基于工作过程的“热带作物栽培技术”课程改革探讨
作物栽培技术课程教学改革思考
作物栽培技术课程教学改革思考作者：刘丹来源：《现代职业教育.高职本科》 2016年第9期［摘要］我国是农业大国，种植业是我国国民经济的基础产业，作物生产技术专业也是我国很多高职高专中历史最悠久、最重要的优势传统专业之一，而作物栽培技术类课程是作物生产技术专业的核心课程之一。
为了适应社会的不断发展，培养更多社会性人才，农业教学也发生了翻天覆地的变化，通过改革教学模式、教学方法以及教学情境，促进学生专业基础素质的进一步提高。
［关键词］作物栽培技术；课程教学；教学模式［中图分类号］G712 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2016）2缘-015源-01作物栽培技术课程作为作物生产技术专业的核心课程，直接影响着学生专业知识结构的构建，对于学生实际工作能力和社会适应能力的培养发挥着非常重要的作用。
该课程的主要任务是使学生掌握农作物生产基本知识和基本技能，促进学生专业综合能力和职业适应能力的提高。
因此，在作物栽培技术课程教学改革的过程中，应该以生产过程为导向，通过改革教学模式、教学方法和教学情境，使学生的专业基础素质得到进一步提高。
一、教学模式的改革传统的教学模式倾向于教师在课堂中单向传授基础知识，而学生只能被动地接受，教师在这个教学活动中发挥着主体作用，这种教学模式对教学质量和教学效果都有很大程度的影响。
而随着作物栽培技术课程的改革，教师应该改变传统的教学观念，注重教学中的实践操作，以学生为教学的主体，开展的所有教学活动都以学生为中心，教师只是课程的引导者，在教学过程中教师要结合学生的特点、水平和课程内容引导学生进行实践操作，从而完成教学任务和教学目标。
二、教学方法、手段的改革随着我国社会经济的不断发展，社会主义市场经济体制也逐步地建立和完善，各行各业对专业性人才有更多的需求，这就需要我们运用新的教学观念，将教学方法由以教师灌输为主逐渐调整为以学生参与为主，将学生学习的积极性和主动性充分调动起来，培养学生的创新意识和潜能，提高教学质量和教学效果。
作物育种学课程的改革及成效
作物育种学课程的改革及成效一、作物育种学课程的改革内容1. 引入前沿科技知识随着生物技术和基因工程的发展，作物育种学课程在教学内容上不断引入前沿科技知识，使学生了解到最新的科研成果和技术应用，为未来的作物育种实践打下坚实的基础。
2. 强化实践教学作物育种学课程的改革中，更加注重实践教学环节，通过实验、田间实习等方式，使学生能够真正掌握作物育种理论知识，并将其运用到实际中去，培养学生的操作技能和解决问题的能力。
3. 拓宽视野，加强国际交流作物育种学课程的改革还包括拓宽学生的视野，加强国际交流。
引进国外先进的作物育种理论和技术，促进与国外学术界的交流与合作，使学生能够更好地了解国际最新的研究成果和发展趋势。
4. 加强实用性作物育种学课程的改革还包括加强实用性，使课程更具有针对性，更贴近生产实际。
在教学内容和方法上更注重培养学生解决实际问题的能力，更加关注学生的职业发展。
5. 注重创新能力的培养在作物育种学课程的改革中，更加注重培养学生的创新思维和创新能力，教育学生在未来的科研和实践中能独立思考，勇于实践，不断探索作物育种领域的新知识和新技术。
1. 学生素质得到提高通过作物育种学课程的改革，学生的综合素质得到了提高。
他们不仅熟练掌握了作物育种理论知识，还具备了一定的科研能力和实践操作能力，为今后的工作和学习奠定了坚实的基础。
2. 科研水平得到提升作物育种学课程的改革提高了学术氛围，促进了科学研究水平的提升。
学生在课程学习中，更加关注前沿科研成果，积极参与科研活动，推动了作物育种领域的学术进展。
3. 促进产学研合作作物育种学课程的改革促进了校企合作和产学研合作，为学生提供了更多的实习实践机会，培养了学生的实际操作技能，为农业科学技术的发展提供了更多的人才支持。
4. 促进了作物育种领域的发展通过改革作物育种学课程，促进了作物育种领域的发展，培养了大批优秀的作物育种人才，为作物产业的发展提供了坚实的人才支持，推动了作物产业的现代化和产业升级。
作物育种学课程的改革及成效
作物育种学课程的改革及成效作物育种学是农学专业的重要课程之一，它涉及到作物品种改良和培育的理论与技术，对提高作物的产量和品质起着至关重要的作用。
随着农业科技的不断发展和变革，作物育种学课程也在不断进行改革与创新，以适应时代的发展需要。
本文将探讨作物育种学课程的改革及其成效。
一、作物育种学课程的改革1. 课程内容更新随着科学技术的发展，作物育种学的理论和实践都在不断更新和完善。
为了使学生能够掌握最新的育种理论和技术，作物育种学课程进行了内容更新。
重点加强了分子生物学、基因工程、生物信息学等前沿科技在作物育种中的应用，使学生能够更好地了解和掌握新技术在作物育种中的应用方式和前景。
也加强了对于传统育种方法的理论和实践教学，使学生能够全面掌握育种理论和技术。
2. 教学方法改革作物育种学课程的教学方法也进行了改革。
传统的课堂教学方式往往枯燥乏味，不能够激发学生学习的兴趣。
针对这一问题，教师们开始尝试采用案例教学、问题导向教学等交互式的教学方法，使学生能够在实践中学习和探索。
通过讨论、实验、研究等方式，激发学生的求知欲和学习热情，提高学生的学习积极性和主动性。
也加强了实验教学的力度，培养学生的动手能力和实践能力，提高他们的综合素质。
3. 学生能力培养作物育种学课程的改革还注重培养学生的实际应用能力和创新能力。
通过项目实践、科研训练等方式，培养学生的综合素质和创新意识，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力，使他们能够更好地适应社会的发展需求。
在教学中，还加强了学生的实习实践环节，使学生能够在实际生产中应用所学知识，增强他们的实际操作能力和解决问题的能力。
二、作物育种学课程改革的成效1. 提高教学效果作物育种学课程改革使得教学内容更为贴近实际，更具前沿性和实用性。
更新的课程内容更符合农业科技的发展需要，能够更好地满足学生的学习需求。
教学方法的改革也激发了学生的学习兴趣和探索精神，提高了教学效果。
2. 增强学生综合素质通过作物育种学课程的改革，学生的综合素质得到了提高。
基于工作过程的蔬菜栽培课程教学改革与实践
基于工作过程的蔬菜栽培课程教学改革与实践作者：周淑香来源：《河南农业·综合版》 2013年第12期黑龙江农业经济职业学院周淑香杜兴臣摘要：针对高等职业院校学生和园艺专业的特点，结合黑龙江省气候条件，提出基于工作过程的蔬菜栽培技术课程改革思路，从市场调研、行业分析入手，对教学内容、方法手段、教学观念、实践教学及工学结合等几个方面进行了改革，最后通过考核与评价来强化学生技能。
通过一系列改革，既提升了教师的“双师”素质和生产积极性，又提高了学生的专业技能和学习主动性，更提高了棚室蔬菜基地的科技示范性。
关键词：工作过程；蔬菜栽培；课程改革蔬菜栽培技术是农业职业院校园艺技术专业的核心专业课程，也是相关专业的专业选修课程。
与其他专业课程不同，蔬菜栽培技术课程教学具有很强的实践性、应用性和灵活性等特点，其教学质量和教学效果已经成为影响新世纪蔬菜产业专业人才培养的主要环节。
改革课程教学内容，提升教学质量和教学效果，切实加强专业素质和实践能力培养，适应现代蔬菜产业发展实际需求，是当前蔬菜栽培技术课程教学改革的重要方向。
依据黑龙江省蔬菜生产的资源、生态、基础、区位等优势，努力提高蔬菜生产区域化、规模化、标准化和产业化水平，构建现代蔬菜产业体系。
这就凸显了从事蔬菜生产的高素质技能型专门人才的市场短缺，树立基于工作过程的“以学生为主体”、“以职业能力为本位”的课程观势在必行。
一、构建以职业能力为本位的课程体系农职院校面向农业生产、管理和服务一线培养高素质技能型专门人才的培养目标，决定其课程体系的构建必须通过对专业职业岗位（群）和职业能力的分析，以职业能力的培养为导向，进行知识、能力、素质结构的系统设计。
蔬菜栽培技术课程就是根据蔬菜生产相关企业的岗位要求和产业发展现状，依托校内外生产性实训基地，应校内农副产品经销部、“采摘节”和市场的需求，设定培养目标，确定课程内容，开展工学结合，突出能力本位，最终培养学生具有从事北方保护地和露地蔬菜生产链条各主要岗位所必备的专业素质和职业能力，助推“菜篮子”产品生产的可持续发展。
热带作物栽培技术研究
热带作物栽培技术研究第一章引言随着经济全球化进程的不断加快，热带作物逐渐成为国际贸易的重要商品之一。
根据国际贸易组织统计，全球热带作物的贸易量每年都在增长，其中最具代表性的就是咖啡、可可、香蕉、芒果等四大热带作物。
同时，热带作物也是热带地区的重要经济作物之一，为当地居民提供了丰厚的经济效益和就业机会。
栽培是热带作物产量和品质的重要决定因素。
针对不断增长的市场需求和产量的不断提高，传统的栽培方法已经无法满足新的需求。
因此，热带作物栽培技术的研究变得尤为重要。
本文将从热带作物简介、栽培技术现状、研究进展和未来展望四个部分，详细介绍热带作物的栽培技术研究的现状和未来方向。
第二章热带作物简介热带作物一般是指生长在热带地区的一些经济作物，包括咖啡、可可、香蕉、芒果、桑椹等。
这些作物具有生长季节长、需水量大、光照需求高、对土壤温度和湿度等环境因素要求较高等特点。
由于热带区域白天和晚上的温差比较小，加上日照时间长，这些作物的品种选择和栽培方式与其他区域大部分经济作物极为不同。
在热带地区，咖啡、可可、茶叶等被认为是主要产品。
由于南美洲只生产咖啡、东南亚只生产可可、印度只生产茶叶、非洲只生产可可和咖啡等原因，这些产品都是有明显的地理标志意义的。
此外，像香蕉和芒果这样的水果也比较有市场，同时，糖蔗、橡胶等也是热带常见的经济作物。
第三章热带作物栽培技术现状热带作物的栽培技术是一门复杂的学科，栽培技术不同，对于外部环境的要求也是不同的。
在实践中，栽培技术和栽培制度一般选择因地制宜的原则，结合当地气候、土壤、水源等因素，通过优化种植方式，提高产量和品质，降低管护成本。
一般来说，热带作物的栽培技术主要研究以下几个方面：1.土壤和肥料的管理热带地区生长条件复杂，根据各个地区和产品特点选修种质量都较为重要。
因此在土壤管理方面，普遍使用有机肥料，并通过化肥融合技术进行调节，以起到促进植物营养和生长的作用。
2.水分管理在热带地区的管理中，水分管理是至关重要的一个环节。
作物育种学课程的改革及成效
作物育种学课程的改革及成效作物育种学是农学、生物学和遗传学的重要分支学科，作为农业生产的关键环节，育种技术的发展对粮食安全和农业可持续发展具有重要意义。
随着科学技术的不断发展和人们对食品安全和品质的要求不断提高，作物育种学课程也面临着改革的压力。
本文将探讨作物育种学课程改革的目标、内容和方法，并分析其对培养学生综合能力和应对农业挑战的成效。
作物育种学课程改革的目标是培养具有现代农业技术和育种理论知识的专业人才，具备优秀的科研能力和创新精神，能够适应农业现代化和生态环境保护的需要，为粮食安全和农业可持续发展做出贡献。
1. 理论知识与实践相结合作物育种学是一门理论与实践相结合的学科，传统的作物育种学课程主要侧重于理论知识的传授，而缺乏实践环节的培养。
改革后的课程应充分结合实际农业生产和现代科学技术，注重实验设计和实验操作能力的培养，培养学生的动手实践能力和创新思维。
2. 遗传学与基因工程相结合作物育种学涉及到遗传学和基因工程等多个学科的知识，传统的作物育种学课程主要侧重于传统育种方法和遗传学理论的传授，而对基因工程等新技术的介绍较少。
改革后的课程应充分介绍和讲解基因工程在作物育种中的应用，培养学生对新技术的理解和应用能力。
3. 农业可持续发展与环境保护相结合作物育种学在农业可持续发展和环境保护中起着至关重要的作用，改革后的课程应引入农业可持续发展和环境保护的理念，培养学生的生态环境保护意识和绿色农业技术的应用能力。
1. 课程设置的改革传统的作物育种学课程设置比较固定，改革后的课程应根据学生的背景、兴趣和需求进行个性化的设置。
可以增加专题讲座、实验实训、科研立项等环节，提供多样化的学习机会和实践平台。
2. 教学方法的改革传统的作物育种学课程主要依赖于传统的课堂教学，改革后的课程应探索多种教学方法的应用，如案例教学、课外实践、团队合作等。
通过多种教学方法的融合，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自学能力和创新精神。
热带园艺植物研究法教学改革与创新探索
温室园艺2022-0280Horticulture Talent热带园艺植物研究法教学改革与创新探索* 钱敏杰，周开兵，陈艳丽，朱国鹏**（海南大学园艺学院，海口 570228）|摘要|创新教育是新时代高等教育改革与发展的主题，热带园艺植物研究法是海南大学园艺学院结合自身热带特色为园艺专业本科生开设的专业课程，肩负着热区园艺创新人才培养的重要教学任务。
本文针对该课程的教学难点，通过重塑教学内容，引入LbQ（Learning by Questions）教学方法，贯彻“两性一度”，线上线下混合型教学和课程思政的融合等方式进行改革与创新，为本课程教学改革提供依据和方向。
|关键词|创新教育；人才培养；教学改革DOI: 10.16815/ki.11-5436/s.2022.04.015为推动中国高等教育向教育强国迈进，中共中央、国务院和教育部出台了《中国教育现代化2035》和《教育信息化2.0行动计划》等一系列文件[1-2]，省级教育部门和高等院校也采取了对应举措。
系列文件的发布和相应举措的实施标志着中国高等教育事业进入新时代。
创新教育是新时代高等教育改革与发展的主题，各种教育教学改革在如火如荼的开展，其核心是培养高素质创新型人才。
热带园艺植物研究法是海南大学园艺学院结合自身热带特色为园艺专业本科生开设的专业课程，并由园艺学院周开兵和李新国教授作为主编，联合中国热带农业科学院、华侨大学、西南科技大学、广东海洋大学和广东省农业科学院等单位的专家共同编写了教材《热带园艺植物研究法》。
主要讲授热带园艺植物的研究特点、研究内容和常见热带园艺科学技术问题的研究方法，并重点介绍研究结果的分析和学术论文的写作方法。
其课程目标是使学生掌握热带园艺植物科学试验的基本理论知识和实践技能，具备初步科研能力，能独立进行科技写作。
热带园艺植物研究法的最大特点是“热带”二字，是海南大学园艺学院为海南、热区培养热带园艺创新人才的主要发力点。
《作物栽培学》教学改革研究
《作物栽培学》教学改革研究作物栽培学是农学专业的一门重要课程，是培养农科学生的必修课程之一。
然而，传统的作物栽培学教学方式存在一些问题，如教材内容相对单一、授课方式缺乏互动性、理论实践脱节等。
为了改善这些问题，本文将从教材选择、授课方式、实践环节等方面进行教学改革探索，旨在提高学生的学习兴趣与实践能力。
一、教材选择传统作物栽培学教材通常以农作物的单一品种为主要研究对象，对品种生长的过程、生育期、栽培技术等进行详细阐述。
然而，这样的教学方式容易导致学生缺乏对农作物生长发育规律的全面认识，从而难以理解和解决农业生产中的问题。
为了改善这一问题，我们提出了以下的教材选择建议：1.涵盖多个农作物种类的教材，包括粮食作物、经济作物、蔬菜等；2.除单一品种生长规律外，还有涉及种植环境、气候要素、生物生态等方面的内容；3.适当引入农业新技术、新理念等前沿知识，让学生了解农业科技的最新发展。
这种教材选择模式可让学生快速了解农业生产的全貌，从而增强学习兴趣和实践能力。
二、授课方式传统作物栽培学授课方式通常以教师课堂讲解为主，学生仅仅是听讲者，难以主动参与到课堂的交流与讨论中来。
这样的授课方式缺乏互动性，容易导致学生的学习兴趣降低，从而导致无法掌握学习内容。
为了改善这一问题，我们提出了以下的授课方式建议：1.强调授课的互动性，注重学生的思辨和发现；2.针对实际案例，通过讨论案例来开展教学；3.加强实践环节，要求学生在课堂以实际案例为基础，进行现场演练。
这样的授课方式能够引导学生自主完成学习任务和掌握知识技能，从而提高学习兴趣和实践能力。
三、实践环节作物栽培学作为一门关于植物生长发育的课程，实践环节对学生的学习和提高实践能力有非常重要的作用。
然而，在传统的作物栽培学教学中，实践环节占比较小，在时间和资源上相对有限。
为了改善这一问题，我们提出了以下的实践环节建议：1.提高实践环节的数量和时间，让学生能够充分锻炼自己的实践能力；2.扩展实践范围，包括课堂、田间、实验室等多个环节；3.将实践环节同理论内容相结合，让学生能够理论实践并重，深入理解和掌握所学知识。
中职校热带农业专业豆类栽培实践教学方法研究
中职校热带农业专业豆类栽培实践教学方法研究豆类栽培是热带农业专业的主要课程和重要环节。
热带豆类一般包括四棱豆、无公害菜豆、无公害豇豆、豌豆等四种。
笔者对中职校热带农业专业《豆类栽培》课程，以实践为主体的教学方法进行了研究探讨，以期促使中职热带农业专业加强培养学生的实践能力，增强学生的社会竞争力。
一、调动学生积极性、激发学生的学习兴趣参与《豆类栽培》实践教学的热带农业专业的学生，大都是从农村来的学生，他们有的从小跟父母栽种过某种豆类，有的虽然没有动手，也看过农民长辈们如何种植豆类农作物。
从乡镇或城市来学习热带农业专业的学生极为少数。
在这种情况下，认真组织、调动学生的积极性，激发学生对实践教学的兴趣，至关重要。
具体做法如下：1.让学生充分了解豆类植物的经济价值豆类营养丰富，嫩荚爽脆、纤维少、口感好，上市销售倍受广大消费者和商家青睐。
种子为高蛋白质粮食，也可以做菜，还可以榨油。
上《豆类栽培》实践课前，教师首先将四类植物的经济价值逐一向学生介绍，让学生明白豆类是海南省热带农业开发绿色食品的重点项目，以激发学生对豆类栽培实践教学的兴趣。
2.及时公正地制定考评实施方案及时公正地考评学生的成绩，并在整个实践教学过程中，对学生的不足之处，给予认真细致地纠正。
这是师生之间关系融洽的支点，也是调动学生学习积极性的必要措施。
（１）要制定考核学生各种环节掌握情况的实施方案，并按“100分制”为学生造册考核记分。
具体针对豆类生长的各个时期，主要涉及选择品种、育苗、定植、田间管理、病虫害防治、采收等。
具体给分按不会操作、基本会操作但质量差、基本会操作且质量尚差、会操作且质量一般、操作较熟练且质量好、操作熟练且质量好等六个档次，分别记0分、1～20分、21～40分、41～60分、61～80分、81～100分。
最后，以实际总分除以考核次数，即为考核最终成绩。
（２）建立由实践指导教师、学生干部、被考核学生三方参加的考核组。
每次考核时，均有班长、劳动委员、小组长、被考核的学生及实践指导教师参加，这样得出的成绩比较公平、合理。
作物育种学课程的改革及成效
作物育种学课程的改革及成效作物育种学是农学专业的重要课程之一，它涉及到作物的遗传改良、品种选育和种质资源利用等方面的知识，对于提高作物产量、改良品质以及增强抗逆性具有重要意义。
随着社会经济的发展和科技的进步，作物育种学课程在教学内容、教学方法以及教学成果等方面都需要进行改革和创新，以适应新时代的需求。
1. 教学内容的更新传统的作物育种学课程主要注重基础理论的讲解，而忽视了实践能力的培养。
新时代作物育种学课程需要在传统的基础上增加现代生物技术在作物育种中的应用、遗传工程、分子标记辅助育种、生物信息学等方面的内容，使学生对现代作物育种技术有更深入的了解。
2. 教学方法的创新传统的作物育种学课程教学方法单一，以讲述为主，实践性较弱。
新时代作物育种学课程需要采用多种教学方法，如案例教学、问题导向教学、实验教学等，引导学生主动参与课堂教学活动，提高他们的学习兴趣和主动性。
3. 实践环节的加强新时代作物育种学课程需要增加实践环节，通过实验、田间观察等方式，使学生亲身参与育种技术的操作和实践，掌握实际操作技能，提高实践能力和解决问题的能力。
4. 课程与科研的结合作物育种学课程应与科研紧密结合，引导学生参与科研项目，提高他们的科研实践能力，培养他们具有创新意识和实验设计能力。
1. 学生的学习兴趣提高2. 学生的实践能力增强通过新时代作物育种学课程的改革和创新，学生的综合素质得到了提高，就业竞争力也随之增强。
通过对作物育种学课程的改革，学校和教师对课程内容、教学方法和实践环节等方面进行了全面的调整和创新，取得了良好的效果。
学生的学习兴趣提高、实践能力增强、科研实践能力提高以及就业竞争力增强等方面都得到了明显的改善，为学生的综合素质提升奠定了坚实的基础。
未来，作物育种学课程的改革还需要不断深化，进一步优化课程设置、完善教学体系，促进学术研究和实践教学的深度融合，为学生提供更高质量的教学资源，培养更多的作物育种学专业人才，为农业现代化和作物产业的发展做出更大的贡献。
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２ ０ １ ３年 ８月 Βιβλιοθήκη 广东农 工商职业技术学院学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｇｕ ａ ｎ ｇ ｄ ｏ ｎ ｇ ＡＩ Ｂ Ｐ ｏ ｌ ｙ ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ
Ｖｏ １ ． ２ ９ Ｎｏ ． ３ Ａｕ ｇ ． ２ ０ １ ３
人才需 求 。
课 程定 位
课程 的典 型工作任务 。 《 热带作物栽培 》 课程设计
建立在岗位需求基础上 ， 以职业能力为核心， 并围绕
这 一核 心 主线来 开展 教学 。
一
、
（ 二） 基于工作过程 ， 以具体农 事操作为任务实
施 教学
热带作物栽培技术是作 物生产技术专业 的一 门核心课程 。该课程 内容是基于热带作物生产过程
结等方法培养学生发现 问题 、 分析问题 、 解决 问题的
能力 ， 从 而 开拓学 生创 新性 思维 。 以学 生 为 中心 的 教 学模 式 可 以调 动 学 生 的学
习积极 性， 活跃课堂气氛 ， 提高教学效果。学生不仅 掌握 了热带作物生产 的整个过程 ， 同时也锻炼实际
操 作 和 分析 能 力 ， 在 整个 学 习过 程 中既形 成 了独 立
整的工作过程元素， 学 习内容体现为生产活动 的序
收稿 日期 ：２ ０ １ ３ — ０ ５ — １ ８
基金项 目：广 东农 工商职业技术学 院科研项 目 “ 不 同间套作模式对珠江三角洲地区甘蔗生长发育 的影响” （ ｘ ｙ ｚ ｃ ｌ ｌ ｌ １ ）。
作者简介 ：谢 秀凤 （ １ ９ ８ ２ 一 ）， 女 ，广东罗定人 ， 广 东农 工商职业技术 学院热作系讲师 ，博士 ，主要从事 热带作物栽培和观
和实践 ， 使学生掌握热带作物生产计划的制定 、 土壤 耕作 、 种子处理 、 播种及 田间管理 、 病虫草害防治 、 作 物生长发育调控 、 测产与收获等生产技术 ， 培养学生
自主 学 习 能力 、综 合 运 用 知 识 能 力 、 分 析 与 解 决 实
际生产 问题 的能力 。此外 ， 通过课 程实践项 目的实
针对 “ 热带作物栽培技术” 课程特点 ， 对课 程定位 、 教学设计 、 教学模式 、 教学手段 、 教学评 价体 系等方面 的改革进行 了初步探讨 。
关键词 ： 热带作物 ； 栽培技术 ； 教学 改革 ； 工作过程
中图分类 号 ： ￥ ５ ９ — ４ 文章标识码 ： Ａ
，
文章编 号 ： １ ０ ０ ９ — ９ ３ １ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ －０ ０ ２ １ — ０ ４
广等工作岗位。经过对广东农垦系统的人才需求调 研， 结合 面向岗位实 际工作 需求 、 分析热带、 亚热带 作物生产所需要具备的能力 ， 确定 《 热带作物栽培 》
方案的研究 ， 以就业岗位能力为导向 ， 重新设计教学
模式和教学方法 ， 使具体教学从新的起点出发 ， 从而 促进学生热作栽培能力的提高 ， 满足企业 、 社会专业
光农业策划研 究。
２ ２
广 东 农 工 商 职 业 技 术 学 院 学 报
第２ ９卷
化 和整 合 。 学生 对课 程 内容 的学 习过 程其 实就 是
教学课堂中教师主要以引导者 的身份教会学生创造
性地学习， 采用项 目教学等方法充分调动学生 的学
习兴 趣 。通 过 引导 性 问题 、 小组 讨 论 、 课 堂展 示 、 总
作物生产技术专业 （ 热作方 向） 是广东省唯一、
全 国为 数不 多 的培养 热 带农 业生 产 、 管理 、 经 营服 务
一
施， 培养学生吃苦耐劳精神和团队协作能力。
二、 课程教 学 思路
线高级技术技能人才 的专业 ， 也是广东农工商职
业 技术学院的特色专业。２ ０ １ １ 年被批准为 中央财
政支持重点建设专业 ， ２ ０ １ ２ 年获批广东省省级示范 性院校重点建设专业 。热带作物栽培是作物生产技 术专业的核心课程 ， 通过对本课程 的系统学习， 培养 学生对热带 、 亚热带作物的栽培和管理能力 ， 并为后 续课程 “ 热带作物病虫害防治” 、 “ 热带作 物遗传 与 育种” 奠定必要的基础。本文通过对课程教学设计
和 岗位 工 作 过 程 开发 的 ， 通 过 该 门课 程 内容 的学 习
所谓工作过程是指完成每一件工作任务都按 照 明确任务 ／ 获取信息 、 制定计 划、 决策、 实施 、 检 查、 评价这 ６ 个步骤 。［ １ 基 于工作过程就是将专业 核心岗位群所从事的工作任务整合为行动领域中的 典型工作任务 ； 经过深入的分析转换到学 习领域 ， 再 划分成若干个学习情境。学习情境的设计应体现完
容 。【 ３ 热带作物 的生产过程具有一定的连续性 ， 从
对工作过程的认知过程 。根据行业专家对作物生产 技术专业所涵盖的岗位群进行的任务和职业能力分 析， 同时遵循高等职业院校学生的认知规律 ， 充分考 虑其实用性 、 典型性、 趣味性 、 可操作性以及可拓展 性等 因素 ， 紧密结合专业能力和职业资格证书中相 关考核要求 ， 确定本课程各相关学 习情境 的具体 内
［ 高职教 育理论与实践 】
基 于工作过程 的 “ 热带作物栽培技术’ ’ 课程 改革探讨
谢 秀凤 ， 陈礼芬
（ 广东农工商职业技术学院 热作系 ， 广东 广州 ５ １ ０ ５ ０ ７ ）
摘 要： 以职业 能力培养为核心 的基于工作过程 导向 的课程体 系改 革已经成为我 国高职 教育改革发展 的重要方 向。该文
（ 一） 根据企业岗位需求 ， 以职业能力为核心开
展教 学
广 东农 工商职业 技术 学院是广 东农 垦总局举 办的一所高职 院校 ， 作物生产技术专业（ 热作方 向）
主要 面 向广东 农 垦 系 统 内 的农 场 、 热带 农 产 品加 工 企 业 以及农 产 品贸 易公 司 的农业 生产 、 管理 、 技 术推