对外交流--汉语教学之打招呼
教外国人学汉语第一课打招呼
3.我来自坤西育府。
4.我来自＿ ＿ ＿ ＿来自文莱菲律宾马来西亚
缅甸
老挝
柬埔寨
新加坡
印度尼西亚
越难
泰国
1.很高兴认识你。Nice to meet you
2.也很高兴认识你。Nice to meet you,too
小组练习：
A: 你好 B：你好 A：再见 B：再见
小组练习：
A.对不起 sorry
小组练习：
A: 你好 B：你好 A：我叫 B：我叫 A：我来自泰国 B：我来自中国 A：很高兴认识你 B：也很高兴认识你 A：再见 B：再见
10.你忙吗？ Are you busy?
11.不太忙 。Not too busy.
自我介绍
1.我叫李明。 My name is LiMing 2.我来自泰国。 I'm from Thailand
自我介绍
1.我叫李明。 My name is LiMing 2.我来自泰国。 I'm from Thailand
B.没关系 That’s all right.
小组练习：
A.谢谢 Thank you B.不客气 You’re welcome
小组练习： A: 你好 B：你好 A：我叫马明 B：我叫李红 A：很高兴认识你 B：也很高兴认识你 A：再见 B：再见
小组练习： A: 好久不见 B：好久不见 A：你好吗？ B：很好，谢谢。你呢？ A：我很好。 B：再见 A：再见
打
招 呼
一、句子
1.你好 hello
2.再见
goodbye
3.对不起 sorry
4.没关系 That’s all right.
5.谢谢 Thank you
《对外汉语教学课堂教案设计》
《对外汉语教学课堂教案设计》当今世界是一个多民族共同发展,多种文化并存的世界,文化是一个国家软实力的重要组成部分。
对外汉语教学不仅要进行语言的推广还要进行文化的传播,不仅要注重语言的结构。
以下是店铺为大家整理的关于《对外汉语教学课堂教案设计》，给大家作为参考，欢迎阅读!对外汉语教学课堂教案设计基本原则课型分明(综合、口语、听力、阅读)学生为主精讲多练随讲随练反复重现直观形象多向互动轻松活泼主要内容•初级综合课(语音阶段)课堂教案设计•初级综合课(字词阶段)课堂教案设计•中级综合课课堂教案设计•口语课(初级)课堂教案设计•口语课(高级)课堂教案设计•听力课(初级)课堂教案设计•听力课(中级)课堂教案设计•汉字课课堂教案设计•初级综合课(语音阶段)课堂教案的设计与编写•初级综合课(字词阶段)课堂教案设计与编写•口语课(初级)课堂教案设计与编写•听力课(初级)课堂教案设计与编写•阅读课(初级)课堂教案设计与编写•才艺课(初级)课堂教案设计与编写•汉字课(初级)课堂教案设计与编写教案主要项目•教学对象所用教材教学目的教学重点教学难点辅助教学手段教学时数容与步骤教学反思第一章初级综合课( 语音阶段)课堂教案设计《汉语不太难》一、教学对象•接受正规学校教育的长期班留学生(不区分母语混合编班)，汉语水平为零起点二、所用教材•《汉语教程(第一册)》(杨寄洲主编，北京语言文化大学出版社，1999)•本课教案是为语音阶段教学设计的三、教学目的•完成本课所有教学内容，使学习者掌握有关鼻韵母的发音要领•能够准确听辨、认读所学词汇•能用标准的普通话语音，运用带“吗”的问句进行问候与询问四、教学重点•语音：an / en, ang / eng / ong、轻声、全三声•词汇：忙、吗、很、汉语、难、太、爸爸、妈妈、哥哥、弟弟、妹妹、他、她、男•语法：带疑问语气“吗”的问句•功能：问候与询问五、教学难点•语音语调 an / en, ang / eng / ong•所有生词的准确发音•带“吗”问句的语调六、辅助教学手段•声韵母挂图七、教学时数•2课时八、教学内容与步骤 (一)组织教学(2分钟)•点名、打招呼(“你好”)(二)复习(23分钟)1.四声唱调•边领唱边板书ba / ma / yi•教师领唱(顺序、逆序、对比、无序) •学生听辨(教师发音，学生做调形手势)•教师点唱(教师给手势，学生个别/集体发音)2.复习声母•正音示范(运用挂图、借助手型，发音-指明要领-领读)•双向听辨(教师发音，学生打左/右手势;个别学生发音，教师和其他学生做手势)3.复习韵母•边领读边板书a,o,e,I,u, ü,ai,ei,ao,ou•正音示范(运用挂图、借助手型，发音-指明要领-领读)•拼音练习4.复习词汇•听写拼音听写汉字音字连线联想组字(如：不大、大马、白马、你白、你好、好马……)(三)学习新课 1.语音单元(15分钟)•前鼻韵母(由ai/ei引an/en;借助挂图、手势，发音-指要-领读;与已学声母拼读)•后鼻韵母(由a/e/o引ang/eng/ong;过程同上)•正音提示(n/ng的舌位、开口度、共振腔;an/ang的元音;eng/ong的舌位、唇形)•双向听辨(教师发音，学生打左/右手势;个别学生发音，教师和其他学生做手势)•练习四2.生词-课文(20分钟)•理解生词(板书生词1-6;音、形、义对应，辅以动作)《对外汉语教学课堂教案设计》的反思从刚走出校园的非对外汉语专业的应届生，到从事海外汉推工作的志愿者，这七个月的历程对我来说非常的深刻。
谈认知-功能教学法在对外汉语教学中的应用
谈认知-功能教学法在对外汉语教学中的应用认知法是主张在外语教学中发挥学习者智力作用，尤其是在对语言规则的理解方面，重视学习者的主观能动性的一种教学法体系。
功能法是以语言功能为纲、注重培养学习者交际能力的一种教学法体系。
它们各有所长，是近半个世纪以来最有影响力的两种教学法。
我们综合这两种语言教学法，试图探索出一套更为有效且更有针对性的对外汉语教学方法。
一、认知法概述认知法（Cognitive Approach）又叫认知—符号法（Cognitive-CodeApproach），产生于20世纪60年代，代表人物是美国心理学家布鲁纳（J.S.Bruner）、卡鲁尔（J.B.Carroll）。
认知法主张发挥学习者智力的作用，通过有意识地学习语音、词汇、语法知识，理解、发现并掌握语言规则，从而能从听、说、读、写方面全面地运用语言。
它重新肯定了语法—翻译法（Grammer Translation Method），因此被称为“改进了的现代语法—翻译法”。
认知法的语言学理论基础是乔姆斯基（A.N.Chomsky）的转换生成语法理论，该理论认为语言是受规则支配的体系而不是习惯体系，人类学习语言绝不能仅靠模仿记忆，而是一种有意识的、创造性的运用过程。
心理学理论基础是认知心理学，该理论认为学习是一个感知、记忆、思维和想象的过程，是大脑抽象思维活动的结果，而不是简单的刺激—反应。
认知法的基本教学原则如下：1.外语教学要以学生为中心，调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的自学能力。
2.在理解语言知识和规则的基础上操练外语，强调有意义的学习和有意义的操练。
3.主张听、说、读、写齐头并进，全面发展。
各种感觉器官综合运用，以求达到最佳效果。
4.适当地使用学生的母语。
教学时，适当地进行母语与目的语的对比，可使教学具有针对性和预见性。
5.学生出现错误在所难免，对于影响交际的错误要加以纠正，对于一般性错误不必有错必纠。
6.广泛运用直观教具和电化教学手段，使外语教学情景化、交际化。
浅析动词“打”的对外汉语教学
浅析动词“打”的对外汉语教学一、动词“打”是对外汉语教学的重难点1.动词“打”是对外汉语教学的重点日常生活中处处都有动词“打”的痕迹，我们通过查阅《新汉语水平考试大纲》发现，动词“打”是现代汉语最常用的2500字之一，在新版的“HSK大纲六级词汇表”中关于“打”字的词和短语就多达20个，分别是：打扮、打包、打电话、打官司、打工、打击、打架、打交道、打篮球、打量、打猎、打喷嚏、打扰、打扫、打算、打听、打印、打招呼、打折、打针。
这些都是在日常生活中经常用到的词汇，是要求留学生掌握的词汇。
所以，动词“打”是对外汉语教学的重点。
2.动词“打”是对外汉语教学的难点“打”的义项也是所有现代汉语词汇中最烦琐复杂的一个，刘半农先生早在1926年的论著《打雅》中提出过，“打”字是一个“混蛋字”，“打”字的语义无任何规律可言，根本就无法进行分析。
“打”的组合形式极为多样，尤其是在近代汉语中，它与动词性成分的固定组合是汉语中非常有特色的一种语言现象。
二、动词“打”的对外汉语教学针对“打”字具有繁多复杂语义的特点，笔者采用坐标轴语义分析教学的方法来对“打”字进行对外汉语教学。
建立一个关于动词“打”的语义的基点或者叫参照点，也就是所建坐标轴上显示的0点。
将动词“打”的语义基点定位在0：涂抹、写、印、捆扎、编。
即手或者手所使用的工具仅仅是轻微接触受体表面，这里涉及的动词“打”的常用词汇主要有：打扮（作往脸上涂抹状）、打蜡（向汽车上涂抹状）、打字（用手机打开输字程序，输入文字）。
建立好了基点0，来看坐标轴的横轴，先看坐标轴横轴的两端，左端写着“浅”，右端写着“深”，也就是说在横轴上区分比较的是“打”字语义的用手或者手所使用的工具所触摸受体程度的深浅。
基点0已经建立，并且“0”就表示用手或者手所持的工具轻微触摸。
首先是“1：撞击、敲打”。
向学生解释说“0”表示轻微触摸，那么“1”随着坐标轴向右，程度加深，表示撞击或者敲打。
常用词汇有打锣、打门。
对外汉语实践教学日志(3篇)
第1篇日期：2021年9月15日地点：北京市XX大学对外汉语学院一、今日实践课程概述今天是我担任对外汉语教师的第一天，我负责的教学对象是一群来自韩国的大学生。
他们对中国文化充满好奇，希望通过学习汉语来更好地了解中国的历史、文化和日常生活。
今天的课程主要是基础汉语教学，包括汉语拼音、常用词汇和简单句型。
二、教学准备1. 教学内容：根据学生的水平，我准备了适合他们的汉语拼音、常用词汇和简单句型。
同时，我还准备了一些与日常生活相关的图片和视频，以便于他们更好地理解和记忆。
2. 教学方法：我决定采用互动式教学，鼓励学生积极参与课堂讨论，通过游戏、歌曲等形式提高他们的学习兴趣。
3. 教学工具：我准备了多媒体设备，包括电脑、投影仪和音响，以便于播放相关视频和音频资料。
三、教学过程1. 课堂导入首先，我用简单的英语与学生们打招呼，让他们感受到轻松的氛围。
然后，我介绍了自己的姓名和教学目标，让他们对课程有一个初步的了解。
2. 汉语拼音教学接下来，我开始教授汉语拼音。
我首先讲解了声母、韵母和声调的基本概念，然后通过图片和实物演示，让学生们直观地理解每个拼音的发音。
为了提高他们的学习兴趣，我还设计了一些拼音游戏，让他们在游戏中学习。
3. 常用词汇教学在汉语拼音教学的基础上，我开始教授一些常用词汇。
我采用图片和实物相结合的方式，让学生们通过视觉和触觉来记忆单词。
同时，我还通过例句和情景模拟，帮助他们理解单词的实际用法。
4. 简单句型教学为了让学生们更好地运用所学词汇，我教授了一些简单的句型。
我首先用英语解释句型的意思，然后让学生们跟读，最后让他们自己尝试造句。
在这个过程中，我鼓励他们积极参与，并给予及时的指导和纠正。
5. 课堂总结在课程接近尾声时，我对本节课的内容进行了总结，并让学生们复习所学的知识点。
为了检验他们的学习效果，我还进行了一些简单的提问。
四、教学反思1. 教学效果通过今天的课程，我发现学生们对汉语学习充满了热情，他们能够积极参与课堂活动，并取得了较好的学习效果。
对外汉语教学说课教案模板(共3篇)
对外汉语教学说课教案模板（共3篇）篇：对外汉语说课稿对外汉语教学说课稿大家好！今天我说课的内容是初级汉语第一课《你好》。
下面我将从教材分析、教学目标、教学重点难点、教法学法、教学过程、板书等七个方面来说说我对本节课的理解和设计。
诚请各位老师批评指正。
一、教材分析1.教材分析：《快乐汉语》依照由浅入深，循环递进的原则进行了科学的编排。
练习的设计重点突出，综合性强；语法点的解释简洁而严谨；词汇的选择面广而实用。
整套教材既强调培养学习者的语言交际能力，又注重词汇量的积累。
学习者通过本教材的学习，一方面可全面掌握并强化所学的知识，另一方面又能为进入中高级阶段的学习打下坚实的基础。
2．本课分析：招呼语对于日常生活是必不可少的，是最基本的表达。
本课侧重听说，对于初学者来说，会比较容易学，也比较容易激发学生的学习兴趣。
本课主要教授基本招呼语及练习。
二、教学目标（1）通过本课的学习，让学生熟练掌握见面打招呼。
“你好。
你好吗？我很好。
” （2）掌握生词“你、好、吗、我、很”。
（3）掌握基本招呼句式，学会写汉字“你、很、好” （4）学会四个基本声调的发音，韵母“a o e”。
教学重点、难点根据以上教学目标，我把本课的教学重难点确立为：教学重点：见面打招呼。
“你好。
你好吗？我很好。
” 教学难点：四个基本声调的发音，汉字“你、很、好”。
四、教学方法俗话说“教学有法、教无定法、贵在得法”根据本课知识的教学特点，为了更好地突出重点、突破难点，按照学生的认识规律，我将采用以下的教法。
1.说教法（1）说教法由易到难，循序渐进，按照“生词——课文——语法”的顺序教学。
因为课文在安排上无论是词汇难度还是语法难度都是体现这一特点。
（2）突出重点和难点，充分利用课堂教学时间进行高频、有效的正面训练。
（3）以学生为主体。
通过各种方式，启发引导学生积极参与教学活动，促使学生思考并正确理解重点词语和难句的理解。
2.图示法利用PPT课件展示图片，让学生模仿练习。
寒暄打招呼用语
寒暄打招呼用语一、日常见面1. “嘿！好久不见啊，最近咋样？”这是很常见的一种打招呼方式，当我们在校园里或者在街上偶然碰到熟悉的朋友时，就可以这样说。
它简单直接，表达了我们对对方近况的关心。
2. “哟！这不是那谁嘛，今天过得如何呀？”用一种比较俏皮的语气，增加了打招呼的趣味性。
即使可能一时想不起对方的名字，也不会显得尴尬。
3. “嗨！朋友，你这是要去哪儿呀？”通过询问对方的去处，进一步展开话题，让交流更加自然。
二、特定场景1. 在教室里，看到同学进来，可以说：“嘿，同桌，来啦，今天有没有带什么好吃的呀？”既打了招呼，又营造了一种轻松愉快的氛围。
2. 在图书馆遇到认识的人，可以小声地说：“嗨，你也来学习啦，找到什么好书没？”这样既不打扰其他人，又能和对方交流。
3. 在操场上看到朋友，可以大声喊道：“嘿！哥们儿/姐们儿，一起跑两圈不？”这种打招呼方式很适合运动的场景。
三、不同时间段1. 早上见面可以说：“早啊！今天又是充满活力的一天，你准备好迎接了吗？”给人一种积极向上的感觉。
2. 中午见面可以说：“中午好呀，吃饭了没？”这是很经典的中国式打招呼，关心对方的饮食情况。
3. 晚上见面可以说：“晚上好，今天过得充实不？”询问对方一天的感受。
四、与不太熟悉的人1. 如果是在社团活动中遇到不太熟悉的同学，可以说：“你好呀，你也是这个社团的吗？感觉你很面熟呢。
”这样既礼貌地打了招呼，又可以进一步了解对方。
2. 在电梯里遇到同楼层的邻居，可以微笑着说：“你好，你住这一层呀，以后多多关照哦。
”建立一种友好的邻里关系。
3. 在实习单位遇到新同事，可以说：“你好，我是新来的，以后请多多指教啦。
”表现出自己的谦虚和友好。
五、根据对方状态打招呼1. 如果看到对方看起来很累，可以说：“嘿，你看起来有点累呀，是不是最近很忙？”表达关心。
2. 如果看到对方心情很好，可以说：“哟，看你今天心情很不错哦，是不是有什么好事呀？”分享对方的快乐。
对外汉语教学概论
三、语言教学和文化教学的关系
（一）语言和文化的关系 1、语言是文化的一个组成部分 （1）从文化的性质看，文化是通过社会习得的，而 语言是人类潜在的能力通过后天社会环境的触发 而获得的一套系统知识和技能。 （2）从语言的性质看，语言也是一种社会现象，也 具有传承性和民族性，在社会运用中也具有刚性 和柔性，也随着社会的发展、变化而发生变化或 变异。 （3）有相当一部分文化内容是通过语言来显示和操 作的。语言和其他文化内容还存在着互动关系。
知识文化：国情、历史、地理、思
想、文学艺术等。 交际文化：与语言运用和理解有密 切联系的文化。
2、文化的性质
第一，文化是一种社会现象。 第二，文化是通过学习获得的。 第三，文化具有传承性。 第四，文化具有民族性。 第五，文化的刚性与柔性。 第六，文化的稳定性和变异性。
（二）文化教学
1、文化教学的定义 以文化知识为内容进行的教学。可以是专门 开设的文化课教学，其中的教学内容是成 体系、完整的；也可以是服务于语言教学 而进行的，专门针对影响交际顺利进行的 文化知识点进行讲解，不追求文化知识的 系统性。
1、口语教学的过程
第一，展示和理解教学目标的过程。 首先，让学生明确学习任务。 其次，刺激学生对过去学习的记忆。 再次，呈现需学习的话语材料。 第二，练习和运用的过程。 第三，反馈和评估的过程。 第四，保持和迁移的过程。 所谓保持是指如何保留和维持对所学知识及其应用 的记忆。 所谓迁移是使所学的口头表达内容和方式向类似的 （真实的）话语环境转换。 保持和迁移的关系体现为：迁移的水平越高，保持 的程度就会越好。
在对外汉语教学领域，吕必松指出教学内容应该包 括：语言知识、语言能力、言语交际能力。在这 些教学内容中都包含着文化内容，如果缺乏必要 的文化知识，必然影响语言能力的获得，必然导 致言语交际活动不顺利，甚至失败。
汉语教程教案-第一册上、下第二册上
汉语教程教案-第一册上、下第二册上初级汉语（一）使用教材：汉语教程（第一册上、下，第二册上）北京语言大学出版社第一课你好一、教学目的通过课堂讲练，学生能够认读所学的声母和韵母，能够进行拼合，会唱四声，懂得三声＋三声时，第一个三声要读作第二声的变调规则，能比较准确地说出“你好”，并能用于交际。
会写并能记住汉字表中的汉字。
二、教学重点1、韵母：a o e i u ü ai ei ao ou 和声母 b p m f d t n l g k h 及其拼合。
2、汉语的四个声调。
3、三声连读时第一个三声要变成第二声。
4、课文三、使用教具汉语拼音表、汉语普通话发音部位图四、教学学时：2学时五、教学步骤：（一）组织教学认识新学生（二）展示教学内容（三）单音教学示范（每个音至少示范3遍）——领读——学生齐读——学生单读——老师纠正发音。
（四）声调教学示范（唱四声）——领读——学生齐读——学生单读——纠正声调错误。
（五）处理生词要边读边写或边写边读。
（六）处理课文领说——演示——组织学生操练——学生朗读或背说、表演。
（七）三声变调板书：（八）做课后练习（九）布置作业读拼音表，唱四声，写汉字，练会话。
第二课汉语不太难一、教学目的通过课堂讲练，要求学生掌握所学韵母的发音，会拼合，会发轻声并能正确读出生词表中的轻声词，会说课文。
二、教学重点1、韵母：an en ang eng ong。
2、带轻声的词：爸爸、妈妈、哥哥、弟弟、妹妹。
3、半三声。
4、课文与生词三、使用教具：拼音卡片四、教学学时：2学时五、教学步骤：（一）组织教学跟学生打招呼：你们好！要求学生说：老师好！（二）复习用20—30分钟的时间分别请4个学生到黑板前来听写，一个学生做一项即可。
1、听写第一课所学的声母。
2、听写第一课所学的韵母。
3、听写音节（要求标声调）4、听写汉字：一、五、八、不、口、白、马、大、女、好、你。
5、听写以后学生认读一遍。
（三）进行新课1、发音示范（每个音老师发2—3遍，学生听）。
对外汉语教学中的学习动机激发策略有哪些
对外汉语教学中的学习动机激发策略有哪些在对外汉语教学中，激发学生的学习动机是至关重要的。
学习动机是推动学生进行学习活动的内在动力，它直接影响着学生的学习效果和学习持久性。
那么，在教学实践中，有哪些有效的学习动机激发策略呢？一、建立良好的师生关系良好的师生关系是激发学习动机的基础。
教师要以友善、亲切、耐心的态度对待学生，尊重他们的文化背景和个性差异，让学生感受到教师的关爱和支持。
教师可以通过微笑、眼神交流、倾听学生的想法和问题等方式，与学生建立起互信和亲近的关系。
当学生在学习中遇到困难时，教师要给予鼓励和帮助，让他们感受到自己不是在独自面对挑战。
此外，教师还可以通过参与学生的活动、与学生分享自己的经历和故事等方式，进一步拉近与学生的距离，增强师生之间的情感联系。
当学生对教师产生好感和信任时，他们会更愿意投入到学习中，因为他们不想让教师失望，也希望得到教师的认可和赞扬。
二、设置明确、合理的学习目标明确、合理的学习目标能够为学生的学习提供方向和动力。
教师应该根据学生的实际水平和学习需求，为他们制定具体、可行的学习目标。
这些目标既要有一定的挑战性，能够激发学生的学习积极性，又要在学生的能力范围内，让他们通过努力能够实现。
例如，对于初级水平的学生，可以设定“能够用汉语进行简单的日常交流，如打招呼、问路、购物等”的目标；对于中级水平的学生，可以设定“能够阅读简单的汉语文章，听懂一般性的汉语对话，并能够用汉语表达自己的观点和想法”的目标；对于高级水平的学生，可以设定“能够流利地进行汉语交流，能够准确地理解和运用复杂的语言结构，能够用汉语撰写论文或报告”的目标。
同时，教师要帮助学生将大目标分解成小目标，让学生在逐步实现小目标的过程中积累信心和成就感，从而保持学习的动力。
三、采用多样化的教学方法和手段单一的教学方法容易让学生感到枯燥乏味，从而降低学习动机。
因此，教师应该采用多样化的教学方法和手段，以满足不同学生的学习风格和需求。