用信息技术引导学生开展多元作文评价的尝试
灵活运用现代信息技术,提升小学语文作文教学效率
灵活运用现代信息技术,提升小学语文作文教学效率随着时代的发展，现代信息技术已经在教育领域得到了广泛的应用。
在语文教学领域，尤其是作文教学方面，灵活运用现代信息技术可以极大地提升教学效率和教学质量。
本文将从现代信息技术在小学语文作文教学中的应用角度，探讨如何提升小学语文作文教学效率。
现代信息技术可以为小学语文作文教学提供更加丰富、生动的教学资源。
传统的语文作文教学往往依靠教师口头讲解和纸质教材，这种单一的教学方式难以激发学生的学习兴趣和主动性。
而现代信息技术可以为语文作文教学提供更加直观、生动的教学资源，比如动画、视频、音频材料等，这些多媒体资源可以让学生在更加直观的情境中学习，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
现代信息技术可以提供更为个性化、针对性的作文指导。
每个学生的语文水平和写作能力都有所不同，传统的作文指导往往难以满足每个学生的个性化学习需求。
而现代信息技术可以通过智能化的学习系统，根据学生的学习情况和水平提供相应的作文指导，比如针对性的写作练习、个性化的反馈、智能化的评价等，这样可以更好地满足每个学生的学习需求，提高教学效率。
现代信息技术可以为小学语文作文教学提供更加便捷、高效的学习工具。
在传统的语文作文教学中，学生需要通过纸质教材和练习册进行学习和练习，这种方式不仅不环保，而且使用起来也不够方便。
而现代信息技术可以为学生提供各种便捷、高效的学习工具，比如电子教材、写作软件、在线写作平台等，这些工具可以让学生随时随地进行学习和练习，提高学习效率。
现代信息技术还可以为小学语文作文教学提供更加互动、合作的学习方式。
传统的语文作文教学往往是以教师为中心的单向传授，学生的参与度有限。
而现代信息技术可以通过互联网和多媒体技术，打破时空的限制，实现师生之间、学生之间的互动交流和合作学习。
学生可以通过在线平台进行作文交流和互评，与同学和教师进行实时的沟通和互动，这样可以激发学生的学习热情，促进学生之间的共同学习和合作。
信息技术在作文教学中的应用教学案例
信息技术在作文教学中的应用教学案例全文共8篇示例，供读者参考篇1嗨,朋友们,大家好!今天,我们要聊聊信息技术在作文教学中的应用。
相信大家平时都在学习使用电脑和手机,对吧?这些都是信息技术的一部分。
老师也经常让我们用电脑和平板来学习、写作业。
接下来,我就来告诉你们信息技术是怎么应用在作文课上的。
首先,我们来看看什么是信息技术?信息技术就是利用电子设备、软件和网络收集、存储、处理、传递和使用信息的技术。
比如说,我们课堂上用的电子白板、投影仪,还有网上的文字、图片、视频等,都算是信息技术。
好了,说了这么多,现在我们来看看在作文课上,信息技术是怎么被应用的吧。
第一,在预习环节,老师会给我们看一些图片、视频或者PPT。
这些素材能让我们对写作主题有更直观的感受,激发写作的灵感。
有时候,老师还会给我们安排一些小游戏,让我们体验写作主题,增加写作的兴趣。
第二,在讲课环节,老师会运用多媒体课件讲解写作技巧,通过图文并茂的形式,让我们更容易理解和掌握。
还有,老师会给我们分享优秀的范文作品,我们可以观摩学习,借鉴写作的亮点。
第三,在写作环节,信息技术的应用就更多了。
比如说,我们可以在电脑上打字写作;可以上网查找素材;也可以利用语音转文字的功能,直接朗读文章后转成文字。
有了电脑和网络,我们写作时就方便多了。
第四,在修改环节,我们还可以利用网上的修改工具,对文章进行语法和措辞的检查。
有的工具还能分析文章的行文结构、语言流畅度等,给出修改建议,让我们的文章写得更好。
第五,在展示环节,老师会让我们用多媒体的形式展示自己的作品。
比如做成视频、演示文稿,再配上图文并茂的素材。
这样一来,我们的作品不但形式新颖有趣,而且给大家留下更深刻的印象。
最后,在评价环节,信息技术也发挥了重要作用。
老师会把我们的作品分享到网上,然后大家可以在网上互相点评。
我们还可以根据网友的评论,继续修改完善自己的作品。
你看,信息技术在作文课上的应用可真不少呢!它让我们写作时有了更多素材可供参考,写作过程也更加高效便捷。
多元评价助力学生作文水平的提升
多元评价助力学生作文水平的提升多元评价助力学生作文水平的提升在学生的日常学习中，作文字数往往是一个不可避免的任务。
而在如今的教育环境下，不仅要求学生会认字、会写字，更需要学生具备一定的思维剖析和表达技巧。
多元评价是一个较为成熟的评价体系，既可以弥补单一评价体系的不足，又能引领学生以全面的思维方式去表达，故在提高学生作文水平的方面有着重要的作用。
一、多元评价对于学生作文水平的提升多元评价，是指以学生掌握能力以及成长发展程度为出发点，基于多种信息收集、多维度数据比较和宏观分析，从个人认知、信息管理、批判性思维、创新能力、个人价值观等多方面对学生进行全方位、多层次、多角度的评价。
相比于传统评价方式，多元评价不仅能够更全面、更准确的评估学生的实际水平，更能够匹配学生的特长和发展潜力。
对于作文水平而言，传统的评分方式，通常以评判文稿的字数，词汇选取、语法表达等因素为主导，却容易助于形成重表面、轻思考的评分思路。
而多元评价正好能够容纳学生在作文发展进程中的思维和个人价值观的体现。
依据多元评价的原则，审视学生作文时，评价者可按照以下几个方面进行分析。
1.文稿的思维深度。
在很多学科以及生活场景中，思维的深度往往是核心之一。
思维深度能够体现各种各样的素养，例如逻辑推理能力、抽象思维、创新能力等。
在学生的作文中，这种素养的表达则需要考虑如何在一个较短的篇幅范围内压缩和展现，能否通过措辞、举例等手段来体现学生对于问题的理解和深入分析，这些都是评判考官们关注的。
2.文稿的思维路径合理性任何一篇作文都需要有明确的思路和逻辑，而且需要能够准确的表达短篇文体所体现出的思考内容。
在多元评价的框架下，是要求我们在分析的时候，能够看到学生的思维过程和文稿的思路合理性。
同时还需要考虑如何将思考过程撰写成为文章，如何运用符号表示与语言描述，清晰准确的展示出学生的思考过程和思路合理的主题。
3.文稿的创意性和表达清晰度每个人都有会有自己的原创意见，所以文稿应该充分展示出学生的个性和创意，让评判考官们看到学生在思考的道路上有一个独特的视角以及其独立思考问题的能力。
构建多元化作文评价的尝试
【 关键 词 】多元 互动 三 维
对 学 生 作 文 的评 价 ，过 去 更 多 的是 “ 结 性 ”评 终 在 批 改 的 过 程 中 找 出 别 人 的 优 点 和 缺 点 ，写 上 评 语 并 打
价 ，现在 要在 学 生 的整 个作 文过 程 中实 施 评 价 ，激 发学
生 再 次 习 作 的 欲 望 ，促 进 其 写 作 能 力 的 发 展 。 在 评 价 过
方 法 以及相 应 的情 感 、态度 和 价 值观 等 方 面 的发展 。所 以 ，在 作 文教 学评价 中 ，将 学生 、 家长 、教 师都 参 与到 评 价
中 来 ，让 生 生 互 动 、 亲 子 互 动 、 师 生 互 动 ，使 评 价 主 体 多元 化 、 评 价 内 容 多 元 化 、 评 价 效 果 多元 化 。
上 分数 或 等级 。这 种 “ 互批 ”的方 式既 有 利 于学 生 更深
刻 地 理 解 每 次 习 作 的 要 求 ， 又 有 利 于 学 生 相 互 取 长 补 短 ．从 而 达 到 提 高 的 目的 ， 同 时 也 在 一 定 程 度 上 调 动 了 学 生 的 习 作 积 极 性 ，发 展 了 学 生 创 新 、探 究 、合 作 与 综 合 实践 的能 力 。
力 、 过 程 和 方 法 、情 感 态 度 和 价 值 观 三 个 维 度 设 计 。 ”
的学 生 任组 长 ，要 求每 个学 生 对 每篇作 文 拿 出修 改 意见 后 大家 讨论 ，意 见综 合 后再 指 定一 名字 写 得好 的同 学执 笔 ，给 每 篇 作 文 写 评 语 。② 两人 小 组 互 批 既 可 同桌 互 批 ，也 可 自由组 合 ，但 下次 批 改一 定再 重 新 组合 ，争取
虚实结合 多元评价 关注生命——新课程中基于网络的作文评价探索
你 在信 中说 我们 给你 买 了练 习册 ， 加 了你 的 学习 增
是我想 ： 做太多的练习学习成绩并不会上升， 只会加重
我们 的 学 习 负担 。这 样 ，我连 学校 的 东西都 没有 学好 ，
就要 学课 外 的 东西 ， 学习 变得 很 乏味 。 天 晚上 睡觉 时 ， 每
因为太 累了， 闭上 眼睛 就 睡着 了。第二 天起床 还像 没 一
５０ 信息技术教育 ２０ ０６
维普资讯
、
＇ 渫 整合
栏 目编辑 ： 王晓波
Ｅ ｍ ｉ： ｕ ａ ３ ｅｔ ．ｅ ，ｎ — ａｌｔ ｇ ｏ ＠ｎ ｔ ｍｅｎ ｔｃ ｏ ｉ
部 分练 习，只是 为 了 测你在某一段时间 内的学习情 检
我很 感谢 你 们 的 养 育之 恩 ， 你们 从 我呱 呱 坠地 开 始 ， 直 非常疼 爱我 。 上 学时 ，你们 看到 我不 会做 的 一 我 题 目， 会耐 心地教 我 。 在 ， 已经上 小 学四年 级 了， 也 现 我 你们还 是 非 常的疼 我 。有 时 ，你们 会 骂我 ，可是 ， 知 我 道。 那是 你们 十铁 不成 钢 的 悲痛 ， 艮 在心 急 的情 况下 而形 成 的啊 。 过 ， 了一会 儿 ， 不 过 就被这 割 不 断的 情给 融化 了。 要不 然 ， 你在 明 天早 上怎 么还会 给 我 准备 营 养丰 富 的早餐 呢？ 爸爸妈 妈 所做 的所 有事 情都 是 为 了 好 。 我 您
为 了我 能更好 地 学 习 ，把 我 弄 到 您教 书 的那 所 学校 读 书。你们 为 了让我 读好 书，买 了很 多练 习册 给 我做 。可
父母 的心 声
随后 ， 这封信又传到了父母的手中 ， 母亲看了信后 ， 以 回信的形式给孩子写了一份独特的评语 ：
巧用信息技术提升作文教学质量
巧用信息技术提升作文教学质量随着信息技术的快速发展，越来越多的教育者开始思考如何将其应用到教学中，以提高教学效果和质量。
作为语文教学的重要组成部分，作文教学也可以借助信息技术来实现更好的效果。
本文将从教学设计、教学实施以及教学评价三个方面探讨如何巧妙地运用信息技术提升作文教学质量。
一、教学设计方面1.采用多媒体教具进行引导在作文教学的引导环节中，采用多媒体教具是一个不错的选择。
教材中的图片、音频、视频等素材能够直接展示学习主题或者学习内容的实例，便于激发学生的兴趣和想象，缩短教学环节的距离，让学生更容易入手。
2.采用智能辅助工具进行引导智能辅助工具的出现，使得语文教学中的作文引导更加的科学和智能化。
例如，强有力的智能辅助工具能够根据学生的作文素材，帮助学生立即获取准确的语法提醒和语言建议，让学生能够快速提高作文水平。
这样一来，学生就能够迅速找到自己的问题和不足，然后针对性的制定计划，以便于快速提高自己的作文水平。
1.采用互动教学模式进行辅导互动教学模式是最为有效的教学模式之一，也是适用于作文教学的模式。
借助多种科技手段，例如实时互动、文字聊天、在线小组讨论等交互手段，能够让教师在辅导学生作文的过程中更详细地展示教学的思路、知识点，让学生更好的吸收和理解教学内容。
2.采用自主学习模式进行评估自主学习模式是自主学习的一种非常有效的方式。
在作文教学评估方面，完全可以采用这种方式。
教师可以将学生的作文挂到网络上，然后按照某种训练形式要求学生自己评估自己的作文，或者进行小组交流和互评。
这样，学生就能够更加深入地思考自己的作文，不断地自我完善，使得作文的创作水平得以进一步升华。
1.采用自主评估和参考评估相结合的方式采用自主评估和参考评估相结合的方式，可以更加全面地评价学生的作文。
教师可以在作文的评估过程中，引入互联网搜索服务和智能辅助系统，让学生自己发现作文的不足之处，并及时互相参考、交流和改进，从而实现更好的作文教学质量。
小学信息技术教案修改同学小作文
小学信息技术教案修改同学小作文在小学阶段，信息技术已经成为了学生学习的重要组成部分。
信息技术的发展使得学生们能够更好地利用电脑和其他设备来完成学习任务。
本次教案的目标是修改同学小作文，以帮助学生们提升他们的写作能力以及信息技术应用水平。
第一节：引导学生评价小作文在开始修改同学小作文之前，我们需要先引导学生对同学的作文进行评价。
这可以帮助他们提升自己的判断能力和批判思维。
教学活动1：评价同学小作文1. 让学生一起阅读同学的小作文，并鼓励他们做好记录，包括作文的优点和需要改进的地方。
2. 随机选择一些学生分享他们的观点，鼓励他们提出建设性的批评和建议。
教学活动2：学生对同学的评价1. 分小组让学生互相交换小作文，并互相评价。
2. 引导学生提出改进意见，并交流讨论。
第二节：修改同学小作文在评价同学小作文后，我们可以进入到修改阶段。
在这个阶段，我们将引导学生利用信息技术工具来修改和编辑同学的作文。
教学活动1：使用电子文本编辑器1. 引导学生使用电子文本编辑器软件，如Microsoft Word，来打开同学的作文。
2. 鼓励学生利用拼写检查、语法检查等功能来找出作文中的错误，并进行修改。
教学活动2：在线写作平台1. 给学生介绍一些在线写作平台，如Google Docs或Microsoft Office Online。
2. 鼓励学生使用这些平台来进行实时协作和修改同学的作文。
3. 提醒学生在修改和评论同学的作文时保持友好和建设性。
第三节：编写反馈和提供建议在修改同学小作文的过程中，我们要引导学生学会给予建设性的反馈和提供改进建议。
教学活动1：详细的评论1. 鼓励学生在作文中标记出需要改进的地方，并给予具体和明确的评论。
2. 提醒学生给出具体的建议和改进方向，帮助同学们更好地理解如何提升自己的写作能力。
教学活动2：模仿范文1. 带领学生找到一些优秀的作文范文，并分析它们的特点和优点。
2. 引导学生学习从范文中借鉴写作技巧，并应用到自己的作文中。
尝试让信息技术辅助作文教学
１让 文 章 丰 实 。 “ 实 ” 要 同 时 提 供 三 篇 文 章 《 信 人 生 》 练 点 ， 然 后 让 学 生 自 己 写 作 ， ． 丰 主 诚 借 包 含 了 材 料 的 丰 富 、 象 的 丰 满 、 《 舍 诚 信 》 诚 信 危 机 》，再 让 学 助 网 络 来 交 互 点 评 ， 而 提 升 学 形 难 《 从
尝 试 让 信 息 技 术 辅 助
◎ 张 磊
在 过 去 作 文 教 学 实 践 中 ， 息 丰 厚 的积 累 ，是 站 在 较 高 高 度 上 信
技 术 的 运 用 大 多 处 于 一 种 游 离 状 认 识 问题 的基 础 。 态 ， 而 不 实 ， 背 了认 知 规 律 ， 华 违 结 ２让 文 章 深 刻 。 “ 刻 ” 要 ． 深 即 果 可 想 而 知 。因此 ， 探究 写 作 和信 息 求 学 生 对 生 活 有 见 解 ，能 透 过 表
炼 观 点 ， 局 谋 篇 ， 体 规 划 。 其 师 用 课 件 来 总 结 ： 泛 地 阅读 、 布 整 广 长 与 时 俱 进 ， 出 了 “ 则 ” 也 要 提 规 目的 是 让 学 生 借 助 网 络 来 弥 补 自 期 地 观 察 是 文 章 深 刻 的 基 石 ， 适 当 修 订 ， 表 现 出 一 种 前 瞻 性 。 勤
观 豁 达 ” 笃 行 篇 — — 精 进 高 效 ” 了 一 种 良． 争 的气 氛 ，这 是 作 实 际 ， “ 则 ” 施 中 的 局 限 性 “ Ｉ 生竞 对 规 实
来 分 组 选 取 材 料 ，再 根 据 材 料 提 文 课 上 我 们 期 待 的场 面 。最 后 教 提 出 质 疑 ； 有 的 学 生 认 为 应 该 还
上 搜 索 有 关 读 书 的名 言 警 句 、 信 ” 话 题让 学 生在 网上 写文 章 ， 古 为
巧用信息技术 提高学生的作文水平
观察能力、 思维能力又是最基本的 ， 可以说是核心中的核心。 在 作文教学中我们 就可以巧用信息技术提高学生的观察能力和
思维能力。 观察能力是认识事物的基础 ， 有计划 、 目地进行观察训 有 练， 使学生的观察能力得到充分的发展。 在教学中 ， 充分利用多 媒体手段 ， 培养学生的观察素质 ， 使其观察能力得到提高 。如
在信息技术大潮涌动的今天 ，作文评改应该有它 的新 形
式——信息技术与作文评改整合 ， 可以开辟出新天地。原教育 部部长陈至立指出 ：要努 力推进信息技术与其他学科的整合 ， “
篇读后感 ， 但学生的知识面狭窄 ， 对现实生活认识不足 ， 于是我
用多媒体播放一段汶川地震抢险救 灾镜头 ，加上适当的指导 ， 这样他们写 出来的文章就会有血有肉 ， 有灵有性 ， 生动具体 ， 而 不是枯燥无味的。
四、 巧用 信 息 技 术 改革 作 文 评 价 方 式
叶圣陶曾经说过 ： 学生学得好 ， 才能写得好 。 除了让学生走 出课堂走向社会 ， 去感受生活 、 体验生活 、 认识 生活外 ， 应该 还
作文教学不仅是一门语言运用的艺术 ． 更是一种激发学生
游景点有的学生没有去过 ， 所以作文时无从下笔 。 于是 ， 我让孩
子们带着纸笔来到计算机教室 ， 让学生们通过网络查找 昌黎县 的旅游景点。有的学生被碣石 山的风光吸引了， 有的学生被黄 金海岸陶醉了 ， 还有的学生为华夏酒窖惊叹了。由于网络提供 的景物生动、 真实 ， 更容易引起学生的兴趣 ， 因而有助于培养学 生观察事物的能力。有了观察兴趣和形象的视觉感受 ， 让学生 有话可说、 事可写。 有 从而调动学生参与的积极性 ， 使学生的学
如何巧用信息技术提高学生作文水平。
运用信息技术手段 让作文教学放异彩
运用信息技术手段让作文教学放异彩作文是学生将语文知识转化为能力的一种创造性劳动,是全面运用语文知识的一项综合性训练,是一种再创造,是运用语文知识进行表达的一种综合能力,是衡量语文教学质量高低的重要标尺①。
语文课标指出:“要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境。
”但实际教学中却存在诸多不尽人意的地方,尤其是在作文教学实践中存在学生兴趣不高,教师指导方法不力,学生提起笔来无话可写的现象。
对此,我在作文教学实践中,适时、恰当、灵活运用现代信息技术等手段,极大的提高了作文教学的效率。
一运用信息技术手段,激发学生习作兴趣。
信息技术手段能使文字,图像直观地展示出来,变成具体可感的形象,优美动听的音乐,能充分调动学生的视觉、听觉等多种器官,能突破时空限制,把人、事、物、景生动形象地展现在学生面前,使学生产生身临其境之感,从而激发学生的写作兴趣。
如指导学生写《家乡的变化》这篇作文时,课前我收集了些当地过去的照片,又拍摄了一些现在的新家乡的图片,制成幻灯片,展示给学生看,让学生通过对比体会“变化”。
学生的头脑中呈现出过去矮小的茅屋,陈旧的木楼,而现在家乡处处是小洋楼:一排排,整整齐齐,琉璃瓦、彩瓷砖在阳光的照射下闪闪发光。
这样学生就有写的了,还能用对比的手法展现家乡的变化。
很快就写出了内容具体,条理清晰的好作文。
二运用信息技术手段,为学生提供鲜活的习作素材材料是构成文章的第一要素。
常言说:“巧妇难为无米之炊。
”写作文也是一样,一个人的写作能力即使很高,但是如果没有可供写作的材料,那就无论如何也写不出文章来。
作文课上有时回出现教师刚一布置完作文题目,学生就不约而同地叹息:“写什么呢?真是没有写的啊。
”这就证明了“巧妇难为无米之炊”,没有材料就不可能写出文章来的道理。
但如果运用信息技术手段,就能使学生在较短的时间内获得更多的写作素材。
如在指导写《留住春天》这个作文题时,我先给学生出示了许多春天的图片:春天的野花、春天的果园、春天的小河、碧绿的草地、放风筝的人们……将春天各处的景色带入课堂,学生被春天的美景深深地吸引。
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作文教学
用信息技术引导学生开展多元作文评价的尝试
闫惠兰
在教学实践中如何引导学生参与到作文教学评价 之中,作文教学评价方式是广大语文教师的共识。
随着信息技术在教学中的广泛应用，为构建多 元作文评价方式提供了新的思路与方向。
通过近几年 教学实践，笔者以信息技术 段，在小学高年级作文教学评价中进行了有益的探索与 ，取得了一些成的。
一、以信息技术为手段让学生有效参与评价
在传统作文教学中教师是唯一的教学评价者，尽 管教 的很认真也很精心，但学生并没有得到明显的提高与进步，使作文教学评价流于形式。
为了有效 改变这种单一低效的作文教学评价方式，笔者采用了 以学生小组合作为基础的多媒体展示评价方式。
当学 生完成写作后，首先由教师进行 ，根据情况将学生的作文 A、B、C三个等级,然后把 作文均配到每个小组之中，再由学生对分配到组内的作 文进行讨论评价。
由于每一组学生所评价的作文有 A、B、C三个等级，学生在评价 了参考与 ，能够形成较为全面的评价意见。
当完成小组评价后，由每 出一名代表对小组所评价的作文进行点评，教 作学生的助 投影等设备将学生 好的与不好的内容展示到屏幕上，让全班学生共同比较。
使学生 对作文的评价不再是听教师一人的意见，也不再是仅 知道了 作文写作与评价情况，还对其 学作文写作与评价情况有所了解，在评价和对比中提高了自 己的作文。
这样的做法不 效地完成了作文教学的评价过程，还真 了学生在作文教学评价中
的主体作用，有效增强了作文教学评价的实效性。
二、让学生 技 相 共同提高
虽然在以前教师总会把一些学生好的作文粘贴到教室后墙的学习园地让学生相互观摩与欣赏,但事实 上效果却很不理想。
为此，笔者采用将学生好的作文 通过扫描以图 式 到 Q Q群中，让学生利
进行 ，并在Q Q表 的评价意见。
从学生的评价中，教师总能看到一些从同龄人视 角提出的精彩的意见与观点， 学生内心真实的与评价 学生在相互的交流与评价中提高了作的能力，又容易在学生之间产生 ，学生通过对比欣 逐步领悟写作的奥妙，体会到别人遣词造句
之美，谋篇布局之妙,这种“此中有真意”的效果，远比 教师一言要有效的多。
在 教学评价 ，最为欠缺的就是学生 的有效参与。
把学生的作文用Q Q
进行 示与评价 ，学生 参与到了作
文评价，这种评价 对 孩子的评价，也对其他孩子的评价。
从而使学生在写作 到了更
的指导与帮助，也极大地 了每一个孩子创作的欲望，每一个孩子都 的作文被展示到Q Q平，得到其 学的欣赏与评价，得到 与欣赏与肯定。
甚至一些家长主动将 孩子的作文也传到
了上，让其 与同学进行欣赏与评价。
在这
样的评价中不仅学生参与到了作文教学的评价之中，学生 参与到了作文评价 ，从而真正构建起了教师、学生、家长三位一体的作文教学 评价体。
三、用信息技术让学生学会自我评价与修改
俗“好文章是改出来的”因此，培养学生作 文 评价意识与能力，是有效地提高学生写作能力
的重要方法。
在小学高 作文中叙事性文章是写作
的重点。
从实际教学情况来看，学生 在叙事不
清思维混乱的现象。
对于学生作文 教师只
能 表现加以点评，而不能做到个性化的评价。
果教师能借助多媒 段通过对学生叙述的 进行再现与 ，让学生在完成写作后，对照 媒体进行 进行 评价，学生一定会感悟到作 在的 ，对 的文章进行反思与 ，从而轻松地实现了学生对 作文进行评价的目的。
如
有一次笔者利用录像机拍摄下了学生在一育课活
动时的 ，并对一些学生活动 进行了 剪辑，学生完成教 的《记一 的体育课》写作
后，通过播放当时学生活动的场景，让学生进行 评
价与 ，学生顿时感到思路 来开阔了不少，学
生 的作文明 第一 了进步，做到了思路
清晰，语言生动,真正达到了事 倍的效果。
(本文为2015年度甘肃省教育科学规划“十二五”立项课题“初中 生高效学m行为培养与训练的研究”的研究成果，课题立项号为
GS2015GHB1488)
作者单位:甘肃省张掖市甘州区西关小学(734000 ) 50
铋丈欠拓2017.2。