2017年广东专插本《教育理论》—袁振国《当代教育学》重点笔记
第一章教育与教育学得发展
第1节教育得发展
一、教育得概念
教育就是培养人得一种社会活动，就是承传社会文化、传递生产经验与社会生活经验得基本途径。学校教育则就是教育者根据一定得社会要求，有目得、有计划、有组织地对受教育者得身心施加影响，期望她们发生某种变化得活动。二、学校教育制度
学校教育制度(简称学制)就是一个国家各级各类学校得系统，它规定各级各类学校得性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间得关系。学制受到社会生产力发展水平与科学技术发展水平、政治制度与意识形态、人口发展状况以及青少年心理特征等得制约。
在现代教育制度发展趋势得多种特征中，强化普及义务教育，延长义务教育年限，就是各国最重要得特征。
三、教育发展得历史轨迹
等级性、道统性、专制性、刻板性与象征性功能就是古代教育得基本特征。
文艺复兴运动对欧洲教育得人文化、世俗化与增加新得学科教育内容，以及扩大受教育得范围产生了巨大得作用与深远得影响。
19世纪以后得近代教育，发展得主要特点就是：教育国家化，初等教育义务化，教育世俗化与法制化。
第二次世界大战以后得当代教育发生了新得深刻变化，加强了学年教育，强化并延长了义务教育，普通教育与职业教育相互渗透，高等教育走向大众化与多元化，学历教育与非学历教育得界限淡化，教育制度有利于国际交流。这些变化既就是生产力发展、政治力量变化、科学技术进步得结果，也就是人类得社会理想、人生态度更新得结果。
第2节教育学得发展
教育学就是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律得科学。
一、教育学得思想来源
二、规范教育学得建立
赫尔巴特得《普通教育学》与杜威得《民本主义与教育》可以被瞧作就是规范教育学形成得标志。
三、当代教育学得发展
学术得发展与教育活动本身得日益丰富，促进了教育学得多元化。不仅理论背景、学科体系发生了分化，而且教育学得学科性质、学科功能以及核心内容都产生了不同得理解。
第二章当代世界教育
第1节当代世界教育得现状
一、当代世界教育发展得背景
二、当代世界教育发展得历程
第二次世界大战后初期世界教育得中心任务就是重建以民主主义为基本取向得教育秩序。
20世纪70年代受经济滞胀与教育悲观主义得双重影响，教育扩张速度有所放慢，教育发展得重点转向提高质量。
20世纪80年代就是教育改革与新增长得时代，各国普遍致力于建立灵活、多样得教育体制，追求具有高质量、高效益得教育系统，在政治多极化、经济全
球化高科技蓬勃发展得90年代，实行教育多样化，追求自然主义与人本主义得统一成了教育得新得理想。
第2节当代世界教育得特征
一、规模迅速增长
教育增长就是指教育数量得增加与规模得扩大。教育发展就是教育从一个较低得水平或地位提高到一个较高得水平或地位，它涵摄数量、质量，效益得上规模、上层次、上水平。
二、体制与结构显著变化
双轨制即１９~２０世纪主要资本主义国家分别为贵族及资产阶级子女与劳动人民子女设立得筛选严格、差异悬殊、互相分离、互不沟通得两个学校系统。单轨制即２０世纪后期所形成得统一得、具有多样职能得、纵横沟通得单一学校系统。第二次世界大战以后，单轨制逐渐替代双轨制。
三、内涵逐渐扩大
正规教育就是有目得、有组织、有计划、由专职人员与专门机构承担得，以影响入学者得身心发展为直接目标得全面系统得训练与培养活动。非正规教育就是在正规教育制度以外所进行得，为成人与儿童有选择地提供学习形式得有组织、有系统得活动，包括各种岗位培训、校外教育、继续教育等。非正式教育就是指每个人从日常生活经验与生活环境（家庭、工作单位、社会）中学习与积累知识技能，形成态度与见识得无组织、无系统得终身过程。
四、不平等严重存在
教育平等就是个体获得相同得受教育机会、过程与结果得历史追求，其核心就是消除因性别、种族、区域、社会经济条件、文化状态、社会地位等所导致得对不同受教育者在教育过程中各用其材各展其长得种种歧视与阻碍。
第3节当代世界教育发展得趋势
一、教育全民化
全民教育即全体国民都有接受教育得基本权利并必须接受一定程度得教育，通过各种方式满足基本得学习需求。
二、教育终身化
终身教育就是人们充分地开发与利用各种各样得教育资源，在漫长得一生中所接受得各种训练与培养得总与。
三、教育民主化
教育民主化就是个体享有越来越多得平等得教育机会，并受到越来越充分得以自主与合作为特征得民主形式得教育与教育制度不断转向公正、开放、多样得演变过程。
四、教育信息化
教育信息化就是基于电脑与互联网得教育内容更新与教育形式变革得过程，教育信息化将促进教育从固定得人在固定时间、固定地点学习固定内容向任何人在任何时间、任何地点学习任何内容得彻底转变。
第三章当代中国教育
第1节当代中国教育得发展
一、新中国初期十七年得教育历程
二、“文革”十年中得教育
三、改革开放以后得教育改革
第2节当代中国教育得现状
一、义务教育
二、高中阶段教育
三、民办教育
四、高等教育
五、教师
六、教育经费
第3节我国得教育目得
一、教育目得得概念与层次结构
教育目得就是国家培养什么样人才得总要求，就是一定教育价值观得体现。教育目得具有不同得层次结构。
二、我国得教育目得
第四章教育与人得发展
第1节教育得个体发展功能
一、个体发展与教育得主导作用
个体发展呈现历史性与社会性、顺序性与阶段性、共同性与差异性等特征。个体发展既就是现实地展开，又具有无限得发展可能性。
遗传素质与环境对个体发展得作用均就是与教育分不开得。教育得主导作用既表现为对个体得作用，也表现为对种族遗传、对环境形成得重要影响作用。
个体得发展离不开其能动得实践，个体主观能动性得发挥，对人得发展经常有着决定性得意义。
二、发展个性就是教育长期追求得目标
个性就是人性在个体上得具体表现。它既反映人性得共同性，也反映其差别性。从广义瞧，个性就是由生理、心理、社会性诸方面一系列稳定特点所构成得；从狭义瞧，仅指心理特点而言，它就是以世界观为核心得一系列个性特征得结合。
第2节教育对人得地位得提升
一、教育即发现人得价值
二、教育即发掘人得潜能
二、教育即发掘人得潜能
四、教育即发展人得个性
个性就是指个体在社会实践活动中形成得独特性。
个性化就是指个体在社会活动中形成独特性、自主性与创造性得过程。
个体得个性化包含个体得主体意识与个体特征得发展，最终促成个体价值得实现。但个体得个性化与个体得社会化就是统一得，教育得功能在于促进二者有机得结合与统一。
不断地提升人得地位，就是教育发展得基本走向。它反映在四个方面：教育即发现人得价值，教育即发掘人得潜能，教育即发挥人得力量，教育即发展人得个性。
第3节教育对人得素质得培养
一、素质得含义、分类与结构
人得素质即人得本质、本性。既然人具有自然本性与社会本性，因而人得素质就应当由自然得与社会得一系列稳定特点所构成。
素质可分为三类，即先天得自然素质、先天与后天结合得心理素质、后天得社会素质。这三类素质就是基本得，无论划分为若干种素质，都必须从属于这三类。
二、素质教育得内涵、目得与任务
全面提高学生素质就是素质教育得根本目得。它可以分为做人与成才两个层次：前者就是后者得基础，偏重于共同要求；后者就是前者得发展，偏重于区别对待。
素质教育有三大任务，即发展身体素质、培养心理素质、形成社会素质。这三大任务就是交互作用、共同提高得。
三、素质教育与全面发展教育
素质教育就是全面发展教育得目标或落实，全面发展教育就是素质教育得内容或途径。二者既不可彼此取代，又不可混为一谈。而全面提高学生素质这一目标，就体现了素质教育与全面发展教育得统一。
第五章教师与学生
第1节教师
一、教师职业得性质与特点
教师职业就是一种专门职业，教师就是履行教育教学得专业人员，根据一定得社会要求，有计划、有组织地对学生施以影响，使之成为合格得社会成员。
在当代，社会赋予教师一系列重要得职业角色，教师肩负着重大得社会责任。教师只有通过专门得职业训练，取得一定得从业资格，才能成为合格得专业人员。
二、教师职业得社会地位
三、教师得专业发展
教师专业发展这一概念把教师视为一个持续发展得专业人员，需要通过不断得学习与探究得历程来拓展其专业内涵，提高其专业水平，使其逐渐达致专业成熟得境界。相对成熟得教育专业人员，能够信守教育理想，献身教育工作，以学生得利益为前提；强调专业得知识与技能，参与专业决定，负起专业得责任；行为得表现较有弹性，较能容忍压力，具有较强适应性；具有从多个角度观察、分析问题得能力与应用多种教学模式进行教学得能力。
第2节学生
一、学生得本质属性
学生就是指具有发展潜能及发展需要得个体，她们就是学校教育得对象，以学习为其主要任务。作为学校教育得对象，她们又就是具有主观能动性、具有不同素质得个体，教育者必须承认并尊重这一事实，满足学生受各方面发展得需要。
二、学生得社会地位
青少年学生具有独立得社会地位，就是权利得主体，依法享有生存得权利、受教育得权利、受尊重得权利与安全得权利。
三、学生得发展
学生得发展就是指学生在遗传、环境与学校教育得相互作用下其身体与心理两个方面所发生得量得与质得变化。
第3节教师与学生得关系
一、师生在教育内容上就是授受关系
二、师生在人格上就是平等关系
现代得师生关系倡导得就是一种以尊重学生得人格、平等地对待学生、热爱学生为基础，同时瞧到学生就是处在半成熟得、发展中得个体，需要对她们正确得指导、严格得要求得民主型得师生关系。
二、师生在人格上就是平等关系
现代得师生关系倡导得就是一种以尊重学生得人格、平等地对待学生、热爱
学生为基础，同时瞧到学生就是处在半成熟得、发展中得个体，需要对她们正确得指导、严格得要求得民主型得师生关系。
第六章当代学习理论
第1节学习理论得一般原理
一、中国古代得学习理论
中国古代学者认为学习对于掌握知识、形成技能、发展智能、培养品德与塑造人性具有积极得意义，提出了博学、审问、慎思、明辨、笃行得学习过程论，并对志向、注意、兴趣、情感、意志等心理因素在学习中得作用进行了分析。
二、现代学习理论
行为主义得学习理论强调学习刺激与反应得联结，主张通过强化或模仿来形成与改变行为。
认知主义得学习理论强调学习就是认知结构得建立与组织得过程，重视整体性与发现式得学习。
人本主义得学习理论强调学习就是发挥人得潜能、实现人得价值得过程，要求学生愉快地、创造性学习。
社会学习理论认为，人类得大多数行为就是通过榜样作用而习得得，个体通过观察她人行为会形成怎样从事某些新行为得观念，并在以后用这种编码信息指导行动。观察者获得得实质上就是榜样活动得符号表征，并以此作为以后适当行为表现得指南。
第2节学习得心理条件
一、智力因素与学习
智力就是人们对客观事物认识活动得稳定心理特征，就是观察力、记忆力、想像力、思维力与注意力等心理因素得综合。智力水平往往影响着学习水平，并制约着学习方式与学习风格。
二、非智力因素与学习
非智力因素就是指除智力因素以外得一切个性心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志与性格等，对学习活动能产生巨大得动力、定向、引导、维持、调节、控制与强化作用。
第3节知识与技能得学习
一、知识得学习过程
知识学习就是指新符号所代表得观念在学习者心理上获得意义得过程。在知识学习中，学习者自身得认知结构、学习材料得逻辑意义以及学习者得学习心向就是不可或缺得重要条件。接受学习与发现学习就是知识获得得两种基本学习方式，而把握记忆与遗忘得辩证关系，就是知识保持得基本前提。
二、技能得学习过程
技能就是指顺利完成某项任务，经过练习而学习一种动作方式或智力活动方式。技能学习一般经历分解模仿、整体掌握与协调熟练三个基本阶段，指导、练习与反馈在技能学习中具有重要作用。
三、知识与技能得迁移
学习迁移就是指一种学习对另一种学习产生影响得现象，它分为顺向迁移与逆向迁移、正迁移与负迁移。“为迁移而教”，在教育实践中对于优化教材结构与学生得认知结构具有十分重要得意义。
第4节学生得学习差异
一、学习差异与学习风格
学习风格就是学生持续一贯得带有个性特征得学习方式，它涉及生理得、心理得与社会得因素，制约着学生得学习行为与学习效率，就是因材施教得基本前提。
二、学习差异与学习策略
学习策略就是学习者根据个人基础与特点以及学习情境得特点与变化而采用得达到一种或多种学习目标得学习方式。其特点就是揭示学习中各种变量与学习方法得关系。学习策略就是可以加以训练得，其训练得过程也就就是学会学习得过程。
三、学习差异与因材施教
因材施教就是教育活动得基本原则之一。根据学生得学习差异组织教学，就是提高学习效率、发展学生个性得有效途径。
第5节学习理论得最新进展——多元智力理论
一、多元智力理论得基本思想
多元智力理论认为，人得智力就是由言语—语言智力、逻辑—数理智力、视觉—空间关系智力、音乐—节奏智力、身体—运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力等多种智力构成，就是在某种社会与文化环境得价值标准下，个体用以解决自己遇到得真正难题或生产与创造出某种产品所需要得能力。
二、多元智力理论得教育内涵
第七章当代课程理论
课程改革就是当代教育改革得核心，课程研究与教学研究同样重要。课程论侧重研究教学什么，教学论侧重研究如何教学。
第1节课程理论得发展
一、课程与课程论
课程就是一个发展得概念，它就是为实现各级各类学校得教育目标而规定得教学科目及它得目得、内容、范围、分量与进程得总与，包括为学生个性得全面发展而营造得学校环境得全部内容。
课程论就是根据对学科系统、个体心理特征、社会需要得不同认识与价值取向而建立起来得关于课程编订得理论与方法体系。
二、三大课程流派
学科中心课程论主张学校课程应以学科得分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科得基本知识、基本规律与相应得技能为目标。
人文主义课程论主张课程应有益于人得尊严、人得潜能在教育过程中得到实现与发展，强调不能以成人得标准判断儿童，应根据儿童得心理发展特征与心理发展要求确定课程。
社会再造主义课程论强调社会对教育得制约作用，主张根据社会得需要确定教育目得与课程活动，重视道德教育与社会权威得作用。
第2节课程结构
一、当代课程得目标与内容结构
二、当代课程得基本形式结构
学科课程就是依据教育目标与受教育者得发展水平从各门学科中选择内容、组成学科，以学科得逻辑体系制定标准、编写教科书、规定教学顺序、教学周期与学时、学科教学得课程。它就是学校课程得基本形式。
活动课程以儿童兴趣得发展为中心，就是围绕儿童从事某种活动得动机组织
得课程。
潜在课程也称隐性课程，就是广义学校课程得组成部分，与显性课程相对。它以潜在性与非预期性为主要特征。它不在课程规划中反映，不通过正式教学进行，通常体现在学校与班级得情境之中，包括物质情境（如学校建筑、设备）、文化情境（如教室布置、校园文化、各种仪式活动）、人际情境（如师生关系、同学关系、学风、班风、校风），对学生起潜移默化得影响作用，促进或干扰教育目标得实现。
第3节课程设计得理论与实践
一、课程设置
设置即教学计划，就是课程总体规划。它依据一定得培养目标选择课程内容，确定学科门类及活动，确定教学时数，编排学年及学期顺序，形成合理得课程体系。
二、课程标准与教科书
课程标准就是单科课程得总体设计，它从整体上规定某门课程得性质及其在课程体系中得地位，就是教材编写、教学、评估与考试命题得依据，就是国家管理与评价课程得基础。它就是整个基础教育课程改革系统工程中得一个重要枢纽。
教科书就是依据课程标准与学生得接受能力编写得教学用书，它就是教程与学程得共同依据，必须体现教法与学法得一致性，它得广度与深度必须体现为课程标准与学生得可接受性得一致性。
第4节我国当代课程改革
一、我国课程改革得历史
我国课程改革适应了社会政治、经济形势得客观要求，体现了社会发展得需要，形成了不同阶段得独特得特点。
二、我国当前得课程改革
第八章当代教学理论
第1节教学与教学理论
一、教学得概念
教学即教师引起、维持、促进学生学习得所有行为方式。教师行为包括主要行为（如呈示、对话、辅导等）与辅助行为（如激发动机、教师期望、课堂交流与课堂管理等）两大类别。
二、教学理论及其历史演变
教学理论就是关于教学情景中教师行为（如引起、维持与促进学生学习）得规定或解释。它关注得就是一般得、规律性得知识，旨在指导教学得实践。三、1949年以后我国教学理论得发展
第2节哲学取向得教学理论
一、教学目得
二、教学阶段
三、教学内容
四、教学方法
讲授法就是教师通过口头语言向学生系统地传授知识得教学方法，包括讲述、讲解、讲演三种基本方式。
图例讲解法就是指教师运用语言、文字、声像、实物及实际演示等各种手段传递信息，学生通过各种感受器官及操作活动接受信息得教学方法。
第3节行为主义得教学理论
一、教学目标
二、教学过程
三、教学方法
程序教学就是指将教材分成连续得小步子，严格地按逻辑编成程序得一种自动教学模式。
第4节认知教学理论
一、教学目标
二、教学原则
三、教学内容
知识结构就是指某一知识领域内事实、概念、观念、公理、定理、定律等得组合方式。
四、教学方法
发现法就是指学生运用教师提供按发现过程编制得教材或材料进行“再发现”，以掌握知识并发展创造性思维与发现能力得一种教学模式。
第5节情感教学理论
一、教学目标
二、教学阶段
三、教学方法
意义学习就是一种全人参与、自我发起、自我评价并使个体得行为、态度、个性以及在未来选择行动方式时发生重大变化得学习。
非指导性教学就是一种以学生为中心、以情感为基调、教师就是促进者、学生自我发起得学习与教学模式。
四、师生关系
第6节建构主义教学理论
一、建构主义就是当代教学理论得一场革命
建构主义教学理论认为，学习就是获取知识得过程，但知识不就是通过教师传授得到得，而就是学习者在一定得情境即社会文化背景下，借助其她人(包括教师与学习伙伴)得帮助，利用必要得学习资料，通过意义建构得方式而获得。
二、建构主义教学观
建构主义教学观认为：教学要把学生现有得知识经验作为新知识得
生长点，引导她们从原有得知识经验中“生长”出新得知识经验。它认为学习就是在社会文化背景下，通过人际间得协作活动而实现得意义建构得过程。
第九章当代教学策略
教学策略得选择与制订就是教学设计得中心环节。当前严峻得现实要求我们认真研究以提高教学效率为目得得教学策略问题。
第1节教学效率与教学策略得研究
一、教学效率
教学效率就是学生得学习收获与教师、学生得教学活动量在时间尺度上得量度。教学目标得全面、合理与个性化导向，就是研究教学效率问题得前提。二、教学策略
所谓教学策略，就是在教学目标确定以后，根据已定得教学任务与学生得特征，有针对性地选择与组合相关得教学内容、教学组织形式、教学方法与技术，形成得具有效率意义得特定得教学方案。教学策略具有综合性、可操作性与灵活
性等基本特征。
第2节教学策略得主要类型
一、加涅得九种基本教学策略
二、盖奇得七种基本教学策略
三、库宁得教学管理策略
四、申继亮等对教学策略得分类
五、顾泠沅对教学策略得研究
根据教学策略得构成因素，可区分出内容型、形式型、方法型与综合型等四种主要类型。
内容型策略有强调知识结构与追求知识发生过程两个类别，也就就是结构化策略、问题化策略。
形式型策略有集体教学、小组教学与个别学习三种类别。由于以学校、教师为中心得班级授课制仍为教学得基本组织形式，因此改良集体教学得研究十分活跃，如实施小班制、按程度分班、班内分组、转变差生等，此外还有理想性得以学生为中心得教学策略。
方法型策略就是以教学方法与技术为中心得策略。应当致力于科学得分类，确立教学方法得分类体系。现代电子信息技术为教学策略提供了新得前景。
综合型策略直接从教学得目标、任务出发，以教学经验为基础多方面综合地展开。近年得改进出现教师主导与学生自学两个主要取向。
第3节以筛选经验为基础得教学策略(上)
一、青浦实验与经验筛选
二、基于情意原理得教学策略
基于情意原理得教学策略就就是积极调动学生得学习热情并努力保持学习热情以提高学习成绩得策略。
激发学生得动机、兴趣与追求得意向，加强教师与学生得感情交流，就是促进认知发展得支柱与动力。
三、基于序进原理得教学策略
基于序进原理得教学策略就就是根据学生得学习特点与知识结构得特点，合理安排教学进程，以保证学生学得进、跟得上得策略。
教师根据不同对象得发展水平，有步骤地提高所呈示得知识与经验得结构化程度，组织好从简单到复杂得有序累积过程，就是提高教学效率得基础。
第4节以筛选经验为基础得教学策略(下)
一、基于活动原理得教学策略
基于活动原理得教学策略就就是在教师得指导下，发挥学生自主学习得积极性，使学生通过观察、实验、探究等课内外活动，提高学习效果得策略。
教师精心组织各类行为活动与认知活动，并使之合理结合，学生充分发挥活动得自主性，就是促成行为结构与心理结构迅速互相转化得有效途径。
二、基于反馈原理得教学策略
基于反馈原理得教学策略就就是及时反馈学习结果与教学效果，帮助学生与教师不断调整、改进学习与教学方法得策略。
教师根据对学生学习结果得了解，及时地、有针对性地调节教学，学生自我评价得参与，可以大大改善学习得进程，有效得反馈机制就是目标达成得必要保障。
三、构建有效得课堂教学结构
有效得课堂教学结构包括问题情境——指导尝试——变式训练——系统归纳——反馈调节等五个环节。
第十章当代学校德育
第1节道德、品德与教育
一、道德与德育
道德就是以善恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习惯与内心信念得力量来调整人与人、人与社会、人与国家之间关系得意识形态与行为规范。
多数国家得学校德育限指道德教育，我国学校德育泛指政治教育、思想教育、道德教育等，实为社会意识教育。政治教育指形成学生一定政治观念、信念与政治信仰得教育；思想教育就是形成学生一定世界观、人生观得教育；道德教育即促进学生道德发展得教育。
从类型划分得角度说，德育即培养学生在私人生活、国家与社会公共生活、职业生活中得道德意识，以及合乎私德、国民公德与社会公德、职业道德规范得行为习惯。
德育包括私德、公德与职业道德教育。私德教育即培养学生得私人生活得道德意识及行为习惯；公德教育即培养学生得国家与社会公共生活得道德意识及符合国民公德与社会公德得行为习惯；职业道德教育即培养学生职业生活得道德意识及合乎职业道德规范得行为习惯。
从层次划分得角度说，德育即对学生进行道德理想、道德原则、道德规则得教育，激励学生得高尚行为，指导学生得正确行为，约束学生得不良行为。
德育包含理想、原则、规则层次得道德教育。道德理想教育即运用道德倡议形式激励学生得高尚行为；道德原则教育即运用道德指令或道德倡议形式指导学生得正确行为；道德规则教育即运用道德禁令或道德指令形式约束学生得不良行为。
二、品德与德育
品德就是一定得道德规范在个人思想与行为中表现出来得较为稳定得特点与倾向，就是道德认知、道德情感、道德行为等构成得综合体。道德认知即对现实道德关系与道德规范得认识，包括道德印象得获得、道德概念得形成与道德思维能力得发展等；道德情感就是对现实道德关系与道德行为得好恶、爱憎等情感；道德行为就是在一定道德意识支配下表现出来得具有道德意义并能进行道德评价得利她行为或亲社会行为。
从德育任务得角度说，德育包括发展学生得道德认识、陶冶学生得道德情感、培养学生得道德行为习惯等三个相互联系得方面。当代学校德育重在培养学生得道德判断力与道德敏感性。道德判断力即运用一定得道德标准对一定得事件或行为进行对与错、当与不当得判断得能力；道德敏感性即敏锐地感知、理解与体察自己、她人及社群得情感、需要与利益得能力。
三、教育与德育
德育即教育得道德目得，就是学校教学、管理与辅助性服务等一切工作得目得与归宿。
第2节直接得道德教学与间接得道德教育
一、直接得道德教学
直接得道德教学即开设专门得道德课系统地向学生传授道德知识与道德理论。
二、渗透在学科教学中得道德影响
间接得道德教育即在学科教学、学校与课堂管理、辅助性服务工作中以及学校集体生活各个层面对学生进行道德渗透。
第3节认知性道德发展模式
一、理论假设
道德判断内容即对道德问题所作得当或不当、对或错得回答；道德判断形式指道德判断得理由及说明理由过程中所含得推理方式。后者反映个体得道德判断水平。
布莱特效应：儿童在讨论道德两难问题时，能够理解与同化高于自己一个阶段得同伴得道德推理方式，拒斥低于自己得发展阶段得同伴得道德推理方式。
德育得发展性原则，要求根据儿童已有得发展水平确定教育内容，创造机会让学生接触与思考高于其一个阶段得道德理由与道德推理方式，造成学生认知失衡，引导学生在寻求新得认知平衡之中不断地提高道德判断水平。
二、围绕道德两难问题得小组讨论
道德两难即同时涉及两种道德规范且两者不可兼顾得冲突情境或问题。
认知性道德发展模式就是由美国心理学家科尔伯格等人创建得一种德育模式。该模式假定人得道德判断力按照一定得阶段与顺序从低到高不断发展，道德教育得目得就在于促进儿童道德判断力得发展及其与行为得一致性。要求根据儿童已有得发展水平确定教育内容，运用冲突得交往或围绕道德两难问题得小组讨论等方式，创造机会让学生接触与思考高于她们一个阶段得道德理由与道德推理方式，造成学生认知失衡，引导学生在寻求新得认知平衡之中不断地提高自己得道德判断得发展水平。
三、简要得评论
第4节体谅模式
一、理论假设
二、围绕人际—社会情境问题得道德教育
体谅模式就是由英国德育专家麦克费尔等人创建得一种德育模式。该模式假定与人友好相处就是人类得基本需要，满足这种需要就是教育得首要职责。它以一系列得人际与社会情境问题启发学生得人际意识与社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。
三、简要得评论
第十一章当代教育评价
第1节教育评价得一般理论
一、教育评价得产生与发展
教育评价就是根据一定得教育价值观或教育目标，运用可操作得科学手段,通过系统地搜集信息、资料并进行分析、整理，对教育活动、教育过程与教育结果进行价值判断，从而为不断完善自我与教育决策提供可靠信息得过程。
二、教育评价得功能
教育评价得功能主要有:诊断教育情况、改进教育效果、区分教育水准、激励教育热情与引导教育改进。
三、教育评价得基本过程
四、教育评价得发展趋势
注重评价得改进与形成功能，扩展教育评价得范围，强调评价方法定量与定性得结合，重视自我评价得作用，重视对评价本身得评价，就是当代教育评价发展得新趋势。
一、学生评价与学业评价
学生评价就是通过单项或综合评估手段，评估学生个性某方面或整体特性。
学业评价就是指以国家得教育教学目标为依据，运用恰当得、有效得工具与途径，系统地收集学生在各门学科教学与自学得影响下认知行为上得变化信息与证据，并对学生得知识与能力水平进行价值判断得过程。
二、有效测验得必要条件
具有较好得效度、信度、代表性、区分度与可行性，就是科学得测验与测量得基本要求。
三、几种常用得测验类型
四、学生评价得主要类型
相对评价就是通过个体得成绩与同一团体得平均成绩或常模相互比较，确定其成绩适当等级得表示方法。
绝对评价就是通过个体成绩与一个预先确定得目标得比较，确定其成绩适当等级得表示方法。
个体内差异评价就是对同一个体得不同方面或某方面得前后变化进行比较得评估。
第3节教师评价
一、教师评价得目得、意义
二、教师评价得基本内容
三、教师评价得主要方法
教师评价就就是根据学校得教育目标与教师得工作任务，运用恰当得评价理论与方法手段对教师个体得工作进行价值判断。
第4节学校办学水平评价
一、学校办学水平评价得目得与任务
二、学校办学水平评价得基本内容
三、学校办学水平评价得指标体系
学校办学水平评价就是一种综合性得教育评价。它就是指教育行政部门或专门得评价机构，根据国家与社会赋予学校得教育目标与任务，运用科学得评价理论与技术，对学校得办学方向、办学条件、管理工作、办学效益等方面水平进行得总体得或单项得价值评判。
评价指标就是评价目标一个方面得规定，评价指标体系就就是指反映评价目标得、并被赋予一定权重得一系列指标得结构系统。
第十二章当代学校管理
第1节学校管理得理论与实践
一、学校管理理论
学校管理就是根据一定得教育目标与管理目标，通过决策、计划、组织、指导与控制，有效地利用学校得各种要素，以实现培育人得社会活动。
二、学校管理实践
校本管理就是学校以教学工作为核心，根据教学规律得自我独立管理。
教学管理就是按照教学规律与特点，对教学工作进行得计划、组织、控制、监督得管理活动。
教学质量管理就是指在正确得教学质量观指导下，以提高教得质量与学得质量作为目标而实施得管理活动。
一、依靠教师办学得教师管理思想
二、教师管理得目标与内容
教师管理就是学校通过使教师树立正确得教育思想，明确自己得职责、权利与义务，不断提高教师得水平，通过建立规章制度与奖惩措施调动教师得工作积极性与创造性得过程。
三、教师管理得方法
第3节班级管理
一、班级管理得意义
二、班级组织得结构与类型
三、班级管理得过程
班级组织就是班主任与全班同学明确班级发展目标、形成班级集体、建立班级组织、有效开展班级活动得过程。
四、班级管理得内容
班级组织就是一个有一定人数规模得学生集合体，就是有目标、有计划地执行管理、教育职能得学校群体。
第十三章教育与经济发展
第1节教育与经济发展得理论
一、人力资本理论
人力资本就是相对物质资本而言，它指人所拥有得诸如知识、技能及其她类似可以影响从事生产性工作得能力。人力资本理论认为，人力资本也就是一种生产要素资本，就是经济增长得重要源泉。
二、筛选理论
筛选理论不同意人力资本理论关于教育能提高人得生产能力得观点，认为教育并不提高人得能力，只就是一个筛子，就是用来区别不同人得能力得手段。
三、劳动力市场划分理论
劳动力市场划分理论不同意人力资本理论关于教育与工资收入正相关得论断，认为一个人得工资水平主要取决于她在主要劳动力市场还就是次要劳动力市场工作，而与教育程度本身并不直接相关，教育只就是决定一个人在哪一个劳动力市场工作得重要因素之一。
四、社会化理论
社会化理论认为，教育得根本功能并不就是提高人得生产能力，而就是造成人得不同个性品质，与现存社会经济结构与等级秩序相适应。
第2节教育得经济价值
一、教育与经济得一般关系
经济发展就是教育发展得物质基础，经济发展得水平制约着教育发展得规模与速度，制约着教育结构与教育体制得变化，制约着教育得内容与手段。
教育就是社会经济生活中得一个重要因素，它通过再生产劳动力与生产及再生产科学技术而推动经济得发展。
二、教育与经济增长
三、教育结构与经济结构
教育结构就是指教育体系中各个组成部分得比例关系及结合方式，主要包括教育得纵向结构、横向结构、形式结构、布局结构与管理体制结构。
教育结构对经济结构得影响主要就是通过形成一定得劳动力结构来实现。
四、教育与收入分配
发展教育可以提高受教育者个人得收入，扩大人们受教育得机会，提供社会各阶层均等得教育机会，有助于改善低收入者得收入水平，缩小社会收入分配得差距。
第3节教育资源得利用
一、教育需求与教育资源
教育资源就是指整个社会用于教育领域中从事教育活动得人力与物力得总与，以货币得形式表现出来就就是教育投资。
二、教育投资得来源与分配
教育投资即政府、企业、社会与个人对教育事业得投入。
教育事业费就是教育投资中分配用于教育事业得经常性经费，主要由人员经费与公用经费两部分组成。
教育基本建设费就是为了扩大教育规模与提高教育设备水平得投资，主要就是固定资产得投入。
三、教育投资得使用效率
教育成本就是指培养一个学生本身平均所消耗掉得全部教育资源。
学校得适度规模就是指学校得学生、教师与物资设备之间得比例构成处于一种最佳得状态，它包括教师得适度规模、校舍设备得适度规模与学生得适度规模。
第十四章教育民主化与政治民主化
教育民主化就是指民主原则在教育领域中得深化与扩展，一般包括两个方面：个体具有越来越多得受教育机会；个体受到越来越多得民主教育。
第1节教育民主与政治民主
一、教育与政治关系得演变
教育与政治得关系经历了两个阶段：从古代社会得“教育依附于政治”，到近代社会以来得“教育相对独立于政治”。由于教育在选择国家意识与个人自由之间得矛盾性，形成了教育与政治关系得多种模式。
二、民主问题就是教育与政治关系得核心
从历史进程来瞧，教育与政治关系得核心就是民主问题，就是关于政治上得民主权利在教育领域扩展与延伸得问题。
第2节教育平等与教育民主化
一、教育平等得概念
教育不平等就是指不同得个体由于政治、经济、文化、心理等原因，不能享有同样得受教育机会或不能享受同样得公共教育资源。教育不平等有得到法律或政府认可得不平等与没有法律或政府认可得客观上得不平等两种情况。
教育平等就是教育民主化得一个重要内容，指人们不受政治、经济、文化、民族、信仰、性别、地域等得限制，在法律上享有同等得受教育权利、在事实上具有同等得受教育机会。
二、教育平等得理论
古代朴素得教育平等观带有强烈得等级教育思想。
古典自由主义得教育平等观突出了教育乃就是“天赋人权”得思想，但这种教育平等实际上只就是在“资本”面前得平等，因而，由此产生得就是“双轨制教育”。
“民主主义学派”得教育平等观强调了“个人自由”就是人类得最高理念，而教育平等就是实现个人自由与社会民主得基本途径。问题就是这种自由仍然就是基于“资本”与“财富”得自由。
技术绩效主义得教育平等观把社会不平等归结为个体得竞争能力，因而学校教育得大众化可以为个体提供各种发展机会，进而可以促进经济与社会得平等。
三、教育平等得实践
教育平等得实践表现在数量方面就是，初等与中等教育得普及、高等教育机会得扩展、扫盲运动得进一步深入，这已成为世界性趋势。
第3节教育制度与教育平等
一、制度化教育：教育不平等得制度根源
从历史上瞧，制度化教育就是实现教育平等得基本途径；从现实来瞧，制度化教育又可能成为实现教育平等得制度障碍。因此，教育制度得创新极为重要。
二、终身教育：教育平等得制度基础
终身教育就是现代教育制度创新得一个核心理念与实践，它就是实现教育平等、推进教育民主化运动得一种十分重要得制度保障。
第4节受教育权得确认与保障
一、从“受教育权”到“学习权”得转变
受教育权就是指个体享有某种不可剥夺得接受教育得权利。
学习权就是立足于学习者主体得角度，对受教育权利、学习机会、学业成功机会得确认。学习权就是对学习者选择甚至确定学习内容权利得肯定。
二、学习权得保障
学习权得保障既涉及国家政策与教育制度等宏观方面得改革，也涉及学校内部实施民主参与与管理等微观方面得创新。
三、学习竞争、选拔与平等
教育中得竞争与选拔就是一种相对民主与公平得制度，但它隐含着各种影响学生学习权益得因素，因而对这种制度得创新与变革极为重要。终身教育与终身学习，就是解决教育不公平得制度保证。
第5节中国教育得民主化
一、努力实现教育民主化
社会主义民主制度就是我国教育民主化运动深入发展得根本保障。经过各级政府与人民得不懈努力，在“三大差别”还难以消除得情况下，我国实现了最广泛得教育平等。
二、我国现阶段教育民主化得差距与缩小
新中国得教育民主化运动业已取得巨大成就，尽管还存在一定得差距，但不断完善得社会主义民主就是最终实现教育民主化最根本得制度与社会保障。
第十五章教育与科学技术得发展
第1节教育与科学技术得相互作用
一、科学、技术就是什么
科学首先就是真理性得知识体系，同时也就是探索这种知识得认识活动过程，20世纪中叶以来，它并且还成为一种社会建制。
二、科学技术如何影响教育
科学技术对教育得可能影响主要表现为：能够改善教育者得教育观念与教育能力；能够揭示教育对象得身心发展规律，从而扩大教育对象；能够改进教育资料得一切方面与一切环节。
科学技术对教育得可能影响，只有在适宜得社会体制与文化传统得中介作用下，才能变为现实。
科学技术通过思想观念与技术手段两个途径影响教育。
三、教育如何作用于科学
教育就是科学知识再生产得主要途径，它使科学得以继承与系统化，在此基础上又使科学得以创新与发展。
科学研究得体制化，实质上就是科学从业余变为职业得过程。学校为科学研究得体制化提供了理想得母体。
教育机构也承担着直接得科学生产得任务，已成为科学研究得一支重要得方面军。
第2节教育中得科学成分
一、教育过程中得科学成分
科学作为教育目标，首先表现为培养公众得科学素养，这就是每个现代人都必须具备得品格，同时还表现为在此基础上培养科学技术专家。
科学作为教育内容，不仅因为它有用，而且还因为它凝聚着真善美得因素，就是真善美得完美统一。
科学作为教学方法，就是因为教学就是学习者在教师指导下探索别人已知而自己未知事物得过程，与科研过程有相似得内在心理机制。
二、教育决策过程中得科学成分
科学得发展成为当代教育政策制定过程中主要考虑得因素之一。
教育本身被作为科学研究得对象，并且其研究规范不断向科学化接近，也就是科学在教育领域得重大成果之一。
第3节新科技革命与教育
一、“第四次教育革命”得主要特征
更加注重能力培养，更加注重教学得个别性，更多采用现代科技手段，更加注重情感、素质教育，就是新技术革命对教育得新挑战。
二、科学教育得新取向
科学教育得人文化，就就是在教育上，科学首先应该被瞧做就是一种促进人全面发展得精神文化，而不就是一门功利性得实用技术。
科学精神就是科学界认同与遵守得稳定而持久得心理与行为倾向性，就是科学得人道本质所要求得价值理念、思想品质与行为规范得综合体。
三、知识增长对教育得新挑战
知识增长方式得变化将对教育得目得、标准、方式、能力要求等发生深刻得影响，对当代教育提出了新挑战。
第十六章教育与文化
第1节教育与文化关系得一般原理
一、文化概念得演变与文化得构成
文化就是与自然与先天相对应得一种概念，它就是人类在改造自然、社会与自我过程中所创造得物质财富与精神财富得总与。语言符号体系、知识技术体系、行为习惯体系、价值规范体系、信仰宗教体系就是文化得重要内容。
二、教育与文化得相互依存、相互制约得关系
第2节学校文化
一、办学理念就是学校文化得灵魂
二、使理念成为共同追求
三、人性化得管理制度
四、形成办学特色
学校文化就是学校领导与全校师生共同努力形成得办学理念、办学目标、制
度及特征管理风格得总与。学校特色就是学校文化得核心要素。先进得学校文化有利于促进学生得全面发展。
第3节教师文化
一、教师得文化类型
教师文化就是教师群体得价值取向、集体风气、人际关系、角色特点得总体特征。
二、教师文化对学生得影响
第4节学生文化
学生文化就是学生群体得价值取向、集体气氛、人际关系、行为特点得总体特征。
一、学生文化得成因
二、学生文化得特征
三、学生亚文化得类型分析
四、学生文化研究与学校教育
第5节课程文化
一、课程就是一种特定得文化现象
课程文化具有两方面得含义，一就是指所定社会文化得载体，就是文化传承得最重要得途径之一；二就是指课程在设置结构、内容安排、教学方式、师生关系等方面形成了自身得特点。
二、课程文化得批判与重建
三、课程中得性别文化
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colles 骨折为伸直型桡骨下端骨折，多为间接暴力致伤。跌倒时腕关节处于背伸及前臂旋前位、手掌着地，骨折远端向背侧及桡侧移位。儿童可为骨骺分离；老年人骨折端因嵌压而短缩。有典型的餐叉状和枪刺样畸形。伸直型骨折,非粉碎性未累及关节面者 , 常采用牵抖复位法；老年患者、粉碎骨折、累及关节面者,常采用提按复位法。 Smith 骨折为屈曲型桡骨下端骨折，骨折发生原因及伸直型骨折相反。跌倒时手背着地，骨折远端向掌侧及尺侧移位。治疗时纵向牵引后复位。 孟氏骨折为尺骨上 1/3 骨折合并桡骨头脱位，多发生于青壮年及小儿，直接或间接暴力皆可引起。临床上分为伸直型、屈曲型和内收型三类。外伤后肘部疼痛、活动障碍。治疗上包括手法复位和开放复位，应注意桡神经有否损伤。 盖氏骨折又称反孟氏骨折，是桡骨下 1/3 骨折合并下尺桡关节脱位。间接暴力较常见，外伤后前臂及腕部肿痛、活动障碍。治疗上因手法复位后多不稳定，常需手术复位、固定桡骨骨折。 脊髓半侧损伤综合症表现损伤平面以下的对侧痛温觉消失，同侧的运动功能、位置觉、运动觉和两点辨觉丧失反常呼吸运动多根多处肋骨骨折时骨折部位骨性支架作用丧失，造成胸壁软化，形成连枷胸。吸气时胸廓扩张，胸内负压增加，软化部位胸壁内陷。呼气时胸廓缩小，胸内负压减小甚至形成正压，软化胸壁恢复原位或微向外凸。反常呼吸运动后果可造成a. 有效通气量和气体交换率减少，通气和弥散功能下降。B. 两侧胸内压失去平衡，引起纵隔摆动和静脉回心血流减少，加重呼吸循环功能紊乱。其程度及连枷胸和肺挫伤程度，呼吸道分泌物潴留，以及小气道阻力升高密切相关。呼吸作功愈大，反常呼吸运动愈严重胸廓成形术是将不同数目的肋骨节段行骨膜下切除，使部分胸壁下陷后靠近纵隔，使其下面肺得到萎陷，因而是一种萎陷疗法疖：是单个毛囊及周围组织的急性化脓性感染。痈：指邻近的多个毛囊及其周围组织的急性化脓性感染。破伤风：是由破伤风梭菌引起的常和创伤相关连的一种特异性感染。破伤风一般有潜伏期，通常是6-12月，个别病人可在伤后1-2日发病。 休克的监测包括一般监测和特殊监测。一般监测项目包括精神状态、肢体皮肤温度色泽、动脉血压、脉率和尿量；特殊监测项目包括中心静脉压、肺毛细血管楔压、心排出量和心脏指数、动脉血气分析、动脉血乳酸盐测定、弥散性血管内凝血的检测、胃肠黏膜pH 值测定等，在抢救危重病人、老年病人和心肺功能不全病人的休克时，特殊监测显得特别重要。简述感染性休克常见原因和治疗原则感染性休克常见于胆道感染、绞窄性肠梗阻、大面积烧伤、尿路感染、急性弥漫性腹膜炎、败血症等。感染性休克的治疗比较困难。在休克未纠正前，应着重治疗休克，同时治疗感染；在休克纠正后，应着重治疗感染。具体的治疗包括：①补充血容量②控制感染，主要措施是：处理原发感染灶；应用抗菌药物；改善病人的一般情况，增强抵抗力。③纠正酸中毒。④应用心血管药物。⑤应用糖皮质激素。 休克是各种原因引起的组织灌注不良，不能满足代谢的需要所产生的复杂的病理生理
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外科学总论复习重点 松哥独家搜集 1.无菌术是指针对微生物及感染途径所采取的一系列预防措施，其中包括灭菌法、消毒法、操作规则及管理制度。灭菌是指杀灭一切活的微生物。消毒是指灭病原微生物和其他有害微生物，但不要求清除或杀灭所有微生物。常用灭菌法包括①高压蒸汽灭菌法，这是手术用品灭菌最常用最可靠是方法；②煮沸灭菌法，用于金属器械、玻璃、橡胶类物品；③火烧法，用于紧急情况下使用的器械。消毒法包括药液浸泡消毒法和甲醛蒸汽熏蒸法。正确进行无菌操作的原则(十要点)要求一般了解即可。参见应试教程P509页。 ？ 2.水、电解质代谢和酸碱平衡失调。 ？ （1）各型缺水（等渗性脱水、高渗性脱水、低渗性脱水）和钾（低血钾、高钾血症）、钙、镁异常的病理生理、临床表现、诊断和防治原则。 ？ （2）代谢性酸中毒和碱中毒的病理生理、临床表现、诊断和防治。代谢性酸中毒是由于各种原因所致的体内的[HCO3-]减少所致；临床突出表现为深快呼吸，呼气时有时带有酮味。面色潮红，心率增快，脉搏增快，CO2—CP<40%，尿液呈酸性。诊断主要是根据病史及深快呼吸，血PH值及[HCO3-]明显下降等特征。治疗方法一是消除病因，治疗原发病；二是根据[HCO3-]浓度来决定是否补碱，三是防止低钾血症，及时补K+。 ？ （3）体液和酸碱平衡失调的概念和防治原则。呼酸是指肺泡通气及换气功能减弱，不能充分排出体内生成的CO2，以致血液P CO2增高，引起高碳酸血症。呼碱是由于肺泡通气过度，体内生成CO2排出过多，以致P CO2降低，最终引起低碳酸血症，血PH值升高。 ？ 3.输血的适应证包括出血、纠正贫血或低蛋白血症、严重感染和凝血异常。注意事项是①严密查对，②关于保密时间，③血液预热，④不加药物，⑤加强观察，尤其是T、P、BP及尿色。要注意发热反应和过敏反应等并发症。 ？ 4.外科休克的基本概念、病因（低血容量性休克、感染性休克、心源性休克、神经性休克、过敏性休克）及病理生理变化（微循环改变、内脏器官继发损害）、临床表现（休克前期、休克期）、诊断要点及各型休克的治疗原则（一般治疗、扩容补充血容量、应用心血管药物、应用强心剂、纠正酸中毒、应用激素、积极治疗原发病、积极处理无尿者）。 ？ 5.疼痛的分类、病理生理变化和治疗。 ？ 6.围手术期处理： ？ （1）手术前准备的目的和内容（心理准备、生理准备、特殊处理）。
2009广东专插本考试管理学试题
2009年广东省普通高等学校本科插班生招生考试 管理学 本试卷共4页，46小题．满分100分。考试时间120分钟。 江意事项： l．考生必须在答题卡上作答，否则答案无效。 2．答卷前，考生务必投答题卡要求填写考生信息栏、粘贴条形码。 3．选择题每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的代号涂黑，如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案。 4．非选择题必须用黑色字迹钢笔或签字笔在答题卡行题目指定区域内作答。如需改动，先划掉需改动部分再重新书写，不得使用铅笔和涂改液。不按以上要求作答的答案无效。5．考生必须保持答题卡的整洁，考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 一、单项选择题(本大题共25小题，每小题1分，共25分)在每小题列出的四个选项中只有 一个符合题目要求的选项。 1．下列选项中，属于管理者扮演的决策角色是( ) A．企业家B．联络者C．传播者D．领导者 2．人际关系理论认为，人是( ) A．经济B．社会人C．自我实现人D．复杂人 3．马克斯·韦伯认为，作为理想组织形式基础的权威是( ) A．个人崇拜式权威B．理性——合法权威 C．传统式权威D．继承式权威 4．管理是一种艺术，这是强调管理的( ) A．复杂性B．精确性C．有效性D．实践性 5．对于一个完整的决策过程来说，第一步是( ) A．确定目标B．诊断问题C．规划方案D．评估选优 6．政策指导矩阵属于( ) A．定性决策方法B．定量决策方法 C．确定型决策方法D．不确定型决策方法 7．使计划数字化的工作被称为（） A．规划B．决策C．预算D．预测 8．根据计划内容的明确性，可以将计划分为( ) A．长期和短期计划B．战略性计划和战术性计划 C．具体性计划和指导性计划D．程序性计划和非程序性计划 9．目标管理的提出者是美国管理学家( ) A．维克多·弗鲁姆B．迈克尔·哈默 C．彼得·圣吉D．彼得·德鲁克 10．在组织规模一定时，管理幅度与管理层次( ) A．没有什么必然联系B．直接成正比关系 C．有明显的间接关系D．直接成反比关系 11．“金无足赤，人无完人”体现在人员甄选上的原则是( ) A．用人所长原则B．因材器用原则 C．因事择人原则D．人事动态平衡原则
外科学重要知识点(精心整理)
外科学 无菌术 一．无菌术的基本概念与常用方法 1.基本概念 外科疾病大致分为：损伤、感染、肿瘤、畸形、和其他性质的疾病五类。 无菌术:是针对微生物及感染途径所采取的一系列预防措施，是临床医学的一个基本操作规范，其主要内容包括灭菌、消毒法、操作规则及管理制度。 （1）灭菌法：是指杀灭一切活的微生物，包括物理方法和化学方法。 物理方法：高温--常用；紫外线---用于空气的灭菌；电离辐射----用于药品、抗生素等的灭菌 化学方法：应用甲醛、环氧乙烷、戊二醛等溶液进行灭菌，课杀灭一切微生物 （2）消毒法：又称抗菌法，是指杀灭病原微生物和其他有害微生物，但并不要求清除或杀灭所有的微生物。 是灭菌法（20-30min可杀死所有微生物） 高压蒸汽灭菌物品可保留2周。 3.手术人员的术前准备；一般准备，手臂的消毒和穿无菌衣及戴无菌帽的方法。 A．手臂消毒包括清洁和消毒两个步骤：先是用蘸有肥皂液的消毒刷对手及手臂作刷洗，清除皮肤上的各种污渍；然后用消毒剂做皮肤消毒（最经典的皮肤消毒剂是：70%的酒精）B.刷手方法、穿无菌手术衣、带无菌手套
（3）戴手套的原则尚未戴无菌手套的手，只允许接触手套套口的向外翻折部分，不能碰到手套外面。 （4）接台手术怎样洗手穿衣？ 1.应先做相对无菌手术，再做相对有菌手术。 2.如前一次为污染手术，则连接施行手术时，应重新洗手。 3.如前一台为无菌手术，手术完毕时手套已破，则需重新洗手。 4.如无菌手术完毕，手套未破，连续施行另一手术时，可不重新刷手，仅需用酒精或新洁尔灭菌溶液浸泡5min；或灭菌王涂擦手及前臂，再穿手术衣，戴无菌手套。 *.手术区域皮肤消毒方法 1.对婴儿、面部皮肤、口腔、肛门、外生殖器等部位，不能用碘酊消毒，应选用刺激性小的0.75%吡咯烷酮碘。 2.在植皮时，供皮区的消毒可用70%酒精摩擦2-3次。 3.涂擦皮肤时消毒剂时，一般由手术中心部向外周涂擦。如为感染性伤口、肛门部、结肠造瘘口等部位手术，则应自手术区外周向切口部涂擦。、 4.已接触污染部位的药液纱布，不应再返擦清洁处。(手术去皮肤手术范围要包括手术切口周围15CM) 铺巾的方法：＊ 通常先铺操作者的对面或相对不洁区（如下腹部、会阴部）最后铺靠近操作者的一侧，并用布巾钳将交角出夹住，以防止移动。无菌巾铺下后不可随意移动，如果位置不正确，只能由手术区向外移，而不应向内移动。大单布的头端应盖过麻醉架，两侧和足部应垂下超过手术台边30CM。上下肢手术在皮肤消毒后，应先在肢体下铺双层无菌中单布。肢体近端手术常用双层无菌巾将手足部包裹。 二.无菌操作原则 1.无菌操作原则 （1）手术人员无菌区的规定：手术人员肩以下、腰以上、腋中线以前的区域属于无菌区域。 （2）手术无菌区的规定：手术台缘以上、麻醉架及托盘以内的区域。 （3）同侧手术人员的换位：一人退后一步，背对背转身达另一位置，以防触及对方不洁区。（4）器械的传递不准从手术人员背后传递器械及用品。 （5）手术如手套破损或接触到有菌的地方，应立即更换无菌手套：前臂或肘部碰到有菌的地方，应加戴无菌袖套。如无菌巾、布单如已湿透，应加盖干的无菌单 （6）手术开始时要清点器械，敷料；手术结束时，检查胸`腹等体腔；核对器械后才可关闭切口。 （7）切口边缘应以无菌大纱布垫或手术巾遮盖，并用巾钳或缝线固定，尽显露手术切口。（8）做切开皮肤或缝合皮肤前，用70%酒精再涂擦枪消毒皮肤一次。 （9）切开空腔脏器钱，先用纱布垫保护周围组织，以防感染。 （10）参观手术的人员不可太靠近手术人员或站得太高，也不可在室内走动。 （11）手术中不可通风或用电扇等，以免扬起尘埃，形成污染。 （手术室也要定期消毒：常用乳酸消毒法） 2.几个常考数据 刷手至肘上10cm ；泡手至肘上6cm； 皮肤消毒的范围至少达切口周围15cm；手术时大单应超过手术台缘下30cm； 泡手液1/1000苯扎溴铵使用40次后要更换； 物品灭菌后可保留2周；手术室每周应彻底消毒1次
外科学重点-外科学笔记-(考试专用)
外科学总论复习重点松哥独家搜集 1.无菌术是指针对微生物及感染途径所采取的一系列预防措施，其中包括灭菌法、消毒法、操作规则及管理制度。灭菌是指杀灭一切活的微生物。消毒是指灭病原微生物和其他有害微生物，但不要求清除或杀灭所有微生物。常用灭菌法包括①高压蒸汽灭菌法，这是手术用品灭菌最常用最可靠是方法；②煮沸灭菌法，用于金属器械、玻璃、橡胶类物品；③火烧法，用于紧急情况下使用的器械。消毒法包括药液浸泡消毒法和甲醛蒸汽熏蒸法。正确进行无菌操作的原则(十要点)要求一般了解即可。参见应试教程P509页。 2.水、电解质代谢和酸碱平衡失调。（1）各型缺水（等渗性脱水、高渗性脱水、低渗性脱水）和钾（低血钾、高钾血症）、钙、镁异常的病理生理、临床表现、诊断和防治原则。（2）代谢性酸中毒和碱中毒的病理生理、临床表现、诊断和防治。代谢性酸中毒是由于各种原因所致的体内的[HCO3-]减少所致；临床突出表现为深快呼吸，呼气时有时带有酮味。面色潮红，心率增快，脉搏增快，CO2—CP<40%，尿液呈酸性。诊断主要是根据病史及深快呼吸，血PH值及[HCO3-]明显下降等特征。治疗方法一是消除病因，治疗原发病；二是根据[HCO3-]浓度来决定是否补碱，三是防止低钾血症，及时补K+。（3）体液和酸碱平衡失调的概念和防治原则。呼酸是指肺泡通气及换气功能减弱，不能充分排出体内生成的CO2，以致血液P CO2增高，引起高碳酸血症。呼碱是由于肺泡通气过度，体内生成CO2排出过多，以致P CO2降低，最终引起低碳酸血症，血PH值升高。 3.输血的适应证包括出血、纠正贫血或低蛋白血症、严重感染和凝血异常。注意事项是①严密查对，②关于保密时间，③血液预热，④不加药物，⑤加强观察，尤其是T、P、BP及尿色。要注意发热反应和过敏反应等并发症。 4.外科休克的基本概念、病因（低血容量性休克、感染性休克、心源性休克、神经性休克、过敏性休克）及病理生理变化（微循环改变、内脏器官继发损害）、临床表现（休克前期、休克期）、诊断要点及各型休克的治疗原则（一般治疗、扩容补充血容量、应用心血管药物、应用强心剂、纠正酸中毒、应用激素、积极治疗原发病、积极处理无尿者）。 5.疼痛的分类、病理生理变化和治疗。 6.围手术期处理：（1）手术前准备的目的和内容（心理准备、生理准备、特殊处理）。（2）手术后护理的要点及各种并发症（术后出血、切口感染、切口裂开、肺不张、尿路感染）的防治。 7.外科病人的营养代谢：人体基本营养代谢的概念，肠内营养和肠外营养的选择及并发症（深静脉插管的并发症、感染、高渗性非酮性昏迷、溶质性利尿、血磷过低）的防治。 8.外科感染 (1)疖、痈、软组织蜂窝织炎、丹毒、淋巴管和淋巴结炎及脓肿的病因、病理、临床表现和治疗原则。 (2)甲沟炎的临床表现及治疗原则：热敷，理疗，应用抗生素。有脓液形成，及时切开引流。如甲床下积脓，应将指甲拔除。 (3) 脓性指头炎的临床表现及治疗原则：肿胀不明显者可保守治疗，一旦出现跳痛、指头压力增高应立即切开引流。 (4)败血症和脓血症的病理生理、临床表现、诊断和治疗。菌血症的临床表现主要是①骤起高热,可到40-41度，或低温，起病急，病情重，发展迅速；②头痛、头晕，恶心，呕吐，可有意识障碍；③心率加快、脉搏细速，呼吸急促或困难；④肝脾可肿大，重者可黄疸，皮下出血斑等。菌血症可分为三大类，①革兰染色阳性细菌脓毒症；②革兰染色阴性细菌脓毒症；③真菌脓毒症。治疗一般是：①处理原发感染灶；②应用抗菌药物；③支持疗法；④对症治疗。 (5)破伤风的临床表现（主要是肌肉的强烈收缩，任何刺激均可诱发痉挛和抽搐）和预防（正确处理伤口，彻底清创，敞开引流，不缝合，注射破伤风类毒素）、治疗（清创去除毒素来源，大量给予破伤风抗毒素，对症治疗控制痉挛，防止并发症）。 (6)抗菌药物在控制感染中的应用及选择：①无局限化倾向的感染应用抗菌药物治疗②选择应根据临床诊断、致病菌种类和药物的抗菌谱③同样治疗效果时尽量使用单一、窄谱的抗菌素④全身情况不良的患者尽量使用杀菌性抗生素⑤较严重感染，优先从静脉途径给抗生素。 9.创伤（1）创伤修复过程（炎症期、增生期、塑形期）及影响因素：感染，血液循环障碍，低蛋白血症等身体一般情况欠佳，抗炎药物，糖尿病、尿毒症、肝硬变等疾病。（2）创伤的处理和治疗：伤口分为清洁伤口、污染伤口、感染伤口。 10.烧伤（1）烧伤面积的计算（九分法）和深度估计的方法：烧伤深度分为Ⅰ°，浅Ⅱ°，深Ⅱ°Ⅲ°；烧伤严重性分度：轻度，中度，重度，特重。（2）小面积烧伤的治疗：烧伤清创术和创面用药。（3）大面积烧伤的分期及各期的救治原则：现场急救，全身治疗，创面处理，防止器官并发症。 11.肿瘤：良
第1-14章 广东专插本管理学练习题
第1章管理与管理学 一．单项选择 1．管理者的首要职能是( )。 A．计划 B．控制 C．协调 D．指挥 3．八十年代，日本企业管理模式一度引起各国企业的关注和借鉴。然而，东南亚金融风暴的出现，反映了日本经济脆弱的一面。此时，许多人又下结论，日本企业管理模式已经过时，美国企业管理模式更加有效。对于这种情况，你赞同以下那种说法( ) A．对管理模式的评价必须随世界经济的发展而变 B．每种管理模式都有其自身的环境适应性与局限性 C．美国的管理模式长期以来都比日本的更优秀 D．日本的管理模式不适应知识经济时代的需要 4．企业管理的重点在经营，而经营的核心在（）。 A．计划 B．决策 C．组织 D．协调 5．人们常说“管理是一门艺术”强调的是（）。 A．管理的实践性 B．管理的复杂性 C．管理的科学性 D．管理的变动性 6．针对预期目标，在一定条件的约束下，从诸多方案中选择一个方案并付诸实施，这就是管理的（）职能。
A、领导 B、决策 C、计划 D．组织 7．协调就是正确处理组织内外各种关系，为组织正常运转创造良好的条件和环境，促进（）的实现。 A、管理目标 B、组织决策 C、管理决策 D．组织目标 8．组织是管理的基本职能之一，它是由（）三个基本要素构成。 A、目标、原则和结构 B、目标、部门和效率 C、目标、部门和关系 D．目标、部门和人员 二、判断正误 1．管理是随着人类社会的发展而产生的，在原始社会是不存在管理的。 2．管理的目的在于“有效地”做出决策,提高组织活动的成效。 3．事先对未来行为所作的安排就是预测,它是人们有意识的活动。 4．经济环境对组织的生产经营活动有着直接关系，是组织行为的出发点和归宿。 第2章管理理论的形成和发展 一．单项选择 1．西方早期的管理思想中，（）是最早研究专业化和劳动分工的经学家。 A．亚当.斯密 B．查尔斯.巴比奇 C．泰罗 D．大卫.李嘉图
外科学总论知识点大全
1外科学的范畴：①损伤：各种致伤因子引起的人体组织破坏及功能障碍②感染：炎症、感染、外科感染③肿瘤④畸形⑤需要外科治疗的某些功能障碍性疾病。2.无菌术：针对微生物及感染途径所采取的一系列预防措施。3.无菌术的内容：包括灭菌法、消毒法、操作规范及管理制度。4.灭菌：指杀灭一切活的微生物5.消毒：杀灭病原微生物和其他有害微生物，但不要求清除或者杀灭所有微生物（如芽孢等）6.伤口沾染的来源：①皮肤②鼻咽腔③感染病灶和有腔器官④空气中的带菌微粒⑤器械、用品、药物等7.清除细菌的方法：①机械的除菌方法②物理灭菌法:高温、紫外线和电离辐射等③化学消毒法：醇类、氧化剂、表面活性剂、酚类、烷化剂8.物品存放时间一般不超过7日，在寒冷干燥的条件可延长到14日，逾期应重新处理。等渗性缺水：又称急性缺水或混合性缺水，这种在外科病人最易发生。水和钠成比例地丧失，血清钠仍在正常范围，细胞外液的渗透压也保持正常。常见病因：①消化液的急性丧失，如肠外瘘、大量呕吐等；②体液丧失在感染区或软组织内，如腹腔内感染、烧伤等。 临表：恶心厌食少尿，但不口渴，眼窝凹陷皮肤松弛等，若短期内体液丧失细胞外液的25%则有脉搏细速肢端湿冷血压不稳等血容量不足症状，丧失30~35%有更严重的休克表现。休克伴发代酸，若丧失的体液为胃液则伴发代碱。诊断：实验室检查有血液浓缩，RBC、HB、血细胞比容均明显升高，尿比重增高，钠氯一般无明显降低。治疗：静滴等渗盐水或平衡盐溶液（乳酸钠、复方氯化钠溶液），纠正缺水后，排钾量会有所增加，血清钾因细胞外液量增加而被稀释故在尿量达到40ml/h后，补钾即应开始。 低渗性缺水：又称慢性缺水或继发性缺水，水和钠同时缺失，但缺水少于失钠，故血清钠低于正常范围，细胞外液呈低渗状态。低渗性脱水的主要病因及治疗原则。主要病因有：①胃肠道消化液持续性丧失，如反复呕吐、长期胃肠减压引流或慢性肠梗阻，以至于大量钠随消化液排出。②大创面的慢性渗液。③肾排出水和钠过多，如应用排销利尿剂未注意补给适量钠盐，使体内缺钠程度多于缺水。④等渗性缺水治疗时补充水分过多。临表：恶心呕吐视觉模糊软弱无力，一般均无口渴感，当循环血量明显下降时，肾滤过量相应减少，一直代谢产物潴留，神志淡漠、肌痉挛性疼痛、腱反射减弱。①轻度缺钠，＜135mmol/h疲乏头晕手足麻木。②中度缺钠，＜130除有上诉症状外尚有恶心呕吐、脉搏细速、血压不稳脉压减小、站立性晕倒尿少。③重度缺钠＜120神志不清、肌痉挛性抽痛、腱反射减弱木僵甚至昏迷，常伴休克。诊断：尿比重在以下，钠和氯明显减少血钠低，RBC、Hb、血细胞比容、血尿素氮均升高。治疗：①积极处理致病原因。 ②采用含盐溶液或高渗盐水静脉输注，以纠正低渗状态和补充血容量。速度先快后慢，总输入量分次完成。③重度缺钠出现休克者应先补充血容量，改善微循环，晶体液（复方乳酸氯化钠和等渗盐水）胶体液（羟乙基淀粉和右旋糖酐、血浆）都可应用，然后静滴高渗盐水。 高渗性缺水：又称原发性缺水，水和钠同时丢失，缺水更多，血钠高于正常范围，细胞外液渗透压升高。主要病因有：①摄入水分不足②水分丧失过多，如大量出汗、大面积烧伤暴露疗法、糖尿病未控制致大量排尿 等。临表：轻度缺水时口渴尤其他症状，缺 水约为体重2%～4%，中度缺水有极度口渴乏 力、尿少、眼窝下陷烦躁，缺水量为体重4%～ 6%;重度者可出现幻觉甚至昏迷，缺水超过体 重6%。诊断：尿比重增高、红细胞计数、血 红蛋白量、白细胞比重升高，血钠大于 150mmol/L。治疗：①病因治疗②无法口服者， 静滴5%葡萄糖或低渗的%氯化钠，补充已丧 失的液体。③尿量超过40ml/h后补钾。 水中毒：又称稀释性低血钠，指机体摄 入水总量超过排水量，以致水在体内储留， 引起血液渗透压下降和循环血量增多。病因： ①各种原因致ADH分泌过多②肾功能不全， 排尿能力下降③机体摄入水分过多或接受过 多静脉输液。临表：急性水中毒（颅内压增 高，脑疝）慢性水中毒（软弱无力、恶心呕 吐嗜睡、体重明显增加、皮肤苍白湿润）。诊 断：RBC、Hb、血细胞比容、血浆蛋白、血浆 渗透压降低。治疗：①禁水②利尿剂20%甘 露醇或25%山梨醇200ml静脉快速滴注。 低钾血症：血清钾＜／L，引起以肌细胞 功能障碍为主的病症。低钾血症的常见原因 有①钾的摄入过少。②应用利尿剂、盐皮质 激素过多，肾小管性酸中毒，急性肾衰多尿 期，使钾从肾排出过多。③钾从肾外途径丧 失，如呕吐、持续胃肠减压等。④钾向组织 内转移，如大量输注葡萄糖和胰岛素，或代 谢性、呼吸性酸中毒时。⑤补液病人长期接 受不含钾的液体。临表：最早出现肌无力（先 四肢以后延及躯干和呼吸肌），还可有软瘫、 腱反射减退，腹胀肠麻痹，心电图早期T波 降低变平或倒置，随后ST段降低、QT延长 和U波。低钾血症可致代碱、反常性酸性尿。 （低钾三联征：①神经肌肉兴奋性降低，② 胃肠肌力减退③心脏张力减低）。诊断：病史 +临床表现+心电图+血清钾测定。治疗：(1) 补钾方法：能口服者尽量口服，不能口服者 应静脉补给。补钾的量可参考血清钾降低程 度，每天补钾40～80mmol（约相当于每天补 氯化钾3～6g）。少数严重缺钾者，补钾量需 递增，每天可能高达100～200mmol。(2)注 意事项：①严禁静脉推注补钾。②补钾的浓 度为每升液体中含钾量不宜超过40mmol（相 当于氯化钾3g）。③补钾的速度一般不宜超 过20mmol／h，每日补钾量不宜超过100～ 200mmol。④如病人伴有休克，应先输结晶体 液及胶体液，待尿量超过40ml／l后，再静 脉补充钾。 高钾血症：血清钾超过／L称高钾血症， 是一种短时间内可危及生命的体液失调。原 因：①摄入太多，如口服或静脉补充氯化钾， 大量输入保存期久的库存血②肾排钾障碍如 急慢性肾衰，应用保钾利尿剂如螺内酯、氨 苯蝶啶，盐皮质激素不足③胞内钾移出如溶 血组织损伤酸中毒等。临表：神志模糊、感 觉异常、肢体软弱无力，严重高钾有微循环 障碍（皮肤苍白发冷青紫低血压）；心动过缓 或心律不齐，严重者心搏骤停。大于L有心 电图改变，早期T波高尖，P波波幅下降， 随后QRS增宽。治疗:停用一切含有钾的药物 或溶液。①使K+暂时转入细胞内，静脉滴注 5％碳酸氢钠100-200rnl②输入葡萄糖和胰 岛素：用25％GS100～200ml，每5g糖加入 胰岛素1U静脉滴注等；肾功能不全者可用 10％葡萄糖酸钙100ml，％乳酸钠溶液 50ml，25％葡萄糖溶液400ml，加入胰岛素 20U，作24小时缓慢静脉滴入。③应用阳离 子交换树脂：每日口服4次，每次15g，可 从消化道携带走较多的钾离子。④透析疗法： 有腹膜透析和血液透析，用于上述疗法仍不 能降低血清钾浓度时。以对抗心律失常：静 脉注射10％葡萄糖酸钙溶液20ml。钙与钾有 对抗作用，能缓解 K+对心肌的毒性作用。 血钙正常，其中45%为离子化合物，维持 神经肌肉稳定的作用。正常血镁对神经活动 的控制、神经肌肉兴奋性的传递、肌收缩、 心脏激动性均有重要作用。 低钙血症：病因：急性重症胰腺炎、坏死 性筋膜炎、肾衰、消化道瘘、甲状旁腺受损 害的病人。临表：神经肌肉的兴奋性增强引 起，口周及指尖麻木针刺感、手足抽搐、肌 肉绞痛、腱反射亢进。诊断：Trousseau、 Chvostek征阳性，血清钙测定低于L治疗： 10%葡萄糖酸钙20ml或5%氯化钙10ml静注， 如有碱中毒应同时纠正。 镁缺乏：病因：长时间胃肠消化液丧失， 如肠瘘或大部小肠切除术后、加上进食少、 长期应用无镁溶液治疗、急性胰腺炎等。诊 断：记忆减退，精神紧张，易激动，烦躁不 安，手足徐动，严重缺镁可有癫痫发作。镁 负荷试验有助诊断。治疗：氯化镁或硫酸镁 溶液静滴。 代谢性酸中毒：是临床最常见的酸碱失调， 由于体内酸性物质的积聚或产生过多，或 HCO3﹣丢失过多。主要病因：①碱性物质丢 失过多，如腹泻、消化道疾等使HCO3﹣丧失 过多，应用碳酸酐酶抑制剂可使肾小管排H+ 减少。②肾功能不全，造成HCO3﹣吸收减少 和（或）内生性H+不能排出体外。③酸性物 质过多，如失血性及感染性休克，组织缺氧， 脂肪分解等使有机酸生成过多，糖尿病或长 期不能进食，体内脂肪分解过多可形成大量 酮体，引起酮体酸中毒。临表：轻度可无明 显症状，重症疲乏、眩晕、是谁，迟钝或烦 躁，最明显表现是呼吸深快，呼吸肌收缩明 显。面颊潮红，心率加快，血压常偏低。代 酸降低心肌收缩力和周围血管对儿茶酚胺的 敏感性，病人易心律不齐，急性肾功能不全 和休克。诊断：有严重腹泻、常楼或休克病 史，又有深快呼吸，血气分析HCO3﹣、BE、 PaCO2均降低。治疗：①病因治疗放首位： 只要能消除病因，再辅以补液，较轻代酸 （HCO3﹣为16~18mmol/L）常可纠正不必用 碱性药物；低血容量休克伴代酸经补充血容 量之后也可纠正；对这类病人不宜过早用碱 剂②低于15mmol/L者应在输液同时用碱剂 碳酸氢钠溶液，首次补给5%碳酸氢钠 100-250ml不等，用后2-4h复查动脉血气分 析及血浆电解质浓度，根据测定结果再决定 是否继续输给以及输给用量，边治疗边观察， 逐步纠酸是治疗原则。 代谢性碱中毒：体内H+丢失或HCO3﹣增 多引起。病因：①胃液丧失过多是外科病人 最常见原因：酸性胃液大量丢失丧失大量 H+、CI﹣。肠液中HCO3﹣未能被胃液的H+ 中和，HCO3﹣被重吸收入血。另外胃液中CL 丢失使肾近曲小管CL减少，代偿性重吸收 HCO3﹣增加，导致碱中毒。大量胃液丧失也 丢失钠，钾钠交换、氢钠交换增加，即保留 了钠，但排出钾和氢，造成低钾血症和碱中 毒。②碱性物质摄入过多：长期服用碱性药 物，大量输入库存血③缺钾：低钾血症时。 钾从胞内移出，每3个钾从胞内移出，有2 钠1氢进入胞内，引起胞内酸中毒和胞外碱 中毒。④利尿剂作用：呋塞米、依他尼酸抑 制近曲小管对钠、氯再吸收，而并不影响远 曲小管钠和氢交换。因此，随尿排出CL比
广东技术师范学院2018年专插本《计算机科学技术导论》考试大纲
广东技术师范学院 《计算机科学技术导论》（本科插班生入学考试）考试大纲 （计算机科学学院制定） 一、考试性质与试题命题的原则 《计算机科学技术导论》是广东技术师范学院为计算机科学与技术等专业的本科 插班生入学考试所设置的一个专业课考试科目。它的评价标准是高等学校计算机类专 业高职高专毕业生或相近专业毕业生能达到的及格或及格以上水平，以保证录取的本 科插班生具有一定的计算机科学基础理论及必要的专业技能能力，以利于择优选拔。 考试对象为参加教育部面向全面招生的本科插班生入学考试的高职高专毕业生以及 具有同等学历的报考人员。 《计算机科学技术导论》课程考试的目的和要求是：准确、简明地考核考生对计算机科学体系框架、计算机科学基本知识以及现代计算机发展方向、主要理论和科学方法的掌握和理解水平，衡量他们在理解、掌握和运用这些基本专业理论和知识的基础上，观察、分析和解决技术问题的能力。 二、考试形式及试卷结构 1.考试形式为闭卷、笔试；考试时间为120分钟，试卷满分为100分。 2、试题命制的原则：作为一项选拔性考试，《计算机科学技术导论》考试试题在设计上应具有较高的信度和效度、必要的区分度和合理的难度。命题根据本大纲规定的考试目标和考核内容，考试命题应具有一定的覆盖面且重点突出，侧重考核考生对本学科的基本理论、基本知识和基本技能的掌握程度，以及运用所学的知识解决实际问题的能力。 3.试题对不同能力层次要求的分数比例：识记25%、理解55%，综合应用15%，其他5%。 4.合理安排试题的难度结构。试题难易度分为易、较易、较难、难四个等级。试卷中难易度试题的分布比例，易约占25%，较易约占35%，较难约占20%，难约占10%。 5.试卷的题型有：单项选择题、多项选择题、简答题、改错题、计算题、填空题、综合题等。可根据考核要求，适当安排各种题型数量的比例，达到考核对知识点的识记、理解以及运用水平和能力。
广东专插本管理学
一、单顶选择题 1著有<工业管理与一般管理>一书的古典管理学家是（） A.泰罗 B.法约尔 C.韦伯 D.梅奥 2根据罗伯特卡茨的观点,基层管理者最重要的技能是（） A.技术技能 B.人际技能 C.概念技能 D.领导技能 3有关研究表明，道德发展的最低层次是（） A.原则层次 B.惯例层次 C. 前惯例层次 D.后惯例层次 4下列因素中,不属于全球化任务环境的是（） A.政治体制 B.供应商 C.顾客 D.竞争对手 5把全球作为一个单一的市场,认为不同国家消费者的品味和喜好没有实质性差别而采用的全球化组织模式是（） A.多国组织模式 B.国际组织模式 C.跨国组织模式 D.全球组织模式 6在企业信息化管理发展中,盛行于20世纪80年代的MRPH指的是（） A.开环的物料需求计划 B.闭环的物料需求计划 C.制造资源计划 D.企业资源计划 7在决策的影响因素中,个人对待风险的态度属于（） A.环境因素 B.组织自身的因素 C.决策问题的性质 D.决策主体的因素 8最小最大后悔值法属于（） A.定性快策方法 B.确定性快策方法 C.风险型决策方法 D.不确定型决策方法 9根据计划内容的明确性标准,可以将计划分类为（） A.业务计划,财务计划和人事计划 B.战略性计划和战术性计划 C.具体性计划和指导性计划 D.程序性计划和非程序性计划 10制定处理未来活动的一种必需方法的计划是（） A.程序 B.规则 c.方案D.预算 11制定战略类型的划分,属于成长战略范畴的是() A.收缩战略 B.剥离战略
C.市场开发 D.清算战略 12伍德沃德等人根据制造技术的复杂程序将技术划分成若干类,其中定制产品 采用的技术是（） A.单件小批量生产技术 B.大批量生产技术 C.流程生产技术 D.连续生产技术 13按照工作的过程标准划分的组织部门化形式是() A.职能部门化和流程部门化 B.流程部门化和顾客部门化 C.顾客部门化和地域部门化 D.职能部门化和地域部门化 14信息的沟通和传递速度比较快，但主管对下属的监管和协调控制难度较大的组织结构形式是（） A.矩阵型结构 B.动态网络型结构 C.扁平式组织结构 D.锥形式组织结构 15为了发挥专家的核心作用,减轻直线主管的任务负荷并提高管理工作效率而 设立的职权是（） A.直线职权 B.职能权限 C.参谋权限 D.管理权限 16组织变革的基本目标是（） A.提高组织的效能 B.提高组织的效率 C.提高组织的获利能力 D.提高组织的适应能力 17与行政职位高低无关的权力是（） A.奖赏性权力和惩罚性权力 B.感召性权场和春图生辅导 C.奖赏性权力和感召性权力 D.专长性权力和惩罚性权力 18根据权力运用方式不同,领导者可以划分为（） A.集权式领导者和民主式领导 B.魅力型领导者和变革型领导者 C.事务型领导者和战略型领导者 D.激进型领导者和保守型领导者 19根据领导生命周期理论，参与型领导在任务行为和关系行为两个领导维度方 面表现为（） A.高任务一低关系 B.高任务一高关系 C.低任务一高关系 D.低任务一低关系 20激励力、效价和期望值之间相互关系的表达式是（） A.激励力=效价+期望值 B.激励力=效价X期望值 C.期望值=效价+激励力 D.期望值=效价x激励力
外科学知识点总结(精华版)
外科学知识点总结（精华版） 1水电解质是体液的主要成分，体液可分为：细胞内液和细胞外液 2细胞内液：男性占体重40%；女性占35% 3细胞外液：男、女各占20%，可分为血浆液5%，组织间液占15% 4有一小部分组织间液仅有缓慢地交换和取得平衡的能力，它们具有各自的功能，但在维持体液平衡方面的作用甚 小，故可称为无功能性细胞外液。如结缔组织液和所谓的 透细胞液如：脑脊液、关节腔液、和消化液 5细胞外液最主要的阳离子：Na+;阴离子Cl-、HCO3 –细胞内液最主要的阳离子：K+和Mg2+，阴离子：HPO42-和蛋白质细胞外液和细胞内液的渗透压相等，正常的血浆渗透压为290-310mmol/L人体正常的酸碱度环境为pH=（7.40± 0.05）；人体通过体液的缓冲系统、肺的呼吸、和肾的排 泄来完成对酸碱平衡的调节作用；血液缓冲系统主要为 HCO3-/H2CO3最为重要 6体液正常渗透压通过：下丘脑-垂体后叶-抗利尿激素系统； 血容量的恢复和维持：肾素-醛固酮系统 7体液失衡的三种类型：容量失调、浓度失调、成分失调 8低渗性脱水：又称慢性缺水或继发性缺水。指水和钠同时缺失，但缺水少于缺钠，血清钠低于正常范围，细胞外液 呈低渗状态。机体减少抗利尿激素的分泌，使水在肾小管 内的再收减少，尿量排出增多，以提高细胞外液的渗透压 主要病因：1胃肠道消化液持续性丢失(反复呕吐、慢性肠梗阻)2大创面的慢性渗液 3.等渗性缺水补水过多 9等渗性脱水：又称急性缺水或混合性缺水，外科病人最易发生这种缺水；水和钠成比例地丧失，因而血清钠在正常 范围，细胞外液渗透压也维持正常。它造成细胞外液量（包
2018年广东专插本英语启航押题班
广东省2018 年普通高等学校本科插班生招生考试 《英语》（公共课）模拟试题 Part I Vocabulary and Structure (30%) Direction: There are 30 incomplete sentences in this part. For each sentence, there are four choices marked A, B, C and D. Choose the one that best completes the sentence, and then mark the corresponding letter on the Answer Sheet. 1.It’s very to let the old have seats on the bus. A.thoughtful B. useful C. careful D. funny 2. all the animals I’ve ever had, these two dogs are the most sensitive to the spoken word. A.From B. Of C. For D. With about my future and about what I 3.My good performance in the job interview left me can do here. A.puzzled B. sensitive C. optimistic D. embarrassed 4.He had no sooner finished his speech the students started c heering. A.since B. as C. when D. than choice. 5.If the manager had to choose between the two, he would say John was A.good B. the best C. better D. the better 6.I often the words I don’t know in the dictionary or on the I nternet. A.look up B. look at C. look for D. look into 7.—Can he take charge of the computer company? —I’m afraid it’s his ability. A.beyond B. within C. of D. to 8.—Why not stay here a little longer? —, but I really have to go. A.Never mind B. I’d love to C. Pleased to meet you D. I can’t find any reason 9.There are birds in that big tree. A.hundreds of B. five hundreds of C. five hundred of D. hundred of 10.Great changes in my hometown in the past few years. A.were taken place B. have been taken place C. took place D. have taken place 11.Sorry, we don’t allow in the lecture room. A.to smoke B. smoke C. smoking D. to smoking 12.Follow your doctor’s advice, your cough will get worse. A.or B. and C. then D. so 13.My sister was against my suggestion while my brother was it. A.in favor of B. in memory of C. in honor of D. in search of 14.He lived in . A.the Room 105 B. the 105 Room C. the 105 of the Room D. Room 105 15.With no one to in such a frightening situation, she felt very helpless. A.turn to B. turn on C. turn off D. turn over 16.Bill suggested a meeting on what to do for the Shanghai Expo during the vacation. A.having held B. to hold C. holding D. hold 17.He will pass two milestones , that is, he will receive his master’s degree and find a
广东专插本《管理学》真题及答案(2001-2011)
目录 广东省2002年普通高等学校本科插班生招生考试《管理学》试题 (2) 管理学试题答案及评分标准 (5) 广东省2003年普通高等学校本科插班生招生考试《管理学》试题 (7) 管理学试题答案及评分标准 (11) 广东省2004年普通高等学校本科插班生招生考试《管理学》试题 (13) 管理学试题答案及评分标准 (16) 广东省2005年普通高等学校本科插班生招生考试《管理学》试题 (18) 管理学试题答案及评分标准 (22) 广东省2006年普通高等学校本科插班生招生考试《管理学》试题 (24) 管理学试题答案及评分标准 (28) 广东省2007年普通高等学校本科插班生招生考试《管理学》试题 (31) 管理学试题答案及评分标准 (35) 广东省2008年普通高等学校本科插班生招生考试《管理学》试题 (37) 管理学试题答案及评分标准 (41) 广东省2009年普通高等学校本科插班生招生考试《管理学》试题 (43) 管理学试题答案及评分标准 (47) 广东省2010年普通高等学校本科插班生招生考试《管理学》试题 (49) 管理学试题答案及评分标准 (53)
2001年本科插班考试 《管理学》参考答案 一、单项选择题 1.A 2.A 3.D 4.D 5.A 6.D 7.B 8.A 9.C 10.B 11.D 12.A 13.C 14.A 15.A 二、多项选择题 16.ABCDE 17.ACBE 18.ACD 19.ABE 20.ABCDE 21.CDE 22.CDE 23.BCDE 24.AB 25.ABCD 26.ABCE 27.BDE 28.ABC 29.ABD 30.ACDE 三、名词解释 31.霍桑试验是1924年到1932年间，由美国国家研究委员会和西方电气公司 合作，进行了一系列的试验：工厂照明试验、继电器装配试验等等，得出了职 工是社会人、非正式组织等结论。 32.管理运动是19世纪末到20世纪30年代，在美国发生的人们对管理重要性 认识的及由此而产生的对社会发展的重大影响过程，它的主要组成部分是科学 管理，为提高科学管理，为提高劳动生产率提供了一种思维和解决问题的框架。33.管理宽度也叫管理跨度和管理幅度，是指一名主管人员能够有效监督、管 理其直接下属的人数，它与管理层次成反比。 34.管理愿望是从事管理工作的欲望，是指人们从事管理工作的主管要求，一 个主管人员的工作成效与其是否有强烈的愿望有密切是关系，有着强烈的管理 愿望，才会积极学习管理实务有关的知识和技能，才能发挥他的才干。 35.管理审核是指系统地评价鉴定全部管理工作的一种控制方法，它侧重于管 理决策方面的审核，包括对组织中关于计划、工程技术、生产、营销、人事、 会计以及财务方面的审核。 四、简答题 36.(1)目标性：任何决策都包含着目标的确定性，目标体现的是组织想要获得 的结果。 (2)可行性：方案的实施需要利用一定的资源。决策过程中，决策者不仅考虑采取某种 行动的必要性，而且要注意实施条件的限制。 (3)选择性：决策是关键是选择，没有选择就没有决策。 (4)满意性：决策的原则是满意，而不是“最优”。 (5)过程性：组织的决策不是单项决策，而是一系列决策的综合。 (6)动态性：决策不仅是一个过程，而且是一个不能循环的过程。 37.部门划分遵循分工的原理，具体的原则有： (1)力求维持最少，组织机构要求精简，必须力求最少。 (2)组织机构应具有弹性，应随业务需要而增减。 (3)确定目标的实现。 (4)各职能部门的指派应达到平衡，避免忙闲不均。 (5)检查部门与业务部门分设。考核、检查业务部门人员不应隶属于其检 查的部门。