读《静悄悄的革命》有感

-读《静悄悄的革命》有感《静悄悄的革命》是日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士——佐藤学所学的一部专著。

译者李季湄说：“我粗粗一读就产生了把它翻译出来的冲动，因为我被日本教师们的敬业精神、被佐藤学先生的研究态度所感动；被日本同行所碰到的与我们共同的实际问题及他们认真、朴实、讲究实效的教研活动和教学实践所吸引；被书中深入浅出地阐述的课程观、教学观、教师观、师生互动观等所启迪；被作者对教学中的形式主义的鞭辟入里的批判所震动。

” 这次有幸在刘老师的推荐下，认真研读了佐藤学先生的《静悄悄的革命》，不仅被书中那些日本教师的敬业精神、严谨的态度深深感动，更对自己的职业生涯及教育理想有了更深切的感悟和思考。

这本书没有大哲理，没有大理论，书中用最朴实的语言，用最生动的案例阐述着“静悄悄的革命”的深刻内涵。

所谓“静悄悄的革命” ，即是通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程。

文中极其深刻地指出：这场静悄悄的革命，是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。

作为日本名牌大学教授的佐藤学先生一直在积极地推进这一“静悄悄地革命” 。

这本书中的许多观点令我感到耳一新，受益匪浅，产生了关于现在教学的一些点滴感悟。

一、教给方法，明确倾听《静悄悄的革命》中提出：倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。

善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。

我们在课堂上要求学生认真倾听，可到底怎样才算认真倾听呢？学生比较模糊，我们要让学生知道从何而听，我们应该给孩子一个具体的，可操作性的、细化了的要求。

如：听同学发言时，眼睛要看着发言同学的脸，做到神情专一，如果同学的回答与自己的想法一致时，则以微笑、点头表示赞同。

教学中我们可以向学生明确提出倾听要做到“五心”。

即倾听时要做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师和发言人的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要尊重别人，要听完别人的话，再发表自己的见解；三要细心，当别人发言有错时，学会评价别人的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或提出新颖的想法；四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到说、听、思并重，相互促进。

有了方法的指导，学生才会明确如何倾听。

二、活动、合作、反思。

所谓学习，是与在此过程中发展的其他学生的或教师的认识的接触和对话，是与新自我的接触和对话。

学习是通过创造世界、人际交往和完善自我这三种对话性实践而完成的。

佐藤学把通过这三种对话性实践而完成的学习的特性称为“学习的三位一体论” 。

活动的、合作的学习我并不陌生。

那么这个反思的学习又该如何体现呢？在新课标中建议我们应着重培养学生回顾自己思考过程的习惯，能在回顾的基础上,要求学生能够分析自己思维过程中的得和失，并总结经验。

所以我可以在教学过程中多问一些：想一想，你是怎么得到这个问题的答案的？你为什么没有能够得到问题的答案？你获得成功的关键是什么？这种问题让学生学会反思自己的学习过程。

组织和指导有任务的学习、有小组活动的学习、有学生将自己的东西用作品表现出来与同伴共享、互相欣赏的活动的学习。

也就是说，就是从个体出发，经过与同伴的合作，又再返回到个体的学习。

三、改变教育，从改变自身开始在“前言——改变教学的教师们”中，佐藤学先生写到：小林老师决心从一年做一次法国大菜的教师，变成每日三餐过问柴米油盐，并能做出美味菜肴的教师；他决心把那种期待学生会发生戏剧性变化的教学转变为不间断的可持续培育学生的教学。

在后来开展的研讨活 动中，小林老师提供的录像让每一位参与研讨的教师心灵受到震撼， 充分感受到了小林老师当时所作改变的正确及其价值。

而在书的 《改变教学—学校改变》 这一章中，佐藤学先生更 是明确的提出了改变学校的操作性规划，他认为： “要让学校转变，至少需要三年。

第一年 在学校里建立教师间公开授课的校内教研体制； 第二年， 提高研讨会的质量， 以授课方式和 教研活动为中心，重新建构学校的内部组织、 机构；第三年， 以学生和教师有目共睹的转变 为依据， 把新的授课方式和课程设置正式固定下来， 通过如此三年的教研活动， 学校就可能 成为一所像样的学校了。

”他同时还告诫， “操之过急的改革，对学生、对教师都没有好处。

学校是一个顽固的组织，不是靠一两年就能改变的。

”而佐藤学先生也在书中告诉我们，所 有坚持参与改变的教师和学校， “至今为止，我访问过的每所学校、每间教室，还都未让我 失望过。

”这是多么可喜的、必要的改变啊，而在我们周围，安于现状的老师比比皆是，有 时就连自己也会被暂时获得的成绩、 遇到的困难蒙蔽双眼， 失去改变的动力和勇气， 佐藤学先生以他丰富的经验、 执着的追求和获得的成功再次提醒了我们， 自身开始。

我作为一名年轻教师，更应该每时每刻去努力的改变、 颗充满活力的心。

这本《静悄悄的革命》确实是一本能给人启发、令人深思的好书。

考还有很多，如佐藤学先生对“主体性神话” 、“学习共同体” 、“综合学习”和“学科学习” 的精辟阐述和深入理解还需要我去继续细细琢磨、研究。

《静悄悄的革命》读后感无锡市五爱实验幼儿园 顾红卫 第一次接触到佐藤学先生的著作是在 4 年前他的《课程与教师》 。

日本东京大学教授、美国哈佛大学客座教授左藤学先生经过 22 年的潜心研究，其著作《课程与教师》为东西方课程 与教学理论的对话提供了一个崭新的平台， 也为我们了解、 学习日本的教育研究开阔了视野。

而他在“重新审视课程之课程开发” 这一章节中主张的， 一种以教师为主体的开发模式 （“实 践—审议—开发”模式） ，其关于课程开发和课程审议的界定给我留下了深刻的印象，更使 我对我园园本课程开发中课程审议有了更新更深入的思考。

同样， 这次有幸在我们的导师李 俐老师的推荐下，认真研读了佐藤学先生的《静悄悄的革命》 ，不仅被书中那些日本教师的 敬业精神、严谨的态度深深感动， 更对自己的职业生涯及教育理想有了更深切的感悟和思考。

一、感悟 感悟一：生命不息，追求不止 光阴似箭，不知不觉间工作已近 20 个年头，随着教育改革的不断深入，作为一名主管幼儿 园教科研工作的业务领导，每天被园本教研、课程实施、教师培训、课题研究、班级管理、 家长工作、 幼儿活动等大小事宜所包围， 还不时有临时、 突发的工作和任务要突击完成，很 难静下来看看书或写写东西，而心里的愧疚也被“我工作很忙”的理由渐渐消融， 心安理得 地原谅自己在专业研究上的停步不前。

慢慢的， 刚工作时的那种对自己未来教师生涯的美好 理想似乎离自己越来越远。

然而，就在这个暑假，就在我静静感悟佐藤学先生的《静悄悄的 革命》之后，佐藤学先生几十年如一日地深入教学一线开展教学研究的精神深深地震撼了我。

佐藤学先生作为一名“付诸行动的研究者” ，几十年里走访了全日本各地的幼儿园、小学、 初中、高中和养护学校，与一线教师共同尝试从学校内部对教育科研和学校管理进行改革， 他的敬业精神让我深深感动， 回过头来审视自己的工作历程， 从对自己作为光荣的人民教师 而对未来充满无数美好的憧憬， 到如今渐渐被日益繁杂的日常工作所淹没， 这其中， 正是缺 乏了佐藤学先生和他的日本同行所具有的对教育、 对理想的执着追求。

教师生涯是一个意义 深长的生涯，我们的理想、我们的生命将在不断的学习、不断的付出、不断的探索、不断的 努力中获得成长， 从而实现和获得真正的人生幸福。

生命不息，追求不止， 我将为之而努力。

要改变教育， 必须从改变 完善自己，永远保持着 值得学习的感悟和思感悟二：改变教育，从改变自身开始在“前言——改变教学的教师们”中，佐藤学先生写到：小林老师决心从一年做一次法国大菜的教师，变成每日三餐过问柴米油盐，并能做出美味菜肴的教师；他决心把那种期待学生会发生戏剧性变化的教学转变为不间断的可持续培育学生的教学。

在后来开展的研讨活动中，小林老师提供的录像让每一位参与研讨的教师心灵受到震撼，充分感受到了小林老师当时所作改变的正确及其价值。

而在书的《改变教学—学校改变》这一章中，佐藤学先生更是明确的提出了改变学校的操作性规划，他认为：“要让学校转变，至少需要三年。

第一年在学校里建立教师间公开授课的校内教研体制；第二年，提高研讨会的质量，以授课方式和教研活动为中心，重新建构学校的内部组织、机构；第三年，以学生和教师有目共睹的转变为依据，把新的授课方式和课程设置正式固定下来，通过如此三年的教研活动，学校就可能成为一所像样的学校了。

”他同时还告诫，“操之过急的改革，对学生、对教师都没有好处。

学校是一个顽固的组织，不是靠一两年就能改变的。

”而佐藤学先生也在书中告诉我们，所有坚持参与改变的教师和学校，“至今为止，我访问过的每所学校、每间教室，还都未让我失望过。

”这是多么可喜的、必要的改变啊，而在我们周围，安于现状的老师比比皆是，有时就连自己也会被暂时获得的成绩、遇到的困难蒙蔽双眼，失去改变的动力和勇气，佐藤学先生以他丰富的经验、执着的追求和获得的成功再次提醒了我们，要改变教育，必须从改变自身开始。

二、思考思考一：“平常时刻” 在“前言——改变教学的教师们”这一章中，小林老师从关注“法国大菜”般的教学转而关注“最朴素的如酱汤般香味的日常教学” 又一次引起了我的思考。

在我们的周围，在市教研中心李俐老师和我区教研室王唯老师的指导下，关注日常教学应该说是我们在几年前就达成的共识，然而，在实际的教学实践中，我们所关注的日常教学更多的体现在关注每天15 —30 分钟的集体教学活动上，虽说“幼儿园一日生活即课程”的理念早已深入人心，但我们又有多少时候正真如关注教学活动般的去关注教师每天的晨间接待、生活活动、游戏活动以及自由活动？还是在幼儿园的教学实践中，平常时刻仅仅或只需是集体教学活动？思考二：“开头” 同样在“前言——改变教学的教师们”章节中，佐藤学先生写到：小林老师常常说，要充分地重视“开头” ，这是宝贵的经验之谈。

而差的教师往往只关注“结果”，常常草率地、马虎地“开头”。

小林老师常常仔细地观察、注意学生“从哪里开始，怎样开始”，他认为“结果” 怎么都行，“开头”决定了一切。

可以说，创造性教师的工作常常是从“开头”展开的。

小林老师充分重视“开头” 的做法我觉得十分可取，我们在日常的教学实践活动中也确实十分重视教学活动的开始部分，然而我想，由于学生年龄的差异，幼儿园的教学和小学的教学在很多地方有着不同的特点，在幼儿园的教学活动中，孩子越小，其学习的状态和效果越受自身情绪情感的影响，那么在幼儿园，“开头”是否应该理解为幼儿一日生活的开始而非仅仅局限于某一个教学活动的开始呢？这本《静悄悄的革命》确实是一本能给人启发、令人深思的好书。