新课改背景下的高中历史教学探究

2016 年 04 月

教育研究学刊
新课改背景下的高中历史教学探究
梁艳
重庆 铜梁 402560） （铜梁一中，
本文试图通过探讨高中历史课 【摘 要】 随着新课程改革的推行和普及， 传统的高中历史课堂教学的弊端逐渐凸显出来， 以改善高中历史课堂教学中的不足， 使历史的课堂教学 堂教学中存在的一些问题， 并在此基础上提出有针对性的措施， 更加符合新课程标准的教学方法和教学要求。 【关键词】 新课改 高中历史 教学问题 解决策略 中图分类号： G4 文献标识码： A DOI： 10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.032 国民 进入新世纪 以 来， 随 着 现代化 发展 水 平的不 断 提 升 ， 素质也得到相应的 提高 。国 民 素质 的 提高 将 影响着一个 国 家 综合国力的进步和 发展 ，而 国 民 素质 的提高 的关 键因 素 是 建 立在基础教育的可 持 续 发展 的 基础 之上的。 高 中 历史 这门学 科因其独特的知识 内 容 在提高 国 民 素质的 任 务 中 发挥 着 重要 还 存 在 一 些问题和 的作用， 但在目前的高中 历史课 堂 教学中， 不足之处，需要教师 进一步 地 反思 当 前历史 授 课中存 在的问 题，并能够提出合 理的 措施解 决 当 前历史 课程教学中 面临 的 问题。 一、 新课改背景下高中历史教学中存在的问题 第一， 高中历史教学实际与新课标的教学目标还存在一定 的差距。 高中历史新课程标准中明确提出了教师在课堂教学中 二是过程 应该完成的三大教学目标 ： 一是知识 与 能 力的 目 标； 与方法的目标； 三是情感、 态度和价值观念的培养目标。 高中历 注重以学生的本体为出发 史的课堂授课应该遵循这三种目标， 力求从三个维度上， 使学生 点， 设计符合学生发展的教学目标， 提高自身运 在学习历史的过程中逐步培养起历史的思维方式， 用历史的眼光解决问题的 能 力 ， 并 在知识的学 习之 外 ， 充分调 动学生的积极性。但是， 目前的高中历史的课堂授课方式已经 更缺乏对三方面教学目 难以适应当前社会教育发展的新局面， 用多元化的教 标的体现。这就要求教师转变传统的授课方式， 学手段， 践行高中历史的教学新 理念， 缩减 教学实际与 理想 授 课目标间存在的差距。 第二，高中历史的课堂教学中存在教学方式单一的问题。 在目前的历史教学中， 课堂教学是传授整个历史知识的主要方 教师基本上称为课堂教 式。 受传统教学观念的影响， 在课堂上， 学的中心， 教师的教学是以自己为出发点的。受这种教学理念 的教学方式， 比如说， 在讲解孝 的影响， 教师一般采取 “灌输式” 文帝改革这个知识点的时候， 教师一般按部就班的将改革的知 改革的必要性、 改革 识点进行罗列划分后， 将改革发生的背景、 的内容、 改革的意义等知识点逐一地向学生进行介绍。 但是， 教 教师 师从头至尾的自我讲解中缺乏与学生之间的互动和交流， 学生处于被 不能保证自己所讲的内容是否能被学生乐意接受， 在学 习 过程中产 生的 疑 动的学习状态中， 其真正想学的知识 、 问都得不到教师的及时解答。 这种教学方式将扼杀学生的思考 主动性， 不利于学生思维能力的提高。 忽 略 了对学生 情 感 第三， 教师只注 重对学生的知识传 授， 教师对 价值观念的培养。高中生正处于人格塑形的重要时期， 学生心理发展状态 的关 注，对学生 情 感态 度 的 变 化情 况 的关 注， 将有助于促进学生健康人格的发展和完善。中国历史经历 尤其是 了发展中的种种曲折后， 才 迎来 了 现 代化 发展 的 今 天， 以及到后 来中国走 出受压 中国在历史上遭受侵略的那段时光， 迫的困境赢得民族独立， 又在自我的不断探寻中实现了新的发 展和进步， 并成为屹立于世界的最大发展中国家。学生对这段 从 这段 历史 中， 学生 能 历史的学习不仅仅是呆板 的知识学 习 ， 够获得沉重的历史感， 同时这段历史也能够培养学生的爱国情 教师将考 试 考 核 的分数 作 为 感， 但在实际的高中历史 教学中， 评价学生优良的标准，在教学中更加强调学生对知识的记忆， 这对学生而 言 ， 将是 一 种 而忽略了学生 情 感方面 的 发展 状况， 学习中的遗憾。 二、 新课改背景下高中历史问题的解决策略 高中历史课程教学的发展现状与新的课程标准相比较而言， 教师要想改善当前高 其内部存在的一些问题逐步地被呈现出来。 中历史课程教学中的不足， 使历史的教学更加契合新课程标准的 各项要求， 就要从多方面入手， 深入分析和认识高中历史课堂教 学中出现的问题， 并采取积极的措施来改善这种现状。 第一， 教师要结合教学目标， 改变传统的教学理念。为提高 结 高中历史的课堂教学质量，教师就要从对自我的检讨出发， 合教学目标改善自我的教学理念。要做到从学生的切身需求出 引导学生 发， 进行教学内容的相关调整， 培养学生的历史思维， 全面 、 深入地看待历史问题。教师由传统的教学理念向现代教 教师要不 断提 醒 自 学理念转 化 需要 一个 过程， 在这 一 过程中， 以 求实 己接受新 的理念， 并 对 新 理念进行 认 真 的分 析 和理 解， 现以此为指导的教学行为上的重大突破。 第二， 转 变教学 方 式 ， 让高 中 历史的教学实际 更加 符 合 教 其中包括小组讨 学新理念。为此， 教师可以利用新的教学方式， 论、 多媒 体 授 课、 创设 情 境等 方 式。 以 小组 讨 论 的教学方 式 为 在 小组 讨 论 例， 教师 可以组织 学生对 某 一历史 事 件 进行评价， 中， 每一 位 成 员可以 发 表自 己的意 见， 最后小 组 成 员 综合 分 析 教 得出一致的意见， 然后派一名成员代表小组进行发言。另外， 而是让 小组成 员 轮 流 师要强调小组代表的选择不采取固定制， 担当 ， 这样种形式将保证每一位学习成员都有发挥主观能动性 的机会。教师转变教学方式的根本目的在于提高学生的学习兴 趣， 培养学生的学习主动性， 体现学生的主体地位， 促进学生的 全面发展。 注重 第三， 教师还 应该 摆脱 传统的教学 评价 理念的 禁锢， 对学生情感价值的培养。传统的教学评价标准是建立在每次的 模拟考试基础上的， 教师根据学生成绩的高低来评价教师的教 这种评价方式严重偏离了当前 课质量和学生学习质量的高低， 高中历史新课程标准的理念。 人生观和情感态度价值观念 高中生正处于个人的世界观、 的培养和 发展阶段， 学生对 国家 历史 知识的学 习， 不 仅能 够 帮 助 他 们了 解自 己 国 家 的历史 ， 还 能 够让 他 们在 感 受历史 的 同 时， 获得强烈的民族认同感， 感受历史的厚重感。这种情感价值 的培养， 对学生将来的人格发展也会起到一定的促进作用。因 与 之相 适 应 此， 教师在教学中要 注 重对学生 综 合素质 的培养， 的， 教师在对自身的课堂教学和学生的课堂学习效果进行评价 争 取实 现 学生 全 面综 合 性 时， 也应该从 学生的 综 合素质出发， 素质的提升。 总之， 教师要以新姿态迎接目前高中历史教学中面临的种 提高 学 种挑战， 争 取 在新 的理念的 指导 下 改 善 旧的教学 作风， 让 学生 真 正 参与 到教 生的学习兴趣 ， 激 发 学生的学习 主 动性， 并 为 其他 教师 师的课堂 教学中， 确 实 保 证 学生的 主体 性地位， 的高中历史课堂教学提供可借鉴的有效经验。