16-1《阿房宫赋》(学案)——高中语文统编版(2019)必修下册
16-1《阿房宫赋》说课稿 2023-2024学年统编版高中语文必修下册
妙语匠心赋阿房，欲申炯戒细思量——《阿房宫赋》说课稿尊敬的各位评委、各位老师：大家好！今天我说课的课题是《阿房宫赋》，“妙语匠心赋阿房，欲申炯戒细思量”。
下面我将从教材解读、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程五个方面进行说课，敬请各位评委老师批评指正。
一、教材分析必修下册第八单元对应“思辨性阅读与表达”学习任务群，该单元以“责任与担当”为人文主题，选取了两组四篇古代思辨性文本。
第一组为魏征的《谏太宗十思疏》和王安石的《答司马谏议书》，这两篇围绕国家治理展开讨论；另一组为杜牧的《阿房宫赋》与苏洵的《六国论》，这两篇围绕国家兴亡展开辩论。
单元目标为“领会作者的观点及其现实针对性，把握其解决现实问题的理性思维方式，鉴赏说理艺术，学会在辩证分析与合理推论的基础上进行理性判断，养成大胆质疑、缜密推断的批判性思维习惯。
”杜牧的《阿房宫赋》是一篇赋体文，而苏洵的《六国论》是一篇史论文，根据“依体定教”，两篇文章在教学内容的确定、教学策略的选择以及教学评价的实施等方面存在着较大的差异性。
部编语文必修下第八单元将这两篇文章组成一课，这一课的“学习提示”中写道：“细读课文，结合杜牧、苏洵写作的社会政治背景，总结作者的观点及论述的思路，思考作者撰文反思历史的现实针对性。
”“感受赋和论的文体特点，体会作者灌注其中的感情和气势。
”据此，“铺采摛文，体物写志”的“赋”体特质与质疑、思辨的批判性阅读既是本课的学习内容，也是学习本课的重要学习方法。
二、学情分析关于文言文的学习，高中阶段，我们已经学过《劝学》和《师说》两篇古代论述性文本、《赤壁赋》和《登泰山记》两篇古代写景抒情散文，以及必修下册第一单元中的先秦诸子散文、史传散文，第五单元的奏疏《谏逐客书》。
这些文言文时间跨度大，从先秦到清代，对文言基本词汇和语法都有所涉及，我们的学生基本具有文言文阅读的能力，并初步掌握了一定的文言知识。
对于“赋”体文，虽然学生比较陌生，但“赋”体句式的整齐、文辞的华美、音韵的和谐，这些特点在古诗词中已被学生认识，因此，学生对“赋”体文也有似曾相识之感。
16-1《阿房宫赋》导学案+2022-2023学年统编版高中语文必修下册
《阿房宫赋》导学案【学习目标】1.理解课文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其对突出主题思想的作用。
2.懂得赋的特点。
学习本文描写为议论蓄势、议论使描写增加了深度的写作特色。
3.认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活的罪恶。
了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽喻的目的。
【重点难点】1、重点：课文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点。
2、难点：了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽喻的目的。
【走进作者】杜牧（803－853），唐代诗人。
字牧之，京兆万年（今陕西西安）人，宰相杜佑之孙。
太和二年（828）进士，曾为江西观察使、宣歙观察使沈传师和淮南节度使牛僧孺的幕僚，历任监察御史，黄州、池州、睦州刺史，后入为司勋员外郎，官终中书舍人。
以济世之才自负。
诗文中多指陈时政之作。
写景抒情的小诗，多清丽生动。
人谓之小杜，和李商隐合称小李杜，以别于李白与杜甫。
有《樊川文集》二十卷传世。
【文体知识】赋是我国古代的一种文体，介于诗和散文之间，类似于后世的散文诗。
它讲求文采、韵律，兼具诗歌和散文的性质。
其特点是“铺采摛文，体物写志”，侧重于写景，借景抒情。
赋最早出现于诸子散文中，在古代，特别在汉唐时，诗与赋往往并举连称。
著名的赋有杜牧的《阿房宫赋》、欧阳修的《秋声赋》、苏轼的《前赤壁赋》等。
【写作背景】本文写于唐敬宗宝历元年(825)，作者曾在《上知己文章启》一文中说：“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。
”唐敬宗李湛十六岁继位，贪好声色，大兴土木，游宴无度，不视朝政，求访异人，希望获得不死之灵药，因此在位三年即为宦官刘克明所杀。
作者预感到唐王朝的危险局势，就借这篇赋，表面上写秦因修建阿房宫，挥霍无度，贪色奢侈，劳民伤财，终致亡国，实则是借秦之古事讽唐之今事，规劝唐朝当政者，要以古为鉴，不能哀而不鉴，最终只能落得“后人而复哀后人也”的结局。
【导学】一、字词预习水涡（wō）矗立（chù）锱铢（zhū）鼎铛玉石（dǐng chēng）辇车（niǎn）雷霆（tíng）剽掠（piāo）妃嫔媵嫱（yìng）椽（chuán）磷磷( lín) 槛（jiàn）逦迤( lǐ yí)呕哑（yā）戍卒（shù）帛缕（bó lǚ）廊腰缦回（màn）二、合作探究思考1：第二段写宫人理晨妆的活动，运用了什么修辞手法？有什么表达效果？明确作者以比喻、排比和夸张手法写宫人理晨妆的活动，揭露统治者生活之奢靡，为写秦亡埋下了伏笔。
16-1《阿房宫赋》公开课一等奖创新教学设计(表格式)统编版高中语文必修下册
16-1《阿房宫赋》公开课一等奖创新教学设计（表格式）统编版高中语文必修下册《阿房宫赋》教学设计【设计理念】《阿房宫赋》是人教版《古代诗歌散文鉴赏》第四单元中的第四篇课文。
本文为晚唐文赋，不但有华美的语言、和谐的声律，还有深刻的思想内涵，结合本单元的教学目标“创造形象，诗文有别"，教学应结合“诵读”，把握“形象"，立足当代，寻找历史事件在当下的价值和意义。
【学情分析】经过语文必修板块的学习，高二学生已经具备一定的文言文阅读能力，因此预将教学重点逐步转移到“鉴赏”的层面，引导学生感悟文赋的语言魅力和艺术手法；由浅入深，逐步深入，读出文本内涵，培养阅读和思考能力。
【教学目标】1.朗读课文，感受文章的声韵美、文辞美。
2.品味散文形象，明晓“创造形象，诗文有别"。
3.引导学生理解秦亡的原因及作者借古讽喻的目的，理解文章的现实意义。
【教学重点】品味散文形象，明晓“创造形象，诗文有别”。
【教学难点】引导学生理解秦亡的原因及作者借古讽喻的目的，理解文章的现实意义。
【教学方法】赏读结合、问题教学、情境教学【学法设计】自主·合作·探究【教学过程】设计意图第一课时一、导入新课以唐代胡曾的《咏史·阿房宫》引发学生思考，导入新课。
咏史·阿房宫胡曾新建阿房壁未干，沛公兵已入长安。
帝王苦竭生灵力，大业沙崩固不难。
这是唐代诗人胡曾的一首咏史诗。
诗人借阿房宫的兴废告诫君王要爱惜百姓，国家才能长治久安。
而与胡曾处于同一时代的另一位著名诗人杜牧也选择了阿房宫作为他讽时刺世的一把利刃，那么在杜牧的名篇《阿房宫赋》一文中，杜牧又提出了什么样的新观点呢？让我们一起来走近杜牧，学习《阿房宫赋》。
二、检查学生预习1.作者（完成知识卡片）2.文体（结合《赤壁赋》，温故知新）3.字音，重点字、词、句。
三、抓住关键，理清思路学生活动：学生自读课文，根据赋“体物写志"的特点思考：文章哪些段落在“体物”？哪些段落在“写志"？预设：1.体物（铺陈描写）：①段摹写阿房宫建筑②铺陈宫中生活2.写志（说理议论）：③段“嗟乎！”④段“呜呼！" 四、以形解神，品味鉴赏学生活动1：反复朗读第一段，读出文赋的音韵美，并独立思考作者是如何摹写阿房宫的建筑特点的？预设：宫中的建筑（大兴土木）一、总写：面积广，建筑高，位置好奢由总到分由外到内由远及近俯视仰观靡二、具体描写楼、阁廊、檐结构精巧建筑密集长桥、复道三、歌台舞殿铺陈、描写、比喻、夸张、对偶、排比学生活动2：反复朗读第二段，继续体会文赋的音韵美，并思考第2段主要写了什么内容？预设：1. 宫人的来历（妃嫔媵嫱，王子皇孙）2. 美人的生活（朝歌夜弦，梳洗打扮，而望幸焉）3. 珍宝的来源及处置（六国→剽掠其人→秦国）学生活动3：齐声诵读《阿房宫赋》前两段，并合作探究文章前两段共塑造了哪些形象？预设：表面：阿房宫等形象实质：写宫殿实则是写人，阿房宫越是奢华，秦始皇就越显残暴，文章在写阿房宫，其实是在写一个大起宫殿、荒淫奢侈、鱼肉百姓的秦始皇的形象。
16-1《阿房宫赋》说课稿 统编版高中语文必修下册
16-1《阿房宫赋》说课稿统编版高中语文必修下册妙语匠心赋阿房，欲申炯戒细思量——《阿房宫赋》说课稿尊敬的各位评委、各位老师：大家好！今天我说课的课题是《阿房宫赋》，“妙语匠心赋阿房，欲申炯戒细思量"。
下面我将从教材解读、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程五个方面进行说课，敬请各位评委老师批评指正。
一、教材分析必修下册第八单元对应“思辨性阅读与表达”学习任务群，该单元以“责任与担当"为人文主题，选取了两组四篇古代思辨性文本。
第一组为魏征的《谏太宗十思疏》和王安石的《答司马谏议书》，这两篇围绕国家治理展开讨论；另一组为杜牧的《阿房宫赋》与苏洵的《六国论》，这两篇围绕国家兴亡展开辩论。
单元目标为“领会作者的观点及其现实针对性，把握其解决现实问题的理性思维方式，鉴赏说理艺术，学会在辩证分析与合理推论的基础上进行理性判断，养成大胆质疑、缜密推断的批判性思维习惯。
”杜牧的《阿房宫赋》是一篇赋体文，而苏洵的《六国论》是一篇史论文，根据“依体定教"，两篇文章在教学内容的确定、教学策略的选择以及教学评价的实施等方面存在着较大的差异性。
部编语文必修下第八单元将这两篇文章组成一课，这一课的“学习提示”中写道：“细读课文，结合杜牧、苏洵写作的社会政治背景，总结作者的观点及论述的思路，思考作者撰文反思历史的现实针对性。
"“感受赋和论的文体特点，体会作者灌注其中的感情和气势。
”据此，“铺采摛文，体物写志"的“赋”体特质与质疑、思辨的批判性阅读既是本课的学习内容，也是学习本课的重要学习方法。
二、学情分析1关于文言文的学习，高中阶段，我们已经学过《劝学》和《师说》两篇古代论述性文本、《赤壁赋》和《登泰山记》两篇古代写景抒情散文，以及必修下册第一单元中的先秦诸子散文、史传散文，第五单元的奏疏《谏逐客书》。
这些文言文时间跨度大，从先秦到清代，对文言基本词汇和语法都有所涉及，我们的学生基本具有文言文阅读的能力，并初步掌握了一定的文言知识。
《阿房宫赋》教案-统编版高中语文必修下册
《阿房宫赋》教案-统编版高中语文必修下册第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1.1.1 理解《阿房宫赋》的背景和作者杜牧的生平等内容。
1.1.2 分析《阿房宫赋》的文学特点和艺术特色。
1.1.3 提高学生的阅读理解和文学鉴赏能力。
1.2 教学内容1.2.1 《阿房宫赋》的背景和作者简介。
1.2.2 《阿房宫赋》的文学特点和艺术特色。
1.2.3 《阿房宫赋》的词句解读和分析。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点2.1.1 《阿房宫赋》的文学特点和艺术特色。
2.1.2 《阿房宫赋》的词句解读和分析。
2.2 教学难点2.2.1 《阿房宫赋》中的难懂词句和古代文化知识的理解。
2.2.2 《阿房宫赋》的艺术特色和文学价值的解读。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法3.1.1 讲授法：讲解《阿房宫赋》的背景和作者简介，分析文学特点和艺术特色。
3.1.2 互动法：引导学生参与词句解读和分析，提高学生的阅读理解和文学鉴赏能力。
3.2 教学手段3.2.1 多媒体课件：展示《阿房宫赋》的文本和相关图片，帮助学生更好地理解课文内容。
3.2.2 网络资源：提供相关的研究资料和文学鉴赏文章，方便学生自主学习和拓展视野。
第四章：教学步骤与时间安排4.1 教学步骤4.1.1 导入：《阿房宫赋》的背景和作者简介，激发学生的学习兴趣。
4.1.2 课文阅读：学生自读《阿房宫赋》，理解课文内容。
4.1.3 词句解读：分析《阿房宫赋》中的重点词句，解释古代文化知识。
4.1.4 艺术特色分析：讨论《阿房宫赋》的文学特点和艺术特色。
4.1.5 文学鉴赏：引导学生欣赏《阿房宫赋》的语言美和情感表达。
4.2 时间安排4.2.1 导入：5分钟4.2.2 课文阅读：15分钟4.2.3 词句解读：20分钟4.2.4 艺术特色分析：15分钟4.2.5 文学鉴赏：15分钟第五章：教学评价与反馈5.1 教学评价5.1.1 学生参与度：观察学生在课堂上的参与情况和积极性。
16-1《阿房宫赋》课件统编版高中语文必修下册(2)
辇来于秦
（辇，名词作状语，坐辇车）
日益骄固
（日，名词作状语，天天地）
朝歌夜弦
（朝、夜，名词作状语，在早上、在晚上）
鼎铛玉石，金块珠砾（鼎、玉、金、珠，把鼎，把玉，把金子，把珍珠当作。名词作
状语。）
廊腰缦回
（腰名词作状语，好像人的腰部）
蜂房水涡
（蜂房、水涡，名词作状语，像蜂房，像水涡）
古今异义
③数词作动词 六王毕，四海一 ④形容词作动词 蜀山兀 ⑤动词作名词 燕赵之收藏 ⑥使动用法 谁得而族灭 奈何取之尽锱铢 ⑦意动用法 后人哀之而不鉴之
➢ 写作背景
杜牧在《上知己文章启》中说：“宝历大起宫室，广声 色……故作《阿房宫赋》。”
表面铺写阿房宫的兴、毁 实则总结了秦王朝统治者骄奢亡国的历史经验，用以规劝
本朝当政者。——借古讽今 表达出一个封建时代正直文人忧国忧民、匡世济民的情怀
预习检测
字音字形
缦回（ màn ）
雨霁（jì ） 妃嫔媵嫱（ yìng ）
文章结构： 第一段：铺叙阿房宫的雄伟壮观。 第二段：铺叙宫内的豪华奢靡。 第三段：转发议论，指出秦亡的必然。 第四段：总结历史教训，讽谏唐统治者勿蹈覆辙。
铺叙
议论 写志
新知讲授
2、作者是如何来铺写阿房宫的宫殿的？
①地域之广、楼阁之多、结构精致。 覆压三百余里，隔离天日。骊山北构而西折，直走咸阳。
五步一楼，十步一阁。廊腰缦回，檐牙高啄。各抱地势，钩心斗角。 ②长桥复道 之壮美。
新知讲授
4、作者又是从哪些角度来铺叙宫女的生活的呢？
①来历。交代身份地位的变化。 ②众多。 明星——妆镜 绿云——晓鬟 渭流——脂水 烟雾——椒兰 雷霆——宫车 手法：比喻、排比、夸张
【统编版】16《阿房宫赋 》导学案-高中语文必修下册
阿房宫赋导学案【学习目标】1.了解作者杜牧和“赋”的文章体裁特点，积累文化常识。
2.把握文言字词知识，梳理文章结构。
3.背诵全篇【知识链接】1.了解作者杜牧(803—852)，晚唐诗人。
字牧之，京兆万年(今陕西西安)人，宰相杜佑之孙。
早年主张削平藩镇，抗击吐蕃、回纥，晚年趋保守消极，居住在长安城南的樊川别墅，后世因此称他为“杜樊川”。
官终中书舍人。
杜牧工于诗、赋、文、辞，他的散文以议论见长，气势纵横，敢于议论军国大事，指陈时弊，具有较强的现实性，继承了韩、柳派古文家的优良传统。
在“赋”这一文体由骈骊趋向散文化的进程中做出了卓越的贡献，在“唐宋古文运动”中自觉地用古文的写作方法作赋，形成了区别于“汉赋”“骈赋”和“律赋”的独特文体——“文赋”。
他的诗意境清新，风格豪健俊爽，在晚唐轻浮艳丽的文坛上独树一帜。
后人称他为“小杜”，以继杜甫；又因和李商隐齐名，被合称为“小李杜”。
其著作收入《樊川文集》。
2.背景介绍本文写于唐敬宗宝历元年(825)，作者曾在《上知己文章启》一文中说：“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。
”唐敬宗李湛十六岁继位，贪好声色，大兴土木，游宴无度，不视朝政，求访异人，希望获得不死之灵药，因此在位三年即为宦官刘克明所杀。
作者预感到唐王朝的危险局势，就借这篇赋，表面上写秦因修建阿房宫，挥霍无度，贪色奢侈，劳民伤财，终致亡国，实则是借秦之古事讽唐之今事，规劝唐朝当政者，要以古为鉴，不能哀而不鉴，最终只能落得“后人而复哀后人也”的结局。
3.文体知识赋是我国古代的一种文体，介于诗和散文之间，类似于后世的散文诗。
它讲求文采、韵律，兼具诗歌和散文的性质。
其特点是“铺采摛文，体物写志”，侧重于写景，借景抒情。
赋最早出现于诸子散文中，在古代，特别在汉唐时，诗与赋往往并举连称。
著名的赋有杜牧的《阿房宫赋》、欧阳修的《秋声赋》、苏轼的《前赤壁赋》等。
注意：体物写志，指赋的内容,写赋要有所依托不能无病呻吟，要体现作者自身的思想感情志向，体物写志,也就是要运用铺陈夸饰的手法来直陈其事,用新奇美丽的辞藻来描摹事物（体物）,抒写情志。
【高中语文】《阿房宫赋》教案+统编版高中语文必修下册
1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《阿房宫赋》；（2）理解《阿房宫赋》的文言文表达方式和修辞手法；（3）分析杜牧在文中表达的思想感情和观点态度。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《阿房宫赋》；（2）学会从历史、文化、艺术等多个角度审视文学作品；（3）提高文言文阅读能力和文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受古代文化的魅力，增强民族自豪感；（2）学会珍惜文化遗产，传承中华优秀传统文化；（3）培养正确的审美观，提升个人综合素质。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）《阿房宫赋》的字词解释、句式结构和修辞手法；（2）杜牧在文中的观点态度和思想感情；（3）《阿房宫赋》的历史背景和文化内涵。
2. 教学难点：（1）文言文中的特殊句式和词义；（2）对杜牧观点态度的深入理解和把握；（3）将《阿房宫赋》的思想内涵与现实生活相结合。
1. 导入新课：（1）简要介绍杜牧及其作品《阿房宫赋》；（2）引导学生关注《阿房宫赋》的历史背景和文化内涵；（3）激发学生对《阿房宫赋》的学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《阿房宫赋》，体会文言文的韵律美；（2）让学生结合注释，理解文中的实词和虚词；（3）让学生分析文中的特殊句式和修辞手法。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析杜牧在文中的观点态度；（2）分享讨论成果，进行全班交流；（3）教师点评，引导学生深入理解《阿房宫赋》。
四、教学评价1. 课堂表现：（1）观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性和思维活跃度；（2）评价学生在自主学习和合作探讨中的表现；（3）教师根据课堂反馈，及时调整教学策略。
2. 作业完成情况：（1）检查学生作业的完成质量，包括字词解释、句子翻译和文章分析；（2）关注学生在作业中出现的问题，进行针对性的辅导；（3）鼓励学生主动请教、及时订正错误。
五、课时安排本节课时安排为1课时（45分钟），后续课程将继续深入讲解《阿房宫赋》的内容和内涵。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
东平明湖中学高一语文学案学习目标1.了解文体“赋”的特点及本文的写作背景。
2.积累重要的文言现象并归类总结。
3.感受本文形象生动的比喻、丰富瑰丽的想像、大胆奇特的夸张特点。
4.了解秦亡的原因及作者借古讽喻的目的。
【预习内容】一、作者杜牧, 字牧之, 号樊川, 晚年住在长安城南的樊川别墅，后世称他为“杜樊川”。
杜牧的诗豪迈气慨,在晚唐中自成一格,为别于杜甫, 世称“小杜”,又因他与李商隐齐名，称为“小李杜”。
二、写作背景本文写于唐敬宗宝历元年(825)，作者曾在《上知己文章启》一文中说：“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。
”唐敬宗李湛十六岁继位，贪好声色，大兴土木，游宴无度，不视朝政，求访异人，希望获得不死之灵药，因此在位三年即为宦官刘克明所杀。
作者预感到唐王朝的危险局势，就借这篇赋，表面上写秦因修建阿房宫，挥霍无度，贪色奢侈，劳民伤财，终致亡国，实则是借秦之古事讽唐之今事，规劝唐朝当政者，要以古为鉴，不能哀而不鉴，最终只能落得“后人而复哀后人也”的结局。
三、文体知识赋，是介于韵文和散文之间的一种文体。
始于战国赵荀卿的《赋篇》，汉代成为一种特定的文学体裁。
至唐代已散文化，称“文赋”“散赋”。
其流变大致经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋各个阶段。
它讲求字句的整齐和声调的和谐，描写事物极尽铺陈夸张之能事，而于结尾部分常发一点议论，以寄托讽喻之意。
关于赋的特点《文心雕龙-诠赋》说：“赋者，铺也；铺采摛文，体物写志也。
”体物写志，指赋的内容；铺采摛文指赋的形貌。
著名的赋有杜牧的《阿房宫赋》、欧阳修的《秋声赋》、苏轼的《赤壁赋》等。
四、明确字音水涡（wō）矗立（chù）锱铢（zhū）鼎铛玉石（dǐng chēng）辇车（niǎn）雷霆（tíng）剽掠（piāo）妃嫔媵嫱（yìng）椽（chuán）磷磷( lín) 槛（jiàn）逦迤( lǐ yí)呕哑（yā）戍卒（shù）帛缕（bó lǚ）廊腰缦回（màn）一、基础知识梳理（一）古今异义词1、钩心斗角古：指宫室结构的参差错落，精巧工致；今：比喻用尽心机，明争暗斗。
2、明星古：明亮的星光；今：指行业中做出成绩，出了名的人。
3、经营古：指金玉珠宝等物；今：指筹划管理或组织(企业、活动)。
4、精英古：指金玉珠宝等物；今：指优秀人才。
5、可怜古：可惜；今：怜悯，同情。
6、隔离古义：遮断，遮蔽今义：不让聚在一起，避免接触。
7、直走古义：趋向今义：行走。
8、气候古义：文中是指情绪气氛之意今义：是指一个地区的气象概况。
（二）词类活用六王毕，四海一（毕，完结，指为秦国所灭；一，数词作动词，统一）骊山北构而西折（北、西，名词作状语，向北、向西骊山，从骊山，名作状）长桥卧波，未云何龙？（云，名词作动词，出现了云；龙，名词作动词，出现了龙）复道行空，不霁何虹？（虹，名词作动词，出现了彩虹）辞楼下殿（下，名作动，走下）辇来于秦（辇，名词作状语，坐辇车）朝歌夜弦（歌、弦，名词作动词，吟唱、弹奏。
朝、夜，名词作状语，在早上、在晚上）谁得而族灭（族，使...灭族，名作动，使动）鼎铛玉石，金块珠砾（鼎、玉、金、珠，把鼎，把玉，把金子，把珍珠当作。
名词作状语。
）后人哀之而不鉴之（鉴，意动用法，以……为鉴）廊腰缦回（腰名词作状语，像腰带一样）蜂房水涡（蜂房、水涡，名词作状语，像蜂房，像水涡）族秦者秦也（族，名词作动词，灭族）蜀山兀（兀，形容词作动词，山高而秃，指山上的树木被砍伐光了）日益骄固（日，名词作状语，天天地）秦人不暇自哀（哀，为动用法，为……哀叹）奈何取之尽锱铢（尽，使动用法，使……尽）楚人一炬，可怜焦土(炬。
放火焦土，名词作动词，变成焦土)一肌一容，尽态极妍（极，副词作动词，极尽）燕赵之收藏（收藏，动词作名词，指收藏的金玉珍宝等物）（三）特殊句式1、判断句1）灭六国者六国也，非秦也2）族秦者秦也，非天下也3）一人之心，千万人之心也4）朝歌夜弦，为秦宫人5）明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也。
雷霆乍惊，宫车过也2、被动句1）输来其间2）函谷举3、倒装句1）宾语前置秦人不暇自哀2）定语后置（1）有不见者，三十六年（2）钉头磷磷（3）瓦缝参差（4）管弦呕哑3）介词结构后置（状语后置）（1）使负栋之柱，多于南亩之农夫（2）架梁之椽，多于机上之工女（3）钉头磷磷，多于在庾之粟粒（4）瓦缝参差，多于周身之帛缕（5）直栏横槛，多于九土之城郭（6）管弦呕哑，多于市人之言语4、省略句1）长桥卧波，未云何龙？复道行空，不霁何虹？2）摽掠其人3）可怜焦土（四）一词多义一1、六王毕，四海一（统一。
）2、楚人一炬，可怜焦土（数词。
）3、黄鹤一去不复返（一旦。
）4、而或长烟一空（全都。
）5、用心一也（专一。
）6、合从缔交，相与为一（一体。
）7、五步一楼，十步一阁。
（一座）8、一肌一容（每一）9、所以兴怀，其致一也。
《兰亭集序》（一样）爱：1、秦爱纷奢，人亦念其家（喜爱。
）2、使秦复爱六国之人（爱惜。
）3、不爱珍器重宝肥饶之地（吝惜。
）4、晋陶渊明独爱菊（喜欢。
）取：1、奈何取之尽锱铢，用之如泥沙（夺取。
）2、青，取之于蓝，而青于蓝（提取。
）3、今入关，财物无所取（拿。
）4、留取丹心照汗青（着，助词。
）族：1、族秦者秦也，非天下也（灭族。
）2、士大夫之族，曰师曰弟子云者（类。
）3、山东豪俊，遂并起而亡秦族矣（家族。
）夫：1、嗟夫！使六国各爱其人，则足以拒秦（唉，假使六国各自爱护他们的百姓，就有足够的力量来抗拒秦国。
）2、夫大国，难测也，惧有伏焉（夫，语气助词。
大国，难以测量啊，害怕有埋伏啊。
）3、予观夫巴陵胜状（我看那巴陵的美景。
）而：1、骊山北构而西折（表顺承）2、不敢言而敢怒（表转折，却）..3、后人哀之而不鉴之（表转折，却）..4、授之书而习其句读者（并列）5、学而时习之，不亦说乎（递进）焉：1、 盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡（盘旋着，屈曲着，像蜂房水涡。
用于形容词后，相当于然：……的样子。
）2、 或师焉，或不焉（有的句读向老师学习，有的疑惑，却不向老师学习。
助词。
）3、 且焉置土石（何况往哪里放置土石？哪里。
疑问代词。
）4、 焉用亡郑以陪邻（怎么用灭亡郑国来增强邻国的力量呢？怎么。
疑问副词。
）5、 积土成山，风雨兴焉（堆积土成为山，风雨在那里兴起了。
于之。
兼词。
）6、于是余有叹焉。
（《游褒禅山记》） （语气助词。
常用在句末，一般可不译出。
）八、重点句翻译1、廊腰缦回，檐牙高啄；各抱地势，钩心斗角。
译文：走廊长而曲折，（突起的）屋檐（象鸟喙）向上撅起；这些亭台楼阁啊，各随不同的地势，参差环抱，回廊环绕象钩心，飞檐高耸象斗角。
2、长桥卧波，未云何龙？复道行空，不霁何虹？译文：长桥卧在水上，没有云彩，怎么（出现了）龙？那楼阁之间的通道架在半空，并非雨过天晴，怎么会有虹霓产生？3、歌台暖响，春光融融；舞殿冷袖，风雨凄凄译文：人们在台上唱歌，歌乐声响起来，好像充满着暖意，如同春光那样融和；人们在殿中舞蹈，舞袖飘拂，好像带来寒气，如同风雨交加那样凄冷。
4、鼎铛玉石，金块珠砾译文：把宝鼎看作铁锅，把美玉看作石头，把黄金看作土块，把珍珠看作石子。
5、独夫之心，日益骄固译文：秦始皇这暴君的心却日益骄横顽固6、戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土！译文：于是陈胜吴广揭竿而起，函谷关被刘邦攻破；项羽放了一把大火，可惜那豪华的宫殿就变成了一片焦土！7、灭六国者六国也，非秦也。
族秦者秦也，非天下也译文：灭亡六国的是六国自己，不是秦国。
灭亡秦国的是秦王自己，不是天下的人民。
8、使六国各爱其人，则足以拒秦；使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？译文：如果六国的国君能各自爱抚自己的百姓，就足够用来抵抗秦国了；（秦统一后）如果也能爱惜六国的百姓，那就可以传位到三世以至传到万世做皇帝，谁能够灭亡他（整族）呢？9、秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。
译文：秦国的统治者来不及为自己的灭亡而哀叹，却使后代人为它哀叹；如果后代人哀叹它却不引以为鉴，那么又要让更后的人来为他们哀叹了。
二．整体把握1、根据文体特点、表达方式、文章内容，本文可分几大部分？并概括其大意。
第一部分（1—2 ）：是叙事，由外到内，由楼阁建筑到人物活动，铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华，极写宫中生活荒淫、奢靡。
第二部分（3—4 ）：议论分析，由古及今，揭示主旨，指出秦始皇骄奢淫逸，暴取民财最终导致灭亡，指出六国与秦灭亡原因，讽喻唐朝统治者勿蹈秦王朝之覆辙。
三、合作探究1.第一段主要是介绍宫殿的雄奇宏伟，为什么要写殿内的歌舞盛况呢？作者运用了通感和夸张手法来写阿房宫的繁华盛况，以及繁华背后隐藏着的凄凉。
动静结合，写宫殿，是静态描写，写里面的人物活动则是动态描写。
由写建筑宫室过渡到第二段对宫女的描写。
2、第二段写宫人理晨妆的活动，运用了什么修辞手法？有什么表达效果？明确作者以比喻、排比和夸张手法写宫人理晨妆的活动，揭露统治者生活之奢靡，为写秦亡埋下了伏笔。
以上分句，句式整齐，既便于铺排描写，又使作者对秦统治者的讥讽之情得以充分宣泄。
3、思考2：本文是从哪几个方面来极力描写阿房宫的？这样描写对表达中心有什么作用？明确本文从三个方面描写阿房宫：一是写阿房宫建筑之奇，二是写阿房宫美女之众，三是写阿房宫珍宝之多。
写建筑，先展现广阔高峻之全貌，进而细绘宫中楼、阁、廊、檐、长桥复道、歌台舞殿之奇丽；写美女，述其来历，状其梳洗，言其美貌，诉其哀怨，绘声绘色，大力渲染；写珍宝，概写六国摽掠，倚叠如山，又写秦人弃掷，视若瓦砾。
这些描写用墨如泼，极尽铺陈夸张之能事，充分体现了赋体的特色。
然而铺陈阿房宫规模大、宫室多、美女众、珍宝多，并非作者作赋的目的。
作者旨在说明秦统治者之奢侈腐化已到了无以复加的地步，而为维持这种奢侈生活所进行的横征暴敛，正是秦王朝覆亡的根本原因。
4、作者写《阿房宫赋》是为了总结秦王朝灭亡的历史教训，讽喻朝政。
但在写阿房宫被焚时，却说“楚人一炬，可怜焦土”，其中流露出了作者怎样的思想感情？明确“可怜”在这里应解释为“可惜”。
作者用“可怜”二字，无穷感慨充溢于字里行间。
秦朝速亡的史实说明，不能爱民，难图久安。
但是，当时的唐朝统治者无视历史教训，沉湎声色，又大起宫室，身居积薪之上，仍以为安。
历史兴亡，激荡胸中；目睹现实，感慨万端。
神奇瑰丽的阿房宫付之一炬令人可惜，显赫一时的秦王朝毁于一旦令人可叹。
前事不忘，后事之师，不料今人又在步秦人之后尘，唐王朝的命运不也令人担忧吗？“楚人一炬，可怜焦土”，作者的不安与忧愤溢于言表。
5、作者认为秦灭亡的原因是什么？本文的“体志”何在？本段通过假设论证，借史喻今，再次深入说明了六国和秦灭亡的原因是“不爱其人”。