在社会生活中还担任其他角色：9.知识的建设者。 10．社区活动的组织者。 11．普 通公民。 四、高校教师的角色期待包含哪些内容？（P36） 1．教学活动的设计者。 2．大学生学习的指导者和促进者。 3．教学的组织者和管理者。 4．教学的反思者与研究者。 5．平等中的“首席”。 6．科学家或思想家。 7．终身学 习者。 8．心理健康的维护者。 五、什么是高校教师的角色超载？（P39，名词解释） 高校教师因为缺少时间、精力或资源，无力实现角色要求称之为角色超载。 六、高校教师应具备哪些心理品质？（P43） (1)高校教师应具备一般教学能力。如专业知识、组织教材的能力、言语表达能力、组织教学的能力、教学媒体使用的能力等。 (2)教育机智。教育机智，是指教师对学生活动的敏感性，及能根据新的、意外的情况快速地做出反应，果断地采取恰当的教育和教学措施的能力。教师的教育机智主要表现在以下四个方面：1．善于因势利导。2．善于随机应变。3．善于对症下药。4．善于掌握分寸。 七、高校教师应具备的意志品质？（P52） 1．明确的目的性和实现目的的坚定意向。 2．处理问题的果断性和坚定性。 3．解决矛盾时的沉着、自制、耐心和坚持性。 4．充沛的精力和顽强的毅力。 八、高校教师应该具备的人格特征？（P53） (1)成熟的自我意识。 自我意识在人格结构中处于核心地位，它从心理反映的意识层次上支配、调节人的行为。个体能否真实地、客观地认识自我、对待自我是衡量其自我意识成熟与否的基本标志。 (2)崇高的品德和正确的人生观。 1．求实精神。 2．献身精神。 3．人梯精神。 (3)有职业特色的需要、兴趣和价值观需要是人对内部环境或外部生活条件的一种稳定的要求，是个人和社会发展所必需的事物在头脑中的反映。 (4)富有创新精神。 富有创新精神的教师对教学过程的各个环节的把握都不乏独到之处。主要表现以下方面(1)教学思想开放；(2)教学设计灵活多样，富有弹性；(3)教学信息传输的经济、快捷；(4)重视发散思维和直觉思维的训练；(5)教学中善于将学生掌握的知识转化为创造力；(6)运用教学反馈信息，机智地进行教学调控。 (5)良好的性格。 教师良好的性格主要表现为： (1)公正无私。(2)诚实谦逊。 (3)热情开朗。 (4)独立善断。 (5)自律自制。 九、高校教师的威信分析。（P56） 威信是人群中客观存在的一种心理现象。威信的实际是人的影响力。 一个人在与他人交往过程中，影响和改变其他人心理与行为的能力，叫做影响力。 (一)强制性影响力 又称为权力性影响力，简称权力。它是“威”的实质。这种影响力的特点是，它以外力推进的形式进行，具有不可抗拒性，被影响者不得不接受影响。强制性影响力的基础有三： (1)奖励；(2)惩罚；(3)法定。 强制性影响力的产生有三条途径： (1)自上而下地产生；(2)自下而上地产生； (3)平行地委托。 影响强制性影响力的因素有： (1)传统因素；(2)职务因素；(3)资历因素。 (二)自然性的影响力 又称非权力性影响力。它是“信”的实质。这种影响力的特点是，被影响者自愿地接受影响，它是一种由于个人品质而产生的内在吸引力。影响自然性影响力的因素有：(1)品格因素(2)才能因素(3)知识因素(4)感情因素 (5)外表因素 十、什么是教师威信（P58） 教师威信不仅仅是教师的“威严”和“权威”，它主要指教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生之间一种肯定的人际关系的表现，它主要属于自然性影响力的范畴。 如何让老师具有威信？ 所谓教师的威信就是指教师具有的那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，即指教师在学生心目中的地位。“威信”不同于“威严”，威信能够使学生信服，乐于亲近教师，而威严则会使学生对教师产生惧怕心理并敬而远之。有威信的老师会自然地影响学生。 教师威信的形成，是各种主客观条件共同作用的结果。 (一)影响教师威信形成的客观因素1.社会对教师职业的态度；2.教育行政机关；3.学校领导对教师的态度；4.学生家长对教师的态度；5.学生对教师工作的认识和态度等都对教师威信的形成具有重要的影响。因此要是教师具有较高的威信，从社会角度看，首先要形成尊师重教的社会风气，不但要提倡学生家长群众尊师，更要提倡领导干部尊师，只有尊师才能重教。其次，应采取切实可行的措施，提高教师的社会地位，使教师这个职业正真成为全社会关心、向往的职业。 (二)影响教师威信的主观因素1.教育教学技能和心里素质是教师获得威信所必须的因素。2.良好的道德品质是教师威信形成的基本条件。3.教师的仪表、生活作风和习惯，是教师威信所获得的必要条件。4.师生平等交往对教师威信的获得也有重要的影响。5.教师给学生的第一印象对教师威信的获得具有较大的影响。 十一、教师威信的作用？（P58） 1.教师威信是学生接受教诲的前提。 2．有威信的教师的要求可以容易地转化为学生的需要。3．有威信的教师的言行易于唤起学生相应的情感体验。 4．有威信的教师通常被学生视为心目中的榜样。 十二、如何维护和发展高校教师的威信？（P60） 1.教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度2．教师要正确认识、合理运用自己的威信。3．教师要有不断进取的敬业精神。4．教师要言行一致，做学生的楷模. 十三、教师专业的发展（P61）:是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练、习的教育专业技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。 十三、教师专业发展的理论有哪些？（P61） 1．弗勒的生涯关注理论。弗勒和布朗根据教师的需要和不同时期关注的焦点，把教师成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段： (1)关注生存阶段。(2)关注情境阶段。(3)关注学生阶段。 2．德瑞福斯的教师成长五阶段理论。(1)新手阶段。(2)优秀新手阶段。(3)胜任阶段。(4)熟练阶段。(5)专家阶段。 十四：专家型教师：是指那些在教学领域中，具有丰富的组织化了的专门知识，能高效率的解决教学中的各种问题、富有职业的敏锐洞察力的教师。 十四、如何成为一名专家型教师？（或高校教师成长和培养的途径？）P65-70（论述题） (一)系统的理论学习 (二)课堂教学观摩 (三)微型教学实践 微型教学是指通过自己实际进行教学而获得丰富经验，这是提高教学水平的另一重要途径。 (四)教学决策训练 专家型教师的基本特点： （一）有丰富的、组织化的专门知识、并能有效的运用；（二）解决教学领域问题的高效率；（三）创造性的解决问题，有很强的洞察力。 第三章认知对象：大学生的心理特点 一、心理发展的含义和特点。（P71） （1）心理发展：是指个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断地得到改造，日趋完善化和复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。（2）心理发展的特点： 1．连续性与阶段性 2．心理发展具有一定的方向性和顺序性 3．心理发展的不平衡性 4．心理发展的普遍性和差异性 5．心理发展具有关键期 二、心理发展的过程。（了解，P76） 三、艾力克森的心理发展理论内容。（P79） 心理发展八阶段理论： 1、基本信任对基本不信任。 2、自主性对羞怯和疑虑。 3、主动性对内疚。 4、勤奋对自卑。 5、同一性对角色混乱。 6、亲密对孤立。 7、繁殖对停滞。 8、自我完整对失望。 四、大学生认知特点？（了解，P86） （1）智力发展达到最佳水平：韦克斯勒：智力发展的顶峰约在20~25 岁（2）记忆能力发展达到黃金期（3）思维发展处于成熟期（4）创造力发展处于最佳期：日本：19~22 岁开发创造性思维的关键期。 五、自我意识的含义。（P105） 自我意识也称自我，它指个体对自己存在的一切的认识，包括认知自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。 本我、自我和超我： 精神分析大师弗洛伊德认为，人初生时只有一个本能的我(本我)，功能是一切为了生存，行为表现大多属于原始性冲动，遵循快乐原则，肆无忌惮，且个人 多不自知。自我是人与外部世界的媒介，它适应环境中的一些条件和限制，代表人的学习、训练和经验，遵循现实原则；超我是社会规范中是非标准与价值判断的代表，它遵循道德原则，支配、监督个人的一切。 六、大学生自我意识发展的障碍？（P111） 1．过度的自我接受与过度的自我拒绝。 2．过强的自尊心与过重的自卑感。 3．自我中心的倾向和盲目从众心理。 4．过分的独立意识和过分的逆反心理。 5．过强的自决意识和过弱的责任意识、责任能力。 第四章指导学习：学习理论 一、广义的学习（P117）：是个体在生活中由于经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 二、学习的内容分类？（P119） 1．知识的学习。2．技能的学习。3．心智的学习。4．道德品质和行为习惯的学习。 只供学习与交流
小学教育心理学知识点(精心整理)
第一章绪论 1：心理学：是研究人的心理现象的发生、发展和变化的过程，并在此基础上揭示人的心理活动规律的一门科学。心理学就是一门研究心理现象、揭示心理规律的科学。 2、心理对象.现象：（一）心理过程1认识过程（知）（感觉、知觉、记忆、思维、想象、注意等）2情绪过程（情）（喜、怒、哀、乐、爱、憎、惧等）3意志过程（意）（与克服困难相联系的决断和坚持等）；（二）心理状态1认知状态（好奇、疑惑、沉思等）2情绪状态（淡泊、焦虑、渴求等）3意志状态（克制、犹豫、镇定等）；（三）个性心理1个性倾向（需要、动机、兴趣、价值观等）2个性特征（气质、性格、能力、智力）3自我意识（自我认识、自我感受、自我体验、自我控制）。 3、心理学的研究任务：1描述和测量人的心理活动2解释和说明人的心理现象3预测和控制人的心理状态。 4、心理学研究的原则：1客观性原则2发展性原则3系统性原则4理论联系实际原则5定量与定性研究结合原则。 5、心理学的研究方法：1观察法2实验法3心理测验法4调查法5教育经验总结法6个案法7活动产品分析法 6 观察法是有目的、有计划地通过观察被试的外部表现来研究其心理活动的一种方法。 种类：（1）时间：长期观察、定期观察。（2）内容：全面观察、重点观察。（3）观察者参与性：参与性观察、非参与性观察。（4）场所：自然场所的观察、人为场所的观察。 优缺点：观察法是在日常生活条件下使用的，因而简便易行，所得的材料也比较真实的。但由于它不能严格控制条件，不易对观察的材料做出比较精确的量化分析和判断，这也是观察法的局限性。 7科学儿童心理学奠基人普莱尔《儿童心理》是观察法的典型研究。 8实验法是按研究目的控制或创设条件，以主动引起或改变被试的心理活动，从而进行研究的方法。 种类：（1）实验室实验法（2）自然实验法 9实验室实验法：指在特定的心理实验室里，借助各种仪器设备，严格控制各种条件，以研究心理的方法。 优缺点：能主动地获取所需要的心理事实，并能探究其发生的原因，而且所获取的信息也比较精确。但实验法也带有很大的人为性质，被试者在这样的情况中，意识到自己正在接受实验，就有可能降低实验结果的客观性质，如个性等问题，有很大局限性。 10控制实验的四方面？一是严格控制实验情境，尽可能排除无关变量。二是严格控制被试，实现随机取样和随机安排。三是严格控制实验刺激，使不同水平、性质、条件，按规定的方式、时间、顺序呈现。四是严格被试反应，用指导语引导反应方向和范围。 11自然实验法也叫现场实验法，在日常生活条件下，对某些条件加以适当控制或改变来研究心理的方法。 优缺点:一方面仍对实验条件有所控制，使之能继续保持实验室实验法的某些优点，能主动获取、探究原因；另一方面又适当放松控制，使之在自然状态下进行，