对外汉语教学的发展历史 共34页
第二章 汉语作为第二语言的教学的发展与现状
第二章汉语作为第二语言的教学的发展与现状第一节我国对外汉语教学的发展回顾（P37）一、开创对外汉语教学事业对外汉语教学从汉代开始，唐代鼎盛，但作为一门学科是从新中国成立以后开始的。
它经历了两个阶段:开创对外汉语教学事业(50-70年代末)和确立对外汉语教育学科1、初创阶段（1950——1961）特点：从无到有，建立了专门的教学机构，形成了一支专职的对外汉语教师队伍在周恩来总理的亲自过问下，1950年成立的清华大学“东欧交换生中国语文专修班”于1951年初正式开课，拉开了新中国外国留学生汉语预备教育的帷幕。
1953年发表的本学科最早的一篇论文《教非汉族学生学习汉语的一些问题》（周祖谟）和1958年出版的我国第一套对外汉语教材《汉语教科书》中。
2、巩固阶段（1962——1966）特点：教学规模不断扩大；出现了多种教学形式，专业不断增多。
不幸：1966-1976年文化大革命，几乎断送了新中国的对外汉语事业1962年6月在北京外国语学院外国留学生办公室的基础上正式成立“外国留学生高等预备学校”（北语前身）1964年6月经国务院批准，外国留学生高等预备学校改名为北京语言学院1996年又改名为北京语言文化大学1965年由于要承担2000名越南留学生的汉语预备教育的任务，从事对外汉语教学的单位由北京语言学院一所以下子扩展为包括北京大学、中国人民大学、北京师范学院、南开大学、吉林大学、南京大学、复旦大学、华东师范大学、武汉大学、杭州大学、西北大学等大学在内的遍布我国各地的23所大学。
1962年-1965年，我国对外汉语教学呈现了迅速发展的良好势头。
1966年文化大革命使我国陷入一场空前的浩劫，对外汉语教学也遭受等到了严重的摧残，几乎被扼杀3、恢复阶段（1972——1977）1972年6月北方交通大学首先接受了200名坦桑尼亚、赞比亚留学生1972年10月周恩来总理亲自批示恢复北京语言学院1973年秋，北京语言学院开始接受外国留学生1978年确立对外汉语教育学科，一直延续到今天二、确立对外汉语教育学科（P44）1、构建学科理论框架阶段（80年代）2、深化学科理论研究阶段（90年代）第二节我国对外汉语教学的发展现状一、国家和民族事业二、学科地位三、学科教育体系和课程体系四、学科理论体系五、教师队伍建设第三节世界汉语教学的发展特点（P56）一、新世纪语言教育的重要性1、语言教育的重要作用2、汉语作为第二语言教育的重要性二、世界汉语教学的发展特点1、对外汉语教学与世界汉语教学的关系2、世界汉语教学的现状与特点。
第一讲 对外汉语教学事业的发展
这个阶段的特点： 1、学生数量明显增多，从1962年到1965年，我国共接受留 学生3944名。四年间接受的外国留学生人数超过了前11年 ； 2、1965年，高教部委托北京语言学院为全国各有对外汉语 教学的高校举办了第一次全国性的对外汉语教学培训班。 由此可见：这个阶段，我国对外汉语教育事业不仅得到了巩 固，而且呈现了良好的发展势头。以北京语言学院为基地， 教学点遍布全国。 可惜，在1966年文革开始后，高校都停课，都不再招收外 国留学生，在校的留学生也纷纷回国。对外汉语教学工作由 此中断。
第一阶段 初创阶段（50年代初——60年代初） 1、1950年７月，清华大学成立了东欧交换生中 6名教师
2、1952年暑假 北京大学外国留学生中国语文专修班 3、1954年，桂林中国语文专修学校成立，规模庞大，越 南学生及朝鲜学生 1957年停办，教师到北大工作 4、 1961年，因为大量非洲学生到来，成立了北京外国语 学院外国留学生办公室
第三阶段
恢复阶段（70年代初期——70年代后期 ）
1、1972年，恢复北京语言学院，并为了加强教材建设和研 究工作，成立了编辑研究部，这是我国第一个编写对外汉语 教材和研究对外汉语教学的专门机构。 2、一批高校也陆续成立了对外汉语教学机构，为在本校学 习的留学生补习汉语。 3、欧美、澳洲留学生比例明显上升 。 此阶段突出特点： 教师明显不足，北京语言学院为此举办了多期教师培训班。
这一阶段，我国共接受60多个国家的留学生3315人。这 些留学生一般接受一到两年的汉语教育，然后分派到有关院 校学习专业，所以，应该说，汉语教学算是一种预备教育。 不少国家不但向我国派遣留学生，而且还要求我国政府派遣 中文老师前去他们国家任教。50年代我国曾经向越南、匈牙 利、保加利亚等国派遣汉语老师。进入60年代以来，要求派 遣汉语老师的国家越来越多。
TCSL 第二章
蓬勃发展阶段
4.2.2 非学历教育有了新的类型。 一是开办短期进修班，78年，北语创办了期 一是开办短期进修班，78年，北语创办了期 限4到16周的短训班，按学生程度编班，教 16周的短训班，按学生程度编班，教 学与旅游相结合，80年开始，短训班遍布全 学与旅游相结合，80年开始，短训班遍布全 国。 二是接受高级进修生，来自一些国家的大 学的中文专业或外国实业机构。
蓬勃发展阶段
4.蓬勃发展阶段（20世纪70年代末以来） 4.蓬勃发展阶段（20世纪70年代末以来） 4.1 建立了国家专门的领导管理机构 1987年 1987年7月，国务院批准成立了国家对外汉 语教学领导小组，由国家教委管理，日常 工作由其常设机构国家对外汉语领导小组 办公室负责。
蓬勃发展阶段
4.2 拥有了较为完善的教学体制 4.2.1 出现了学历教育：1978年北语正式创 出现了学历教育：1978年北语正式创 办了四年制的现代汉语本科专业，培养汉 办了四年制的现代汉语本科专业，培养汉 语教师、翻译、汉语研究人员；1986年，北 语教师、翻译、汉语研究人员；1986年，北 语开始招收现代汉语专业外国硕士研究生； 1999年，北语开始招收攻读对外汉语教学方 1999年，北语开始招收攻读对外汉语教学方 向博士学位的外国留学生，随后，北师大、 中山大学、上海师范大学也开始招收该方 向博士学位的外国学生。
初创阶段
此时的教学类型都属于预备教育，之外还 有对驻华外交人员的汉语教学，向越南等 国派遣汉语教师（1952朱德熙赴保加利亚解 国派遣汉语教师（1952朱德熙赴保加利亚解 放后向海外派遣师资的开始），开创了刊 放后向海外派遣师资的开始），开创了刊 授或函授教学（《中国建设》 授或函授教学（《中国建设》杂志开设的 “中文月课”，厦门大学创立华侨函授部） 中文月课” 1961年开始选取中文系毕业生进修（我国开 1961年开始选取中文系毕业生进修（我国开 始专门培养对外汉语师资） 始专门培养对外汉语师资）
汉语国际教育本科专业发展历程
汉语国际教育本科专业发展历程一、大事记1985年北京语言大学、华东师范大学、北京外国语大学、上海外国语大学4所高校首次设置对外汉语本科专业，即汉语国际教育专业的前身。
2004年11月21日，全球第一所孔子学院在韩国首尔揭牌。
据2020年5月孔子学院总部（国家汉办）官网显示，全球已有162国家（地区）设立了541所孔子学院和1170个孔子课堂。
其中，亚洲39国（地区），孔子学院135所，孔子课堂115个；非洲46国，孔子学院61所，孔子课堂48个；欧洲43国（地区），孔子学院187所，孔子课堂346个；美洲27国，孔子学院138所，孔子课堂560个；大洋洲7国，孔子学院20所，孔子课堂101个。
孔子学院的开设，对于全国各高校的汉语国际教育专业的发展，起到了极大的推动作用。
2005年7月，首届世界汉语大会（The World Chinese Conference）在北京召开，承办单位是国家教育部，主题为“世界多元文化架构下的汉语发展”。
汉语及中国文化的国际推广已经引起了国家高度的重视和支持。
2010年12月10日“全国高校对外汉语专业建设研讨会”在北京举行。
至此，对外汉语已经成为国家重视、社会关注的热门专业。
在研讨会上，北京语言大学校长崔希亮回顾了北京语言大学对外汉语专业20多年来的专业发展历程，他说自1985年北京语言大学设立对外汉语专业以来，学校率先在全国完成了本、硕、博学科一体化、多层次的对外汉语师资人才培养体系；建立了较为科学完备的学科理论体系、课程体系和配套的教材体系；建设了一支一流的师资队伍。
但在当前汉语国际教育的新形势和学习者的多元化需求下，对外汉语专业在课程设置、教学实践、就业”出口”等方面还存在着制约的瓶颈。
截止到2010年，全国共开设对外汉语专业的高校285所，每年招收人数达到1.5万人。
2011年，教育部印发的《专业学位授予和人才培养目录》中，首次出现了“汉语国际教育”专业学位，编号为0453，但是没有列入学科目录中。
新中国对外汉语教学之路
新中国对外汉语教学之路对外汉语教学工作和国家发展是相辅相成的，特别是在对外交往、对外合作的方面，起到了很重要的促进作用。
从1950年接收第一批东欧国家留学生，到现在遍布全球九十多个国家和地区的三百多所孔子学院的建立，我国的对外汉语教学事业已经走过了六十多年的历程。
而今汉语学习热正在全球日渐升温，新中国走出了一条自己特有的汉语和中国文化推广之道。
新中国接收第一批外国留学生1949年获得新生的人民中国，受到了以美国为首的西方世界的遏制，于是中央人民政府的外交政策，是向以苏联为首的社会主义阵营一边倒，新中国迎来了第一次建交高潮。
1950年初，中国政府决定与新建交的社会主义国家捷克斯洛伐克、波兰、罗马尼亚、匈牙利、保加利亚等国各交换五名留学生。
当年的8月23日，从北大、清华等高校毕业生中挑选出的25名中国留学生，乘火车离开了北京，经莫斯科分赴波兰、捷克斯洛伐克、匈牙利、罗马尼亚、保加利亚五国留学。
1950年11月底，北京的清华大学接收了新中国成立后第一批外国留学生，他们是罗马尼亚、保加利亚和匈牙利等新型社会主义国家的十四位同学。
他们预定在清华大学学习四年，第一年为专修中国语文，作为更进一步的学习基础。
这批东欧来华留学生的培养目标是，掌握中国语文的一般能力，并使他们通过学习，能获得中国的政治历史文化及其他方面的初步认识。
1950年7月，清华大学受教育部委托设立了新中国第一个对外汉语教学机构“东欧交换生中国语文专修班”。
清华是一所中国最负盛名的大学，清华大学教务长、著名物理学家周培源教授被中央政府任命为班主任，由中央政府任命一个班的班主任，这在新中国的教育史上绝无仅有。
新中国的对外汉语教学事业在这里写下了开创性的一笔。
从美国回国任教的邓懿，是当时为数不多的有过教授外国人中文经验的老师；钟棂担任助教。
这十四位留学生一半人会英语，一半人会俄语。
同时掌握了这两种语言的钟棂任课堂教学翻译。
邓懿是我国著名的对外汉语教育家，她不仅是教授第一批来华留学生汉语的老师，同时也是1958年中国出版的第一部完整的对外汉语教材——《汉语教科书》的编写者。
第二章汉语作为第二语言教学的发展与现状PPT课件
发展与现状
1
第一节 我国对外汉语教学的 发展回顾
2
一、对外汉语教学事业发展
1、初创阶段（1950年-1961年） 汉语预备教育： a. 1950年，清华大学成立东欧交换生中国语文专修班:是
我国第一个从事对外汉语教学的专门机构，是新中国对 外汉语教学事业正式开始的标志。 (周培源、吕叔湘负责业务工
则。 b. 提倡“精讲多练”。 c. 采用“相对直接法”。 d. 教学内容结合学生专业学习的需要，注意学以
致用。 1971年，出版《基础汉语》（黄皮书）。
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3、探索阶段（70年代初—80年代初） 特点： a. 对实践性的原则再认识。 b. 打破旧的、脱离实际的科学系统，代之以符合实践性
写技能的培养，强调“四会”能力全面发 展。 c. 培养实际运用汉语的能力。 1958年，正式出版对外汉语教材《汉语教科 书》。（我国第一部正式出版的对外汉语 教材）
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二、对外汉语教学法的发展
2、改进阶段（60年代初—70年代初） 特点： a. 对原有的教学方法进行改进，强调实践性的原
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4、发展阶段（70年代末—21世纪初） a. 1987年7月，组成“国家对外汉语教学领导小组”，
常设机构“国家对外汉语教学领导小组办公室”负责 日常工作。 b. 现在全国有300多所高校开展对外汉语教学工作。 c. 20世纪70’s下半期开始是对外汉语教学确立学科时期。
d. 学科建设 1978年，第一次提出把对外国人的汉语教学作为一个
原则的新的科学系统。 c. 引入了剧情教学，提出“听说领先”，形成“以听说
法为主，结构为纲，兼顾传统方法”的综合教学法。 具体措施： a. 试验分课型，听说、读写分开。 b. 改革精读课，加强听力、阅读，改名为“综合技能
对外汉语教学发展历程
这是最好的时代，这也是最坏的时代；这里直入天堂，这里直堕地狱。
——狄更斯中国的对外汉语教学事业与共和国同时起步。
新中国成立的第二年，周总理决定与捷克斯洛伐克、波兰、罗马尼亚、匈牙利、保加利亚、朝鲜等国各交换5 名留学生。
同年7年，中国政府在清华大学专门成立了东欧交换生中国语文专修班。
该班次年初正式开始上课，第一年只有33 名留学生，6 名教师。
这是新中国成立以后的第一个专门从事对来华留学生进行汉语教学的机构，该机构1952 年院系调整并入北京大学，改名为北京大学外国留学生中国语文专修班。
1962 年，北京大学的东欧中国语文专修班与北京外国语大学的非洲留学生办公室合并，再加上出国留学预备部，专门成立了外国留学生高等预备学校，1964 年经国务院批准更名为北京语言学院，这就是今天北京语言大学的前身，也是中国政府建立的唯一一所以来华留学生语言教育为主要任务的高等学府。
当时的留学生生源地全部是非洲、东南亚、东欧等第三世界国家。
截止到1978年，全国各高校累计共接受培养的外国留学生仅有12800 名，他们几乎全部是由我国政府提供奖学金的。
1978年以后，随着改革开放的到来，对外汉语教学事业也迎来了新的发展。
这一时期，对外汉语教学事业上有着两个突出的特点：一是留学生的来源地从原来的第三世界国家扩展到了西方发达国家，二是自费留学生开始进入中国的高校。
1979年我国的自费留学生约为300名，到1989年应经增加到了2500名，上世纪的最后十年间。
我国培养的自费留学生达到了292000余名。
尽管如此，这一时期来华的留学生无论是从数量还是层次上来看，都处于一个比较低的发展水平上。
进入新世纪以来，来华的留学生数量急剧上升，2004年达到11万，2008年突破20万，七年间，来华留学生的年增长率超过了20%，接受留学生的学校达到592所。
对外汉语教学事业的成就和影响正在越来越凸显出来。
目前，来华留学毕业生已经遍布世界各地，他们为中外友好交流事业做出的贡献是不可替代的。
对外汉语教学概论
对外汉语教学概论对外汉语发展概况：一、对外汉语的发展历史与学科地位的确立：1、1950年，第一个对外汉语教学机构成立于清华大学；1951年正式开课，有33名欧洲留学生。
“东欧交换生中国语文专修班”；邓懿、王还等为任课老师。
2、1960年北京开始接收非洲留学生。
3、第一位到国外教授中国语文的专家是朱德熙。
4、1965年为承担2000名越南学生的汉语课，开展了培训班，这是中国第一次举办全国性的对外汉语教师培训班。
5、1978年，对外汉语教育确立了学科地位；1983年“中国教育学会对外汉语教学研究会”正式提出了“对外汉语教学”的学科名称。
1988年，该研究会独立为“中国对外汉语教学学会”，首任会长为吕必松。
6、我国第一个对外汉语教学的专业刊物是：1965年出版的《外国留学生基础汉语教学通讯》7、80年代提出了“结构与功能相结合”的原则以及“交际性”原则。
90年代出现了理论研究深化的趋势：高度重视语言习得的研究与教学理论的丰富。
8、我国第一个对外汉语教学的专门研究机构是1984年6月成立的“语言教学研究所”。
9、1987年，成立“世界汉语教学学会”。
1987年9月，《世界汉语教学》转为世界汉语教学学会会刊。
二、学科特点：1、性质：对外汉语是一种第二语言教学，也是一种外语教学。
既是一门专门的学科，也是综合的学科，又是一门实践性强的应用的学科。
2、对外汉语教学特点：⑪以培养汉语交际能力为目标；⑫以技能训练为中心，将语言知识转化为技能；⑬以基础阶段为重点；⑭以语言对比为基础；⑮与文化因素紧密结合；⑯集中、强化、短期、速成的教学；3、结构-功能-文化相结合：“结构”是指语言的结构，包括语法结构和语义结构。
“功能”是指语言做事，即语言在一定的情节中能完成的交际任务。
“文化”是指语言教学范围里的文化，主要是在跨文化交际中由于文化差异而影响到交际的语言文化因素以及目的语国家的基本国情和文化背景知识。
4、对外汉语教学与母语教学的关系：（1）对外汉语教学和母语教学的根本目的不同，进行母语教学时学生已具备了最基本的语言能力和语言交际能力，在此基础上进行的学习语言知识、提高母语的运用能力的教学，以及在语言学习的同时，培养好的品德、情操、提高文学修养、审美能力的教学。
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佛教黄檗宗的中国高僧真圆、超然、隐元、 大成等。王立达编译的《汉语研究小史》说， 当时(1620—1784) 这些僧人形成了一个大规 模的汉语研究集团。还有一位在1681 年移住 江户的僧人心越，也教了许多日本僧人学习 汉语，并形成了一个研究汉语的中心。
《汉语研究小史》还记载了明末清初的学者 朱舜水(之瑜) 1659 年为逃避满清前往日本， 应邀在日本讲学的事。朱舜水在讲学的同时， 也教他的日本学生汉语，而且他的许多学生 汉语都说得很流利，可见他的教学成绩斐然。
(以上转引自罗光《利玛窦传》) “徐光启是被人们所称之为汤若望的汉文教习
的。”
“据我们所知，实际上，他(汤若望) 编辑他的 一切作品时，都曾利用了中国职业学者底襄助 的。” (以上转引自魏特著杨丙辰译《汤若望 传》)
鉴真：
据《鉴真和尚东渡记》说，鉴真到 了日本之后，当时的天皇下令以鉴真的 读音作为汉字的标准音。这就是说，鉴 真在传播佛教的同时，又在教汉语，起 码是在教语音。
对外汉语教学的 历史
主讲教师：孟广洁 micejieqq
选题意义
了解本专业的历史； 树立正确的学科地位；
对外汉语教学是对外国人的汉语教学， 英文直译是“the teaching of Chinese to foreigners”。 ——吕必松
对外汉语教学是一门科学。——王力
实际上这（对外汉语教学）是一门学问。 在国外，已经变成一门学问，这需要研 究。
“五方之民，言语不通，嗜欲不同。达 其志，通其欲，东方曰‘寄’，南方曰 ‘象’，西方曰‘狄鞮’，北方曰 ‘译’。”
——《礼记·王制》
对外汉语教学的两个方向
学校教育 宗教传播
学校教育
中央政府的教育：
东汉明帝永平九年(公元66 年) 时专为功臣樊 氏、郭氏、阴氏、马氏的子弟设立学校，称 为“四姓小侯学”。由于这所学校聘请的教 师水平有时甚至超过当时的太学，名声很大， 传到国外引起外国人的羡慕，“亦遣子入 学”。
学校教育：
最早的有记载的有名有姓的对外汉
语教师是唐代的赵旋默。《新唐书卷二 二二日本传》说:“长安元年(公元701 年) ⋯⋯遣朝臣真人粟田贡方物⋯⋯开元 (公元713—741 年) 初，粟田复朝，请 从诸儒授经，诏四门助教赵玄默即鸿胪 寺为师。献大幅布为贽。悉赏物贸书以 归。”(转引自谢海平《唐代留华外国 人生活考述》)。
门是传教士到中国内地之前的集中点，在那
里集中学习汉语。上海、杭州、广州、泉州
等沿海城市也都曾经是外国传教士入京前学
习汉语的地方。
对外汉语“教师”
在对外汉语的发展历史中，涌现了很多优 秀的“教师”。但是在这一段时期内，真正 的汉语教师其实是没有的，或者说基本上没 有，很多都没有办法查证了。因为这些都不 能算作是专职的教师，有些人是在传播别的 知识的时候同时教授的汉语。这种情况一直 延续到近代，西方的汉语教学实际上是伴随 着汉学教育的。
基督教的传入，同样促进了对外汉语教
学。传教士们到达中国内地之前都曾刻苦地 学习汉语。像著名的罗明坚(M ichael Ruggieri)、利玛窦(M ateo R icci)、汤若 望(J ean A dam Schallvon Bell)、马若瑟 (Jo seph de P remare) 等人的传记里，都 详细地记载了他们学习汉语的情况。当时澳
《后汉书·儒林列传》找到佐证：“匈奴亦遣 子入学。”
Hale Waihona Puke 唐代：外国留学生都被安排在国子监的国 学馆(国子馆、太学馆、四门馆、书馆、 律馆、算馆) ，既学语言，又学文学及 其他专业，学制是6—9 年。唐代是我国 对外汉语教学的一个高峰时期。这种体 制一直延续到以后各朝。
元代的蒙古国子学，是专为蒙古人和色 目人办的。色目人包括很广，其中很多 应该说是外国人。
宗教传播
1.佛教的传播对对外汉语教学的影响。 2.基督教的传入对对外汉语教学影响。
佛教是先由印度传入中国，再由中国传 入朝鲜、日本。不管是到中国来宣传佛 教的印度等国的僧人，还是来中国学习 佛法的朝鲜、日本僧人，都要首先学习 汉语。对各国僧人的汉语教学，与政府 办学教外国人汉语几乎是同步发展的。
《高僧传》： “不久即通华言”“渐习 华言”“又精汉文”“精汉文及梵文” 。
鸠摩罗什(公元350—409) ，印度人 昙无谶，西域人
唐代关于朝鲜、日本僧人来华学法的记 载是很多的。根据这些记载，我们知道 当时把来华学法的外国僧人安排到长安 的名刹西明寺学习。他们除了学习佛法 以外，也要学习汉语、汉文化，包括书 法、绘画等。所以西明寺可算是专门给 外国僧人办的学校。
清康熙二十八年(1690) 开始在北京国子 监设俄罗斯学馆，接受四名俄国留学生， 学习中文。经过雍正，到乾隆五十九年 (1794) 俄罗斯学馆一直有学汉语的俄罗 斯留学生，这些人后来都成了俄国著名 的汉学家。
地方教育：
唐代宣宗大中年间四川节度使韦 皋就在成都办州学专收外国人子弟， “授以教育”。南宋时广州、泉南办 有番学，而且其他学校也向外国人开 放。那里甚至也有高丽学生学习。
——朱德熙
1984年教育部部长何东昌：“多年的事 实证明，对外汉语教学已发展成为一门 新的学科。”这标志着对外汉语教学作 为一门专门的学科，其学科地位及其命 名已得到我国政府的正式确认。
对外汉语教学一直都存在，而且历 史十分悠久，可以追述到汉代，还有学 者认为，对外汉语教学的历史应该追溯 到周朝，《周礼》及《礼记》所提到的 “通译”已见对外汉语教学的端倪。
宗教方面 ： 互相合作过程中，也在传授语言； 聘请专门的汉语教师：
“罗明坚神父给我留下了二三人帮我学习中国 话。”(1583 年2 月13 日)
“视察员神父训令我在今年内，加功读中文，今 年我便请了一位中国先生。”(1593 年12 月10 日)
“今年摒挡一切，请一位中文先生，试作中国文 章，结果颇称顺利。每天听先生讲两课，又练 习作一短文。”(1594 年)