新课标下的高中化学探究性实验
新课程标准下的高中化学探究实验教学
兴趣 的变 化积极 加 以引导 ， 励学 生独 立选 题 ， 鼓 开展探 究性 、 不同的方法进行设计 ， 中必然蕴涵着对学生创新思维 、 其 创造技 研究性 实践 活动 。 能的培养 ， 并能依据实验验证得到的结论来解释很多问题 。
活动 的主 体 。
关键词 ： 学生探究； 教师引导 ； 培养创造能力
化学探究实验是化学学科发展的最现实 最生动 、 最有效 的
．
载体。 以探究实验为载体学习化学是有效的学习方法之一。 通过 质的学习来 回答这一 问题 。于是 学生就带着 问题进入 学习 ， 这 探究实验研究 、 认识物质 ， 掌握化学 基本 原理和基本技能 ， 初步 样 可形成一个全体学生积极 进取的 良好 的课堂氛 围 ， 让学 生体 学会化学研究的实验方法 。 通过不同的实验方法 ， 以激 发学生 验对话的乐趣 。 可 学 习化学的欲望 ， 促进学生的学习主动性 。 化学实验的过程本 身 通过变验证． 陛实验为探究性实验 ，不仅让学生深刻理解所 是一个创造性的探究过程 ， 实施教 师引导 、 学生探究 的探究 实验 学知识 ， 而且让学生感受到知识产生和发展 的过程 ， 激发学生探 教学 ， 是化学课切实落实素质教育 的最佳切人点 。 究的兴趣 。
问题 就解 决了 。 这种物质是什么 呢？ 天我们通过过氧化钠性 今
的时间里 ， 遇到 了各种问题和 困惑 ， 如何提 高课堂探 究 实验教 学 是其 中一个较为突 出的问题。 化学探 究实验教 学重在鼓励 学生 自
现 问题 、 出问题 、 析 问题 和 解 决 问题 。教 师 则进 行 引 导和 启 提 分
高中新课程中探究性化学实验的应用研究
｝ 图是探 究性 化学实验 教学 的基 本模 式 ， 很多化学 知识 、 概念 、 律、 定 原 理等 ， 可 以通过 此模式来 获得。 式 都 模 中的 “ 学 实验 事 实” 既包 括 学生 直 化 ， 接从 实验 中获得 的直 接 实验 事实 ， 又 包括 限于 中学化 学 教 学 的实 际条 件 ， 学生 无法从实验 中获 得而只 能从书 本 上或其他 媒体 获得 的间接事实。 ｌ图融合化 学知识 、 ｌ 技能和 方法 ， 表现 出一定 的新颖性 、综合 性和开 放 性， 可作 为课外 活 动 的素材 ， “ 如 家庭 小实验 ” “ 和 实践活动 ” 等。在实验探 究
化学 实验教学模 式主 要ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ如 下两种模
式
化 学 实 验 问 题 化 学 验 事 实
图
一
是体 现 实验 的基础 性。 充分发
挥学 生的实验 能动性 ，培 养学 生的科 学态度 和价值 观。二是 凸显学 生的主
１ ．开展探 究性 实验教学 的关键在 于教 师教学 观念 的转变。教 师要 努 力 成 为探 究性学 习 的组 织者 、激励 者和 引导者 ， 要做 好 先行者和 实践者 ； 要把 科 学探 究带入课 堂 ，使 学生 真正成 为
问题有两 种 ， 一种 是既定 的 ， 另一 种是 生成 的。生成性 的 问题 是 随着 教 学过
程 的 开 展 而 产 生 出来 的 ，教 师 要 善 于 在 课 堂教 学 的各 个环 节 中捕捉 问题 ，
过程 中，学生遇 到 的或 许是一 个简单
的问题 ， 要 求通过 多种途径 去研 究 ， 但
体 现思维 的开放 性和综 合性 ；有时课 题 探究 的历 程 比较 曲折 ，必须 深入思 考， 巧妙 设计 ， 体现 思维 的灵活性和 深 刻性。 Ｉ 图和 ｌ图在 发挥学 生的 实验 能 ｌ 动 性、培养 学生 能力 的作 用程度 上是 有区别 的。以假说 及其验 证为 主要 内
新课程背景下高中化学实验教学策略的研究
新课程背景下高中化学实验教学策略的研究随着新课程改革的不断深入，高中化学实验教学也面临着新的挑战和机遇。
针对新课程背景下高中化学实验教学策略的问题，我们需要进行深入的研究和探讨。
要重视实践环节的设置。
高中化学实验是学生学习化学知识和培养实践能力的重要环节。
在新课程背景下，实验教学应该更加注重培养学生的实践能力和科学素养。
教师应该充分利用实验教学的机会，设计具有一定挑战性和探究性的实验内容，让学生在实践中积极探索和掌握化学的基本原理和实验技能。
要注重学生的主体地位。
新课程强调学生的主体性，要求学生积极参与实验活动，培养学生的探究和创新意识。
教师应该鼓励学生提出问题、设计实验方案、分析实验数据，并引导学生进行实验结果的理解和总结。
通过引导学生自主探究和合作学习，激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
要加强实验教学的环境建设。
实验教学需要一定的实验设备和实验材料，同时也需要一个安全、整洁、有序的实验环境。
学校和教师应该加强实验室的建设和管理，保证实验设备的完善和使用安全。
教师应该对实验过程进行详细的安全指导，确保学生的实验操作安全，并且积极监督学生的实验过程，避免实验过程中出现意外事故。
要充分利用现代化技术手段。
随着信息技术的迅猛发展，我们可以使用计算机、多媒体和互联网等现代化技术手段来辅助实验教学。
通过使用多媒体教学软件，可以将抽象的化学知识转化为形象生动的实验过程，提高学生的理解和学习效果。
互联网的普及也为化学实验教学提供了丰富的资源，教师可以利用网络资源，使实验教学更加丰富多样。
新课程背景下高中化学实验教学策略的研究是非常重要的。
我们应该注重实践环节的设置，重视学生的主体地位，加强实验教学的环境建设，并充分利用现代化技术手段，全面提升高中化学实验教学的质量和效果。
新课改背景下高中化学综合实践活动课程探究性教学的思考
新课改背景下高中化学综合实践活动课程探究性教学的思考摘要：通过对文献梳理提出在高中化学教学中开展实践活动课程的必要性和可行性，提出通过实证研究对实践活动课程的设计及教学实践效果进行检验，以期对校本课程的建设及为今后各科的实践综合活动课提供范例。
关键词：践活动课程调查问卷参观活动化学实验讲座一、问题的提出我们的衣食住行、医疗药物和家庭用品等基本生活需要，无一不与化学有关，化学作为一门实用性学科离不开学习中的实践。
《普通高中化学课程标准（2017 年版）》提及的“科学探究与创新意识”学科核心素养的发展需要学生在化学实践活动教学中得以提升[1]。
高中化学教材计了形式多样的栏目，在教学过程中，这些栏目以不同形式深化了教材内容。
例如人教版高中化学教材中的“实践活动”栏目主要是引导学生运用所学的化学理论知识解决实际问题，如参加一些与社会和生活有关的课题调研、课外小实验、撰写小论文等。
通过参与实践活动学生能够将堂学习的知识直接利用于真实情境中，这改变传教学和学习方式单一的缺点，使学生自主学习及实践能力得到提高[2]。
纵观近些年的高考试题，不难发现其中蕴含了不少以真实情景为背景的内容，也涉及到一些中学中不常见的仪器和实验方法，学生只有在实践活动中才能够了解其具体的目的，理解实验的原理，掌握新仪器的使用方法以及数据处理的方法。
然而，目前实践活动教学在高中教学中很少得到实施。
因此，在高中化学的教学之中，如何适时、适当、高效地开设化学实践活动课程成为高中化学教学的重要课题。
二、研究的意义及价值首先，实践活动课程是校本课程的一种重要形式，但是在许多高中学校还停留在校本教材的组编，活动课程的设计与开发还较少涉及。
化学实践活动课程的开设将为校本课程的开设提供更为丰富的理论和实践素材。
其次，实践活动的体验使得学生对化学学科自身的价值有全新的认识，可以大大激发学生学习化学的兴趣和热情，有利于学生学习热情的培养，通过实践活动使得学生发现问题，引起他们去寻找解决问题的兴趣，从而增强对理论学习的兴趣。
新课标下高中化学课堂如何实施“实验探究学习”
… 隋感态度与价值观” 相融合的高中化学课程 目 标 体系， 其中“ 过程与方法” 是指让学生通过假设、 观
察、 实验 、 交流 、 推理 、 纳等方 法经历 “ 现知识 ” 归 发
原电池是高中化学教学 中理论性较强且与生 产、 生活联系密切 的问题 ， 在高中化学必修 ２中。 只作 最 基本 的介 绍 。 从 能量转化 的角度 出发 ． 只是 介 绍最 基本 的装 置及其 原理 ．课程标 准要 求学生
为意义建构的帮助者．要研究在促进学生探究学 习过程 中“ 什 么 ”“ 么讲 ”“ 时讲 ”如何 启 讲 、怎 、何 ，
迪学 生 的思 维 ．帮 助学生 形成终 身学 习 的意 识 和
能力
本 节教材设 置 了大量 的活动 与探究 的教 学素
２－Ｈ ｔ （ ｅ 还原反应 ）教给学生分析问题与解决 ＝ ， 问题 的方法 。 为原 电池 电极反应 作好 铺垫 。 一些 对 综合性强、 难度或者跨度较大的问题 ， 必须做好层 层分解 ． 使问题符合学生的“ 最近发展 区”学生能 ， 够人 手 思考讨 论 ．如让学 生讨论 实验 ３中铜 片上
生该气泡是氢气 ．让学生大胆猜测是哪种物质提 供 电子给氢 离子 ， 并进 行相 互辩论 ： 化学教与学 ２ １ 年第 ９ ００ 期
一
５ — ９
・
课 程 改革 研 究 ．
电池的原理及构成条件 ， 学生都能轻松、 愉快地掌 握 并应 用 ．为后 面 的新 内容 的学 习打下 坚实 的基 础。 同时 ， 通过实践——认识——再实践的亲身体 验 的学 习过 程 ，加深 了对知 识 的理 解 。更 重要 的
能举 例 说 明化 学 能与 电能 的转 化关 系 ．这 就要求
论新课标下高中化学教学中研究性教学方法的实践
论新课标下高中化学教学中研究性教学方法的实践近年来，高中化学教学对研究性教学方法的重视不断增加。
新课程标准明确提出了培养学生科学探究精神和实践能力的要求。
为了落实新课程标准的要求，化学教学需要采用研究性教学方法，提高学生的实践操作能力和科学研究能力。
研究性教学方法的实践可分为教师引领和学生发现两个环节。
在教师引领环节，教师需要通过讲解和示范等方式给学生提供足够的基础知识和实践技能，使学生能够理解和掌握实验和研究所需的基础知识和技能。
在学生发现环节，学生通过实践和探究的方式来发现问题和解决问题，并通过实验和研究来进一步加深对知识的理解和应用。
在教师引领环节，教师应充分利用多媒体教学手段，通过图文并茂的讲解和示范来帮助学生理解并掌握实验和研究所需的基础知识和技能。
教师还可以采用小组讨论和问题导向的方式来培养学生的合作与沟通能力，并引导学生进行实践和探究。
在学生发现环节，学生可以通过实践和探究的方式来发现问题和解决问题。
学生可以选择感兴趣的课题进行研究，并通过实验和观察等方式来获取数据和信息。
学生可以分析和总结数据，提出自己的观点和结论，并通过展示和讨论等方式来和其他同学分享自己的成果。
通过研究性教学方法的实践，可以有效提高学生的实践操作能力和科学研究能力。
学生在实践和探究中不仅可以理解和掌握实验和研究所需的基础知识和技能，还可以培养自己的观察力、思维能力和创新能力。
学生在实践和探究中还可以培养合作与沟通能力，并增强自己的自主学习和解决问题的能力。
在实践中也存在一些问题和挑战。
研究性教学方法需要更多的时间和资源，对教师和学生的要求更高。
学生在实践和探究中可能会遇到困难和挫折，需要教师给予及时的指导和支持。
评价学生的研究性学习成果也是一个难点，需要采用多样化的评价方式来全面考察学生的实践和探究能力。
新课标下高中化学探究性实验研究
发展 。
一
二、 高中化学实验教学中， 探究性实验开展的基本程序
１ 制 定探 究 目标 ．
首先 ， 明确 开展 探 究 性实 验 的 活动 时 间 和组 织 形 式 。一 般以 ７ 人 组成 一个探 究学 习小 组 ， 月 活动 —８ 每 次数不超过 ４次 ， 而且 活 动 时 间一般 安排 在周 六 或 周 日， 以免对平 时正 常的实验教学产生影响 。
又如何７ ．
其次 ， 确定实验室开放 的要求和 活动的 内容 。学生
进行的探究 性实 验 前 ， 题 一定 要 经过 指 导教 师 的审 课
核， 在进 实验室 之前 ， 定要上交 探究 实验 的计 划 和探 一 究方案 ， 并逐一列出实验所需 的仪器和药 品等 。 再次 ， 加强实验 指 导 。可设 置专 门的探究 实验 室 ， 以学生 自己动 手实验 为主 ， 调学 生的主体 作用 ， 不 强 但 能忽略教师的指导 ， 教师在 活动中应对学 生的探究 进行 指导 ， 协助学 生处理 探究过 程 中， 并 可能 出现 的意外 问 题 。并 且根据 具体 的实 验 内容 ， 制定 明确 的探 究 目标 ， 使学生既能掌握 所学 知识 ， 又能 发展学 生 的探 究能 力 ， 形成探究精神和科 学态度 。
中学教 学参考
复 习指 津
新 课 标 下高 中化 学探究 性 实验 研 究
北京 师 范大 学（ 海 ） 珠 附属 高级 中￣（１００ 温 向鹏 ５ ９８ ）
本文 以人教版《 通高 中课程 标准 实验 教科 书 》 普 高 中化学选修 ４ ５中部分 内容 为案例 ， 、 在教学 中开展探 究 性实 验 ， 促进 学生学 习方 式和教 师教学 方式 的改变 ， 实
新课标下高中化学实验的探究式教学策略分析
新课标下高中化学实验的探究式教学策略分析高中化学实验是化学教育的重要组成部分，实验可以帮助学生理解化学知识和概念，提高学生的实验技能和动手能力。
新课标下高中化学实验采用探究式教学策略，即让学生通过实验自主探究化学现象和规律，发挥学生的主体作用和创造性思维，提高学生的学习兴趣和积极性，使学生更好地理解和掌握化学知识。
一、探究式教学策略的理论基础探究式教学是一种强调学生探究、自主学习的教学模式，它在学生中培养了积极主动的学习态度和自主学习能力。
探究式教学是以建立在学生先行探究的基础上，发挥学生的主体作用和创造性思维优势，逐渐引导学生完成学习过程和探讨，实现知识的转化和综合应用的过程。
探究式教学和传统的教学方式有很大的不同，传统的教学方式通常是由教师讲解知识，然后学生写下笔记。
而探究式教学是让学生自己去探究问题，主动学习并思考。
二、探究式实验教学策略的特点1、以问题为导向：探究式实验教学强调探究问题，并以问题为导向，通过有针对性的实验来说明化学中的规律和原理。
2、发挥学生的主体作用：探究式实验教学还强调学生参与和主动参与，学生是实验的主体，教师只提供引导和协助。
3、注重实验的设计和操作：探究式实验教学还注重实验的设计和操作，要求学生有经验的操作和实验的设计思路，并注重实验室的安全措施和实验中相关知识。
4、强调交流和合作：探究式实验教学强调学生之间交流和合作的过程，通过合作和交流，学生可以更好地完成实验目标，并在交流和合作的过程中提高自己的综合素质和社交技能。
三、探究式实验教学的具体实施1、合理设置实验题目：在设置实验的题目时，需要让学生在一定的范围内自主探究，一定的目标、方向，并且要求学生要根据自己的实验结果进行总结和归纳。
2、提供必要的指导和建议：在实验进行的过程中，教师必须给予必要的指导和建议，尤其是在实验操作和安全问题方面，要及时提供帮助和指导。
3、注意实验的安全措施：在实验操作过程中，必须注意相关的安全措施，对于化学品的储存和处理要严格把控，避免危险事件的发生。
新课标下高中化学实验的探究性研究
新课标下高中化学实验的探究性研究摘要：新一轮课堂改革倡导自主的、合作的、探究式的学习方式，探究式教学以解决问题为重点，以充分调动学生主动性、积极性为前提，发展学生的思维能力和创造能力，培养学生的创新意识，促进学生积极主动地构建知识，在获得知识和技能的过程中真正理解化学，学会科学探究，形成正确的科学价值观。
在中学化学课堂教学中深入开展探究式教学可以有效地改变教师的教学方式和学生的学习方式，从而提高课堂教学效率，使化学教学与课程改革相适应。
关键词：高中化学教学探究性实验新课标化学是一门以实验为基础的自然科学。
只有通过化学实验才能对化学教学过程加以落实。
在新课程理念下，高中的化学教学将实验教学作为极其重要的内容，改变了应试教育以书本为主、实验为辅的教学模式。
化学实验已经不再仅仅是学生验证化学知识、训练操作技能的手段，而是作为一种科学的方法，将实验作为一种重要方式，让学生经历科学的探究过程，学习科学的研究方法，培养学生的创新意识，形成终身学习的能力。
这就要求教师对化学实验教学方法加以改进，只有改进思路和方法才能达到新课程标准提出的目标。
一、新课程高中化学实验探究中存在的问题开展化学探究性实验，为学生创造了一个动手、动脑、探索研究的平台，给学生提供了展示自我的机会，让学生更深入地理解和强化化学知识。
但是教学实践表明，高中化学实验教学中，开展化学探究性实验仍然存在着问题，如：1.结果与理论不一致。
在教学过程中经常出现实验结果与理论不一致的情况，一些实验中由于操作上的问题或者天气等客观因素会导致实验不成功，对有的学生能激发其更多的思考，但也会使一部分学生产生挫败感。
2.易流于形式。
有的学校或教师在实验探究教学过程中，重探究行动，轻探究方法，探究教学很难达到预期效果。
有的学校，化学实验开出率比较低，实验课普遍流于形式，不能妥当地将实验和理论紧密结合起来。
实验探究教学只有外在形式，而无实质性内容。
教师在实验探究教学中，注意力主要集中在探索实验探究活动的形式上。
新课标下高中化学实验的探究式教学策略分析
新课标下高中化学实验的探究式教学策略分析新课程标准下的高中化学实验教学要求学生具备实验设计、操作和数据处理的能力，注重学生的主动参与和探究式学习。
探究式教学是一种通过让学生主动参与到实验中，发现问题、提出假设、设计实验、观察现象、归纳规律，从而促使学生深入理解化学知识的教学方法。
本文将分析探究式教学策略在高中化学实验中的应用，探讨其特点和优势，并结合实际案例探讨如何在化学实验中实施探究式教学。
一、探究式教学的特点1.强调学生的主体地位。
探究式教学注重学生的主动参与和探索，通过实验设计、实验操作、数据处理等环节，引导学生主动研究问题，积极探索和发现。
2.培养学生的实践能力。
探究式教学注重培养学生的实践能力，通过实际操作使学生亲自体验和观察现象，感受化学实验的乐趣。
3.强化学生的合作与交流。
探究式教学重视学生间的合作与交流，通过小组合作或整体讨论的形式，激发学生之间思想的碰撞和交流，促进知识的交流和共享。
二、探究式教学策略在高中化学实验中的应用1.构建情境引导学生思考。
在实验的开始阶段，引导学生通过观察和分析问题，引发他们对实验现象的兴趣和探究欲望。
例如，给定一组实验现象，让学生通过观察和比较分析，找出其中的规律和原因。
2.提出问题引发学生思考。
在实验的设计中，教师可以通过提出问题的方式，引导学生思考实验的目的和所要研究的现象，激发学生的好奇心和求知欲。
例如，教师可以提出“在酸性溶液中，甲基橙是一种有效的指示剂吗？”这样的问题，让学生通过实验设计和实际操作来验证答案。
3.开展探究性实验。
在实验的过程中，教师可以引导学生自主设计实验方案，并提供一定的指导和支持。
通过实验操作和数据处理，学生可以发现问题、提出假设、设计实验、观察现象、归纳规律，从而加深对化学知识的理解和掌握。
4.设计实验评价方案。
在实验的结束阶段，教师可以要求学生设计实验评价方案，评价实验的可靠性、准确性和适用性等。
学生通过评价实验的过程，不仅能提高其实验设计和数据处理能力，还能培养其批判思维和科学态度。
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联军， 造成５ ０ ０ ０ 多士兵中毒死亡。 于是，
我先提 出问题 ： “ 为什 么现在 的防毒面 具 的外形酷似猪 嘴？”学 生很 快从 案例 中得到启发 。但学生很快 也提出问题 ， 如 “ 实验室制取氯气 时 ，怎样 才能得 到 纯净 的氯气 ？” “ 实验 中，收集氯气 的 方法有 哪些 ？” “ 制氯气 时 ，为何要用 践证 明，有 了提 出问题 的勇气 ，学生才
化 、实 际化 ，贴 近学生 的实际 ，让 学生 操作起来方便快捷 。同时，生 活化 的问 题。 也可 以激 发学 生进 一步探究的欲望 ，
（ ３ ） 实 验 目的方面 。探 究性 实验 教学虽然是对化学规律 的重新验证 ， 但 更 重要 的是培 养学 生的实 际操 作能 力 、
实践 能 力 和创 新 能力 。 因此 ，它 强调
的兴趣 ，通过探究 化学问题 ，使学生对 办 ；更不能任务布置完毕 、实验步骤强 化学 由感性认 识逐渐上升为理性认识 ，
调好 ，其他就与老师无关 了 ， 而成为旁 从 而培养 其社 会责任感和精诚合作 的团
观者 。 队精 神。
很多学生束手无策 ，很茫然 、焦虑 。因 此 ，教师要善于转化 问题 ，让 问题 生活
力 、实践能力和创新能力 ，更促进 了学
高 中 化 学 的 自 觉转变 。
一
二 、开 展化 学探 究性实验 高 中化学探 究性实验 教学应注意 的一些 问题 的特 征
、
中，教师 只是设计实 验 ，是实验的引导 者 ，是实验 的设 疑推进者 ，学 生才是实 验过程真正 的实验者 和验证者 ，其 中的
性实验教学 的设计者 、 组织者 、 引导者 ， 更 是整个教学过程 的参与者 、合作者 、 评 价 者 。探究 性 实验 不 能成 为 教 师 的 “ 独角戏” ，即整个实验不能 由教师包
近区”的教学情境 ，使学生认识到化学 与我们 的生活密切 相关 ，人类离不开化 学 。这样 做的 目的是激发学生学习化学
（ ２）教 师作用 方面 。教 师是 探究
（ ３ ） 要 培养学生的生活问题意识 。 爱 因斯坦 曾说过 ， “ 提 出一个 问题往往 比解决一个 问题更重要 。”一般来说 ， 学生创造力和创新能力来源于强烈 的问 题意识 。在探究性实验教学过程 ，学生 会遇到各种各样 的问题 ， 对于这些问题 ，
（ ４ ）实验 内容 和形式 方 面。探究
性 实 验教 学 突 出 了生 活化 的教 学 和教
心 中得 以确立 ，又可以增强学生的团结 协作 意识 。 （ ２）要突 出动手操作能力 的培养 。 新课 标加大了探究实验的力度 ，为学生 会增加教 师的压力 ，教师要把大量 的时 间和精力 花在实验设计和实验准备上 ， 尤 其 是要 突 出学 生 是探 究 性实 验 的主
（ １ ）重视 探究实 验 的教育 功能 。
（ １ ）教 学理念 方 面。探究性 实验
激发学生学习化学的兴趣 、体验化学 的
以学生 的发展为本 ，以教师设置 的教学
情境为前提 ，以提 出的问题 为主线 ，以
科学探究 、掌握科学 的实验方法 、培养 检验 的方法 （ 是加盐 酸酸化 ，还是加入
《 普通高 中化学课程标准 》指出 ， 要使学生 体验 科学研究的过程 ，激发学
习化 学的兴趣 ，强 化科 学探 究的意识 ，
促进学 习方式 的转变 ，培养学生的创新
“ 合作探究 ”，这是实验关键 的一 步 ， 学生通过搜集信息 、相互交流 、讨论争
论 、交流合作 、研究方法 ，以促进 问题
团队协作精神 ，等等 ，都是化学探究性 Ｂ ａ Ｃ Ｌ ’ 生成 白色沉淀 ）和步骤可让 学生 实验 的教 育功能。因此 ，教师要从学生 生活实际出发 ，从 学生能够接受的难易
程度 出发 ，设 置接近学生思维 “ 发展最 之 间或者小组之 间进行交 流 、分析 和探
究。
学生探究为主导 ，以学生合作交流为核 心 ，突出学生 的主体地位和主体作用 。
的解决 。第 四阶段 ， “ 成果展示 ” ，各
新 课 标 下 的
精神 和实践能力。为此 ，实施探 究性实
个小组实验完成之后 ，完成 的结果 和质 量如何 ，需要各小组进行成果 的展示 ， 以获得师生的认可 。第五 阶段 ， “ 评价 与反思” ，在成果展示基础上 ，小组之 间要相互评价实验 的过程与结论 的科学
例如 ，进行 “ 粗盐的提纯”探究实
验之前 ，教师要注意强化实验安全教育 和实验规 范教 育 ，使学生心中有安全 ，
实验 步步讲安 全 ， 明确每一步如何操作 。 将学生带入探究 的世界 中，增强他们解 实验的过程 ，重视学生探究 的过程与方 按实验 的程序 办事 ，才会确保整个实验 决 问题 的决心和动力 。 例如 ，“ 氯气 的制取 ”探究性实验 ， 法。 的顺利进行 ，这使 安全责任在每个学生
氯是 比较典型 的非金属元素 ，它在我们
日常生活 、工农业 中应用 十分广泛 。于
学 的生活化 ，既要用化学理论解释生活
实际 问题 ，又要从实际生活 中检验化学 活 ，生活离不开化学 ”。
是， 我以 “ 一 战” 中的伊普雷战役为例 ， 德军使用用 氯气 制造 的毒气弹重创英法
的原理与规律 ，即常说 的 “ 化学来 自生 进行探究 实验 开辟 了一个新天地 。但这 （ ５）教 学模式 方面 。探 究性 实验
性 ，评价的过程也是学生 自我反思 的过 程 ，以吸取长处 、共 同进步 。
验就是 实施 素质教育的迫切需要 ，也是 践行化学新课标 的需要 。探究性 实验 的 实施让学生敢 于提 出问题 、 探讨 问题 、
交流 问题 、解决 问题 ，既培养 了学生合 作 的团队意识 ，也提升 了学 生的探究 能